培智语文说课稿

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第一篇:培智语文说课稿

说 课 稿

(培智三年级数学)

学校:凤庆县特殊教育学校

教师:刘晓晶

2014年11月 《0的加减法》说课稿

学校:凤庆县特殊教育学校

教师:刘晓晶

说教材:

本课是上海教育出版社辅读学校教材实用数学第五册第三单元。本单元主要是让学生认识0的加法和减法,能正确计算并能找出规律:任何数减去它本身,得数都等于0。任何数加上0,得数都等于原来的数。

说学情:

本班是培智三年级,共有17名学生,大部分是中重度智力障碍,根据学生的数学认知与学习能力,现将学生分为四个组,具体情况如下:

A组:(4人)思维较灵活,能通过老师的引导思考问题、解决问题,小组合作学习能力较强。

杨程圆、李国艳、张员花、窦扬静

B组:(4人)能在老师的反复指导下计算,但反应较慢,需要反复指导。

杨星月、杨鑫益、许梁艳、叶润和

C组:(4人)学习能力较弱,现在基本能从1说到10 史河兵、李恒于、鲁小沙、茶钰城 D组:(5人)学习能力很弱,需在很长时间内不断重复才能学会。李凤莲、周彦伶、杨映红、杨银国、字文图

说教学目标:(分层目标)

A组:了解0的加法,通过实物操作能计算出得数,并能理解其中的规律(任何数加上0,都等于原来的数。)

B组:了解0的减法,在老师的指导下能通过实物操作计算0的减法,并能理解其中的规律(任何数减去它本身,都等于0)

C、D组: 认识“0”。

说教学重、难点:

1、重点:能理解0的加法和减法,并正确计算。

2、难点:能理解其中的规律。

说教学方法:分层教学法、讲授法、操作法、练习法。

说学方法:通过游戏、实物操作、小组合作等多种方法结合,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的粗大动作和精细动作。对于智障孩子来说,存在感是很重要的,感到被关心、感到有人陪、感到不孤独、不被放弃,会让孩子对环境不畏惧,并积极地融入环境,主动学习,所以设计了小组合作和游戏环节,让学生在小组合作的氛围里找到存在感,并能积极主动的参与到小组活动中,说课前准备:桔子、盘子、气球、棒棒糖、数字玩具等

教学过程:

一、组织教学

师生问好,规范坐姿。

(设计意图:拉近师生的距离,用灿烂的笑容调动学生的热情,用常规起立就坐,规范坐姿帮助学生排除杂念进入教学。)

二、分配复习任务:

B组: 游戏复习——在数字玩具中找“0”这个数字,并用线穿起来,看谁穿得多,下课后发奖品。

C组:先用手指从1数到10,后数棒棒糖,从1数到10。D组:用手指从1数到5

三、新知探究

(一)A组:

1、复习导入

卡片算式提问:1-1=? 2-2=? 3-3=? „„ 10-10=?

2、学习“0”的加法

(1)教师利用实物操作引导学生学习:

1+0=1 2+0=2 3+0=3 „„

(2)教师引导学生发现规律:任何数加上0都等于原来的数。(3)布置小组合作学习任务,让学生尝试探索规律并用数字玩具摆出算式,并读出算式,写在作业本上。

(二)C、D组

在A组小组合作的同时,C、D组进行“认识0”的学习。

1、教师用放飞气球来引出“0”的概念,让学生认识数字:“0”(什么都没有,就用数字“0”表示)

2、让学生观察,教师范读,学生跟读。

3、让学生小组比赛玩游戏,在数字玩具中找出“0”并用线穿起来,穿得最多的奖励。

(三)B组

(学习“0”的减法)

教师利用实物操作,引导学生了解“0”的减法并让学生小组合作学习找规律,然后把算式写到作业本上。

(设计意图:分层教学更能照顾到每一个学生,培智教育不应该放弃任何一个学生,哪怕学生只是一点点的进步。实物教学直观形象,能激发学生学习兴趣,通过利用实物操作,让学生主动观察、实际操作,进行自主思考与自主学习,锻炼学生自主学习的能力和小组合作的学习能力。

