【原创】开展有效课堂活动,促进培智学校课堂教学

第一篇：【原创】开展有效课堂活动,促进培智学校课堂教学

开展有效课堂活动，促进培智学校课堂教学

【东台市特殊教育学校 朱斌 224200】

【摘要】课堂是学校教育教学活动的主阵地，是教师传播思想、传授知识和培养能力的重要渠道，能充分促进学生的全面发展，对学生进行缺陷补偿和生活适应。笔者是一名一线教师，长期从事特殊教育教学活动，对培智课堂教学活动有着自己的理解和想法，本文努力从活动创设、活动开展、实施时的注意点等方面进行探索和思考，目的是使学生充分融入到课堂中去，发挥课堂教学应有的作用。

【关键词】培智教育 课堂教学 个性发展

活动开展

在培智课堂教学中，活动显得尤其重要。怎样才能充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生充分融入到课堂中去，充分发挥教师的主导作用。确保学生的学习的有效性？这些问题都需要教师开动脑筋，在课堂上主动创设情境，开展丰富多彩的活动，让培智学生主动参与学习，其中的关键在于活动的正确创设和合理实施。

一、课堂活动要多样

1、与孩子多沟通。

培智学生非常喜欢和成人沟通，他们需要别人聆听自己的想法，特别喜欢交流生活上有趣的事。与他们建立和谐、互动的师生关系是课堂教学实施的先要条件。所以，不管什么时候，我们都应和学生主动沟通，了解他们的性格和喜恶，让他们主动学习，相反，一味要求或者强迫学生完成活动，最终只能草草收场，让课堂教学变得枯燥无味，难以恒久，导致活动效果差。

2、找准合适的项目。

培智学生的接受能力相对较差，只有采用小步子、多循环，小分量、循序渐进的教学方法才能满足大多数学生的要求。这就要求教师在选择活动的项目时，应针对孩子的具体的能力而定，难度要适中，有针对性，不可太易或太难。此外，还应仔细分析每个项目，模拟一下，如果是我，我能完成吗？将复杂的进行分解，让孩子逐步适应，最终完成活动目标。

3、添加适当的音乐。

在培智学校工作的老师都知道，配置学生对于音乐有一种特殊的爱好，音乐对矫正感知障碍,补偿身心缺陷,开发智力,辅助学习语言、协调四肢功能,提高交往技能，提高康复效果等方面具有较大的作用。因此，在课堂活动实施中，尝试主动添加合适的、熟悉的音乐，让课堂教学更加生动，活动更加有声有色。

4、开展有趣的游戏。

参加游戏是学生的天性，游戏的作用不要多说，它有一种巨大的动力，在身心的发展中起很大的作用。由此可见，游戏是学生喜爱的一种活动形式，是学生参与社会活动，也是学会许多自然的、社会的、智力的基础和概念的途径。作为学生成长的途径之一，游戏可以提供一个不可或缺的环境来支援学生认知、身体、心理情绪及社会能力的发展。其实，每个孩子都需要游戏。对于正常学生而言，游戏可以是自发产生的，而培智学生就需要我们为其创造机会、积极鼓励他们参与游戏，帮助他们做游戏，在游戏中，让孩子的语言、体能、社交能力都得到提高和发展，这就是我们的目标。所以，我们要注意把游戏融合到课堂活动中，使活动更有趣，这样就能增加孩子参与活动的兴趣和主动性。

5、充分调动积极性和主动性。

和孩子说话时，不能总是一个调，要注意音调高、低，语速快、慢的搭配，紧紧抓住孩子的注意力。培智学生的注意力比较分散，通过教师的主动行为来吸引孩子的注意力。当然，除了声音，丰富的面部表情、信任的目光、表示鼓励的动作都可以使他们开心，更主动的投入到活动中去。

6、让表扬和赞美成为常态。

每一个人都希望获得别人的肯定和赞美，学生更是，所以我们应该多表扬和鼓励他们。要注意的是，不要等到孩子完成了任务才去赞美一次，要注意在活动过程中，可以从孩子的态度等多方面去表扬他们。要让孩子感觉到，他的每一次、每一点进步老师都知道，这个努力是得到认可的。

