提高培智学校数学课堂教学的有效途径

第一篇：提高培智学校数学课堂教学的有效途径

浅谈提高培智数学课堂教学效果的有效途径

兴化市特殊教育学校 孙文志

随着新一轮数学课程改革的推进与深化，多元化的评价体系正在建立，对培智学校的教育也提出了新的要求。数学课堂教学已不再是单一的从复习旧知、基础训练入手，而常常通过教师精心创设的一系列的问题情境入手来导入新课。课堂上，老师也不再是通过自己“严肃、认真、精湛的讲演”来完成既定的教学任务，而常常是让智障学生通过剪一剪，拼一拼，做一做，猜一猜，在实践活动中让智障学生发现数学、学习数学，让学生体会到学习带来的成功与快乐。因此在培智数学实际教学中，教师要及时转变观念，设计合理的教学目标，寻找适合培智儿童学习方法，切实提高培智学校数学课堂教学效果。下面我就结合教学实践谈谈我的做法。

一.根据每个智障生特点，设计合理的教学目标，提出不同的要求。

由于每个智障儿童大脑残疾的部位、残疾程度不同，而导致明显的个体差异，这种差异不仅体现在身体素质方面，而且在他们的心里素质、思维素质等方面也存在着明显的个体差异。为了使他们能够顺利地接受数学知识，因此，教师在实际教学过程

中，应针对不同学生分层次提要求，同教材异要求，设计合理的教学目标，提出不同的教学要求，让各层次儿童分别掌握深浅不同的知识。例如:在教学“百以内数的认识”时，教师根据学生各方面的特点，把学生分成了两组。甲组：此组有一定的理解和接受知识的能力。乙组：此组接受能力较差，教师向两组提出不同的要求：甲生除了和乙生一样要熟练地数100以内的数外，还要求甲组了解个位和十位的意义，了解基数和序数的含义（在实际教学中，教师随时对照各组是否达到了预定目标，若达到了可试图再上一层，若未达到，就及时补偿。）

二.多途径寻找适合智障儿童学习的方法，提高培智数学课堂教学效果。

设计合理的情境，充分调动智障儿童情感因素，激发学习的动机。教师可以根据每节课的学习内容，选择短小动听的小故事、优美的歌曲、猜谜语、笑话等有趣的方式引入课题，激发智障儿童对学习的兴趣，把他们带入到轻松愉快的课堂中去。把教学内容游戏化，活跃智障学生思维，吸引学生主动参与学习。智障儿童由于多方面原因，上课注意力分散、说话、随意走动，上课秩序经常乱套。教师可以巧妙地把游戏引入课堂，调节教学节奏，集中智障儿童的注意力。例如教学《钟面的认识》时，老师先对教学内容作适当的讲解，学生有了初步的印象，再让同学们摆成一个圆形，12个同学每人表示钟面上的一个数字，老师拿着两根木棍在中间表示时间的时针和分针，同学们很有兴

趣地进入了角色。在游戏中对钟面就有深刻的印象，短棍指到几就是几时，还锻炼了学生的记忆力。时针指到代表6的同学作起床穿衣的动作，指到代表8的同学作读书的动作，指到代表12的同学作吃饭的动作……这样让学生在游戏中教学生安排作息时间，养成良好的生活习惯。

多采用直观教学法，让智障学生愉快、轻松的进行有效思考。数学学科比较抽象、概括，教师在教学中应多采用直观教学手段，充分利用多媒体教学和彩色挂图等学具，变静为动，化远为近，以丰富多彩，灵活多样的教学形式，充分调动学生的学习兴趣，让学生在看看、想想、讲讲、再做做的同时，促进了思维的发展。例如：讲“5加几”时，教师电子白板演示：水里有5只鸭子，又游来3只，水里共有几只鸭子？交互式演示色彩鲜明，数量关系清晰，动态的图式取代了单纯的数字概念与算理描述，符合智障学生的认知从直观形象入手这一特点。它能培养学生的观察力，克服感知觉方面的缺陷，构成了强烈的刺激，学生在这样的氛围中注意力很容易集中，学习情感比较高涨，借助这种教学媒体有效地帮助弱智学生加深对加法意义的理解。更能愉快、轻松的进行有效思考。

