培智学校课堂教学媒体的选择与运用[共五篇]

第一篇：培智学校课堂教学媒体的选择与运用

培智学校课堂教学媒体的选择与运用

——合理运用学具及多媒体教学

上海市浦东新区辅读学校

王

剑

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的基本动力，是一堂课教学能否收到好的教学效果的重要保证。在智力残疾儿童的教学中，由于学生不能较长时间地维持注意力，因此教师在教学中常使用各种教学媒体激发学生学习兴趣。教师通过使用使教学媒体，力求引发学生的学习动力，促进智力残疾儿童积极思考。在传统教学中，我们通常运用“学具操作”来达到这一目的，而随着科学技术的不断发展，教学硬件设施的不断完善，多媒体技术也成为我们教学时不可缺少的一个帮手。在日常教学中运用多媒体、学具时，我们也遇到了一些问题、进行了一些思考和探索。

一、学具操作与多媒体教学的优势

操作活动，是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程。操作活动，又是手与脑密切沟通把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。正确运用学具，不仅可以激发学生学习兴趣、培养动手能力，而且可以帮助学生从已知到未知，顺利跨越思维障碍，更好地培养学生的思维能力，从而发展学生的智力，使得课堂教学得以优化。

多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点，充分调动了学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使课堂教学收到事半功倍的效果，确实是提高教学效率的有效途径。

无论是多媒体教学还是学具操作都能在一定程度上激发学生的学习兴趣，只要运用得当，就能提高教学的效率。

作为对新知的“动态感知”过程，学具操作无疑占有更大的优势。首先，多媒体教学手段在日常教学中基本是以教师演示的方法实现的，智障学生限于自身生理特点和操作技能，更多的是以观众的身份参与其中；而学具操作则能做到人人参与，这种“动态感知”的过程是一种亲身的经历，智障学生可以通过操作、口述操作过程，在头脑中形成表象获得的感知，更加深刻，同时有利于使具体形象思维想逻辑思维过度，丰富表象的积累，是培养形象思维的基础。此外，学具操作活动是一种手眼协同的活动，这对于患有智力障碍的特殊孩子来说，具有一种缺陷补偿的作用。

当然“多媒体教学”在课堂教学实践中也体现出其独特的优点，如语文课中的情景再现。智障学生对一些景色描写的理解是十分苍白的，而仅仅通过教师生动的讲解是无法在学生认知的空白点上建立起立体的画面的，教师运用视频、配合课文的阅读，让学生有身临其境的感觉。又如数学课上一些几何知识的教学，如在“长方体的认识”一课中，“点”、“面”、“棱”的概念通过多媒体更清晰地展现在学生的面前。此外，在一些操作性比较强的学科中，如生活课、劳技课、职业学校的专业课，教师可以事先拍摄一些视频，将操作的难点用近景、慢动作来展示，这比教师在课堂上演示效果更好，可以让每个学生更仔细地观察动作的要领。

二、学具与多媒体使用中遇到的问题 1.别让学具远离日常教学

在教学中选用何种教学手段，关键在于教师所要达到的教学目标是什么，以及教学的实际效果如何。从人体的感官刺激来看，多媒体教学往往对学生的听觉、视觉产生冲击，让学生在听觉与视觉的满足中对教师教学的内容有所感悟；而学具操作不仅需要手眼并用、更需要学生通过大脑思维对手部动作进行调节，再让学生将操作过程中获得的信息传回大脑，从而获得新知。

“学具操作”因其具有对智障学生进行缺陷补偿的显著作用，所以在培智教学中相对于多媒体教学显得更为重要。从教学的组织来看，组织好不同环节的学具操作对教师的课堂掌控能力有着更高的要求，而多媒体教学则更容易按部就班地进行。而且学具的制作需要教师在课前投入大量的时间、精力和一定的经费，这大概也是教师们在日常教学中越来越少使用学具的原因之一吧。

其实，学具是在积累的过程中丰富起来的。我们每位老师都曾制作过学具，而且至少有一两件学具的设计让自己觉得堪称极品，但那些曾经让自己付出过大量心血的学具都在哪里呢？有些可能精心收藏、有些可能时间一长也就丢了。为了避免这一情况的出现，学校可以建立一个教学具资源库，通过长期的积累及优胜劣汰，让优质的教学具得以保存、共享，充分发挥这些教学具的作用。当然，在这之中受益最大的就是我们的学生。在目前我们没有教学具资源库的情况下，我们也可以在设计学具时适当考虑该学具的通用性。如数学老师做的“乘法口诀卡片”——“乘法口诀”在数学教学中历时较长，乘法、除法教学都要用到它，我们可以把每句口诀做一张可填充的卡片并塑封好，那么学生就可以用白板笔在上面反复书写，这样的一套卡片可以用几个学期甚至几年；又如语文老师会做一些笔画卡片让学生拼字，以巩固学生对字形的记忆，我们就可以按照一定的比例做齐一整套笔画，那就可以有无数的排列组合形成不同的字了。