7、恰当的运用小组比赛。

学生之间往往喜欢竞争、比较、合作或支持，恰当地运用比赛或合作的方式，建立小朋友们互相仿效、互相激励的态度，增加“我要做得更好”的动机。培智学生也有争强好胜的思想，要充分利用这个思想，使活动更加有意义。需要注意的是，在进行两人组比赛时，要有针对性的为其选择伙伴，两个孩子的能力应基本相同或相似，这样才不会让孩子因为常赢或常输而引起自满或自卑的不良情绪。

二、课堂活动要有效

1、从实际出发。

从实际出发是活动的基本出发点。活动应从教学实际出发，依据教学目标、教学内容的实际。依据学生实际包括学生认知情况、身体状况。做到不高不低，不偏不虚、不做花架子，充分保证活动的实用性。只有坚持从实际出发原则，才能设计和实施出优质活动，才能有针对性，保证活动效果，才能保证活动有利于学生学习，有利于教学目标的达成。

2、坚持优化原则。

活动实施过程中应坚持优化原则。优化原则要求在活动创设特别是在设计时对活动过程、步骤、形式手段等进行认真分析，通过恰当取舍、适当扩展，达到去粗取精、去伪存真、化繁为简的目的，形式多样，手段新颖，便于教师组织、学生参与，解决学生实际问题，教学效果最佳。对活动优化有利于保证活动效果，保障活动顺利组织和开展。

3、多形式多媒体配合。

在实施活动时，必须对活动的形式进行取舍，从而确定活动形式手段。要保证活动质量和活力，就必须坚持多形式多媒体配合，即在确定活动形式时，应根据实际需要结合运用多种形式，多种形式可克服形成单调、无力不足，也易于调动和吸引学生。教学内容、教学目标的不同也决定了活动形式应随之转换，从而使活动形式内容配合得更和谐，也使活动更有效。

众所周知，多媒体的运用是非常有效的手段，计算机课堂辅助教学的运用，更使教学走向现代化。同样在进行活动实施时也应对媒体进行综合思考和选择，一般来说在媒体选择上应坚持多媒体配合原则，即应根据活动中不同需要选择运用恰当的媒体参与活动，从而达到运用媒体渲染环境，模拟现实，创设情境等目的，使活动达到最优化。

4、力求简单易操作。

实施活动的目的，是为了促进课堂教学。这就要求活动简单易操作。简便易行必然易于组织开展，繁琐复杂必然影响课堂教学，浪费时间和精力，是不可取的。简单易操作要求在进行设计时充分考虑某个活动组织开展的可能性，充分考虑学校及班级可能提供的条件，应依据具备条件进行设计

5、方便学生参与。

开展课堂活动，目的就要调动学生主动参与，没有学生的参与，活动就失去了意义，故而在实施时应将是否方便学生参与、是否能吸引多数人参与作为基本原则。坚持方便参与原则，使每一个同学都能愉快自然地进入活动中。对参与者有要求，或只限于少数人参与的活动设计是不可取的。

教学目标的全面性，指教学目标应根据学生的实际情况而设，而且应该包括知识、技能、方法、情感等多维目标。教学情境的激励性，指教学活动的设计能激发学生的学习兴趣和求知欲望。也就是通过创设各种问题和活动情境，激发学生思维的欲望；鼓励学生将自己已有的知识经验与新的知识经验相联系，尊重自己在学习过程中得出的结论，使学生获得成功感、满足感。教学结构的有序性，指科学设计教学内容的呈现顺序，合理安排学习和复习。教学活动的民主性，指尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予他们最需要的关怀和帮助，允许并鼓励不同的见解和观点。教学反馈的及时性，指反馈是有效教学过程中必不可少 的环节，它贯穿于教学的全过程。教学前的反馈可以了解学生对于学习内容的知识准备和心理准备，教学中的反馈可以及时检查教学效果，教学后的反馈可以有针对性地补偿矫正，测验后的反馈可以判断教和学的有效性。

三、课堂活动要以生为本

1、尊重学生的差异。

一个班有多少个人，就是多少个个体，每个人都存在着不同的差异。学生课堂上的差异性不但要认可，而且应当得到尊重。尊重差异体现为了解每一个学生的个性特点，以善意的目光去观察、了解每一个学生，给予学生多方面的评价，并且在课堂教学中使学生获得与其特点相适应的活动。当然，培智学生的差异不仅体现在学习上，还体现在情感等非智力因素上。尊重差异使得课堂上的每一个学生都能自由发展，获得发展的空间。