抽象的知识生活化，化简智障学生学习数学知识的难度。结合智障儿童的身心发展特点，教师要根据教材内容尽量做到把抽象的知识生活化，让课程内容与学生生活有效地融合起来，实现课程内容的生活化、社会化和实用化，使智障儿童更容易掌握所

学的知识，使他们体会到学习数学是愉快的、更是有用的。如：购物、打电话、出生年月、门牌号码、车牌号、人民币的币值、钟表等，这些生活中的数学问题都是智障生们数学学习中的重要学习资源，利用好这些资源，在数学教学中经常展现这样的生活原型，会让他们感受到数学学习的乐趣.更能吸引学生主动参与学习过程。从而化简智障生学习数学的难度。

三.智障生良好的学习习惯养成，有助于提高培智数学课堂教学效果。

叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯”。一旦学生养成了良好的学习习惯，好的学习方法就形成于其中了，有助于巩固和发展学习能力。智障学生是他们的感知觉迟钝、注意力涣散，意志薄弱，感情直白，特别是长期处于直观形象思维发展阶段，这决定了他们学习的能力，影响了他们学习的效果。因此，教师在教学中要根据每个智障生的特点，针对性的进行数学学习习惯的培养，好的学习习惯的养成，不仅能发展智障学生的数学思维，有助于提高培智数学课堂教学效果，更能促进智障生身心的全面发展。

第二篇：论文题目：浅谈如何提高培智数学课堂教学效果

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论文题目：浅谈如何提高培智数学课

堂教学效果

作者姓名：

王

敏

作者单位：芜 湖 市 培 智 学

二00八 年 六 月

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校

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浅谈如何提高培智数学课堂教学效果

摘要：提高课堂教学效果一直是教师的愿望，也是教育改革的方向，培智教育也是一样，每一位从事培智教育的教育工作者，都在努力探求着从各个方面提高课堂教学效果，本文将在教学模式、教学生活化、教学方法、教学信息技术四个方面粗浅的谈谈如何提高培智数学课堂教学效果。

关键词：培智数学

提高

教学效果

随着教育改革的不断深入，培智教育也面临着重大的挑战，如何提高培智数学课堂教学效果，需要我们每一位从事培智数学教学的教师认真思考与探索。我认为可以从以下几点提高培智数学课堂教学效果。

一、优化数学教学模式，提高智障儿童数学学习能力。

数学教学模式是实施数学教学的一般理论，是数学教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序、应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教学活动的指南。

在教学当中我构建的数学教学模式的依据，有我国全面发展的素质教育理论、建构主义学习理论、多元智力理论和有效教学理论等。结合智障学生的学习特点、各类课型的教学规律，对课堂教学过程中各要素进行优化组合，以达到优化课堂教学，提高教学质量的目标。

1、在数与量的概念教学课和加、减、乘、除的计算概念教学课中可以运用“操作——发现”教学模式。例如在教学《7的组成》一课的操作过程可以是：

激发兴趣，操作感知—>分析、抽象，形成概念—>实践运用，内化概念 先让学生动手操作把苹果树上的7个红苹果一个一个地拿走，问学生拿走了几个，还剩下几个，然后小结归纳形成概念，最后进行巩固练习，创设生活更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

