学习《培智学校自闭症学生课程的构建与实施》心得体会

第一篇：学习《培智学校自闭症学生课程的构建与实施》心得体会

学习《培智学校自闭症学生课程的构建与实施》心得体会

吴晓燕

随着自闭症儿童数量不断增多，他们的入学问题越来越成为社会关注的焦点，如何给自闭症儿童实施教学，也给特教学校老师提出新的难题。今天学习了陆雪萍老师写的《培智学校自闭症学生课程的构建与实施》后，深有感触，结合自己平时的教学谈谈自己的体会：

自闭症儿童的课程是一个许多人关注的问题，实际上，由于每一个自闭症儿童的情况都有很大的差别，因此并不存在一个统一的课程和教学模式，正确的做法应该是在弄清每个学生个性心理特点与认知水平的基础上，将能力相当的儿童进行适当分组，然后根据他们的能力程度为其设置适合其学习的课程，而不是预先设定好固定的几门课程再安排给学生去学习。所以首先要明确了解自闭症儿童的能力水平与现实需要，才能根据他们的客观情况设置适合他们的课程。这跟我们传统的课程观念是完全不同的。当然，为了便利学校管理及教师教学，学校也有必要设置几类适合自闭症儿童学习的课程，以便教师围绕着培养目标实施相应的教学。我学校开设的自闭症集体课程主要包括以下几类：

1．美术课美术是一种非语言的交流方式。

自闭症儿童普遍存在沟通交流障碍，因此视觉就成为他们主要的沟通交流方式之一。通过学习美术，观看色彩绚丽的图画，可以激发自闭症孩子学习的兴趣，吸引他们的注意力，启发他们的想象能力和创造能力，同时还可以训练孩子握笔和书写等精细动作，这对于提高自闭症儿童的综合素质都是有很大帮助的。美术课学习到的技能回到家后还可以不断地练习、巩固，因此对于自闭症儿童是一门很有价值的课程。2．玩具课

玩具是儿童最好的伙伴，儿童通过动手操作，能锻炼动手能力，启发想象力，同时还可以培养与他人合作的能力，这是自闭症儿童最欠缺的。由于自闭症儿童往往对外界事物不感兴趣，对玩具怎样玩缺乏了解，因此需要教师对他们进行有针对性的指导，帮助他们学习玩具的正确玩法，同时培养想象能力。3．生活自理课

自闭症儿童生活自理能力较差，并且缺乏主动性，因此生活技能的训练对他们来说是十分必要的，这也是将来获得社会适应能力的基础。对他们来说，生活自理课着重训练的是基本的生活技巧和激发孩子主动做事的积极性。4．认知课

认知课的开设在于加强自闭症儿童对信息的感知、接受、处理能力，学习主动接收他人的交流信息，并做出正确的回应，与外界（环境和人）能够进行良好的互动，最终达到融入社会的目的。在认知课教学中，社会性教学尤为重要，自闭症儿童特点之一就是不会学以致用，不会触类旁通，因此在教学中需要大量的信息输入。通过教学，儿童可以增强对外界事物的认知理解，为将来融入社会奠定基础。5．精细课

手是儿童探索周围世界的主要工具，通过手部的肌肉训练，不仅可以提高手的控制能力和手指动作的灵活性，还可以发展手眼协调能力，促进脑部功能的发育。许多自闭症儿童的动手能力和手部动作的灵活性都比较弱，加强自闭症儿童手部精细动作的练习是十分必要的，开设这样的课程可以进行针对性的小肌肉的练习，如：穿、抓握、拧、按、敲、夹、倒、剪、捏、揉、插，等等，这对于他们将来提高生活自理与社会适应能力都很有帮助。6．游戏课

游戏对于儿童来说是很重要的活动，它是展示儿童人格内涵与精神风貌的有效活动形式，通过游戏，儿童能够从中获得快乐的体验，习得社会交往技能，培养想象力，促进个性良好发展。

自闭症儿童的主要特点之一就是不会玩游戏，无法与他人进行互动，不懂游戏的规则。游戏课的开设目的就是帮助儿童学习玩游戏的技能，在游戏的过程中，学习与他人合作，竞争，轮流，等待，分享，交流，表达等，从中体验到游戏的快乐和成功的喜悦，为培养社会适应能力打下基础。