2.别将“多媒体教学”神化

（1）多媒体教学不仅仅是电脑教学。现在一提到“多媒体教学”老师们往往首先想到的是课件。其实不然。在“多媒体教学”这一词出现之前我们有个非常熟悉的名词——“电化教学”。电化教学包含了：录音机、幻灯片、电视、录像等等众多电教手段。随着科学技术的发展、硬件设施的不断完善，许多学校都添置了多媒体教学设备，在这套设备中包含了电脑、实物投影仪、背投。对照“电化教学设备”我们不难发现，“多媒体设备”就是“电化教学设备”的升级版，是一个集合体。因此多媒体教学的概念可以十分广，给学生看些网络资源、听音乐、看视频等都是多媒体教学，我们在课堂教学反馈时运用实物投影也是“多媒体教学”。由此可见，并不是没有课件就不是多媒体教学了，关键是看教师使用是否得当。我们学校曾有一位体育老师，在教学广播操时，将学生练习的动作用数码相机拍摄下来，并即时播放给学生看，学生很快就发现了自己动作中存在的问题，这种多媒体手段的使用可谓再恰当不过的了。

（2）多媒体教学不要喧宾夺主。现在很多青年教师掌握了比较好的电脑技巧，制作的多媒体课件技术含量很高，但有时也很花哨，如GIF背景、用“弹跳”方式出现的概念、夸张的声音。我们常常觉得课件要动起来才好看，还可以帮助学生集中注意力。但当效果过度凸显，或者效果目标不明确时，就会适得其反。作为成人，我们教师很明白展示出的画面哪部分是重要的，但学生、特别是智障学生，注意力本来就很难集中，试想，一个动态的背景或插图与一个静态的概念同时呈现在屏幕上，学生们的注意力更容易被什么吸引呢？回到前面说的，多媒体是为教学服务的，因此在制作多媒体课件时一定要明确“我的教学目标是什么”。如果是用多媒体来替代板书出现概念或例题时，不妨简单些。

（3）真正的“互动式多媒体教学”在目前的培智教学中很难实现。提到多媒体教学不得不说说“互动式的多媒体教学”。在我们看来，就目前的设施条件与智障学生的能力来看，很难真正达到“互动式的多媒体教学”。要“互动”当然要让学生动起来，但我们现在所面对大多数是中重度的智障学生，他们在接受简单的指令方面都存在困难，要让他们明白电脑要我做什么、再去完成它，是很难达成的。而且当采用“互动式的多媒体教学”时就需要由学生来操作鼠标，这就使那些精细运动本来就有缺陷的孩子无法从中得到乐趣。从教师的角度来看，制作一个可以与学生互动的多媒体课件就必须在课件的制作中用到“交互”，这通常是用AUTHWARE、FLASH来制作的，制作难度比较大。而我们现在通过PPT实现的“互动”往往是单一途径。如果要用“超链接”来达到这种效果的话，只要教师设计时充分考虑到这一点，也是可以产生比较好的效果的，但不同的选择会出现不同的可能性，这样的课件复杂程度可想而知，在日常教学中使用的概率是很低的。

三、学具与多媒体的制作的技巧 1.适时运用“拿来主义”，制作自己需要的多媒体课件

让教师每堂课都制作精美的课件，相信老师们在时间上和技术上都很难达到。这就需要我们适时地运用“拿来主义”。曾听到有老师说过，网络最大的好处就是只要你想得到在网上就都能找到。我们也看到过有些老师在课堂上运用网上下载的课件进行教学，取得很好的教学效果。但是，课件是为教学服务的，每个课件都是根据教师的教学设计而制作的，如果因为有了一个精美的课件而改变自己精心设计的教学环节，那是一件得不偿失的事情。其实遇到这样的问题可以有两种简单的解决方法，一种就是仿造网上的课件、根据自己的设计重新制作一个；另一种就是截取部分画面，与自己的课件进行重新组合。当然，“拿来主义”需要教师手中有丰富的资源，平时注意收集和整理，当你下载一个课件时，你就要想想，这个课件我可以怎么用，这样在需要时就可以让课件跟着自己的设计思路去走，而不是教学设计跟着课件走。