情景实践运用，内化7的各组成概念。

2、在计算练习课中可以运用“小练习——游戏竞赛”教学模式。例如在教学十以内加法口算练习课中的操作过程可以设计为：

比一比谁算得快——>算法归纳——>游戏竞赛

先让学生说说组成式，通过组成式得出答案，然后教师帮学生归纳出算法，最后进行多种形式口算游戏竞赛，进一步提高智障学生的计算技能。

3、在复习课教学中运用“整理——应用”模式。教师通过例题整理归纳出规律、算法、概念等，再让学生根据这些规律、算法、概念进行实际应用，提高学生的数学技能。

这些教学模式都是根据学生、教学内容、生活应用取向进行创造变化使用的，可以应教师不同、学生不同而变化，以达到提高课堂教学效果的目标。

二、让生活问题走进数学课堂。

数学来源于生活，又应用于生活中。数学是生活的一部分，没有生活的数学是没有魅力的数学。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。提高培智数学课堂教学效果，就要让生活问题走进数学课堂，我认为可以从以下几个方面来处理：

1、结合生活实际，合理组织教材，让学生在实际问题中看到数学。在课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。例如我在进行“今天我当家”这样一个单元主题教学时，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生，结合钱、时间、如何安排等具体事情，进行钱币的认识、加减法计算和时间的认识等数学知识的教学，这样就使教材增加了生活气息，使学生积极主动的投入学习活动中，让学生发现数学就在自己身边。

2、注重实践活动，让学生感受到生活中有数学。

为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题。例如，在教学“商品价格计算”这一内容时，可以利用活动课的时间带学生到超市去参观，看看商品的价格，再购买几件商品，算算一共要付多少钱，还可以找回多少钱。等回到课堂上，将生活中的数学问题，抽象出来，让学生感受到生活中有数学。

3、创设生活情境，让学生在愉悦的氛围中学习数学。

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有趣味性的问题。例如，我们可以创设出“小超市”、“小医院”、“小邮局”等生活情境，让学生进行角色扮演，去体验，在愉快的氛围中理解、强化数学知识，提高数学能力。

总之，教学中教师应该结合生活实际，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际。

三、优化智障儿童课堂教学的方法。

对于智障儿童的教育教学，要采用什么样的方法，要因人因地制宜，根据更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

所教育对象的不同，方法也不同。教师只有根据智障学生的心理特点、缺陷情况、教育原则，运用恰当的教育方法，才能有效地完成教育训练目标。在实际的教学中，我们经常采用以下教学组织形式：

1、集中授课，分组操作。智障学生尤其是中重度智障学生大都伴有多重障碍，我们采用集中授课，分组辅导的教学方法，即教师集体授课后，让学生分小组进行操作练习，教师（主教、协同）分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和练习。所谓操作学习，指的是利用教具、学具等教学媒体，通过亲身实践，经过观察、分析得出关于数学事实的某种猜想和结论的过程。操作学习符合智障学生的认知规律，有利于激发他们的学习兴趣，有利于教给学生探求知识的方法，学会学习，掌握真知，有效地促进智障学生数学素质的提高。

2、开放教学，家长参与。在众多的智障学生家长中，有相当一部分的家长具有高学历，对于自己孩子的教育状况也深为关注。我们在工作中，要主动寻求家长的合作，引导家长加入和参与到各种活动中来，并欢迎家长随时来校参与孩子的学习。开放的教学，也会使学校的教育教学与家庭中的教育教学保持步调一致，更多的得到家长的支持和合作。

3、协同教学，灵活运用。协同教学是由两位或两位以上的教学人员，组成一个教学团，发挥个人所长，共同合作完成教学任务。每个班的2—3名教师，让他们根据本班学生实际，自我协商和调节内容，根据课题和教学需要进行多种形式的教学活动等。较强的灵活性更适应智障学生的特点。

四、整合信息技术与培智数学教学，用多种媒体补偿学生缺陷。数学新课标提出：“重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

是有利于对数学本质的认识。”这就要求数学老师从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到数学学科教学中，由于智障儿童先天脑器质受损，故在学习知识的过程中反应迟钝、注意力极其短暂、缺乏学习动机、兴趣狭窄、形象思维与逻辑思维能力很差、情绪不稳定。因此，我们应以新课程改革的精神理念为指导，紧密联系学生的生活，根据不同的数学教学课型，运用多种媒体辅助教学，充分调动智障学生的各种感官机能，激发他们的学习兴趣，保持其注意力，从而得到教师所希望的学习活动效果。

