特殊学校培智学生的个案分析[本站推荐]

第一篇：特殊学校培智学生的个案分析[本站推荐]

特殊学校培智学生的个案分析

一、自己不会坐车回家，自律能力低下，培养自己坐车回家.1.金××的基本情况

姓名：金××

性别：男

出生年月日：1999年1月15日

家庭状况：父母离异，由父亲来养育。父亲去韩国打工，由姑姑抚养。

健康状况：因血液里有毒，治疗无效总是脸上身上长出红疙瘩。

姑姑经常给他吃中药，吃得有些不耐烦。

2.主要问题行为描述及主要症状

2005年第一次担任培智班的时候，金××是我们班级里年纪最小的。金××的父母到教导处报到的时候，他就是一个很另类的孩子。一般情况下，到我们学校报到的孩子都是超过学龄来校的，金××是六岁来到学校的，比其它孩子还早一年到校。没有受过学前教育的金××，很淘气，没有自律意识，学校报到时，还爬到老师的桌子上。

班级6名学生当中，金××是最淘气最顽皮的。观察一周后发现，不但多动还有发音的问题，一系列的问题让我思考了一阵。什么都不知的情况下没上过幼儿园，自由惯了的他，要适应这个学校真是一件非常困难的事情。而这段时间有了很大的变化，现在在学校算是很优秀的，能自立的学生。不但能自己坐车回家，还知道算钱，乐于帮助人，尊重老师，跟同学们谈得来。

（1）语言障碍（因舌头缺陷手术失败更严重）自信心低，说话时眼神不正视对方。做什么事情都是犹豫不决，做对了也不敢面对。

（2）人际交往障碍

舌头的缺陷自信心低下。

（3）情绪与行为异常

本来没有好的环境让金××没能进行语言训练，舌头的手术失败更让他失去信心，没有自尊。没有了自信心做什么事儿很倔强，不听老师的话，自己想做的事情必须要做。3年级的时候，老师说他几句，自己企图走道回汪清百草沟的家。

（4）不良生活习惯

缺乏自信心，学习方面，生活方面都是犹豫不决，自己做对的也是不敢说出来。脾气很倔，发脾气时，连老师也不给面子，3.原因分析

（1）生理因素

3岁的时候，金××的妈妈发现孩子说不了话，于是到医院做了舌头手术，可是这次手术进行失败，终身舌头残疾说不了话。虽然因舌头的缺陷说不了话，但有音调，经常和他在一起的人能听懂一部分意思。大部分都是别人听不懂他的话，闹出挺多误会。熟悉的人面前会发出声音表达自己的意图，不认识的人面前不敢发出声音。

（2）环境因素

父母?x异，有姑姑带着，姑姑年纪大，没法进行及时的教育，让孩子更加无语，不愿表达自己的意思。

4.主要干预措施

（1）写字。

（2）试图自己坐车回家。

（3）培养自己的爱好。

5.教育效果

（1）用老师特有的特长-写字来引导金××提高自信心。

我会写书法，我就利用这一特长让金××练一手漂亮的字。写字会静心，会让金××提高自信心。5年级到现在一直练，现在能写出漂亮的字。这样大大提高金××的自信心。

（2）实践自己坐车回家

我跟金××的姑姑约好，让金××自己回家。我开着车不便带金××坐线路车，所以让金××自己坐线路车，然后开车到线路车终点等金××。11路还行，到终点就是客运站。到了客运站，让金××会拿出提前写好的纸条给车票员。一开始我想的很简单，不会说话，以为有纸条就行，可万万没想到的是，金××没有自信心连递纸条的胆量都没有。我只好带着金××每次都得站在他旁边，直到他能自己递纸条。经过5次多的训练，金××会坐车了。我把坐车的时间告诉给金××的姑姑，姑姑就到点到汪清公安局等金××。现在是都不用等，金××自己直接回家。1年多的训练让金××有了自信心，能自理了。

（3）培养自己运动的爱好

少言的金××，不会经常到外面去，出去玩的话就是无理取闹，不会玩也没有什么特定的爱好。我让金××利用下午时间，踢球、打篮球。一开始不愿动的金××很不情愿，我带着金××到操场上，一边鼓励一边说，你要没有健康的身体，你要想做的事情就减少了。慢慢地他开始喜欢起运动，现在不用老师说，下午主动地到操场上去运动。

