浅谈培智学生语文课堂教学

第一篇：浅谈培智学生语文课堂教学

浅谈培智学生语文课堂教学

智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。我们的教育对象是这样的智力障碍学生，又叫培智学生。他们普遍具有注意力涣散，反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。要想让培智学生乐于上语文课，教师首先要从培智学生的特点出发，多形式、多角度培养他们对语文学科的兴趣，从而提高他们的生存能力和生活质量，以达到融入社会的目的。

一、释放亲和力

高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，她才可以教育孩子。”尤其是对于智力水平不高的孩子，师爱在教学中就显得更加尤为重要了，培智学生存在着自卑忧郁、自暴自弃、冲动固执等消极的情绪，因此，师生之间建立融洽的情感，是培养他们学习兴趣的先决条件。在学习活动中，教师心中始终要对培智生寄予厚望，相信他们和正常孩子一样也具有巨大的潜力可挖，用亲如父母般的爱去更多地关注每一个培智生，多和他们交流，多为他们排忧解难，时刻把他们放在自己的视线之内，让每一个学生都感受到师爱，乐于把握与老师交流的机会。这样，学生才能从老师那里获得心理上的慰藉，从“亲其师”到“信其道”进而“乐其道”。

（一）充分利用候课的时间与学生交心谈心，消除冷漠与隔阂。

1、走近学生与他们交谈，了解他们最近或当天的生活情况，让学生谈谈自己认为有趣的事情，对于做得对或做得好的方面老师及时给以肯定和鼓励，这样不但一下子拉近了师生间的距离，而且还让学生感受到了亲人般的关爱，体验到和老师在一起的快乐，为进一步上好课做好心理准备。

2、主动向学生询问一些有关与当天所学内容的生活知识及相关事情，让他们提前知道今天要学习的内容，从而激发起他们的学习欲望。

3、总结评价一下上一节课中每个学生课堂上的表现，鼓励他们进一步发扬优点，克服缺点，做一个爱学习的孩子，并为即将学习的内容定下学习目标，比一比看谁最先达到目标。

4、结合学生自身的特点和即将学习新课的特点，充分挖掘课文内容的趣味性，以做小游戏的形式展开教学，让他们在玩中感受到老师的和蔼可亲，自主地与老师交流，说出自己的心里话，在轻松愉悦的情况下进入到学习状态之中。

（二）把微笑带入课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个弱智学生，营造愉快的课堂气氛。弱智学生的心理比较单纯，较为敏感，他们极易满足，老师一句赞美的话，一个脸色，甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴和伤心，因而教师在课堂上既要以一个慈母的爱心去关心爱护和帮助弱智学生，始终以微笑面对每一个学生的每一次表现，又要善于发现学生的优点，及时给予他们充分的肯定和赞赏，常以“你真棒！”“再来一次，你能行！”等语言激励学生，让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中去。

二、加强生存教育

针对培智学生目的性不强的特点，为了帮助他们回归社会，能够自食其力。对培智学生来讲，他们所需要的是实用性很强的生活知识经验和技能。因此，对他们的教育不应该是以文化为主，而应该以生活经验为中心融入一些读、写、说等知识的生活能力训练。培智班的学生普遍对生活的适应能力较差，依赖性也比较强，因此，语文教学必须源于培智学生的实际，服务于培智学生的生活。比如：学生认识“昨天、今天、明天”，一个星期有多少天，一个月有多少天等，让学生反复记忆，反复强化，机械式的记忆，学生就记忆于心中了。寓生活中的知识技能于语文教学全过程，沟通教学与生活的联系，使他们能吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。

三、培养学生学习兴趣

针对培智学生具有注意力涣散，反应迟钝的特点，通过培养学生的学习兴趣来吸引学生的注意力。俗话说兴趣是最好的老师，要想让语文课堂充满生机，学生乐于上语文课，以乐促教，兴趣是最关键的。培智学生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果对语文不感兴趣，那就谈不上学习。语文学习离不开听、说、读、写，而培智学生主观能动性较差，因此，语文老师多考虑他们的认知特点，适当降低教学难度，通过讲故事、使用图片、说说自己看到的事等形式吸引学生注意力，让他们能体会到语文带给他们的快乐，从而提高他们对语文课的兴趣。例如，教学语言训练《打电话》一课后，可以带学生到办公室试着给爸爸妈妈打电话，或者在课堂上拿一部电话，让学生们练习如何打电话。又如，教学《浇花》一课，可以带学生到操场上的花盆处进行现场教学，教学生如何给小花浇水。通过每位学生亲自体验，学会了说完整的话。如：我给鲜花浇水等句子。这样，学生的记忆更深刻。