1、使用信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣。

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。利用信息技术辅助教学的课件不仅可以用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

在计算辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态而兴奋起来。例如，在教学“3加6等于9”时，我利用电脑动画创设了童话故事的情境，用卡通人物的口吻描述了故事的场景与经过，极大的调动了学生学习的兴趣，注意力高度集中，学习动机增强，为整堂课的教学奠定了良好的基础。

2、使用信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识。加、减、乘、除的运算能力的培养是数学教学极为重要的任务。计算是对事物数量变化关系的高度概括。因为智障儿童的学习特点是直观性强、感知速度慢、思维有缺陷，导致学生学起来困难重重，教师也难教。而运用信息技术能直观形象地把整个计算过程显示出来，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。

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采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且以夸张有趣的形式突出其较强的刺激作用，有助于学生的“建构”。例如：在教学《连减》一课时就可运用计算机创设例题情景化静为动，配合数字、符号的动态出示，激发学生去积极思考，参与知识形成的过程。恰当地把计算机的声、色、动画技术融入进计算教学的每一个环节当中，活化了计算教学，为提高学生的计算技能服务。

3、使用信息技术，拓展知识，使练习形式趣味化。

知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。练习是学生学习过程中的重要环节。我们可发挥计算机技术的互动功能编写出一系列有针对性的练习，这些练习可以化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣。例如，在教学“5以内加法”时，可设计“打气球”的游戏，答对气球上的题目，就可打破气球，栩栩如生的动画效果，使学生个个跃跃欲试，激发起了智障学生的强烈兴趣。

在现代教育思想的指导下，放飞学生的学习自主性，老师能深入钻研教材、教法和信息技术手段，就可以较好完成培智数学教学与信息技术的整合任务，优化课堂教学，提高课堂教学效果。

综合以上论述，在新课程改革的背景下，我们广大特殊教育工作者可以从教学模式、教学生活化、教学方法、教学信息技术等方面进行提高培智数学课堂教学效果的一些探索。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，培智数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

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第三篇：培智学校课堂教学之我见

培智学校课堂教学之我见

1、重点突出

智障儿童的注意力容易分散，即使只教“精华”，他也不一定能抓住“重点”。因此在我们活动式或适应性的课堂教学中，更要注意把握重点。所有活动均围绕重点，使教学中各个环节都有机地统一起来。不能为了活动而活动，为了热闹而活动。

2、难点突破——充分体现教师教的方法（教法、策略、支持、辅助等）

能否抓住教学内容的难点，体现了教师对教学内容的理解，在特教中，更体现出教师对学生认知能力、方法和水平的准确把握。

尤其在难点突破（也就是学生经过怎样的指导从“不会”到“会”的过程）时，更应体现教师的方法。也许方法是普通小学教学中的标准方法，也许这个方法是经过我们摸索出来的巧妙的特殊方法。

在特教中，还要更突出支持的手段。因为有些学生受能力的限制，如果不通过支持，也许永远不能“独立”完成某项工作，而我们的教却不能停止不前，因此要多考虑恰当的支持（而不是尽量多）。

另外，还有一个问题是我以前长时间思考过的：我们的学生不可能在短短的一节展示课中真的从不会到会？我觉得在汇报课前一定是经过较长时间的积累和铺垫的。我们可以把一些较为成熟的方法有意识地展示出来。即使汇报课上学生“顿悟”得非常顺利，教师也要想方设法展示自己指导的方法。汇报课的目的不是为了“顺利”地走完一节课，而是要“充分”地展示自己教的方法、辅导的手段。即使是“练习课”，也是如此，要体现教的方法和技巧。

3、教学形式的选择、活动安排

无论是传统的课堂教学模式，还是我们现在尝试的活动式教学模式，都不能简单地以“学生座位安排”、“活动好看不好看、好玩不好玩”等简单地加以判断，当然更不能以此作为评价的主要指标。