四、小结:

任何数加上0,都等于原来的数。

任何数减去它本身,都等于0。

说板书设计:

0的加减法

任何数加上0,都等于原来的数。任何数减去它本身,都等于0。

第二篇:培智语文说课稿

培智语文《爱惜文具》说课稿

一、说教材

《爱惜文具》这篇课文选自全日制培智学校义务教育教科书三年级下第14课。本册教材注重语言理解和说话能力的培养,以常见生活问题为主题进行口语训练、生活技能的学习掌握,旨在培养学生的说话能力,以及生活技能,以适应社会生活的需要。本篇课文共有两句话,第一句是讲妈妈给“我”买了新书包和文具用品,第二句是讲“我”十分爱惜文具。通过学习本课,让学生懂得文具是学习的工具,必须十分爱惜,从而让学生学会自己整理文具,养成良好的习惯。

二、说教学目标

结合我班学生智能障碍程度高低、层次不齐等特点的实际学习情况,我把学生分为ABC三组。不同层次不同要求,根据《课程标准》目标要求和本课的教学目标,制订了以下明确、有侧重和层次性的课堂教学目标。

根据教材编写特点,我把本课分为三个课时进行教学。下面我就讲下第二课时。教学目标如下:

1、知识与技能:

A组:能正确地朗读课文,理解课文内容,会用连接词“和”把句子补充完整,练习说话。

B组:能正确地朗读课文,理解课文内容,练习说话。C组:理解课文内容。

2、过程与方法:通过实物、说话、朗读等方法来掌握本课内容。

3、情感态度与价值观:让学生懂得文具的重要性。学会自己整理文具,养成良好的习惯。

4、缺陷补偿与潜能开发:让学生在轻松愉悦的课堂活动中,树立自信,提高生活常识技能来补偿缺陷。以学生为主体,让他们自主学习,用适合每个学生的目标来挖掘他们的潜能。教学重点:能正确地朗读课文,理解课文内容。教学难点:理解如何“爱惜文具”。

三、说教学法

(一)说教学理念

1.体现以学生为主体,注重学生的缺陷补偿与潜能开发相结合。

在我的语文教学中,我始终以学生为主体,以学生的实际水平为依据,针对不同学生的实际情况,布置不同的教与学任务,例如A组学生以说出课文句子,培养创造力和理解能力为主,B组学生以认读课文,培养说话能力为主,C组学生则以动手操作,培养听话能力为主,最终以培养每个学生的实际生活能力为目的,希望他们能在主流社会中正常、快乐的生活。

2.遵循个别化教育理念。

个别化教学贯穿整个课堂,不同智能障碍程度的学生有符合自身的教学目标,课堂要求。例如要求黄丽云能创造性地说出句子,王春聪能准确地朗读课文,张焕文能对应文具说出正确名称。3.体现语文课堂生活化。

我没有死板地搬运课文内容,而是通过引导学生自己从生活中提取语文内容,再将其语言化,知识化,让学生自主学习,主动学习,从而将学习生活化,将生活学习化。这也是我这学期一直实验的新教学方式。

(二)说教法

1、分层教学法:依据学生的差异,对A、B、C组布置不同的学习任务,达到不同的要求,比如在“谁给我买了什么和什么”的句式训练中,A组要求能说出句子,B组读出句子。而C组学生,他们的表达能力很差,但可以通过整理文具等实践形式让他们积极参与课堂教学。

2、媒体辅助法:通过媒体的辅助,帮助学生更好更快的进行生字、句式等方面的学习,从而达到优化课堂教学的目的。

3、生活教学法:由于我们学生思维能力的局限,通过联系生活实际,把语文内容生活化,能够帮助学生快速的理解课文内容。

4、实践延伸法:教育的最终目的是形成良好的习惯,“爱惜文具”不只是一句口号,要指导学生落实到行动上。通过让学生动手整理文具盒,给橡皮做衣服等,让认识上升为一种行动,激起孩子的兴趣,让活动深入到学生的心中,让活动促进习惯的养成。