2.注意平时教学中的积累与反思，制作实用的小学具

教师在日常教学中就要经常制作一些小学具。因为智障学生使用学具需要有个过程，而教师每次制作学具如同一次实验。有些学具我们想象中很好，但实际使用中却达不到预设的效果，这就需要我们在学具的设计和使用方法上不断地改进。此外，在平时听其他老师的课时也要注意观察，取其精华。

运用教学媒体只是实施教学的一种手段，其目的是要增加课堂教学的有效性、达成教学目标。选择什么样的教学媒体、制作什么样的学具或课件，都要从教学实际出发，不能追求形式。对于培智学校的教师来说，在选择、设计、运用教学媒体时，要更全面地考虑到学生对教学媒体的接受程度和教学媒体对学生的缺陷补偿作用。智障学生能力差别较大，他们的接受程度也各有不同，同一节课在不同的班级进行教学，也许就需要教师根据学生的不同喜好与能力的差异选择不同的教学媒体了。只有当教学媒体确实为智障学生所接受了，才能真正发挥其对智障学生的缺陷补偿作用，让智障学生在课堂学习中得到发展。

第二篇：培智学校课堂教学之我见

培智学校课堂教学之我见

1、重点突出

智障儿童的注意力容易分散，即使只教“精华”，他也不一定能抓住“重点”。因此在我们活动式或适应性的课堂教学中，更要注意把握重点。所有活动均围绕重点，使教学中各个环节都有机地统一起来。不能为了活动而活动，为了热闹而活动。

2、难点突破——充分体现教师教的方法（教法、策略、支持、辅助等）

能否抓住教学内容的难点，体现了教师对教学内容的理解，在特教中，更体现出教师对学生认知能力、方法和水平的准确把握。

尤其在难点突破（也就是学生经过怎样的指导从“不会”到“会”的过程）时，更应体现教师的方法。也许方法是普通小学教学中的标准方法，也许这个方法是经过我们摸索出来的巧妙的特殊方法。

在特教中，还要更突出支持的手段。因为有些学生受能力的限制，如果不通过支持，也许永远不能“独立”完成某项工作，而我们的教却不能停止不前，因此要多考虑恰当的支持（而不是尽量多）。

另外，还有一个问题是我以前长时间思考过的：我们的学生不可能在短短的一节展示课中真的从不会到会？我觉得在汇报课前一定是经过较长时间的积累和铺垫的。我们可以把一些较为成熟的方法有意识地展示出来。即使汇报课上学生“顿悟”得非常顺利，教师也要想方设法展示自己指导的方法。汇报课的目的不是为了“顺利”地走完一节课，而是要“充分”地展示自己教的方法、辅导的手段。即使是“练习课”，也是如此，要体现教的方法和技巧。

3、教学形式的选择、活动安排

无论是传统的课堂教学模式，还是我们现在尝试的活动式教学模式，都不能简单地以“学生座位安排”、“活动好看不好看、好玩不好玩”等简单地加以判断，当然更不能以此作为评价的主要指标。

我认为无论何种教学形式、安排怎样的活动、设置合理不合理，都不能片面地看活动本身，而是要看学生在活动过程中的表现——参与度、投入的程度、兴趣、成就和效果。也许同样是排排坐的座位安排，同样是教师统一指导、学生统一动手，但只要学生真正都动起来、动得“在点儿上”、动得有效果就可以了。反过来说，看似很花哨的一节课，都是教师在表演，学生参与不进来，或参与得无效，这样的课也是失败的。我们关注的就是学生参与、学生体验、以他们薄弱的能力是否能学得会„„

2012-5-10

第三篇：培智数学课堂教学中运用多媒体技术技术的运用

培智数学课堂中多媒体技术的运用策略

摘 要：

智力残疾儿童由于先天脑器质受损，因此在学习知识的过程中表现如下几种特征：反应迟钝，注意力极其短暂，缺乏学习动机，兴趣狭隘，形象思维与逻辑思维比较差，这些都造成智力残疾儿童在数学课堂中学到的知识非常有限，不少学生甚至产生了厌学情绪。为了改变这一现状，笔者尝试把多媒体技术运用到数学课堂教学中，培养学生对学习数学的兴趣，发展思维，提高解决问题的能力，为他们将来走向社会打下良好的基础。