我认为无论何种教学形式、安排怎样的活动、设置合理不合理，都不能片面地看活动本身，而是要看学生在活动过程中的表现——参与度、投入的程度、兴趣、成就和效果。也许同样是排排坐的座位安排，同样是教师统一指导、学生统一动手，但只要学生真正都动起来、动得“在点儿上”、动得有效果就可以了。反过来说，看似很花哨的一节课，都是教师在表演，学生参与不进来，或参与得无效，这样的课也是失败的。我们关注的就是学生参与、学生体验、以他们薄弱的能力是否能学得会„„

2012-5-10

第四篇：2017年培智学校数学课堂教学方法的探讨

培智学校数学课堂教学方法的探讨

－－观摩《认识正方形》有感

桓台县特殊教育学校

今天，在学校组织的课堂教学观摩会上，有幸观看了一节培智数学课《认识正方形》。课后通过与领导同事的交流，对如何开展培智数学教学感触颇多。那么，如何才能上好培智数学课呢？结合这节课，谈一下几点：

一、要合理运用信息技术

在当今信息化的时代，要求教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新能力，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。因此，作为教师要充分利用信息技术把复杂、抽象的数学课堂简化、科学的呈现在学生面前，把逻辑思维的过程，形象的进行展示，即思维的“可视”。但不可强搬硬套，为技术而技术，这样会本末倒置，反而让学生思维跑偏，起不到应有的效果。所以，信息技术其实就是老师思维最好的载体。

二、探究式教学的应用

所谓探究式教学，又称发现法、研究法，结合《认识正方形》这节课，学生在学习正方形时，任教老师是通过多媒体展示，让学生通过自己的观察、思考，自行发现了“正方形的四条边一样长”这一特征。这个过程就是探究式教学法。但在运用探究式教学方法时，个人认为还需要注意几点：

1、探究式教学的载体与核心是问题。学习活动要围绕问题展开，要根据学生的实际情况提出难度适合，逻辑合理的问题。

2、教师要适时点拨、诱导探究方向，引导学生去发现问题，找出问题的答案。

3、可以适当留创新作业，激励学生自主学习。结合学生个体实际情况，分层、适度布置作业。利用课余时间激发学生观察、探究的兴趣。

三、动手时间，强化知识。

俗语说的好“眼过千边，不如手过一边”。动手能力在激发培智学生学习好奇心，帮助理解数学知识，培养数学能力上具有十分重要的作用。比如：在《认识正方形》这节课中，在任教老师通过多媒体得出了“四条边一样长”的结论，立马就让学生通过折叠等方式动手去强化、理解这一结论，巩固了知识点，同时又激发了学生的学习兴趣。实地操作，实地探究，实地总结，慢慢培养学生独立自主，遇到问题走“提出问题----积极探究----得出结论”的路子。让学生逐渐体会到“实践出真知”的道理。

四、要注重联系实际生活

结合本节课，可以看出在课堂教学中与实际生活的联系，要关注学生的生活经验，尽量举都见过的例子，同时要注意以下几点：

1、要将生活中的课程资源与书本上的知识相融合。

2、要转变角色，教师要做学生学习的引导者，而不是知识的传教者。

3、教师要有较强的调控能力和应变能力。

五、课堂语言的严谨性、科学性

数学是一门科学严谨的学科，对知识的传授与引导不能出现常识性、原则性错误。对课堂语言的组织要严密，不能出现模棱两可的语言。总之，数学课堂的顺利开展是一个多方面协作，各种方法互为补充的有机整体。教师就是整个课堂的导演，需要教师要有高超的智慧，才能在传道、受业、解惑的道路上扎实前行。

第五篇：科学运用信息技术,提高培智数学课堂教学实效性

科学运用信息技术，提高培智数学教学实效性

内容摘要：在培智数学教学中根据教学内容的特点和培智学生的年龄及生理特征，科学运用信息技术能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，有利于提高培智数学课堂教学的实效性。关键词：信息技术 培智数学教学 实效性