金××的一系列变化，作为老师真是感到欣慰。原本不会交流不会自理的孩子，现在自己做的事多了，让父母也省心，提高了自信心，成为一名有想法的孩子。虽然这个过程需要的时间很长很长，经过了10年的时间，可是做到了就是好的。

二、偏食，没有日常行为规范意识，改善偏食习惯

1.张××的基本情况

姓名：张××

性别：男

出生年月日：2000年12月5日

2.问题行为：

（1）不愿吃饭，偏食。

（2）没有日常行为规范意识，每天迟到。

（3）每天吃饭时，吃得时候洒一地。

3.家庭状况

张××有刚入小学一年级的弟弟，父母格外关心他的弟弟。自己认为父母只喜欢弟弟不喜欢自己，经常主动亲近别人，挽着手臂，摸着自己的脸，让别人也摸自己的脸，让别人稀罕自己。

4.教育措施

（1）吃饭的时候，跟张××一起吃饭。

吃饭的时候，教师跟张××一起吃。开始一起吃的时候，总是要起身，把食盘里的饭扔掉。第一次，起身的时候，现用口令不让他起身，口令对他根本不起作用。第二次，一起身就摁住，不让他起身。反复地训练让张××感到自己起身的时候，老师不让起来，就不起身乖乖坐着吃饭了，也不大声叫。一直坚持这种强化教育，一周的时间足够让张××改掉起身不在指定地点吃的问题。

（2）早晨天天迟到，跟父母沟通好，给一定的奖励，让张××慢慢改掉不良习惯。

孩子不良的行为，不是一朝一夕形成的，这跟家教非常有关系。首先跟张××母亲沟通，让张××的母亲感到老师非常认真对待迟到这件事儿。不迟到就给张××吃的强化物，让他认识不迟到会得到奖励。慢慢迟到大王变成了认真上学的好学生了。

孩子是父母的一面镜子，再特殊的孩子也得需要家庭教育。5岁之前的行为规范教育和礼貌教育陪伴终生，适当的强化物和鼓励语促使孩子们超常的进步。

第二篇：特殊儿童个案分析

中二班特殊儿童个案分析

个案案例：

一、个案基本情况

吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。

二、问题行为简述

豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。

三、个案分析

该幼儿问题行为存在的原因：

1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。

2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。

3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。

因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。

四、辅导过程

对幼儿：

1、教师可多观察，亲近、帮助他，并尽量创设自由、宽松的环境，从而适当帮助他逐步提高自控能力。

2、生活上加以关心，给他时间，在经医生确诊他并未患病的基础上，让他逐步养成良好的小便习惯

3、在日常生活与游戏中多作正面引导，稳定其情绪，纠正其任性、发脾气的不良习惯。

4、在一日活动的各个环节中，注意发现豪豪的闪光点，及时给予鼓励、发扬，使豪豪能有获得成功的体验，不断提高豪豪的自信心。鉴于他特别渴望别人重视的特点，老师与他建立朋友的关系，与他聊天讲小秘密，了解他的内心，让他感受到老师的爱。

5、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解豪豪在家情况，不断调整教育方案。

对家长：

1、及时与家长联系，带豪豪去医院对小便频急、近视现象作诊断。

2、与家长交流，建议家长有空多与豪豪H聊天，了解豪豪的内心世界与想法需要。

3、让家长及时把豪豪在家的表现情况反馈给老师。

4、让家长逐步理解并欣赏豪豪在绘画作品上的创意，发现他的优点。

5、在家中父母、老人教育要一致，不要溺爱。经常与豪豪交谈，让豪豪明白道理，多让豪豪外出与同龄伙伴玩，为豪豪提供交往的机会。

五、辅导效果

1、豪豪在学习态度上的转变：

通过半学期的培养，他小便的次数逐渐减少，趋于正常，这与老师为其提供的宽松的心理环境直接有关。

2、从不会与人相处，到主动与同伴交往

与同伴交往对他来说有些困难，因为他已习惯了一个人独自玩。老师利用情景游戏“大家一起玩真快乐”让他在游戏中担任角色，身临其境，使他从中感受到和同伴一起玩，比独自一个人玩快乐。