第二、注意因材施教。

实施活动的目的是让学生在活动中受到教育。“因材施教”是教学活动的主要原则，因材施教实际上就是关注个体差异、关注个性的教育形式，不同的学生采取不同的教学活动，进行个别化教学。根据不同的学生制定相应的活动，保证学生整体的进步，更重要的是使每一个有特点的学生得到相对应的良好发展，特别是对优秀学生、特长学生。

第三、帮助找回自我。

学生在课堂活动上往往变成简单的接受者，受到教师的约束，失去了自我。学生对自己的知识、情感和行为具有认知能力和监控意识，他们有权利也有能力决定自己的正常学习行为，并在学习过程中接受外界的引导和评价，从而不断反思、调整，逐步完善自我、发展自我。在学习中有权选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知速度自觉、主动的学习，真正成为课堂的主人、自己的主人，其情感、意识、行为受自己的控制，并且乐于接受教师的指导、评价和其他同学的监督，而没有抵触情绪。教师要随时注意放手，帮助学生找回自我，学会自我管理。

第四、促进自主发展。

学生自主发展的前提条件是没有时时处处的约束和无休无止的说教，从某种意义上说，个性更容易在开放包容的环境中得到体现。自主发展包含两层含义，一为自主，在课堂上主要指学生的自主学习，这是相对于“被动学习”、“他主学习”而存在的一个概念，自主学习不等于自学，它是一种全方位的以学生为主体的学习方式，体现为学生对学习内容的选择、对学习过程的调节、对学习结果的反思等是主动的；二为发

展，既包含全班学生整体的发展，又包括学生自身的个体发展，绿色生态的课堂教学是以学生的发展为评价依据，建立一个自主发展的教学理念。自主发展当然不是随心所欲、一意孤行，它受到一定的规范和环境的制约，教师要及时加以引导和疏导，注意评价和监督，充分保证自主发展始终处于正确的轨道。

培智教育是我国特殊教育的重要组成部分，因此，如何抓好培智学校课堂以及课堂活动的实施就成了特教专家和工作者关注和研究的重点。其中如何开展培智学校的课堂教学尤为关键。笔者就此提出自己的一点见解，希望引起更多的专家和学者来关注培智学校的课堂教学活动。参考文献： 1 2 3 4 5 6 7

朴永馨.特殊教育辞典.北京:华夏出版社,2006.5 方俊明.特殊教育学.人民教育出版社，2005.张大均

主编

《教与学的策略》

人民教育出版社

2003年6月第一版

张新平.教育管理实践个案研究：实地研究方式.上海教育出版社，2007.肖非、刘全礼著，《智力落后教育的理论与实践》华夏出版社 1992年9月第一版 张福娟.智力落后儿童适应行为发展特点的研究.心理科学,2002.教育部.培智学校课程设置实验方案.(教基〔2007〕1号)

第二篇：培智学校课堂教学之我见

培智学校课堂教学之我见

1、重点突出

智障儿童的注意力容易分散，即使只教“精华”，他也不一定能抓住“重点”。因此在我们活动式或适应性的课堂教学中，更要注意把握重点。所有活动均围绕重点，使教学中各个环节都有机地统一起来。不能为了活动而活动，为了热闹而活动。

2、难点突破——充分体现教师教的方法（教法、策略、支持、辅助等）

能否抓住教学内容的难点，体现了教师对教学内容的理解，在特教中，更体现出教师对学生认知能力、方法和水平的准确把握。

尤其在难点突破（也就是学生经过怎样的指导从“不会”到“会”的过程）时，更应体现教师的方法。也许方法是普通小学教学中的标准方法，也许这个方法是经过我们摸索出来的巧妙的特殊方法。

在特教中，还要更突出支持的手段。因为有些学生受能力的限制，如果不通过支持，也许永远不能“独立”完成某项工作，而我们的教却不能停止不前，因此要多考虑恰当的支持（而不是尽量多）。