(三)说学法

因为教为学服务,所以在教学过程中我不越俎代庖,更注重了以学生为主体,通过引导,让学生运用说说、读读、动动等学习方法来掌握知识。这样通过动脑、动口、动手等方式,培养学生学习能力,树立他们的自信心。

(四)说教学过程

1、复习字词,巩固导入

认读生字并组词理解词语。通过对应实物说文具名称,来达到掌握词语的目的。

2、生活语文,掌握新课

我通过联系生活实际,让学生说说自己文具的来历,以及要如何爱惜文具,让学生说句子,讲述出课文内容。从而在说的基础上把语文内容生活化,从而达到掌握新课,理解内容的目的。

3、联系实际,动手实践。

让学生联系实际,看看自己在“爱惜文具”中做得好不好。并进行整理文具活动,还通过为橡皮做衣服的行动,让学生将爱惜文具落实到实际行动中,从而真正地做到了养成教育,并将课堂气氛推向高潮。

4、儿歌导行,全文总结。

一首讲述“文具与我”的儿歌,在朗读过程中总结全文,也将本课的中心得到了提炼。

5、作业布置,分类巩固

A、B组抄写课文一遍。C组学生动手制作橡皮的衣服。

第三篇:培智语文二年级《国际儿童节》说课稿

《国际儿童节》说课稿

一、说教材:

1、教学内容:上海教育出版社辅读学校教材《生活语文》第四册

2、教材分析:本节课的内容是在学习了《劳动节》的基础上学习的,使学生进一步认识节日,了解国际儿童节。

3、教学目标: 知识技能目标:

(1)、使学生知道六月一日是国际儿童节。(2)、理解“儿童”的含义。

(3)、会写“这”、“己”两个生字。(4)、认识走之底

(5)、会说句子“六月一日是国际儿童节”、“这是我们自己的节日”。情感态度价值观目标:

(1)、感受六一节的快乐体验,获得愉快的情感体验。(2)、对学生进行珍惜现在幸福生活、懂得感恩的教育 教学重点:

会说句子,认读写生字。

使学生感受体验六一节的快乐,获得愉快的情感体验。教学难点:

理解课文内容,准确运用语言。

二、说教法:

本节课,在教学方法上体现以下几方面:

1、教学内容来自“生活”。生活中熟悉的场景、画面对学生具有很强的吸引力,也是学生认知的感性基础。本课中,力求使课本中的学习内容都以生活情景和直观图片的方式引出,使学生对抽象的语言有了感性的认识。教学难点成功突破。

2、教学策略利用“生活”。单纯地学习字词、认识句子枯燥乏味。缺乏注意力和兴趣的课堂是没有效果的。本课中,根据课文内容的特点,将学习过程营造成“欢渡六一”的场景,设计“颁奖”环节,使学生在愉悦和激励的氛围中主动学习,教学目标顺利实现。

3、教学效果用于“生活”。学习语文的目的是用语文,能将在语文学习中培养的知识能力和情感态度延伸到生活中。本课中,在识记字词和学说句子过程中,注重培养了学生语言表达能力和乐于动脑、主动交流的习惯,使学生掌握基本的生活技能。除此之外,还结合课程内容渗透德育目标:让学生感受幸福、珍惜美好生活、懂得感恩。为他们日后形成健康向上的生活态度,形成良好的人际关系打下良好的基础。

三、说学法:

1、从重点字词入手。在理解字词的基础上学习句子,做到“字不离词,词不离句”。

2、在语言环境中学习语言。在具体的情景交流中识记课文内容、理解句子的意思,并能准确地运用语言。

3、读写结合。在认读的基础上学习书写,认识部首,通过多媒体分解字的笔画,学习笔顺,练习正确的书写。

4、在愉悦的氛围中获得丰富的情感体验。在多媒体运用和现场布置的作用下,学生精神愉悦、成功的体验强烈、心灵受到触动。无论是知识、能力、还是情感态度都会有显著变化。

四、说教学过程:

(一)课前谈话:

师生问好!