在培智语文教学中，要求学生按照教材目标达到预期效果，难度较大，因此，教师应根据学生的实际情况，把教学目标具体到词语、句子，具体到不同学生的身上。

四、创设情境，再现生活

针对培智学生情感体验不深刻的特点，通过创设生活场景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，帮助学生在实践操作中获得适应性的经验，提高学生的生活适应能力。如：配对的时候，老师创设了“好朋友在哪里”的问题情境：“小猫喜欢鱼”“小羊喜欢草”“小鸡喜欢米”等。教师先拿出羊，一部分学生会问：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分学生会一边找出“小草”一边说，“羊的好朋友在这里！”创设这样的情境，学生学到了知识，感受到了学习的兴趣。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿培智学生的生理、心理缺陷，促进培智学生的生活适应能力的发展。此外，通过表演与实际操作将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性的解释文字内容，真切地体会到课文所表达的思想情感，感受学习语文的乐趣。

总之，在针对培智学生的语文教学中，培养学生学习兴趣和生存教育是一项长期、艰苦和细致的工作。语文教师要想方设法把教学和生活联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，使学生感受知识与生活的联系，让知识来自生活实际，知识又应用于生活，服务于生活。

第二篇：利用多媒体优化培智语文课堂教学（定稿）

利用多媒体优化培智语文课堂教学

智障学生由于大脑先天发育迟缓，造成了在学习上注意力不集中，记忆力差，学习十分困难，只有将智障学生置于一定的学习环境中，让他们在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，才能产生较好效果。而多媒体技术的声音、图像、文本、动画、视频的融合在课堂教学中应用可以刺激智障学生的视听觉，引起他们的注意，激发他们的兴趣，从而有效集中他们的注意力，提高学习的积极性，增强了对外来信息的理解力，克服了智障生思维的懒惰性。同时多媒体技术的动画、视频演示，可以将教学内容进行解剖展示，弥补了教材设计在教学应用上的不足，大大降低了教学的难度，提高了课堂教学的效果。在教学过程中，通过对学生多种感官的刺激，培养学生的思维能力，促进学生创新意识的发挥，使课堂教学变得更加丰富多彩。因此，利用多媒体参与培智语文课堂教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。

一、利用多媒体导入新课 帮助智障生理解教学内容

语文教学是通过课堂教学这一主渠道，向学生传授知识和技能，课堂教学是一个静态的空间。由于培智学生智力、注意力差，对事物的兴趣不能持久。课堂上，他们被动地按照教师的要求去做，对学习内容不感兴趣，甚至反感，注意力分散。如何在静态的空间中充分进行动态教学，引导学生理解教学内容，也就成了良好课堂教学的关键。多媒体课件恰恰为教师提供了有利的条件。例如在教学《青蛙》一课时，利用多媒体课件把学生引入美丽的大自然之中，在晴朗的夜晚，一轮明月挂在天空，大树下、池塘里，一张张碧绿色的荷叶上，蹲着一只只绿色的大青蛙，他们在池塘里时而跳跃，时而游来游去。这时课堂气氛马上活跃起来，学生被一只只活泼可爱的青蛙深深地吸引着，有的甚至不由自主地喊出来：“小青蛙”这时为了更能引起学生的学习兴趣和注意力，让学生亲自动手操作使用鼠标去点击喇叭按钮，使青蛙发出欢快的叫声。同时，随机提问学生：“你们想知道小青蛙在池塘里干什么吗？他吃什么？白天、夜晚各干什么？„„”从而引入教学课题，为学习《青蛙》这篇课文创造了条件。一方面把课本上静态的图画动态化、趣味化，创设了直观情境，吸引了学生的注意力，另一方面，利用动画演示帮助学生回答问题，激发了学生学习知识的欲望，为进一步教学，奠定了良好的基础。