关键词：智力残疾、多媒体技术

随着时代的发展，如今已经进入了信息化时代。现在信息化技术已经和教学紧密的集合在一起，成为课堂教学中不可缺少的一部分。在教学过程中如果能够合理地运用多媒体技术可以帮助解决教学中的重点、难点、拓展教学内容、提高教学效率。智力残疾儿童由于先天脑器质受损，因此在学习知识的过程中表现如下几种特征：反应迟钝，注意力极其短暂，缺乏学习动机，兴趣狭隘，形象思维与逻辑思维比较差，这些都造成智力残疾儿童在数学课堂中所学到的知识非常有限。运用多媒体技术进行课堂教学可以有效的吸引学生的智力残疾儿童的注意力，培养他们对数学的学习兴趣，发展思维，提高解决问题的能力。如何运用多媒体技术引导学生更好的学习数学知识，笔者做了如下一些尝试：

一、用多媒体技术创设情景，吸引学生的兴趣

兴趣指个人经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。美国心理学害布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部感兴趣。”智力残疾儿童由于思维缺陷，他们对于抽象的数学知识不感兴趣。如何才能够让学生对学习数学产生兴趣，笔者主要从以下几个方面着手：

（1）让静态的事物动起来，激发学生学习兴趣

动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。教材中尽管有色泽明丽、充满童趣的情境画、示意图，但毕竟这些都是静态的，对于智力残疾儿童来说这些静态的事物不太容易激起他们的学习兴趣。如果学生对所学知识产生不了兴趣，那么他们的注意力就不会放在课堂上。为了让学生对所学的知识产生兴趣，笔者利用多媒体信息技术的优势，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化。在形象生动的情境中，学生自然产生了一种学习的兴趣。

（2）把抽象的知识形象化，提高学生学习兴趣。

智力残疾儿童对学习数学不感兴趣因为其过于抽象化，而他们的思维方式是以形象思维为主。利用多媒体信息技术，可以直接把比较抽象的数学理论知识用直观形象的方式表现出来。使抽象的知识形象化，可以帮助智力残疾儿童更好的理解所学知识。在把抽象知识形象化的同时，学生的学习兴趣也在慢慢提高，学习数学也就不感到困难了。如在教学《比较大小》一课时，学生对比较两个数的大小非常模糊。学生之所以不会比较两个数的大小，因为这些数字过于抽象。为了方便学生比较两个数的大小，笔者运用多媒体技术把这些抽象的数字用学生熟悉喜欢的事物来代替。如数字“9”，就在屏幕上出示9个苹果；数字“3”就出示3根香蕉。通过观察比较学生很快就能够分辨清楚3和9比较，3小，9大。

（3）练习方式多样化，调动学生学习兴趣

智力残疾儿童接受新知识的能力比较差，即使学会了过一会儿又忘记了。一定量的练习可以帮助他们巩固所学的知识，教师也可以通过练习来了解学生对新知识的掌握情况。但是笔者发现不少学生对书本上练习不感兴趣，有的还产生了讨厌做练习的心理。针对学生的现状，笔者尝试利用现代多媒体信息技术把学生带入宽松愉快的环境中去巩固所学知识。如在巩固20以内的加法计算时，笔者运用多媒体技术使原来这些枯燥的算式变得不再枯燥。3+6=？首先在屏幕上出示3只青蛙，接着又来了6只，问一共有多少只？9-3=？时先出示9个苹果，后来又吃了3个，问现在一共有多少个苹果？„„虽然题目上的数字没有发生变化，但是学生的兴趣就不一样了，做的津津有味。在不知不觉中学生巩固了知识，在巩固知识的同时也提高了学习兴趣。

二、巧用多媒体技术，吸引学生的注意力

智力残疾儿童不能长时间把注意力都集中于某一对象或事物身上。如在看连环画的时候，刚开始还能把注意力集中在书上，外界稍有动静，他们的注意力就会转移。即使他们努力把注意力都集中在连环画上，时间也不会持续很长时间。正是因为注意力不能长时间集中于课堂上，造成了学生在课堂上学到的知识非常有限。智力残疾儿童的注意力同时具有很强的情绪色彩，他们对于一些比较直观、色彩艳丽的事物容易引起注意。在教学过程中，笔者运用视觉媒体(如投影、幻灯)的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智力残疾儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，注意力始终保持在课堂上。如在教学《长方形的认识》一课时，笔者为了吸引学生的注意力，首先给他们欣赏了一些经常看见的事物，分辨一下这些事物的形状。在欣赏图片的同时又配有音乐，学生的注意力一下就被美丽的图片和美妙的音乐吸引过来，为学习长方形及其特征打下基础。