另外，还有一个问题是我以前长时间思考过的：我们的学生不可能在短短的一节展示课中真的从不会到会？我觉得在汇报课前一定是经过较长时间的积累和铺垫的。我们可以把一些较为成熟的方法有意识地展示出来。即使汇报课上学生“顿悟”得非常顺利，教师也要想方设法展示自己指导的方法。汇报课的目的不是为了“顺利”地走完一节课，而是要“充分”地展示自己教的方法、辅导的手段。即使是“练习课”，也是如此，要体现教的方法和技巧。

3、教学形式的选择、活动安排

无论是传统的课堂教学模式，还是我们现在尝试的活动式教学模式，都不能简单地以“学生座位安排”、“活动好看不好看、好玩不好玩”等简单地加以判断，当然更不能以此作为评价的主要指标。

我认为无论何种教学形式、安排怎样的活动、设置合理不合理，都不能片面地看活动本身，而是要看学生在活动过程中的表现——参与度、投入的程度、兴趣、成就和效果。也许同样是排排坐的座位安排，同样是教师统一指导、学生统一动手，但只要学生真正都动起来、动得“在点儿上”、动得有效果就可以了。反过来说，看似很花哨的一节课，都是教师在表演，学生参与不进来，或参与得无效，这样的课也是失败的。我们关注的就是学生参与、学生体验、以他们薄弱的能力是否能学得会„„

2012-5-10

第三篇：培智学校活动总结

河北传媒学院红十字爱心协会成员走进培智学校活动总结

“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气作我自己……”，11月24日上午，位于石家庄市大郭村的一所培智学校内一片欢声笑语，河北传媒学院红十字爱心协会志愿者到此进行“红旗飘扬，关爱智障儿童”为主题的献爱心活动。

本次活动本着“团结、有爱、奉献”的精神，为培智学校的孩子们送去关怀和温暖，让他们感受到人家温情。与此同时，让本协会的青年志愿者们感受到为人民服务的快乐和满足，学会关心弱势群体，培养坚强的心灵、顽强的意志、承担社会责任的信念。

活动结束后，志愿者们与孩子们合影，为孩子们打扫教室，一孩子们互动交流，并给孩子们送上精心准备的小礼品。

这是我们又一次爱心对外活动，我们希望通过这一活动，让我们的智障孩子得到社会上更多爱心人士的关注，让他们能在全社会的关爱下健康茁壮的成长。

第四篇：培智学校活动总结

培智学校活动总结

我乘车来到培智学校，正值他们午睡的时间，我们和培智学校的负责人联系后，我们在外面先稍等片刻，现在外面的阳光是那么炙热，我们只好躲到阴凉处，在楼下等着他们午休的结束，面对这群较“特殊”（我并不喜欢这个词，但是没能找到一个能替代它的）的孩子，我们并不觉得在外面等他们有什么不妥，不一会听到了楼上面的嘈杂声，但并没有听到上次来时的起床音乐，开始还就的奇怪，因为孩子们起床了但是第二个门并没有开，随着一声轻音乐打破了这里的宁静，第二道门打开了，这是我才明白刚才那一阵嘈杂声的含义，孩子们为了我们提前起床了，此时心里有一种莫名的感动，我们彼此尊重着、期待着，期待着见面。

由于我先前来过所以我是走在最前面的，他们的教室是在三楼，在楼道的两侧贴着孩子们的照片和简介，当我拐过最后一个拐角的时候便看到孩子们的教室早已排放成联欢会的形式，当孩子们看到我的时候便大声喊了起来阿姨好（我上次来也是这句话，或许他们只记得这句话是和陌生人打招呼话在他们心中这是一句让别人接受我并爱我的话）不过在老师的提醒下他们叫我们哥哥和姐姐，我能感觉到这一句是老师们最近教会他们的（只是不知道他们能及多久）我们当然有和他们热情的打招呼，和负责的老师简单的交流后我们开始了精心准备的节目。