二、利用多媒体发展智障生语言 拓展空间

语言是思维的外壳，学生学习语言的过程，也是发展其思维的过程，思维又反作用于语言学习的发展。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体在教学中的应用有利于培养学生正确的思维方法，引导学生打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。利用多媒体课件将故事的意境、内容、语言结合在一起，图文并茂，形象生动，让学生亲临其境，得到体验，提高了学生的思维力、想象力和创新能力，从而有效地提高了教学效率。如《春雨的色彩》，为了让学生能够感受作品的语言美和意境美，讲授时我给迎春花、梨花、桃花、小草分别配上音乐、动画和优美的朗诵，学生不仅感受了作品的语言美和意境美，而且很快记住了散文诗的内容，极大地提高了课堂效率。

三、利用多媒体增大课堂教学的容量 拓展智障生的视野

语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。研究表明，学习知识时同时动用起身体的多种感官，能收到更大的学习效果。在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使智障生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。

在语文的复习、练习课中，多媒体的作用也是不可低估的。在复习课中，我们可以利用多媒体出示相关复习知识的多种链接，将它们列为图表的形式，在这上面显示一些相关的比较内容，有助于智障生获得直观性的理解和加强记忆。在练习课中，我们可以自己设计一些和课文相关的练习题，有拖拽式的，有文本输入式的，有单击选择式的等等。在做课堂练习时，过去我们老师要收起作业本来一本本地批作业，而现在智障生按设计的程序去做练习，做完一道电脑马上会给出相应的正误判定：假如你做对了，电脑或是伸出大拇指、或是给你一面小红旗、或是称赞表扬你等等；假如你做错了，电脑或是来个摔跟头、或是扮个鬼脸、或是给出错误提示等等，并都配以和谐与不和谐的音乐，而且反馈及时，电脑根据做题情况给出不同的分数，既省时省力、高效快捷，又让智障生的各种思维能力得到及时地培养。同时其他的同学也可以观看到做题同学的做题经过和了解到解题的思路，而有些错误是带有普遍性的，这样其他的同学也可以从中得到教

育和启发。这不但增大了复习、练习课的知识容量，而且大大提升了复习、练习课的效率。

四、利用多媒体激发学生思维，突破重点、难点

由于智障学生存在思维上的障碍，他们的想象能力特别差，一些知识性、科学性较强的课文教学难度就比较大。在教学中，经常会遇到一些较抽象、学生难以理解、掌握的知识点，而这些知识点往往是教学中的重点和难点。重点、难点是否突破是一节课能否成功的关键。教师除了讲解外，如果能恰当地运用计算机的多媒体技术，会克服传统教学的某些弱点，使教学形象化，难点简易化，而且可以使枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而突破教学重点、难点。在课堂导入环节中通过运用多媒体激发起了智障生对课文学习的爱好后，多媒体的运用就能嘎然而止。如何将课文中的静态画面和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图象是许多特教老师冥思苦想研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。例如，在讲授《我们都是好朋友》时，播放在绿绿的草地上，小鸟在天上飞，小鱼在水里游，小朋友手拉手唱起歌儿跳起舞，好朋友一起做游戏的片段，不仅极大地激起了智障生的爱好，更有助于智障生对课文的理解。在讲授《小小的船》时，运用多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，枯燥的文字因此生动了起来，培养了智障生欣赏大自然美景的情趣。再如，语文学科的学习，很重视课文的朗读，教师虽然可以通过设置多种多样的朗读形式来激发智障生的读书乐趣，但假如更多点通过现代的计