三、合理运用多媒体辅助教学，突破重难点

在数学课堂教学中发现不少学生对于教学的重点、难点难以听懂，无论教师如何来讲，效果还是很不明显。教学重难点学生听不懂有很多因素构成：

1、由于知识过于抽象，学生难以理解；

2、学生的思维没有集中；

3、不能完全听明白教师所讲的话。多媒体课件具有形象具体，动静结合，声色兼备等特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。如在教学《百以内数的认识》一课时，学生之前已经学会认读和写100以内的数字，这一节课的重点就是指导学生认识100以内整数的含义。如20里有多少个十„„为了帮助学生解决这个难题，笔者首先在大屏幕上出示10根小棒，让学生数一数一共有多少根小棒？接着在10根小棒的旁边出示了1捆10根小棒。学生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，笔者让学生数一数现在一共有多少根小棒？学生通过数小棒知道了现在有20根小棒。我们把下面的10根小棒又捆为一捆，观察一下现在有几捆10根小棒？学生异口同声地回答道有2捆。最后笔者得出结论20里有2个10。用同样的方法，笔者带领学生学习了30、40、50、60 这几个数的含义起到了一定的效果。

四、运用多媒体技术，帮助学生记忆

智力残疾儿童的记忆力具有如下特点：记忆速度比较慢，遗忘快，再认或回忆时不准确。正是由于记忆力具有如下特点造成了他们在记忆新材料的过程中要经过多次重复之后才能记住。即使今天记住了，明天又会忘掉。在给他们看一幅简单的画，如苹果，然后把画拿走，让他们凭记忆来画苹果的形状，结果很多学生都不能很好的画出苹果的形状。在数学课堂中由于学生记忆速度慢，遗忘比较快，所以他们学习的效率非常低。学生之所以在课堂上记忆的效率非常慢有主观和客观因素。主观因素是智力残疾儿童记忆力本身就比较慢，客观因素由于数学知识比较抽象，学生难以理解，所以记忆起来更加困难。针对如此现状，笔者尝试运用多媒体技术来帮助学生记忆。合理的使用多媒体技术可以使抽象的数学知识形象的展现在学生面前，图文并茂、动静结合，更吸引其注意，提高了智力残疾儿童的学习兴趣。当学生产生了兴趣，也就在大脑中产生了记忆。如在教学《长方形的认识》一课时，为了让学生理解并记忆长方形的特征：长方形的对边相等。为了帮助学生记住长方形的特征，笔者先在大屏幕上出示一个由四条不同颜色的边组成的长方形，接着把长方形的长移到其对应的另一条边上，两种颜色的边重合在一起。通过演示学生理解了什么叫对边，并记住了长方形的特征。在教学《20以内的加法计算》一课时，为了帮助学生巩固9+5=？笔者运用多媒体出示9辆汽车，又来了5辆汽车，问一共有多少辆汽车？小河里有9只小鸭，又游来了5只鹅，问小鸭和鹅一共有多少只？„„通过反复的练习，学生巩固了所学知识。

课堂教学实践证明，在只要教师精心设计，灵活运用，适时引导学生参与，可以很大程度弥补智力残疾儿童在思维、注意力、记忆力等方面的缺陷。学生在轻松的环境下学到了知识，掌握了技能，并且思维能力和记忆能力也得到了一定的提高。尽管摆在前方的路很远，但当看见孩子学会某一知识而感到快乐时，笔者更加对这群孩子更加充满信心。相信通过老师的帮助和自己的努力，他们同样可以适应未来的社会，实现自己的人生价值。

参考文献：

1、智力残疾儿童家长必读

2、弱智儿童的特殊教育

3、用多种媒体补偿缺陷

第四篇：科学运用信息技术,提高培智数学课堂教学实效性

科学运用信息技术，提高培智数学教学实效性

内容摘要：在培智数学教学中根据教学内容的特点和培智学生的年龄及生理特征，科学运用信息技术能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，有利于提高培智数学课堂教学的实效性。关键词：信息技术 培智数学教学 实效性

新课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”实践证明，在培智数学教学中根据教学内容的特点和智障学生的年龄及生理特征，科学运用信息技术能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，有利于提高培智数学课堂教学的实效性。