节目的一开始，是我们的主持人代表我们还孩子们打招呼，问他们六一儿童节过得快不快了，我们的到来，他们高不高兴，依然是在老师的带领下回答我们的问题，他们回答的是高兴，快乐，但是当我和他们目光交视的时候看到的是一种在做冥想状的样子，好像是刚记下来的还不是那么娴熟，接下来是我们的节目，有歌唱有舞蹈，我们并没有因为这些节目和孩子们拉近距离，接下来是和孩子们合作叠纸鹤，一开始的我们还有一丝的生涩，但孩子们是那么可爱，“我会叠飞机”不知是那个孩子大声喊的，但是却得到了广泛的呼应，但可以肯定是个男孩子，叠飞机这个是我最早会叠的。不一会屋子里满是“飞舞”的飞机了。

其中有一个小孩是最活跃的，他叠好飞机后还要和我们的主持人一起唱一首老鼠爱大米，还要拉上我这真是让我意想不到的因为我在这之前什么也没做，当然我是不可能决绝他的，他牵着我们的手走到正中央，让主持人郑重的宣布他要和我们一起给大家唱首歌。在歌唱到一半中断的时候他把脸贴到我耳边说了一句我爱你们，你们也爱我，怪不得他要唱这首歌了其中有一句歌词是这样唱的：我会轻轻在你耳边对你说 对你说。。我爱你 爱着你 就象老鼠爱大米 不管有多少风雨 我都会依然陪着你 我想你 想着你 不管有多么刻苦 只要能让你开心我什么都愿意 这样爱你。他还和我们一起跳舞。

痛苦和快乐对他们来说都是短暂的，因为他们记不住太多的事，可能会有寂寞的时候，他们又会很快忘记。上天对他们是残忍的也是疼爱的，因为他们记不得痛苦。他们是上帝喜爱的苹果所以在他们来之前多咬了一口。

最后总结一下这次发现的问题和感悟。首先从和他们的接触可以

得知六一他们过得并不快乐（我们是6月2号去的），让他们真正快乐的事今天而不是昨天，因为他们在刚和我们见面时的对话是老师为迎接我们刚交给他们的，他们需要我们的关注和关爱。从你们爱我，我也爱你们可以得知他们需要爱也懂得怎么去爱，用他们最喜欢的语言还有歌声。在这之前的和负责的老师沟通的时候可以得知他们也是非常希望我们能来和孩子们一起过六一儿童节的，因为我们先前想过要放弃这个活动（是由于时间有冲突），从电话的交流中可以听出时间不是问题，所以我们在6月2号来到了这里，这真是一件让大家都高兴的事，我们感动了孩子们，孩子们也感动了我们。

这也引发了一个问题那就是我们或许会记一辈子但是孩子们呢！他们又能记多长时间呢？我无从得知。这让我知道我们爱的行动没有结束，而是刚刚开始，孩子们需要我们，或许应该说我们更需要他们，如果没有他们我也不会体会到，我得付出是那么有价值（而且只是举手之劳），现在还不是我们停下脚步看风景的时候，我们还要行动起来，影响他人，共同努力，体会爱的快乐，志愿的魅力。

信息工程系

青年志愿者协会

2010年6月2日星期三

第五篇：培智学校活动策划书

培智学校企划书

一、企划书名称：为智障儿童带来欢乐

1、企划目标：安徽工程大学生化志愿者团与培智学校建立长期合作关系，实施生化志愿者与培智学校合作计划。为他们带来欢乐。

2、企划对象：芜湖市培智学校的智障儿童

3、企划内容：和培智学校孩子做一些简单游戏及交他们一些生活小常识。

二、残障儿童的特殊教育

残障人的特殊教育是残疾人事业的重要组成部分，也是我国教育事业的一部分。我国是五千年的文明古国，自古就有扶弱助残的传统美德，但是由于历史和社会各方面的原因，特殊教育发展滞后。建国以后，特别是近20年来，在党和政府的关怀及社会各界的支持下，特殊教育事业，特别是智力发育迟缓儿童的教育事业发展很快，但大都是学龄智障儿童的9年义务教育和一些成年智障人士的托养机构，而对于学龄前或已达到入学年龄但因其智力低下并未达到入学能力的儿童的教育问题仍是一个盲点。80年代中期，中国科学院心理研究所茅于

燕教授总结了十余年潜心研究的成果写出了我国专门指导智力落后儿早期训练的专著，即《智力落后儿童早期教育手册》，并组织了智障儿童的家长和社会热心人士于1986年创办了北京市第一所专门接受智障儿童早期训练的学前教育幼儿园，即“北京新运弱智儿童养育院”。从此，智障儿童也能和同龄儿童站在同一起跑线上，得到早期潜能开发的教育机会，享有同一片蓝天。