(二)复习回顾,引入新课。

播放六一儿童节的图片,引导学生观察。你们看到谁呀?

(三)学习新课:

1、这些都是“儿童”,板书:儿童,教学“儿童”一词。学说: “我是儿童”。

2、欣赏节目《庆祝六一》。(播放视频)引出课题,随生板书:

9、国际儿童节(师领读)

3、情景交流:谁知道几月几日是国际儿童节? 板书:六月一日是国际儿童节(领读、齐读、提名读,纠正发音)

4、六月一日是全世界儿童的节日,这一天,少年儿童都以各种方式庆祝节日。老师准备了一些东西,我们一起来把教室装扮一下吧!

师生装扮教室,营造欢乐气氛。(放音乐,让学生在音乐中体验快乐)

5、设置颁奖环节,激励学生主动学习、大胆交流。

国际儿童节是哪一天?国际儿童节是谁的节日?(答对发奖)

6、引入课文第二句:这是我们自己的节日。领读,自读,轮流读,指生读。

7、认识“走之底”。(课件演示)

学写“这”字,板演,学生书空,提名写、自己写、评议

学写“己”字,板演,学生书空,提名写、自己写、评议

(四)、总结学生表现,回顾课文内容。指名读词句,还没有小红花的多给机会。

(五)、课堂总结,这节课我们知道了六月一日是国际儿童节,还一起把教室装扮的这么漂亮!提前度过了这样一个快乐的节日,同学们还用自己的聪明才智赢得了老师的小红花,自豪地展示给老师们看看!据我了解,还有很多叔叔阿姨在过节时给我们送来礼物,老师和我们一起表演节目,爸爸妈妈给我们做很多好吃的。幸福么?

(六)、课堂延伸

同学们今天真高兴,可是同学们知道么?世界上还有很多不幸的儿童,(课件展示)他们没有饭吃没有衣服穿,没有学上,他们幸福么?我们是不是要更加的感谢我们的爸爸妈妈和老师,还有关心我们的叔叔阿姨?今天老师给大家提一个要求:回家给父母洗一次脚,下课给老师倒一杯水,老师期待你们很好的表现。

(七)、课后作业:

1、生字各写一行。

2、回家给父母洗一次脚。

第四篇:培智生说课稿

培智低段体育说课稿《老鹰和麻雀》

枣阳市特殊教育学校

王超

一、说教材:培智班低年级的学生,大都体质不太好,注意力也不够集中,要在游戏中玩耍中训练他们的注意力和锻炼身体,必须寻找一些简单的,容易操作,而且又能让他们理解和感兴趣的东西,并且能够分享成功的快乐,这对我们特教培智班的老师的确是一个难题。“既符合培智生的的现实需要,又有利于其长远发展。”鉴于以上的分析,我设计了这节培智低段体育活动《老鹰和麻雀》。这个活动非常有趣,难度适中。培智低段这个年龄段的培智生对捉迷藏又特别感兴趣,活动结束后我增添上了《丢手绢的游戏》,训练学生全员参与游戏的意识。

二、说活动目标:

1)能双脚同时向前连续跳,反应敏捷。2)学习观察信号,改变自己的位置。3)体验和同伴一起游戏的快乐。

三、说教学重难点:根据教材内容的分析,教学目标的确定,以及培智生实际水平,我认为这次活动的重点是培智生能够快乐的参加游戏活动,能双脚连续的往前跳。因为培智生的教育活动或者知识、能力的培养必须建立在孩子快乐的基础上。难点是培智生遇事反应欠敏捷,很多不会学习观察信号,改变自己的位置。并且有些同学有胆怯的现象,有些同学往往不是观察信号改变方向,而是直接进入“圈子”(麻雀窝),还有些干脆模仿别人,不能自主的投入游戏。因此我认为这应该是本次活动的难点。