新课程标准指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”实践证明，在培智数学教学中根据教学内容的特点和智障学生的年龄及生理特征，科学运用信息技术能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，有利于提高培智数学课堂教学的实效性。

那么，如何科学运用信息技术，提高培智数学课堂教学的实效性？

一、灵活运用多媒体技术，吸引学生的兴趣

心理学研究表明：明朗乐观的心情是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。教师要激发学生的兴趣，调动学生的心情，最大限度发挥他们的优势及潜能。教师的激趣要从学生感兴趣的方面入手，以学生喜欢的形式出现。

智力障碍儿童由于其抽象思维、逻辑思维能力低下，对数学的学习一般会感到十分困难，常常表现出对数学活动不感兴趣，注意力极不稳定，学习效果差等特点。根据智障儿童的这一心理特征，专家指出：对他们进行的数学教育应当多提供运用其触觉、听觉、视觉以及肌肉感觉的活动或训练。而多媒体辅助课件可以超越时空的限制，使学生身临其境，感受数学内容本身的乐趣，促进智障学生无意注意和有意注意的交替转化，激发智障学生对数学的求知欲望。

如何才能够让学生对学习数学产生兴趣，我们可以从以下几个方面着手：

(1)静态事物动态化，激发学生的兴趣

动态的事物比静态的事物更能剌激学生的感官，引起学生的注意。教材中尽管有色泽明丽、充满童趣的情境画、示意图，但毕竟这些都是静态的，对于智障学生来说这些静态的事物不太容易激起他们的学习兴趣。如果学生对所学知识产生不了兴趣，那么他们的注意力就不会放在课堂上。为了让学生对所学的知识产生兴趣，我们可以利用多媒体信息技术的优势，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动态化。在形象生动的情境中，学生自然产生了一种学习的兴趣。

（2）抽象知识形象化，提高学生的兴趣

智障学生对学习数学不感兴趣因为其过于抽象化，而他们的思维方式是以形象思维为主。利用多媒体信息技术，可以直接把比较抽象的数学理论知识用直观形象的方式表现出来。使抽象的知识形象化，可以帮助智障学生更好的理解所学知识。在把抽象知识形象化的同时，学生的学习兴趣也在慢慢提高，学习数学也就不感到困难了。比如：在教学《比较大小》一课时，学生对比较两个数的大小非常模糊。学生之所以不会比较两个数的大小，因为这些数字过于抽象。为了方便学生比较两个数的大小，我们可以运用多媒体技术把这些抽象的数字用学生熟悉喜欢的事物来代替。如数字“9”，就在屏幕上出示9个苹果；数字“3”就出示3个苹果。通过观察比较，学生很快就能够分辨清楚3和9比较，3小，9大。

(3)练习方式多样化，调动学生学习兴趣

智障儿童接受新知识的能力比较差，即使学会了，过一会儿又忘记了。一定量的练习可以帮助他们巩固所学的知识，教师也可以通过练习来了解学生对新知识的掌握情况。但是我们经常会发现不少学生对书本上的练习不感兴趣，有的还产生了讨厌做练习的心理。针对学生的现状，我们可以尝试利用现代多媒体信息技术把学生带入宽松愉快的环境中去巩固所学知识。比如：在巩固20以内的加法计算时，我们可以运用多媒体技术使原来这些枯燥的算式变得不再枯燥。3+6=？时首先在屏幕上出示3只青蛙，接着又来了6只，问一共有多少只青蛙？ 9-3=？时先出示9个苹果，后来又吃了3个，问现在还剩多少个苹果？„„虽然题目上的数字没有发生变化，但是学生的兴趣就不一样了，做的津津有味。在不知不觉中，学生巩固了知识，在巩固知识的同时也提高了学习兴趣。