2001年国务院批准并转发了教育部、国家计委、民政部、人事部、劳动保障部、卫生部、税务总局、中国残联等9个部委关于“十五”期间推进特殊教育改革的意见。文件中特别提到要“积极发展残疾儿童学前教育”，可见残疾儿童的学前教育事业随着社会的发展已经纳入了国家教育改革的体系中，成为国家基础教育中的重要组成部分。

但是，智力落后儿童的基础教育还处于起步阶段，全国发展极不平衡，智障儿童的幼儿入学率较低。

在与老师的交谈中，我们更加了解到智障儿童的现状，他们不光有自己的思想，而且还有灵巧的双手，一样有尊严、责任心和荣誉感，感受到了他们的可爱之处。其实，他们与正常人之间只是有那么一点微妙的差异，先天性的智力发育不全，这是无法逃避的智障人士是往往是被社会所歧视的群体，很多人一提到他们，就会用“傻瓜”、“白痴”的字眼来描述他们，显得不屑一顾，而实际上智障人士并非一无是处，他们还有很多优秀的品质和相当的能力，而且他们人数众多，是我们建设和谐社会不可缺少的一部分，正是因为如此，特殊奥林匹克运动会才得以筹划和世界范围内的不间断的举办，投入的人力、财力和物力不断增加，影响范围越来越广。而在与我校学生的接触当中，我发现学生们对于智障人士的认识仍然比较片面、狭隘，有待于进一步的提高。所以，我们志愿者决定要组织一次“关爱智障儿童活动”，提高人们对于智障儿童的感性认识，纠正错误的观念，激发情感上的同情和尊重，在行动上关爱智障儿童。

因此我们希望用我们的双手奉献我们的爱心，希望通过我们努力能让孩子们得到快乐，感到温暖。让他们相信自己和所有其他孩子是一样的，都能得到大家的关心和爱。

四.活动内容

1.PPT展示（内容由校方决定）

如：首先时值清明，通过幻灯片（多一些图片）向他们解说清明节的来历，习俗等等。再通过动画加强一下，关于清明节 清明节资料故事 清明节是我国民间的一个传统节日，早在唐代，清明就已成为法定节日。我国人民有“饮水思源”的传统美德。在古代，每到清明节这一天，无论达官贵人，还是普通百姓，都会去上坟、扫墓、祭祖，表达对先人的敬意和怀念。这一天，扫墓是最重要的活动。不过至今在我国一些地方，还保留着清明节吃冷饭的习俗......2文艺表演（活动场地不变）

我们将带去一些为孩子带来笑声的文艺表演。适时和孩子一起做一些文艺表演；如：唱歌、跳舞等。

3和孩子们做一些简单游戏

我们将根据实际环境和孩子们的爱好做一些简单可行游戏；

如：搭积木、剪纸等。

4打扫卫生

活动结束后，我们将帮助校方完成卫生打扫及后续整理工作； 如：器材摆放、教室打扫卫生，注：

1、与文艺活动同时进行。

2、打扫要在半个小时内进行完成。

3、打扫教室每组二人，每组负责二个教室。

五、注意事项

一、活动中这些孩子们的安全，我们将会与孩子进行 安全有益的活动，注意保障他们的安全，争取做到万无一失；

二、我们志愿者所进行的一系列帮扶活动要不干扰孩子们的正常生

活，以孩子们的身心健康为重；

三、态度问题，对孩子们要有耐心和爱心，语气要谦卑；

四、行为得当，不得损坏别人的物品，禁止过问别人的隐私。

不再让你孤单，我们用心与你与你交流。

虽然我们能做的不能很多，但我们可以用我们的心去真诚的对待他们，我们都生活的那么幸福，伸出自己的手不会很难，我们可以去想想当有一天我们身边不再有妈妈的唠叨 不再有爸爸的关心，该有多么的痛苦，那种痛该会是多么的在心中留下烙印。如果你能体会到那种感情 看到他们那种稚嫩，无辜的眼神 能不触动我们的心吗 呼吁所有的爱心人士来帮帮他们吧 为了一个字－－爱！