四、说活动准备:录音机一台,篮球场上的三个圈,老鹰的头饰一个,一条手绢。

五、说教法、学法:讲解示范法、游戏法、个别指导法。

六、说教学活动过程:

(一)、导入活动,播放《小鸟朝凤》的音乐,老师带领同学们做律动《小鸟飞》。

导语:“同学们,今天天气真好,大家想不想当一回小鸟,在一场空高高飞呀?”“想”。“今天,就由王老师带领大家一起在草地上随音乐跳《小鸟飞》好不好?”“好!”老师这时带领同学们做律动《小鸟飞》,要领是脚尖踮起来,胳膊动起来,腿一起一伏的,这也是活动前的准备活动。(3分钟)

(二)、新授游戏《老鹰和麻雀》介绍游戏的玩法:教师指着圈,交代圈是麻雀的窝。游戏开始后,麻雀在窝附近边说儿歌边表演动作:“小麻雀,叽叽喳,跳到东、跳到西,欢欢喜喜做游戏。”念完儿歌,随音乐在场内自由做双脚连续跳,学生自由模仿麻雀跳。跳3——4分钟后,老师突然大声呼叫:“老鹰来了!”学生迅速跳到圈内。“老鹰”(老师戴着老鹰头饰)进入场地后依次观察各窝麻雀,如看到有麻雀跳跃姿势不对或听到说话与咳嗽声,让其先站一操场边,让跳跃姿势规范的同学在一旁边辅导练习几遍。稍后游戏重新开始。

先由老师示范麻雀跳,再请二名班干部示范跳,然后让全体学生学习双脚连续跳,老师在旁边指导。跳跃时鼓励学生在篮球场上四散跳跃,不要总围着圈,更不能在没喊口令“老鹰来了”就直接跳进圈子里。注意观察学生的体力,一般一次不超过4分钟。

学生作跳跃游戏2~3次为妥。(15分钟以内)

这一环节时难点的突破主要教法是:讲解演示法。主要学法:游戏法。

(三)、放松活动。老师:小麻雀们真能干,老鹰走了,我们在草地上玩游戏吧!同学们看老师裤兜藏着什么?激发学生参与游戏的兴趣。老师此时拿出手绢与学生们一起玩《丢手绢》游戏。(下课结束)

七、教学反思:《老鹰和麻雀》这节课,通过培智生实际水平和动作能力的分析,我认为本次活动的重难点分析把握的准确,所选择的游戏也适合该年龄段和智力水平的培智生,几乎所有培智生非常感兴趣,效果不错。我认为这个游戏可以反复操作,可以在以后再玩这个游戏时,按照轻中重度智障程度、动作协调能力、年龄段等分成几个小组进行活动,以降低学生完成的时间为活动的主要目标,在游戏中提高他们对信号的灵敏度和对完成任务的专注性、灵敏性。

成功之处:是我能根据培智班年龄特点、动作和智力水平特点,设计教学内容,创设情境,提高学生参与活动的兴趣。在活动中通过双脚同时向前连续跳,让学生走进入教师指定的“圈子”这一环节,不仅锻炼了学生的动作协调能力和观察信号的能力,从中也培养了学生的积极性和责任感。活动开始,教师先谈游戏规则和动作要领,然后再让动作完成能力强的学生带领自己负责的小组,找出最佳方法,比赛看那组最快。使学生在游戏中体验到胜利的喜悦,在快乐的气氛中结束活动。

不足之处:从活动开始就着急,使得游戏规则说得不够清楚,有些孩子没有时间观念,动作不到位或者行动迟缓,通过再次指导才做对。最后游戏达到了高潮,同学们依依不舍地离开了操场。所以在以后的体育课中我可以通过平时掌握的学生智障程度,按照年龄段或智障度来操作此游戏,以完成的动作要领以及延长每次跳跃时间为训练重点。