那么，如何科学运用信息技术，提高培智数学课堂教学的实效性？

一、灵活运用多媒体技术，吸引学生的兴趣

心理学研究表明：明朗乐观的心情是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。教师要激发学生的兴趣，调动学生的心情，最大限度发挥他们的优势及潜能。教师的激趣要从学生感兴趣的方面入手，以学生喜欢的形式出现。

智力障碍儿童由于其抽象思维、逻辑思维能力低下，对数学的学习一般会感到十分困难，常常表现出对数学活动不感兴趣，注意力极不稳定，学习效果差等特点。根据智障儿童的这一心理特征，专家指出：对他们进行的数学教育应当多提供运用其触觉、听觉、视觉以及肌肉感觉的活动或训练。而多媒体辅助课件可以超越时空的限制，使学生身临其境，感受数学内容本身的乐趣，促进智障学生无意注意和有意注意的交替转化，激发智障学生对数学的求知欲望。

如何才能够让学生对学习数学产生兴趣，我们可以从以下几个方面着手：

(1)静态事物动态化，激发学生的兴趣

动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。教材中尽管有色泽明丽、充满童趣的情境画、示意图，但毕竟这些都是静态的，对于智障学生来说这些静态的事物不太容易激起他们的学习兴趣。如果学生对所学知识产生不了兴趣，那么他们的注意力就不会放在课堂上。为了让学生对所学的知识产生兴趣，我们可以利用多媒体信息技术的优势，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动态化。在形象生动的情境中，学生自然产生了一种学习的兴趣。

（2）抽象知识形象化，提高学生的兴趣

智障学生对学习数学不感兴趣因为其过于抽象化，而他们的思维方式是以形象思维为主。利用多媒体信息技术，可以直接把比较抽象的数学理论知识用直观形象的方式表现出来。使抽象的知识形象化，可以帮助智障学生更好的理解所学知识。在把抽象知识形象化的同时，学生的学习兴趣也在慢慢提高，学习数学也就不感到困难了。比如：在教学《比较大小》一课时，学生对比较两个数的大小非常模糊。学生之所以不会比较两个数的大小，因为这些数字过于抽象。为了方便学生比较两个数的大小，我们可以运用多媒体技术把这些抽象的数字用学生熟悉喜欢的事物来代替。如数字“9”，就在屏幕上出示9个苹果；数字“3”就出示3个苹果。通过观察比较，学生很快就能够分辨清楚3和9比较，3小，9大。

(3)练习方式多样化，调动学生学习兴趣

智障儿童接受新知识的能力比较差，即使学会了，过一会儿又忘记了。一定量的练习可以帮助他们巩固所学的知识，教师也可以通过练习来了解学生对新知识的掌握情况。但是我们经常会发现不少学生对书本上的练习不感兴趣，有的还产生了讨厌做练习的心理。针对学生的现状，我们可以尝试利用现代多媒体信息技术把学生带入宽松愉快的环境中去巩固所学知识。比如：在巩固20以内的加法计算时，我们可以运用多媒体技术使原来这些枯燥的算式变得不再枯燥。3+6=？时首先在屏幕上出示3只青蛙，接着又来了6只，问一共有多少只青蛙？ 9-3=？时先出示9个苹果，后来又吃了3个，问现在还剩多少个苹果？„„虽然题目上的数字没有发生变化，但是学生的兴趣就不一样了，做的津津有味。在不知不觉中，学生巩固了知识，在巩固知识的同时也提高了学习兴趣。

二、巧妙运用多媒体技术，吸引学生的注意力

智障学生不能长时间把注意力都集中于某一对象或事物身上。如在看连环画的时候，刚开始还能把注意力集中在书上，外界稍有动静，他们的注意力就会转移。即使他们努力把注意力都集中在连环画上，时间也不会持续很长时间。正是因为注意力不能长时间集中于课堂上，造成了学生在课堂上学到的知识非常有限。智障学生的注意力同时具有很强的情绪色彩，他们对于一些比较直观、色彩艳丽的事物容易引起注意。在教学过程中，运用视觉媒体(如投影、幻灯)的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障学生注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，注意力始终保持在课堂上。如在教学《长方形的认识》一课时，为了吸引学生的注意力，我们可以给他们欣赏一些经常看见的事物，分辨一下这些事物的形状。在欣赏图片的同时又配有音乐，学生的注意力一下就被美丽的图片和美妙的音乐吸引过来，为学习长方形及其特征打下基础。