算机多媒体运用音像把语言文字中描写的情景再现，可以使课文内容具体化、形象化，听过多媒体示范朗读后，智障生自然受到感染、熏陶，并很轻易理解、接受课文内容。

五、利用多媒体检测智障学生智能 巩固强化课堂教学

语文教学中，巩固是十分重要的环节，直接影响到教学效果。以往的巩固练习，教师一般采用问答的方式，单调、枯燥、乏味，学生们兴趣不浓，效果自然也就不佳。而运用多媒体课件辅助教学，可以使巩固复习课变得丰富多彩，趣味盎然。在教学《天安门广场》这一课时，我按课文内容，利用多媒体课件有顺序地出示了天安门广场的各种建筑，同时标上“东”、“南”、“西”、“北”四个方位词。新课结束后，让同学们尝试着复述课文，画面出现的是“东”、“南”、“西”、“北”四个字，没想到同学们竟然能依据由北向南、从西往东的顺序复述课文。教师根据学生复述的先后顺序，在屏幕上出示一座座建筑图，学生们复述完，屏幕上出现的是一幅天安门广场的俯瞰图，课文的内容也就牢牢地印在学生们的脑海里了。多媒体课件为开启学生的智能，再现课文的内容，起到了极好的效果。

总之，利用多媒体教学优化培智语文课堂教学，能够帮助我们不断挖掘，开发，利用无限的课程资源，整合培智语文教育的多项手段，推动培智教育课程改革。在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

第三篇：灵活运用电子白板 优化培智语文课堂教学

《灵活运用电子白板，优化培智语文教学》

江苏省镇江市特教中心——张丽娟

【内容摘要】

交互式电子白板是近年来国际上新推出的一款功能强大的高科技多媒体教学工具，它很好地整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统的普通黑板这一教学手段的特点，因而更能发挥课堂教学的潜能。交互白板由于提供了丰富的教学资源，在语文课的实际教学中，教师可以根据教学需要，合理运用交互白板的特有功能，如屏幕遮挡功能、探照灯、照相机、回放功能、批注功能等，设计出各种形式多样的教学活动。从而提高了学生主动学习的积极性，增强了学生的学习兴趣。

【关键词】 交互白板 培智 语文教学

交互式电子白板是近年来国际上新推出的一款功能强大的高科技多媒体教学工具，它很好地整合了现代多媒体教学的优势，又保持了传统的普通黑板这一教学手段的特点，因而更能发挥课堂教学的潜能。交互白板由于提供了丰富的教学资源，在语文课的实际教学中，教师可以根据教学需要，合理运用交互白板的特有功能，如屏幕遮挡功能、探照灯、照相机、回放功能、批注功能等，设计出各种形式的教学活动。从而提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，尤其是交互白板的交互性很好地弥补了ppt课件交互性差的缺陷，进一步优化了教师的课堂教学。在课堂教学中，利用交互白板教师还可以灵活地对教育资源进行整合。可以直接调用交互白板内置的多种资源库，如活动挂图资源库、图片库、动画库等。

交互白板这一新技术应用于我们特殊教育培智课堂教学，使得培智学生的学习兴趣被大大地激发、主动学习的情感被充分地激活，灵活、新颖的教学方式也应运而生。下面笔者结合具体案例谈谈电子白板在培智语文教学中的实际运用。

一、激发兴趣，激活情感。

兴趣是语文教学的原动力，情感是语文教学的灵魂。智障学生由于智力缺陷，对知识的学习和掌握处于消极被动状态，用通俗地话说那就是“算盘珠子拨一下，才能动一下。”所以教师要想方设法激发培智学生的兴趣，激活学生的情感，点燃学生学习语文的热情，语文教学才会有生命、才会有效。因此在教学教师中要灵活运用多种方式，使学生在积极主动的状态下走进文本并浸润其中，与文本进行对话。

例如在教学古诗《一去二三里》中，教师一边说“同学们，你们看今天谁来到了我们班上？”一边用白板笔点击白板显示小燕子飞来了，结合课文插图中的小燕子，通过学生喜欢又熟悉的小动物激发学生的学习兴趣。教师接着说“今天呀小燕子说要带领同学们一起到她的家乡，一座小山村去看看。”这时教师播放《小燕子》动画歌曲，此时教师轻轻地带头哼唱歌曲，同学们也跟着一起哼唱，显得特别开心，课堂气氛随之活跃起来。接着教师点击白板出示课文中的插图，并说：“你们看小燕子的家乡美不美？”“美”学生大声回答，显得很兴奋“那你们知道吗？古时候有一位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景啊，写成了一首诗。”此刻播放课文动画朗读，让学生初步感知诗歌的内容，然后出示古诗，就这样自然地过渡到新课的学习。