现在豪豪有了一定的进步，但是幼儿良好品质的形成是一个从认识过渡到行为，并且逐渐内化的过程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教师由低到高，由浅入深地不断调整目标，进行循序渐进的教育。

2014年6月

第三篇：特殊体育教育个案分析

从终身观点讨论八种个案类别，选取一种个案分析与同龄人之间的差异。

八种个案类别（气喘及健康问题；动作笨拙；学习障碍；轻度智能障碍；重度智能障碍；脑瘫；脊柱损伤；聋）各有不同，各有其不同的缺憾。所以对其的体育教育也该运用不同的适应方案，建立平等对待关系，尊重个别差异，融入他们，听取他们的想法，知己知彼，对症下药。八种类别，因材施教。

对于这常见的八种身心障碍类别的终身观点，我觉得条条大路通罗马，可以制定各不相同的教学处方，使这个处方适应这种身心障碍，进而改进他，以最大程度弥补产生的缺憾，达到自我实现；自尊、身体形象的改善，增加面对挫折的勇气，培养积极乐观向上的生活态度。黑夜如果不黑暗 美梦又何必向往，破晓会是坚持的人最后获得的奖赏。这是我们特殊教育老师与需要特殊教育儿童共同的目标。个案分析：智能障碍

主要特点：

1、感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；

2、注意力严重分散，注意广度非常狭窄；

3、记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；

4、言语能力差，只能讲简单的词句；

5、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；

6、基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；

7、情绪不稳，自控力差；

8、意志薄弱，缺乏自信；

9、交往能力差，难以学会人际间交往。

治疗方法：

儿童有明显的智力低下大多数在婴儿期就容易识别，然而轻度弱智往往进入小学之后学习困难才发现。若发现有运动发育落后，对外界反应迟钝，语言发育差，表情呆板或有特殊面容者，应尽早到医院检查，以便及早诊断，作出相应的治疗。

有些先天性代谢异常病，例如苯丙酮尿症、同型胱氨酸尿症、枫糖尿症、组氨酸血症，半乳糖血症、先天性甲状腺功能低下症（克汀病）等，若能在新生儿期作出诊断及时治疗，多数病儿智力可免受损害或病情得到控制。以苯丙酮尿症、克汀病为例，如能在生后3个月作出诊断及时治疗，多数智力可以恢复正常，超过6个月治疗，几乎不可避免地智力受到损害，如果3～4岁以后再治疗，病孩的身体发育亦有困难。克汀并苯丙酮尿症，在早期症状不典型，很难发现，往往出生后数月之后才能发现，但这时却已到了难于治疗的程度，智力障碍很严重了。因此，有不少国家对上述的遗传新生儿期就进行筛查。

案例分析：

泉州市鲤城区的开智学校里有位名叫大雄的的智障儿童大概十二、三岁，文化水平约8岁儿童，不爱卫生经常吐口水、爱骗人不讲

实话、乐观开朗，容易与人亲近，有礼貌，好动、注意力不集中，认知能力较差。一直在开智学校受教育，未进过普通班就读。

具体表现：攻击性较强，会攻击同伴，但害怕老师

个案的身高在班里不算最高大，但力气很足，遇到自己喜欢的玩具往往对方不给便吐口水，靠武力解决，老师过来一个眼神便乖乖听话。

不恰当的情绪发泄方式：个案在未满足需要时，就会又哭又闹，誓不罢休。而且养成了这个坏习惯。

行为分析：

智障儿童的情绪问题，由于自身智力的缺陷，理解能力、语言能力等各方面存在障碍，对问题的处理能力比正常人要弱，控制情绪的能力较差，遇到事情常常受到自己的情绪支配，难以按照道德标准及行为要求来控制自己的情绪和行为。

个案与正常幼儿园的幼儿接触较少，所面对的基本上都是存在障碍的孩子，并且这些孩子的程度都要比个案的程度重。因此，教师在教育方面会过多的偏向个案，久之会加深个案自身的优越感。