二、巧妙运用多媒体技术，吸引学生的注意力

智障学生不能长时间把注意力都集中于某一对象或事物身上。如在看连环画的时候，刚开始还能把注意力集中在书上，外界稍有动静，他们的注意力就会转移。即使他们努力把注意力都集中在连环画上，时间也不会持续很长时间。正是因为注意力不能长时间集中于课堂上，造成了学生在课堂上学到的知识非常有限。智障学生的注意力同时具有很强的情绪色彩，他们对于一些比较直观、色彩艳丽的事物容易引起注意。在教学过程中，运用视觉媒体(如投影、幻灯)的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障学生注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，注意力始终保持在课堂上。如在教学《长方形的认识》一课时，为了吸引学生的注意力，我们可以给他们欣赏一些经常看见的事物，分辨一下这些事物的形状。在欣赏图片的同时又配有音乐，学生的注意力一下就被美丽的图片和美妙的音乐吸引过来，为学习长方形及其特征打下基础。

三、合理运用多媒体技术，突出重点、突破难点

在数学课堂教学中发现不少学生对于教学的重点、难点难以听懂，无论教师如何来讲，效果还是很不明显。教学重难点学生听不懂有很多因素构成：

1、由于知识过于抽象，学生难以理解；

2、学生的思维没有集中；

3、不能完全听明白教师所讲的话。多媒体课件具有形象具体，动静结合，声色兼备等特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容。如在教学《百以内数的认识》一课时，学生之前已经学会认读和写100以内的数字，这一节课的重点就是指导学生认识100以内整数的含义。如20里有多少个十„„为了帮助学生解决这个难题，我首先在大屏幕上出示10根小棒，让学生数一数一共有多少根小棒？接着在10根小棒的旁边出示了1捆10根小棒。学生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，让学生数一数现在一共有多少根小棒？学生通过数小棒知道了现在有20根小棒。我们把下面的10根小棒又捆为一捆，观察一下现在有几捆10根小棒？学生异口同声地回答道有2捆。最后得出结论20里有2个10。由于多媒体的使用，有效地解决了教学中的重点、难点问题，为提高课堂教学实效起到了重要作用。

四、恰当运用多媒体技术，帮助学生记忆

记忆缺乏明确目的，识记速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固，再现不精确，是智障儿童的认知特征之一。正是由于记忆力具有这些特点，造成了他们在记忆新材料的过程中要经过多次重复之后才能记住。即使今天记住了，明天又会忘掉。在数学课堂中由于学生记忆速度慢，遗忘比较快，所以他们学习的效率非常低。学生之所以在课堂上记忆的效率非常慢有主观和客观因素。主观因素是智障学生记忆力本身就比较慢，客观因素由于数学知识比较抽象，学生难以理解，所以记忆起来更加困难。针对如此现状，我们可以尝试运用多媒体技术来帮助学生记忆。合理的使用多媒体技术可以使抽象的数学知识形象的展现在学生面前，图文并茂、动静结合，更吸引其注意，提高了智障学生的学习兴趣。当学生产生了兴趣，也就在大脑中产生了记忆。比如：在教学《长方形的认识》一课时，为了让学生理解并记忆长方形的特征：长方形的对边相等。为了帮助学生记住长方形的特征，我们可以先在大屏幕上出示一个由四条不同颜色的边组成的长方形，接着把长方形的长移到其对应的另一条边上，两种颜色的边重合在一起。通过演示学生理解了什么叫对边，并记住了长方形的特征。恰当运用信息技术动态图像演示，刺激了智障学生的感官，有利于帮助学生记忆所学知识，提高了数学课堂教学的实效。

实践证明，只要教师精心设计，灵活运用多媒体，适时引导学生参与，就可以很大程度弥补智力障碍儿童在思维、注意力、记忆力等方面的缺陷，有助于智障学生对数学知识的掌握，提高课堂教学的实效。但是，我们也应该意识到，在具体教学过程中，信息技术不能完全代替智障学生的认知活动，更不能代替智障学生的实践，只有科学合理地运用才能真正为提高培智数学课堂教学实效服务。