二、创设情境 自主探究

智障学生的抽象逻辑思维较差，头脑中很难对所学知识形成理性认知。他们的思维方式往往停留在直观行动思维和具体形象思维的阶段，依据智障学生的这一心理特点，教师在课堂教学中可以通过电子白板适时、合理地呈现视频、动画、图片、音乐等创设学生具体可感的情境来丰富学生的感官,帮助他们理解文本的内容。引导学生在自我参与中自主探究、产生心理体验,刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下愉快地参与整个学习过程,从而使所学知识通过具体的情境更好地被学生接受、内化。

例如在教学苏教版第三册课文《学会查“无字词典”》时，课文中有这样一段话：“聪聪和爸爸来到大海边，只见海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音。”智障学生从来没有过在大海边生活的经验，所以无法理解这句话的含义，更不知道“山崩地裂”是什么意思。这时教师轻轻在白板上一点，波涛滚滚、汹涌澎湃的大海视频呈现在学生眼前，强烈地刺激着学生的视觉感官和听觉感官。“同学们，你们看画面上这是什么呀？”“大海”学生兴奋的大喊，“现在同学们已经来到了海边，仔细听听，你听到了什么声音？”“老师，我听到了波浪的声音。”“对，这就是波浪撞击岩石所发出的声音。”“老师我还听到了鸟叫的声音。”一个男生说到，“你真棒，听得很仔细！这是什么鸟呢？谁知道。”这时另一个平时比较活跃的男生举手：“是不是海鸥的叫声啊？老师。”“太棒了，你懂得还挺多呢，这就是海鸥的叫声。”教师又将视频的音量再调高些，教室里顿时惊涛拍岸、波涛汹涌，许多学生兴奋地捂起了耳朵，“哇，真响啊！”教师适时点拨：“你们听，大海的波涛撞击着岸边的岩石，声音那么响亮，用课文中的一个词来形容，这就叫——”“山崩地裂”学生大声回答。一个教学难点就这样迎刃而解了，通过白板播放的大海视频深深地留在了学生脑海中，丰富了学生的感性认识，帮助学生很形象地理解了文本的内容。接着教师让学生带着感情来读读这段话，智障学生虽然语句读得没有那么流利、动情，但是他们读的是那么认真、投入！在接下来的句子训练中，“我来到大海边，看到了_______,听到了____________。”学生表现得积极主动，课堂气氛轻松而活跃。

三、直观演示，增强互动

在现行的语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件,因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散性的问题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而运用电子白板技术制作的“课件”,老师和学生可以在白板上面亲自操作,随时可在课件界面上进行选择、标注,展现知识形成的过程,充分发挥师生间教与学的互动性，这是传统多媒体课件无法做到的。

仍以《学会查无字词典》为例，在本课的识字教学中，关于“典”这个字比较难写，智障学生总是搞不清笔画顺序，教学时，教师在白板自带的资源库里，拖出一个田字格，利用白板画笔功能，该功能可以根据需要选择画笔的颜色、笔的粗细。在白板上直接范写生字“典”，写的时候对于重点笔画可以用不同颜色标注出来，让学生看得更仔细，写完后请学生说说老师的书写步骤，对于仍然搞不清笔画顺序的学生，启用白板回放功能，再播放一遍，学生就明白了。在写字教学这一环节中，白板的交互功能让学生对写字充满了好奇、乐此不疲。教师请学生轮流上来在白板上书写生字，比一比谁写得好看，学生跃跃欲试，写完后再用回放功能，集体讨论，看一看同学们的笔画顺序是否正确。学生通过自己的操作、体验对白板充满了好奇，对识字、写字也变得更加积极主动了。