对于自闭症儿童，由于他们个体的情况差别很大，因此每个人的课程应该都是有所区别的。能力好的学生并不一定需要很多的个性课，将他们安置在集体课堂中对于提高他们的人际交往和社会适应能力会更有益处，因此个训课对于不同的自闭症儿童，从内容到课程数量都不必要求完全一致。并不是每个自闭症儿童都需要接受同样的个训，程度轻的儿童可以提供少一些，对于程度较重的儿童则可以提供多一些。

2017

年1月10日

第二篇：培智学校课程设置实验方案

培智学校课程设置实验方案

根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。

一、培养目标

全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

二、课程设置的原则

1．一般性与选择性相结合 在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。

3．生活适应与潜能开发相结合

在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。

4．教育与康复相结合

在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。

5．传承借鉴与发展创新相结合 在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

6．规定性与自主性相结合

在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。

三、课程设置

四、课程设置的有关说明

1.本课程方案（简称“方案”下同）立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30％～20%。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。

2.一般性课程为必修课，设置以下六类科目： 生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。

生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。

劳动技能——以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。

唱游与律动——课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教学、音乐游戏和律动训练培养和发展学生的听觉、节奏感和音乐感受能力，补偿学生的认知缺陷，提高学生的动作协调能力，促进学生身心和谐发展。

绘画与手工——通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。

运动与保健——以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。通过体育运动，提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的发展。提高安全意识和运动中的自我保护能力。学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。

3．选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有四类科目，课时可弹性安排。

信息技术——以学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展，提高生活质量。一般在高年级设置。

康复训练——根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导。课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。

第二语言——在学生已有语言的基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如：地方语言、民族语言、普通话以及简单的外语等；对不能使用语言的学生也可以采用其它非语言的沟通方式或沟通辅具。

艺术休闲——通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高智力残疾学生的生活质量。

校本课程——学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。

4．每学年上课时间为35周，社会实践时间活动为2周，机动安排时间为2周（用于远足、参观、运动会、艺术节等）由学校视具体情况自行安排。寒暑假、国家法定节假日为13周。

1～6年级每周总课时量不超过30节，7～9年级每周总课时量不超过32节。

5．每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整。

6.每天安排15分钟晨会，进行专题教育活动；每天安排30～40分钟眼保健操、广播操和体育锻炼活动时间，保证学生每天有不少于一小时的课外活动时间。每周安排2课时班队活动或综合实践活动（建议低年级安排综合实践活动，高年级安排班队活动），高年级可安排2课时课外兴趣活动。

7.学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。

8.课程评价

⑴ 构建多元化的课程评价体系

建立多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面的发展。

⑵ 评价应促进学生全面发展

评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。

⑶ 评价应促进课程建设与发展 评价应促进学校高质量实施课程。学校课程计划及其可行性，课程安排的适切性，课程管理的合理性、有效性，个别化教育计划的科学性，以及学校特色课程开发的针对性等都应成为学校课程评价的重要内容。⑷ 建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。学校应积极收集各方面对课程实施的意见与建议，提高教师、家长参与课程实施与管理的积极性，促进学校评价与社会评价有机结合。要积极宣传培智学校课程改革，营造良好舆论环境。

聋校义务教育课程设置实验方案

根据《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，设置聋校义务教育阶段的课程。课程设置要落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。

一、培养目标

全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使聋生热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力；具有健壮的体魄、良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、课程设置的原则

聋校的课程设置要贯彻基础教育课程改革精神，体现聋教育的特点，以人为本，以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以学生的全面发展和综合素质的提高为宗旨，通过课程改革，全面提高聋校教育教学的质量。

1．均衡性与特殊性相结合的原则

根据促进聋生全面发展的要求，均衡设置九年一贯的课程，各门课程比例适当，以保证聋生的和谐、全面发展。

课程设置要注重培养聋生积极主动的学习态度，使聋生在学习过程中，既获得基础知识和基本技能，同时又学会学习、学会生活、学会合作、学会生存，和形成正确价值观。

课程设置要按照聋生身心发展规律，积极开发潜能，补偿缺陷，增设具有聋教育特点的课程，注重发展聋生的语言和交往能力。

2．综合课程和分科课程相结合的原则

课程设置要坚持综合课程和分科课程相结合，各门课程都应重视学科知识、社会生活和聋生自身经验的整合，加强学科渗透。小学阶段（一～六年级）以综合课程为主，初中阶段（七～九年级）设置分科与综合相结合的课程。