第五篇:培智家说课稿

诗歌《家》

--蓓蕾一年级语言训练教学设计说明

一、学生现状概况分析

本班学生是一年级新生,共10人。其中一名学生患有唐氏综合症,三名脑瘫学生,两名自闭症学生,其余四名为单纯性弱智。根据他们学习语言的不同能力,我将他们分为A、B、C、D四个组别,在教学中我采用了集体教学--分组教学--个别辅导相结合的教学形式。

A组学生: 王佳杰(在本校幼儿园就读一年后升入本班)、金一帆(脑瘫,本学期刚进校)、骆敏敏(本学期刚进校,外地借读生,带有方言口音),三人对儿歌学习有较高的积极性,通过三个月的学习,能较流利地朗诵所教儿歌。

B组学生(自闭症):徐晓菁(上课注意力不集中,小动作比较多。集体朗读总是心不在焉,对老师的单独提问能很好地回应。具有认字能力,能较快地学会儿歌)、周迪(上课时总是一副懒散的样子,随时会莫明奇妙傻笑。气虚、声音轻、发音不准。老师需将指令重复几遍,才有反应)。

C组学生:谈志炎炎(唐氏综合症,未进过校门,多动,声音轻,口齿不清,能跟读)、严佳琳(注意力不集中,多动,声音轻,能跟读)、姜又榕(在本校幼儿园就读一年后升入本班,思想很难集中,口齿不清)。

D组学生(脑瘫):唐骏翔(口齿含混、语言表达不清)、刘俊呈(未进过校门,没有学习意识,不听指令,不会说话)。

二、教学目标制定分析

教学目标是教学活动的起点和归宿,对活动起着导向作用。依据二期课改的有关精神,以及弱智学生的特点并结合本班学生的实际情况:经过三个月的儿歌学习,语言表达能力逐步发展,积累了一定的朗读诗歌的经验;虽然诗歌背诵尚且流利,但背诵起来总是像小和尚念经,不能真正理解诗歌的内容,缺乏感情投入。因此,制定了这样的教学目标:

教学目标:

1、帮助学生理解诗歌内容,感受诗歌的画面美和语言美。

2、在学生参与情景游戏的过程中,自然习得儿歌,感受和大家一起学习的乐趣

3、让学生知道学校是个大家庭,每个学生要关心爱护学校。

分类目标:A、1、能积极参与教学活动,通过学习能够边念儿歌边表演。

2、根据诗歌的结构及语言情绪引导学生尝试诗歌仿编。

B、引导参与教学活动,能背诵儿歌。

C、在老师的指导下看懂画面,能跟着大家一起念儿歌,能够较配合地参与教学活动。

D、参与教学活动。

教学重点是:理解诗歌内容,自然习得儿歌。“创设一个自由宽松的语言、交往的环境,支持、促进、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣”、让学生“想说、敢说”等观点的提出,促使我创设了一个游戏环境,让学生在自由轻松的氛围中理解诗歌内容。学生只有理解了作品的内容,感受到诗歌的美,才能在感情上产生共鸣进行朗诵。

教学难点是:根据诗歌的结构及语言情绪引导学生尝试诗歌仿编。语言教育能激发起学生对文学作品的兴趣,培养思维能力、口语表达能力。语言的感情色彩对学生有很大的感染力。学生有时往往不满足于对一首

诗歌的朗诵,他们有想表达自己的想法,有创编的渴望。可是这种渴望要变成实践行动,弱智学生靠自己是难以实现的,必须有教师的引导和帮助,因此这是本次教学活动的难点所在。