又如在教学苏教版二下语文教材中《台湾的蝴蝶谷》一课中，有这样一段话：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪赶到山谷里来聚会。”在这句话中作者用简洁凝练的语言将蝴蝶赶到山谷聚会的情景描写得准确生动，特别是一连串动词的运用，非常精确。但我们的教育对象是智障学生，他们对这些动词的理解是模糊的，至于这些动词的细微差别他们就更难理解。为了让学生感悟文本的语言美，琢磨作者用词的准确，分清楚这些动词的区别，教师在教学中用白板创造出争奇斗艳的花丛、翠绿茂密的树林、清澈透亮的小溪，在带领学生熟读课文后，教师请学生上台来帮助白板上色彩斑斓的蝴蝶到山谷中聚会，在学生拖拉被无限“克隆”的蝴蝶过程中，教师就可以帮助学生辨别“飞过”“穿过”“越过”这些动词的细微差别，从拖拉速度上引导学生感受蝴蝶们赶到山谷聚会的迫切心情。也理解了作者用“赶”这个词的精妙。同时学生被白板的“神奇功能”所吸引，课堂上注意力高度集中，开小差、做小动作的少了，课堂教学的有效性得到了提高。

以上是笔者在培智语文学科教学中运用电子白板的的体会和感受。其实白板的功能很多，刚开始使用时，教师不一定很快就能掌握白板的特点，只有随着课堂教学的不断深入，在具体的教学实践中慢慢摸索，才能了解白板的各项功能，一旦真正掌握并应用于课堂教学就会发现白板的优势。它有效提高了课堂教学质量和学生的学习效果，促使我们的课堂更加灵动、更加精彩。

相信不久的将来，电子白板这一新技术将为成为课堂教学的主流，极大地推进学校教育教学信息化的进程。但是这一技术的出现并不意味着摒弃传统的教学手段，其再先进毕竟也只是教学的辅助工具，只有和传统的教学手段完美结合，才能达到理想的教学效果。这还有待于我们教师对电子交互白板技术在课堂教学中的运用进行不断地探索和研究。

参考文献：

1、《智力落后儿童教育的研究》 陈云英主编 华夏出版社出版

2、《教育信息技术研究》杨湘宁 尤学贵主编 南京大学出版社

第四篇：灵活运用电子白板_优化培智语文课堂教学

运用电子白板，优化低年级语文教学 张胭脂

摘要：

随着信息技术迅猛发展，信息技术在教学中的应用也越来越广。在班班通、网络、多媒体等软硬件设备相继进入课堂后，交互式电子白板也于今年进入我们的课堂教学中。在认识和掌握电子白板技术的基础上，根据电子白板特点，结合低年级语文教学实际，充分利用交互式电子白板为学生创设丰富多彩的学习情境，如屏幕遮挡功能、探照灯、照相机、回放功能、批注功能等，设计出各种形式的教学活动。引导学生兴趣盎然地参与各项教学活动，让学生快乐学习。从而提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。提高了课堂教学质量。

关键词：电子白板 优化 低年级 语文教学

随着信息技术迅猛发展，信息技术在教学中的应用也越来越广。在班班通、网络、多媒体等软硬件设备相继进入课堂后，交互式电子白板也于今年进入我们的课堂教学中。在认识和掌握电子白板技术的基础上，根据电子白板特点，结合低年级语文教学实际，充分利用交互式电子白板为学生创设丰富多彩的学习情境，如屏幕遮挡功能、探照灯、照相机、回放功能、批注功能等，设计出各种形式的教学活动。引导学生兴趣盎然地参与各项教学活动，让学生快乐学习。从而提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。提高了课堂教学质量。

下面我结合具体案例谈谈电子白板在小学低年级语文教学中的实际运用。

一、激发兴趣，激活情感。

兴趣是语文教学的原动力，情感是语文教学的灵魂。小学低年级学生由于年龄小，贪玩，上课不能坚持。所以我要想方设法激发他们学生的兴趣，激活学生的情感，点燃学生学习语文的热情，语文教学才会有生命、才会有效。因此在教学中我要灵活运用多种方式，使学生在积极主动的状态下走进文本并浸润其中，与文本进行对话。

例如在教学古诗《一去二三里》中，我一边说“同学们，你们看今天谁来到了我们班上？”一边用白板笔点击白板显示小燕子飞来了，结合课文插图中的小燕子，通过学生喜欢又熟悉的小动物激发学生的学习兴趣。我接着说“今天呀小燕子说要带领同学们一起到她的家乡，一座小山村去看看。”这时我播放《小燕子》动画歌曲，此时我轻轻地带头哼唱歌曲，同学们也跟着一起哼唱，显得特别开心，课堂气氛随之活跃起来。接着我点击白板出示课文中的插图，并说：“你们看小燕子的家乡美不美？”“美”学生大声回答，显得很兴奋“那你们知道吗？古时候有一位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景啊，写成了一首诗。”此刻播放课文动画朗读，让学生初步感知诗歌的内容，然后出示古诗，就这样自然地过渡到新课的学习。