设置综合课程，一至三年级设品德与生活，四至六年级设品德与社会，旨在适应聋生生活范围逐步扩大、经验不断丰富、社会融合能力逐步发展的需要；四至九年级设科学课，旨在使聋生从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，形成科学精神；一至三年级设计生活指导课，四至六设劳动技术课，七至九年级设职业技术课，旨在通过生活实践、劳动实践和职业技术训练，帮助聋生逐步形成生活自理能力、劳动能力和就业能力。

增设沟通与交往和综合实践活动课程。沟通与交往课程的内容主要包括：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践等，使聋生通过亲身实践，提高收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。

3．统一性与选择性相结合的原则

课程设置既要坚持面向全体学生，提出统一的发展要求，又要根据各地区、各聋校的实际需要和聋生的个体差异，提供选择的空间。

学校应创造条件，积极开设选修课程，开发校本课程，以适应社会和学生发展的需要。

三、课程设置

四、聋校义务教育课程设置的有关说明

1.本课程设置表为聋校义务教育阶段一至九年级的课程门类、各年级周课时数、学年总课时数和各门课程课时比例。每门课的课时比例有一定弹性幅度。

2.每学年上课时间为35周，其中九年级第二学期毕业复习考试时间为1周，实际上课时间为34周。

3.每周按5天安排教学，每课时一般为40分钟。

4.晨会、班团队活动、文体活动、心理健康教育等，由各校自主安排。

5.沟通与交往课程是国家规定的必修课。各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。

6．综合实践活动是国家规定的必修课。综合实践活动的课时，可以与学校安排课程的课时结合使用。各校根据需要，既可以分散安排，也可以集中安排。

7．信息技术教育，小学阶段为102课时，一般从四年级起开设。初中阶段不少于102课时。有条件的学校可提前开设和增加课时量。

8．劳动类课程，各校可根据当地的实际情况和需要，选择不同的劳动和职业技术教育的内容，也可以结合校本课程，统筹安排。职业技术课程一般以集中安排为宜。

9．体育与健康课程，应贯彻“健康第一”的原则，可结合相关体育活动，使学生了解一些体育健康知识，但必须充分保证学生参加体育活动的时间。

10．外语作为选修课程，各校可根据不同地区和聋生实际选择开设。

11．各门课程均应结合本学科特点，有机进行思想品德教育。各种专题教育渗透在相应的课程中进行，不单独安排课时。

第三篇：参观北京培智学校心得体会

参观北京培智学校心得体会

本次培训学习,学习形式多样，既安排了集中授课，还安排参观了北京的四所特殊学校及两所普通学校的资源教室。

首先去参观的是北京宣武培智中心学校，这是一所成立有30多年的特殊学校，该校是两址办学，分义务教育部及职业教育部，安排我们参观的是职业教育部。校园虽然不大，但非常整洁、温馨，学校设置了多个模拟主题教室，包括有银行、医院、超市、中餐厅、西餐厅、客房服务、洗衣房等实习场所，以满足学生社区化学习需要。印象最深的是该校中、西餐厅的学员们，据该校康校长介绍，中、西餐厅学员的午餐按当天训练内容煮食；平时该班还会利用接待活动，进行综合服务训练。参观当天，我们培训班40多人的自助午餐就是全部由该校中、西餐厅学员负责烹饪的，自助餐菜式样品色香味俱全，实在令人难以相信是由智障学员制作而成。

参观的第二所学校是北京市盲人学校，该校是首都北京唯一的一所视障教育学校，包括学前教育、义务教育、高中阶段教育和成人教育。校园环境洁净优雅、舒适，学校每个楼层布置不同的主题内容，主题课室丰富齐全。参观的第三所特校是西城区培智中心学校。首先由教导主任详细介绍了该校编写的校本教材，该校编写的校本教材给学生用的是活页设计的,学生可以根据不用的课程调取活页上课。然后观摩了一节数学课，最后参观了学校及各主题课室。这所学校主题课室也是非常丰富，除了设置有超市、医院、银行这些主题教室外，还设有海洋馆、农家小院、中华文化室等室。整所学校彰显着特色的校园文化，学校的每个楼层按不同的主题布置，学校的每一条走廊、每一面墙壁都经过教师们的精心布置，包括走廊的橱窗设计、主题活动图片、学生作品展等无不体现出该校的的文化氛围。每个教室的精心布置，体现出一种“爱”，教师们用爱心为特殊学生创造一切学习的机会。