三、教学方法

针对教材内容和分析我主要运用了游戏法、视听结合法和分段跟诵法三种教学方法。

1、游戏法。由于弱智儿童智龄较低,能够吸引他们的主要教学方法是游戏法。学生在游戏中发展,在游戏中学习。游戏时,学生在轻松愉快的环境中激起了想说、敢说的愿望。我设计了三个不同的游戏贯穿于整个教学活动中,配合游戏运用制作了多媒体课件和挂图。首先,在理解诗歌的内容和它那别致的想象时,设计了游戏“送好朋友回家”,通过这个游戏让学生理解诗歌中描述的将小鸟、小羊等事物或与之相关的地方同“家”建立联系,理解家的意义。在复习巩固诗歌时运用了小游戏“模仿动作”,学生们带着头饰模仿“好朋友”的动作,通过游戏活动,进一步帮助学生理解诗歌的内容。最后,在活动结束时运用了表演游戏“找家”。

2、视听讲结合法。主要根据了弱智学生的具体形象思维占主要地位的特点,和学生语言发展较缓慢的特点而采用的。视就是引导学生去看、去观察。在自由、宽松且安静的环境中,为学生提供了探索性强的的挂图和多媒体课件。这些都充分的刺激了学生的视觉感官,引导学生进行细致的观察。听就是教师的语言启发、引导、暗示和示范。我在教学中主要运用了究因性和启发性提问,比如:“可是,这几位朋友今天找不到它们的家了,这可怎么办呀?”、为什么“快乐的学校是我们的家”?在教学中为了让学生充分体验诗歌的美,在示范朗诵时,配上了优美的音乐,声情并茂的朗诵,充分刺激了学生的听觉感官。讲就是指学生的讲述。学生通过在游戏中自由讲、分组讲,充分表达自己的愿望。在反复的表达讲述中理解诗歌的内容,从而能有感情的进行朗诵。而且这样能满足每个学生的愿望,充分注重了个别差异。视听讲结合的方法能充分的调动学生的各种感官,让学生目视其景,耳闻其诗,讲其所感。将景物与语言结合,让学生形象地感知家的美丽,家的可爱,感受语言的优美,让学生处于积极的学习状态中。

3、分段跟诵法。在学生自由探索获取知识的同时利用多媒体进行了分段跟诵的方法,因为形象的的图片很容易在学生的头脑中引起对诗歌内容的表象,通过直观形象的感知获得知识,符合弱智学生的认知特点。由于这首诗歌描写了4个不同的场景,完整教学不利于学生的记忆,分句又会破坏了诗歌的完整性。所以,选用分段跟诵法,每一段设计几种不同形式的提问,使学生熟悉理解记忆诗歌中的语句。

以上三种教学方法交替使用,互相补充,配合使用色彩鲜艳的图片,适合学生操作的小图片和优美的音乐,充分发挥了这三种教学方法的作用。

四、期望值分析

由于刚进校的一年级弱智学生的学习习惯、行为习惯等都没能很好地养成,又由于他们自身智力的缺陷,课堂内容易出现师生的冷场。我希望能够通过生动的教学语言、不同的教学方法、多样的教学活动,吸引学生的注意力,尽量让每个学生都能积极主动地参与到学习活动中去,让课堂气氛活跃起来,使学生掌握所教内容。

弱智儿童进行语言训练的最终目的就是为解决生活中的实际问

题,为融入社会作准备。为此,通过运用朗朗上口、富有节奏、而且浅显易懂的诗歌内容进行教学,旨在培养弱智学生对学习语言产生兴趣,培养粗浅的理解能力、良好的朗读习惯,现在的读为以后的说作准备。

希望通过本节课的教学让A组学生能达到

1、能积极参与教学活动,通过学习能够边念儿歌边表演。

2、根据诗歌的结构及语言情绪引导学生尝试诗歌仿编。B组学生在老师的引导下参与教学活动,能背诵儿歌。C组学生在老师的指导下看懂画面,能跟着大家一起念儿歌,能够较配合地参与教学活动。D组学生参与教学活动。当然,在实际的教学活动中,我设计好的教学方法和教学过程都不是一成不变的,还要根据学生的实际反应和接受能力及时调整,这就需要教师有良好的应变能力和灵活的教育机制,努力体现“以学生发展为本”的教育理念。

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