三、合理运用多媒体技术，突出重点、突破难点

在数学课堂教学中发现不少学生对于教学的重点、难点难以听懂，无论教师如何来讲，效果还是很不明显。教学重难点学生听不懂有很多因素构成：

1、由于知识过于抽象，学生难以理解；

2、学生的思维没有集中；

3、不能完全听明白教师所讲的话。多媒体课件具有形象具体，动静结合，声色兼备等特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。如在教学《百以内数的认识》一课时，学生之前已经学会认读和写100以内的数字，这一节课的重点就是指导学生认识100以内整数的含义。如20里有多少个十„„为了帮助学生解决这个难题，我首先在大屏幕上出示10根小棒，让学生数一数一共有多少根小棒？接着在10根小棒的旁边出示了1捆10根小棒。学生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，让学生数一数现在一共有多少根小棒？学生通过数小棒知道了现在有20根小棒。我们把下面的10根小棒又捆为一捆，观察一下现在有几捆10根小棒？学生异口同声地回答道有2捆。最后得出结论20里有2个10。由于多媒体的使用，有效地解决了教学中的重点、难点问题，为提高课堂教学实效起到了重要作用。

四、恰当运用多媒体技术，帮助学生记忆

记忆缺乏明确目的，识记速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固，再现不精确，是智障儿童的认知特征之一。正是由于记忆力具有这些特点，造成了他们在记忆新材料的过程中要经过多次重复之后才能记住。即使今天记住了，明天又会忘掉。在数学课堂中由于学生记忆速度慢，遗忘比较快，所以他们学习的效率非常低。学生之所以在课堂上记忆的效率非常慢有主观和客观因素。主观因素是智障学生记忆力本身就比较慢，客观因素由于数学知识比较抽象，学生难以理解，所以记忆起来更加困难。针对如此现状，我们可以尝试运用多媒体技术来帮助学生记忆。合理的使用多媒体技术可以使抽象的数学知识形象的展现在学生面前，图文并茂、动静结合，更吸引其注意，提高了智障学生的学习兴趣。当学生产生了兴趣，也就在大脑中产生了记忆。比如：在教学《长方形的认识》一课时，为了让学生理解并记忆长方形的特征：长方形的对边相等。为了帮助学生记住长方形的特征，我们可以先在大屏幕上出示一个由四条不同颜色的边组成的长方形，接着把长方形的长移到其对应的另一条边上，两种颜色的边重合在一起。通过演示学生理解了什么叫对边，并记住了长方形的特征。恰当运用信息技术动态图像演示，刺激了智障学生的感官，有利于帮助学生记忆所学知识，提高了数学课堂教学的实效。

实践证明，只要教师精心设计，灵活运用多媒体，适时引导学生参与，就可以很大程度弥补智力障碍儿童在思维、注意力、记忆力等方面的缺陷，有助于智障学生对数学知识的掌握，提高课堂教学的实效。但是，我们也应该意识到，在具体教学过程中，信息技术不能完全代替智障学生的认知活动，更不能代替智障学生的实践，只有科学合理地运用才能真正为提高培智数学课堂教学实效服务。

第五篇：浅谈培智学生语文课堂教学

浅谈培智学生语文课堂教学

智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。我们的教育对象是这样的智力障碍学生，又叫培智学生。他们普遍具有注意力涣散，反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。要想让培智学生乐于上语文课，教师首先要从培智学生的特点出发，多形式、多角度培养他们对语文学科的兴趣，从而提高他们的生存能力和生活质量，以达到融入社会的目的。

一、释放亲和力

高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，她才可以教育孩子。”尤其是对于智力水平不高的孩子，师爱在教学中就显得更加尤为重要了，培智学生存在着自卑忧郁、自暴自弃、冲动固执等消极的情绪，因此，师生之间建立融洽的情感，是培养他们学习兴趣的先决条件。在学习活动中，教师心中始终要对培智生寄予厚望，相信他们和正常孩子一样也具有巨大的潜力可挖，用亲如父母般的爱去更多地关注每一个培智生，多和他们交流，多为他们排忧解难，时刻把他们放在自己的视线之内，让每一个学生都感受到师爱，乐于把握与老师交流的机会。这样，学生才能从老师那里获得心理上的慰藉，从“亲其师”到“信其道”进而“乐其道”。