二、创设情境 自主探究

低年级学生的抽象逻辑思维较差，头脑中很难对所学知识形成理性认知。他们的思维方式往往停留在直观行动思维和具体形象思维的阶段，依据小学生的这一心理特点，我在课堂教学中通过电子白板适时、合理地呈现视频、动画、图片、音乐等创设学生具体可感的情境来丰富学生的感官,帮助他们理解文本的内容。引导学生在自我参与中自主探究、产生心理体验,刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下愉快地参与整个学习过程,从而使所学知识通过具体的情境更好地被学生接受、内化。

例如在教学S版第一册课文《16.浪花》时，课文中有这样一段话：“浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。”我们这的学生从来没有在大海边生活的经验，所以无法理解这句话的含义，这时我轻轻在白板上一点，波涛滚滚、汹涌澎湃的大海视频呈现在学生眼前，强烈地刺激着学生的视觉感官和听觉感官。“同学们，你们看画面上这是什么呀？”“海边”学生兴奋的大喊，“现在同学们已经来到了海边，仔细看看，你看到了什么？”“老师，我看到了浪花。”“对，这就是海边的浪花。”我又将浪花的不同图片和声音进行播放，教室里顿时浪花翻滚，许多学生兴奋地跳起来，“哇，浪花真没啊！”我适时点拨：“你们看，淘气的浪花来来去去，用课文中的一句话来读，这就叫——”“浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。”学生大声回答。一个教学难点就这样迎刃而解了，通过白板播放的浪花视频深深地留在了学生脑海中，丰富了学生的感性认识，帮助学生很形象地理解了文本的内容。接着我让学生带着感情来读读这段话，小学生虽然语句读得没有那么流利、动情，但是他们读的是那么认真、投入！在接下来的句子训练中，“我坐在沙滩玩耍，看到了_______,听到了_______。”学生表现得积极主动，课堂气氛轻松而活跃。

三、直观演示，增强互动

在现行的语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，我运用PPT制成的语文教学课件,因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散性的问题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而运用电子白板技术制作的“课件”,老师和学生可以在白板上面亲自操作,随时可在课件界面上进行选择、标注,展现知识形成的过程,充分发挥师生间教与学的互动性，这是传统多媒体课件无法做到的。

仍以《16.浪花》为例，在本课的识字教学中，关于“出”这个字比较难写，小学生总是搞不清笔画顺序，教学时，我在白板自带的资源库里，拖出一个田字格，利用白板画笔功能，该功能可以根据需要选择画笔的颜色、笔的粗细。在白板上直接范写生字“出”，写的时候对于重点笔画可以用不同颜色标注出来，让学生看得更仔细，写完后请学生说说老师的书写步骤，对于仍然搞不清笔画顺序的学生，启用白板回放功能，再播放一遍，学生就明白了。在写字教学这一环节中，白板的交互功能让学生对写字充满了好奇、乐此不疲。我请学生轮流上来在白板上书写生字，比一比谁写得好看，学生跃跃欲试，写完后再用回放功能，集体讨论，看一看同学们的笔画顺序是否正确。学生通过自己的操作、体验对白板充满了好奇，对识字、写字也变得更加积极主动了。

四、节约时间，提高课堂效率

现代教育提倡精讲多练，而每节课的时间都是极有限，平时教师在黑板前书写与在讲台间走动时耗费一些时间时，很容易对一些注意力不易集中的学生造成消极影响而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。但电子白板能整合多种多媒体技术，老师也不再空间位置的控制，能将更多的时间投入到和学生的交流之中，有利于促进学生掌握知识的进度。