对于特殊人群，由于他们与主流社会存在差异，因此，他们会受到更多的不公正的待遇，例如，会受到歧视，不能进入普通学校接受正常教育等。并且，在与智力正常儿童进行交往时，往往也会受到排

斥，不能获得正常交往的机会，不能获得主流社会的行为规则。

治疗方式：

对个案的家庭教育进行适当干预，优化处理个案的成长环境 马卡连柯说过：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。”良好的家庭教育，是父母用人格、品德、学识、情感及家庭习惯给儿童以熏陶，是学会做人的教育。对于智障儿童来说，长期的家庭生活为他们参与社会生活打下牢固的心理基础。端正家庭教育方向，改进家庭教育方法，密切配合学校教育，对智障儿童的健康成长和道德水平的提高有着重要的现实意义。

在这特别要说明学校老师应该尽量避免体罚学生，应进行适当的批评，使其明白自己的错误，而不是屈打成招，给孩子的身心造成阴影。

第四篇：特殊儿童培智数学教学

浅谈培智学校数学课堂教学中的游戏设计

摘要：智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。

关键词：游戏

数学 弱智 课堂教学

智障儿童由于智力明显的缺陷，使他们学习任何知识都比较困难，还缺乏学习兴趣，而数学是一门逻辑思维很强，内容比较广泛，抽象的学科。智障儿童更表现出学习兴趣的不足，喜爱游戏是儿童的天性，将游戏设计到数学教学中，可以提高学生的学习兴趣，提高学习的主动性，创造良好的教育和学习环境，改善数学的教学效果。

一、游戏的功能

在希腊语中，游戏和教育这两个词的词根是一样的，都指称儿童的活动，这预示着对两者的关系的研究从来没有被教育研究者漠视过。[1]柏拉图是第一个研究两者关系问题的人，指出包括游戏成分，以游戏帮助教育。数学游戏，它寓数学问题与游戏中，让人们在游戏的过程中学到数学知识，数学方法和数学思想。[2]西奥妮·帕帕斯说“数学三剑客为-------逻辑、娱乐和游戏。”可见数学游戏在数学领域的重要地位。数学游戏是一种运用数学教学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。明确了数学游戏必须既是数学问题又是游戏，同时兼备知识性、趣味性和娱乐性。[3]并且夸美纽斯、福禄贝尔、杜威等教育家早已对游戏的教育价值认可。马丁·加德纳曾经对数学游戏的的教育价值做了如下相当的评价：“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板老师认为无意义而避开的其他东西。”

徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》中写到“多年以，在特殊教育领域特别是智障儿童数学教学上，老师往往花费很大的人力物力和时间，教育效果不尽人意。即使是最简单的知识，过多年的课堂教学，也很难习得，学生的学习兴趣和动力明显不足。而游戏是儿童的天性之一，是儿童的本能，智障孩子也一样喜爱戏活动。游戏能有效地协调手、口、脑和现实生活活动，能有效的调动学生多种感官参与学习，同时教学教学过程游戏化也能大大的提高学生的学习兴趣，使学生欢愉的投入到学习中去”。由此可见，在数学课堂教学中，游戏的设计是多麽重要。对于培智学校学生数学教学引入数学游戏更是重要。针对培智学生的心理特点：反应迟钝，不配合、惰性强、自控能力差，可以充分利用游戏教学法调动其学习积极性，提高驾驭效果，让他们在轻松愉快的气氛中学习和训练，使其潜能得到最大限度的发展。

二、游戏设计的价值这里引用是什么意思

（一）有利于培养学生的实践能力 在数学教学中，游戏的设计强调的是学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，是数学和其他学科社会生活相联系，培养学生运用所学知识坚决实际问题的能力。

（二）有利于全面发展学生的潜能

在游戏中学习在游戏中成长，更符合学生的身心发展规律。培智学生能力程度不仅低下而且差异很大，所以通过数学游戏的设计，激发学生的学习兴趣，进行缺陷补偿，潜力开发使学生在轻松愉快的坏境中达到学习的目的。