北京市启喑实验学校,为了配备齐全功能室满足听障学生教学需要,在场地不足的情况下,挖掘潜力开发利用地下室建造训练功能室。

另外参观的两所普校,校园文化气息浓郁,对随班就读方面无论是资源教室资金投入方面,还是师资的挑选方面场十分重视，尤其是师资方面，两所学校均挑选了适合教育特殊孩子的骨干教师担任。

总之这次参观学校受益匪浅，感触很大，参观的每所学校均能从细节之处体现办学思想，观念，德育渗透，细微之处彰显特色教育。经过参观，对资源教室的建设、作用和发展有了更清晰的认识。从参观特殊学校的设施设备、普校的资源教室的资金投入，更体现出北京市对特殊教育的高度重视。

第四篇：浅谈构建培智学校生活化语文课堂的策略

浅谈构建培智学校生活化语文课堂的策略

邗江区启智学校

曹新颖

[摘要] 智障学生对字词的识记差、句子的理解困难以及对课文的掌握慢，从而影响了语文的课堂教学效果。而生活化的语文课堂，则是紧密结合学生生活，从生活出发，学生活内容，为生活服务，可以提高培智学校语文的教学效果，完成教学目标。本文以培智学校三年级语文课为例，谈谈如何构建生活化语文课堂，让语文贴近生活，回归生活，服务于生活。[关键词] 培智学校；语文课堂；生活化

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，特别是培智学校的语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学[1]。《培智学校义务教育课程设置实验方案》也要求：“培智学校的语文课程要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。”

因此，培智学校的语文课要融入生活元素，运用实物，创设生活情景，将语文教学置于生活化的背景中，可以激发学生作为生活主体参与课堂教学活动的强烈愿望，引起学生的兴趣，从而提高语文课堂教学的效果。为构建生活化语文课堂，我根据培智学生的心理和生理特点，经过近一学期在培智学校三年级语文课堂的教学实践和反思，以及听过的许多优秀教师语文课之后的感触，总结了几条有利于构建培智学校生活化语文课堂的有效策略。

一、运用实物，让语文贴近生活。

智障学生的理解能力差，注意力不容易集中，尤其是在以理解为主要学习方 法的语文课程中，这些缺陷和不足更加明显。加之他们的记忆能力差，记不住生字和词语，语文的学习就更加困难，渐渐地，学生们就对语文有了抵触情绪，认为语文课上学的内容抽象难懂。所以在语文课上引入贴近学生生活的实物，有助

于激发学生对语文的学习兴趣，让学生感觉到语文是贴近生活的，是他们熟悉的学科，从而构建出生活化的语文课堂。

（一）走进生活中的语文教学材料，激发智障学生兴趣。

智障学生的形象思维占优势，因此实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性[2]。生活中的语文教学材料多以实物为主，在语文课堂中引入学生熟悉的，贴近学生生活的实物，能够很快引起学生注意，激发学生兴趣，调动学生积极性。如《小小文具盒》、《看电视》、《炊具》等课文的教学，可以运用实物让学生对课文的内容有个直观的印象，帮助学生理解课文，进行巩固练习加深记忆。笔者在上《看电视》这堂课时，用了教室里面的电视做例子引入，并且通过电视节目的观看帮助学生理解课文内容，在课后练习中又用电视做例子进行练习，整节课都用电视串联起来，学生学得高兴，老师教得轻松，寓教于乐，寓生活于课堂，让语文贴近了生活。

因此，在语文教学过程中，合理地运用生活中的实物进行教学，化抽象的字词课文为具体、形象、直观的事物，激发智障学生的兴趣，调动他们主动参与学习，牢固地掌握所学内容，提高教学效率，也促进了生活化课堂的构建。