又如在教S版一语文教材中《石榴笑了》一课中，有这样一段话：“呼---呼---呼---秋风来了，书上的石榴慢慢地咧开嘴，露出牙齿，笑了。”在这句话中作者用简洁凝练的语言将石榴成熟的情景描写得准确生动，特别是一连串动词的运用，非常精确。但我们的教育对象是小学生，他们对这些动词的理解是模糊的，至于这些动词的细微差别他们就更难理解。为了让学生感悟文本的语言美，琢磨作者用词的准确，分清楚这些动词的区别，我在教学中用白板创造出石榴树遇到秋风石榴成熟的样子。在带领学生熟读课文后，我回放石榴成熟的过程，帮助学生理解“咧开嘴、露出牙齿”这些词语的意思。也理解了作者用这个词的精妙。同时学生被白板的“神奇功能”所吸引，课堂上注意力高度集中，开小差、做小动作的少了，课堂教学的有效性得到了提高。

以上是笔者在低年级语文学科教学中运用电子白板的的体会和感受。其实白板的功能很多，刚开始使用时，我不一定很快就能掌握白板的特点，只有随着课堂教学的不断深入，在具体的教学实践中慢慢摸索，才能了解白板的各项功能，一旦真正掌握并应用于课堂教学就会发现白板的优势。它有效提高了课堂教学质量和学生的学习效果，促使我们的课堂更加灵动、更加精彩。

相信不久的将来，电子白板这一新技术将为成为课堂教学的主流，极大地推进学校教育教学信息化的进程。但是这一技术的出现并不意味着摒弃传统的教学手段，其再先进毕竟也只是教学的辅助工具，只有和传统的教学手段完美结合，才能达到理想的教学效果。这还有待于我们对电子交互白板技术在课堂教学中的运用进行不断地探索和研究。

参考文献：

《教育信息技术研究》杨湘宁 尤学贵主编 南京大学出版社

第五篇：培智学校课堂教学之我见

培智学校课堂教学之我见

1、重点突出

智障儿童的注意力容易分散，即使只教“精华”，他也不一定能抓住“重点”。因此在我们活动式或适应性的课堂教学中，更要注意把握重点。所有活动均围绕重点，使教学中各个环节都有机地统一起来。不能为了活动而活动，为了热闹而活动。

2、难点突破——充分体现教师教的方法（教法、策略、支持、辅助等）

能否抓住教学内容的难点，体现了教师对教学内容的理解，在特教中，更体现出教师对学生认知能力、方法和水平的准确把握。

尤其在难点突破（也就是学生经过怎样的指导从“不会”到“会”的过程）时，更应体现教师的方法。也许方法是普通小学教学中的标准方法，也许这个方法是经过我们摸索出来的巧妙的特殊方法。

在特教中，还要更突出支持的手段。因为有些学生受能力的限制，如果不通过支持，也许永远不能“独立”完成某项工作，而我们的教却不能停止不前，因此要多考虑恰当的支持（而不是尽量多）。

另外，还有一个问题是我以前长时间思考过的：我们的学生不可能在短短的一节展示课中真的从不会到会？我觉得在汇报课前一定是经过较长时间的积累和铺垫的。我们可以把一些较为成熟的方法有意识地展示出来。即使汇报课上学生“顿悟”得非常顺利，教师也要想方设法展示自己指导的方法。汇报课的目的不是为了“顺利”地走完一节课，而是要“充分”地展示自己教的方法、辅导的手段。即使是“练习课”，也是如此，要体现教的方法和技巧。

3、教学形式的选择、活动安排

无论是传统的课堂教学模式，还是我们现在尝试的活动式教学模式，都不能简单地以“学生座位安排”、“活动好看不好看、好玩不好玩”等简单地加以判断，当然更不能以此作为评价的主要指标。

我认为无论何种教学形式、安排怎样的活动、设置合理不合理，都不能片面地看活动本身，而是要看学生在活动过程中的表现——参与度、投入的程度、兴趣、成就和效果。也许同样是排排坐的座位安排，同样是教师统一指导、学生统一动手，但只要学生真正都动起来、动得“在点儿上”、动得有效果就可以了。反过来说，看似很花哨的一节课，都是教师在表演，学生参与不进来，或参与得无效，这样的课也是失败的。我们关注的就是学生参与、学生体验、以他们薄弱的能力是否能学得会„„

2012-5-10