（三）有利于学生积极心理的发展

数学学习过程是一个充满生命力的过程，数学游戏对于善我们课堂教学具有重要的作用，由于数学游戏具有趣味性强、令人兴奋和具有挑战性的特点，因此通过数学可以培养学生对数学的浓厚兴趣和探索知识的好奇心，而兴趣和好奇心为数学和探索数学提供了动力。

（四）有利于教学内容的自主性

数学游戏可以打破数学课程分割条块局面，是数学知识各方面、数学与其他课程、数学与社会生活知识相互融合。教师可以更具学生的实际情况和特点调整教学内容，轻松达到数学教学的目的。充分发挥教师和学生的积极性。

（五）改变教学的方式和学习的方式

数学游戏使教师的作用和角色、学生学习环境有了变化，老师和学生一起游戏，使老师轻松教学，学生愉快学习的坏境，老师不再是知识的灌输者，在培智学校数学课堂教学中，老师最容易成为独角表演，学生注意力涣散，反应迟缓，若在课堂中设计游戏教学，提高了学生的兴趣和参与性，使学习和教学活动轻松进行。

（六）使数学真正生活化

数学游戏是数学从课本上走出来，生动活泼的走向现实，走向生活。让培智学生在生活中感受数学。让数学知识变得浅显易懂。对于培智学生的教学一方面发展他们的能力，另一方面就是让他们适应现实生活。数学游戏就可以轻松的实现教学和生活目标，是数学知识和其他相互融合起来。[4]

三、数学游戏的特点(以下是游戏的特点还是数学游戏的特点)

（一）趣味性

游戏新奇有趣，是学生乐于接受，游戏本身的“魅力”或“魔力”就是能激发学生是玩的积极性。

（二）简易性

即游戏的要求简单易记，要求的表述明白易懂。设计游戏从总体上考虑培智学校学生的知识水平和心理年龄，同时游戏不受场合、人数、年龄的过分限制，大家可以一起玩，一起乐。

（三）开放性

即游戏不指向一种结果，而像魔方那样，有很多的答案，这样差异不同的学生均能获得各自成功的心理体验，这样可以使学生处于课余学习的状态。

（四）拓展性

即游戏能晋级拔高，具有发展的余地，可以引出新的游戏或问题。引发学生进一步学习的思考和探究，从而不断想学生的智力潜能发起天战，不同年龄的学生可获得某一阶段成功后，攀相信的高度，并探究不已。

（五）生活性

即游戏应尽量与学生的生活实际相联系，使他们在试玩中体会到：游戏会给自己家人和朋友带来生活的兴趣。

四、游戏策略[5]从这开始,以下应该谈谈游戏设计(一)、做好知识铺垫

由于培智学生识记慢，遗忘快，保持不牢固，在现不准确的问题。而游戏不但可以帮助学生回忆起已有的知识经验，还可以引起学生快速进入新课学习过程。

（二）、激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，可以点燃学生智慧的火花，激发学生主动获取知识。而游戏就是最能激发学习兴趣的良药。例如：

（三）化抽象为具体

数学游戏能把枯燥的数学游戏知识通过一个个具体形象的事例或生活情节表现出来，它能是纯数字符号变成形象具体的事物，是数学具体化为生动感的游戏。[6]起到直观形象，引人入胜的作用。

（四）、联系生活情景

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活体验，从而让学生在在生活中感知数学，在情景中学到数学知识。

（五）鼓励自我探索

新的课程标准指出鼓励学生自主探索成为学生学习数学的重要方式。

（六）促进思维发展 学生通过活动，积累大量的感性经验为思维的概括准备了条件。通过大量的游戏活动可以使学生的象征思维得到锻炼，同时也使学生的思维能力逐步得到提高。[6]