（二）利用生活中的语文教学材料，训练智障学生说话。

培智学校的语文教学不仅仅是教授语文知识，还担负着对智障学生进行语言训练的任务。智障学生的语言理解和表达能力较差，因此在语文课中通过对句子的练习来提高学生的语言能力就成了语文课堂教学的一个重要环节。智障学生认识事物主要靠直观思维，对于熟悉的事物现象和具体直观的材料比较容易领会掌握。既然教学内容都是身边的知识，那么在课堂上就要充分借助于对生活原型的认知，让学生学习词语及适当的语句[3]。在语文的教学过程时，可让学生利用身边熟悉的事物进行语言练习。如让学生用“这是„”句式说话，学生往往不会说，但是当老师拿起学生的课本举例子，学生们就可以模仿老师用周围他们能见到的事物说句子，就容易得多，如“这是课本”、“这是铅笔”等。因为学生熟悉的生活中的事物都是学生日常接触最多的，不用思考看到了就能说句子，这样只要会句式，就能根据身边的事物举一反三，在学会句式的同时加强了语言的训练。这样课上课下，教师与学生，学生与学生都能进行句子的练习了，再上课时也不会对句子或课文感到陌生，对课文的朗读也很有好处。

二、创设情景，让语文回归生活。

智障儿童的记忆时间短，遗忘快，所以在语文课堂教学中，适时的为学生创设生活情景，让学生在熟悉的生活情景中学、练，可以让学生更深刻地记住所学知识，更好地运用知识。

（一）创设生活小情景，让语文与生活结合起来。

语文课本中，有很多的课文都有特定的环境和场景。比如在教学《图书馆》这篇课文时，就可以把学生带到学校图书室，让学生从老师这里借书，再让学生做管理员，借书给老师。在借书的情景中理解课文内容，也能掌握借书的技能，又进行了说话训练，一举三得。又如在学习《炊具》这篇课文时，可以在模拟的小厨房中用一用炊具，不仅帮助了课文的理解和学习，还让学生掌握了炊具的简单用法，促进学生生活适应能力的提高。而类似于借书、使用炊具这些生活中的常见情景比比皆是，教师可以根据课文的内容创设相关的情景，不但有利于语文课程回归到生活中让学生学到生活知识，也有利于学生将学到的知识运用于生活中去，帮助智障学生更好地适应社会适应生活。

（二）创设虚拟情景，让课堂上的生活场景更真实。

智障儿童的形象思维处于优势，对具体直观的生活事物和场景理解快，记得牢。既然如此，我们就把语文课堂变得直观、形象，发挥学生形象思维的优势。随着现代科技的发展，计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域[4]。许多学校已经开始运用计算机技术制作多媒体课件，而培智学校也不例外。从智障学生的思维特点出发，根据语文课的教学内容，制作图文并茂，真切可感的课件，为生活情景增添图文、音乐，让学生感到更加真实也更加有趣。例如《十五的月亮》这篇课文，运用多媒体课件让学生感觉这节不是语文课，而是老师和学生在一起过中秋节。学生在图文结合，动画音乐的双重作用下，深刻地记住十五的月亮又大又圆，在十五那天我们要赏月吃月饼过中秋节。

在语文课堂上运用多媒体课件让生活化的情景和场景更加真实，让学生充分发挥形象思维的优势，弥补抽象思维的不足。

三、通过实践，让语文服务于生活。

知识源于生活实践，又服务于生活实践。实践出真知，实践出能力，特别是智障学生，学到知识在生活实践中得到运用，很有必要性。而语文知识又和生活的联系最密切，学生所学的语文知识要想运用于生活实践，就要教师采用多种手段和方法为智障学生创设实践的途径，学以致用。

（一）结合语文知识，适应生活环境

常言说的好：“要想知道梨子的滋味首先应该亲自尝一尝。”同样，学生对语文的感悟也是如此。在语文课堂上，教师要有意识地创设教育情境，让学生走进生活，结合自己所学的语文知识去体会，去感受，去认识、去适应生活坏境。例如《天要下雨了》这篇课文，内容讲的是要下雨之前天空的变化以及小动物们的特殊反应。学生们学了这篇课文后，就能够根据自身周围的环境变化来判断天气变化。学习了《秋天到》就能通过观察学校的环境，同学的穿着来判断现在是否是秋天，是否天气变冷，要注意添加衣服。这些在语文课上学到的知识，帮助智障学生了解生活，适应周围的环境，也提高了学生们的生活适应能力。

（二）运用语文知识，掌握生活技能。

丰富多彩的社会生活不仅给学生提供了学习的材料，也提供了许多的实践机会，让学生们可以通过实践真正掌握生活技能[5]。把语文课堂搬到户外，让学生走进社区，将语文知识用到真实的场景中，不仅巩固了知识，还掌握了技能，为以后智障学生步入社会，独立生存打下良好的实践基础。如带学生去邮局寄信，去超市购物，去坐公交车等，让学生自己操作，将语文课上学的知识都运用在实践中，多实践，多练习，熟练掌握这些生活中常用的技能，更好地适应社会生活。