（一）充分利用候课的时间与学生交心谈心，消除冷漠与隔阂。

1、走近学生与他们交谈，了解他们最近或当天的生活情况，让学生谈谈自己认为有趣的事情，对于做得对或做得好的方面老师及时给以肯定和鼓励，这样不但一下子拉近了师生间的距离，而且还让学生感受到了亲人般的关爱，体验到和老师在一起的快乐，为进一步上好课做好心理准备。

2、主动向学生询问一些有关与当天所学内容的生活知识及相关事情，让他们提前知道今天要学习的内容，从而激发起他们的学习欲望。

3、总结评价一下上一节课中每个学生课堂上的表现，鼓励他们进一步发扬优点，克服缺点，做一个爱学习的孩子，并为即将学习的内容定下学习目标，比一比看谁最先达到目标。

4、结合学生自身的特点和即将学习新课的特点，充分挖掘课文内容的趣味性，以做小游戏的形式展开教学，让他们在玩中感受到老师的和蔼可亲，自主地与老师交流，说出自己的心里话，在轻松愉悦的情况下进入到学习状态之中。

（二）把微笑带入课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个弱智学生，营造愉快的课堂气氛。弱智学生的心理比较单纯，较为敏感，他们极易满足，老师一句赞美的话，一个脸色，甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴和伤心，因而教师在课堂上既要以一个慈母的爱心去关心爱护和帮助弱智学生，始终以微笑面对每一个学生的每一次表现，又要善于发现学生的优点，及时给予他们充分的肯定和赞赏，常以“你真棒！”“再来一次，你能行！”等语言激励学生，让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中去。

二、加强生存教育

针对培智学生目的性不强的特点，为了帮助他们回归社会，能够自食其力。对培智学生来讲，他们所需要的是实用性很强的生活知识经验和技能。因此，对他们的教育不应该是以文化为主，而应该以生活经验为中心融入一些读、写、说等知识的生活能力训练。培智班的学生普遍对生活的适应能力较差，依赖性也比较强，因此，语文教学必须源于培智学生的实际，服务于培智学生的生活。比如：学生认识“昨天、今天、明天”，一个星期有多少天，一个月有多少天等，让学生反复记忆，反复强化，机械式的记忆，学生就记忆于心中了。寓生活中的知识技能于语文教学全过程，沟通教学与生活的联系，使他们能吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。

三、培养学生学习兴趣

针对培智学生具有注意力涣散，反应迟钝的特点，通过培养学生的学习兴趣来吸引学生的注意力。俗话说兴趣是最好的老师，要想让语文课堂充满生机，学生乐于上语文课，以乐促教，兴趣是最关键的。培智学生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果对语文不感兴趣，那就谈不上学习。语文学习离不开听、说、读、写，而培智学生主观能动性较差，因此，语文老师多考虑他们的认知特点，适当降低教学难度，通过讲故事、使用图片、说说自己看到的事等形式吸引学生注意力，让他们能体会到语文带给他们的快乐，从而提高他们对语文课的兴趣。例如，教学语言训练《打电话》一课后，可以带学生到办公室试着给爸爸妈妈打电话，或者在课堂上拿一部电话，让学生们练习如何打电话。又如，教学《浇花》一课，可以带学生到操场上的花盆处进行现场教学，教学生如何给小花浇水。通过每位学生亲自体验，学会了说完整的话。如：我给鲜花浇水等句子。这样，学生的记忆更深刻。

在培智语文教学中，要求学生按照教材目标达到预期效果，难度较大，因此，教师应根据学生的实际情况，把教学目标具体到词语、句子，具体到不同学生的身上。

四、创设情境，再现生活

针对培智学生情感体验不深刻的特点，通过创设生活场景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，帮助学生在实践操作中获得适应性的经验，提高学生的生活适应能力。如：配对的时候，老师创设了“好朋友在哪里”的问题情境：“小猫喜欢鱼”“小羊喜欢草”“小鸡喜欢米”等。教师先拿出羊，一部分学生会问：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分学生会一边找出“小草”一边说，“羊的好朋友在这里！”创设这样的情境，学生学到了知识，感受到了学习的兴趣。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿培智学生的生理、心理缺陷，促进培智学生的生活适应能力的发展。此外，通过表演与实际操作将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性的解释文字内容，真切地体会到课文所表达的思想情感，感受学习语文的乐趣。

总之，在针对培智学生的语文教学中，培养学生学习兴趣和生存教育是一项长期、艰苦和细致的工作。语文教师要想方设法把教学和生活联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，使学生感受知识与生活的联系，让知识来自生活实际，知识又应用于生活，服务于生活。