（七）、拓展深化知识

在每节课的后半段开展一些有去的游戏，不但可以让学生在不知不觉中巩固课堂所学的内容，嗨可以适当对知识惊醒拓展深化。

六、游戏设计的要点

（一）、游戏题材要适合，不已有繁难的计算或证明。

（二）、游戏必须有明确的教学目标，合理的游戏规则、今明的游戏程序公正的评比结果评比方法，并有趣味性、生动性、竞争性。

（三）、游戏要让全体学生都积极、愉快的投入活动。

（四）、要积极引导学生思考、分析游戏中的数学知识、原理或方法。

（五）、兼顾每一位学生。

（六）、教师要全身心的投入，营造气氛，及时引导和控制游戏的进展。

（七）、各种教学方法相结合。

游戏优化了数学课堂教学，提高了学习效率，在培养学生的创新能力上，起到了不可低估的作用。智障儿童数学课堂需要含有数学内容的游戏，教师应该站在孩子的角度，根据孩子的特点安排教学，将数学与游戏相结合，使课堂教学生动活泼。作为数学教师能够做的就是开动脑筋，创造出更多的，更好的，健康的，含有数学内容的游戏活动来充实我们的数学课堂，为智障儿童提供一个欢乐的学习氛围。[8]

[1]王幼军：数学中的游戏因素及其对数学的影响.自然通讯法，2002,25（10）2—5 [2]游安军：数学游戏与数学教学观.湖南教育2001（9）26-48 [3]肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究2005(5)[4] 肖斌：初中数学游戏课的教学设计与模式研究2005(5)[5] 王小波: 数学课堂中的游戏策略

[6] 张艳梅 让数学游戏为课堂注入新的活力

[7] 戴碎英 叶爱娟 胡乐“游戏法”在弱智儿童教育实践中的运用 [8]徐朝辉在《对智障儿童数学教学过程的“游戏的”导引》

第五篇：学生个案分析

学生个案分析

李纯忠

一、基本情况：

2010年9月，我担任了四年级的教学任务，有一位学生叫陈子璇，女，11 岁。该生家庭经济较差，父母常年父母离异后父亲又因车祸身亡，平时无暇顾及子女的学习生活，自小由爷爷奶奶抚养长大。随着时间的推移，我发现在这个孩子身上集中出现了以下问题：

尊敬老师，团结同学，热爱劳动，不爱和同学交流，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力不强，课下说话比较大胆，课堂上却声音较小，思想经常开小差，基础较差，学习成绩不理想，家长对其学习比较关心。

二、存在问题：

课堂上注意力不够集中，思想常开小差，比较沉闷，课下作业写的字迹潦草，错误较多，不完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不理想。孩子在家庭中的依赖心理较重。

三、诊断及措施：

（1）爷爷奶奶的方式方法存在一定问题。

老人对孩子的期望值不高，只管孩子生活，不问学习。

（2）长辈对孙子过于偏袒，放纵。

也许，以前他的爷爷奶奶对他照顾过多，纵容过多，总之，孩子在老人的教育下没有养成良好的学习习惯。

（3）孩子有时比较任性，使父母感到束手无策。

由于长辈对孩子的恣肆放纵太过偏袒，使孩子小时形成依赖、任性的性格，兼顾长辈（双方老人）面子，和教育方法的偏颇，父母对孩子的固执、任性无计可施。

四、采取的措施：

（1）持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。

运用表扬、鼓励的语气，持续、不断地表扬、激励，首先培养孩子自觉完成作业的习惯。

（2）让他担任班级中的小干部（组长），培养他的责任心。

让他担任班级组长，通过收发作业，督促他按时完成作业，培养良好的学习习惯和关心班集体的责任心。

（3）与她爷爷奶奶联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。

定期与父母联系，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工 作。

五、辅导效果：

经过我与陈子璇家长的密切配合及他本人的努力，一个多月来获得了可喜的成果：、虽然偶尔还是有时在生活上有依赖性，但我知道他一直都是自己在努力去做。、陈都已清楚地认识到按时完成作业是每个小学生必须要做到的。尽管他的作业书写和质量还有待提高，但按量完成作业对他来说就是一个不小的进步。４、能经常看见他和同学们嬉戏时活跃的身影，听见她开朗的笑声。并且上课积极回答问题，声音也比较洪亮了。

５、在班级绘画展和朗读比赛中，她都取得了较好的成绩。且不管比赛的规模如何，但这都是一次次公平的竞争，参与竞争就已标志着他成功了一半。

六、个人体会：

陈子璇的转变让我真正感受到，给孩子自信就是给了孩子成功的钥匙。对于陈都的教育没有结束，还有更多的“问题学生”在等待接受教育。“问题学生”的教育问题，需要学校、家守长和社会共同来关注。

2011年1月