综上所述，在语文课堂中，多运用生活中的教学材料，结合生活情景、虚拟情景进行教学，并将语文知识运用在实践中。让语文贴近生活，回归生活并服务于生活，让智障学生乐学、愿学、会学。构建出培智学校生活化的语文课堂，使学生在生活中学语文，用语文，掌握更多的知识与技能，为他们将来“回归主流”奠定坚实的基础。

[参考文献] [1] 杨琴.返璞归真 走向生活——培智学校实施语文教学生活化的有效策略 [J].现代特殊教育，2010.12第12期：29 [2]乔军芳.中重度智障儿童快乐识词教学初探[J].南京特教学院学报，2008.12第4期：32 [3]王晓静.智障儿童语文教学生活化的实践反思[J].现代特殊教育，2007第21期：22 [4]叶筱菁.智障学生虚拟情景化学习的探索[J].现代特殊教育，2007第11期：25-26 [5]王占静.采用多种方法实现培智语文教学生活化[J].科技致富向导，2008第10期:106

第五篇：关于培智部教材与课程问题探讨

关于培智部教材与课程问题探讨 2010-02-24 10:49

一、目前培智部的课程设置还需不需调整？如果需要进行调整，又该怎样进行调整？

部分课程的调整应该是有必要的，现就我所担任的一科“劳动技术”课来说说我自己的一些想法：自从我接手“劳动技术”教学以来，我就注意到，我们的课程表上有“劳动技术”、“美劳”、“生活适应”、“美工”等这些操作性课程。但总觉得这几门课程的安排有些混乱。以我的理解，“劳动技术”包括“劳动”与“技术”两方面，它应该是一门技术性、操作性、实践性较强的课程。更偏向“职业教育”这一块，这样的课程应该安排在高年级（初、高中学生）。因为低年级的学生动手操作能力不强，不适合这一门课。但我们却将“劳动技术”安排在低年级，而高年级反而没有。像“生活适应”等这些课程应该安排在低年级，这样，更有利于刚入学不久的学生适应学校日常生活以及社会外界生活。

二、请你对培智部未来五年的发展提出自己的设想？

未来五年，我们应该致力于怎么搞出我们部门的性格与特色，并尽力使这个特色初具规模，以便以后更好的丰富与完善！就我们学校总体来看，聋部与盲部都发展得比较成熟了，且两部门都已经各具自己的特色了，比如聋部在绘画、体育、服装等方面做得很好，并且还与高等教育接轨；盲部则在按摩职业技能这块做得也非常好，唯独我们培智部还是一条“短腿”。而我个人认为，我们部门要搞出特色出来，只有走“职业教育”这条路。我想，这应该是一条很适合智障学生将来发展的路。而关于“职业教育”，我现将我参加工作以来的初步设想与大家分享一下：

⑴、学校的报纸由我们的学生来派送。我们学样的各个部门的很多老师都订了很多的报刊，如果将学生与老师进行一对多的定向分配，将这些报刊的派送工作交给学生来做，既可以分担部分老师的工作，也可以锻炼我们学生在现实生活中的工作能力，将来他们走向社会以后，说不定可以在自己生活的小区当个报刊派送员。84010825 ⑵、创建“茶艺室”和“面点室”（或者“家政室”）。“茶艺”与“面点”都是实际生活中很实用的生活技能。学习这些技能对学生将来的自我生活与就业方面都是有帮助的。而且，我觉得假如这两个功能教室能建成的话，将是我们部门最大的特色。

⑶、开垦一块“自耕地”。在我所参观的多所特殊教育学校里面，他们都有这么一块“自耕地”，供学生自己“经营”。“职业教育”应该也包括“农业技术”，所以，搞一地给学生们用来种花种菜，让学生学会一些基本的、简单的农业园林知识，也是很有必要的。

⑷、组建机房、电脑教育。虽然现在的高中班有电脑课，但只是老师自己带一本电脑去教室给学生上电脑课，学生却没有电脑，没有实地操作，那样的效果肯定是不理想的，所以，我觉得有必要建设一个智障学生的专用机房。供学生上课专用。