中职电工电子教学中的问题与对策分析

第一篇：中职电工电子教学中的问题与对策分析

中职电工电子教学中的问题与对策分析

摘 要：中职电工电子教学面临许多亟待解决的问题，关系着学生的学习和发展。本文先介绍电工电子教学的意义，指出电子教学方面存在的问题，最后提出有效措施，合理改进中职电工电子教学方法，促进学生更好的发展。

关键词：中职 电工 电子教学 教学问题与对策

中职学校已经成为我国专业性人才的培训基地，也是很多企业的合作教育学校，越来越多的学生选择中职学校，选择成为一名专业知识水平高，技术强的全能型优秀人才。而电工这个职业也是目前很多行业都紧缺的岗位，人们的正常生活运转都离不开电工这个看似平凡却非常重要的职业，近些年，电工专业的教学方式在不断的改变，汲取了很多新的更加形象的教学方式，电子教学就是其中一种，也是最直观、最高效的教学方法。中职学校要想培养出更多优秀的电工人才，就要在教学理念中加入电子教学，使得学生可以更为全面的掌握知识。

一、电工专业电子教学的意义

电子教学就是运用先进的多媒体设备和电子设备来增加课堂的趣味性，锻炼学生的动手能力，提高学生对知识的理解水平。而针对电工专业而设置的电子教学就包括更多方面，不单单依靠短片或者电子课件来教授学生，还包括电子实验室，让学生在实验室中更加直观的理解电路知识，同时，学生也可以亲自动手实践，在实验中不断摸索和解决问题，从而保证学生可以获得多方面的知识，为以后工作打下更多坚实的基础。

电子教学在电工专业中有着非常重要的教学意义，它虽然是一种新兴的教学方法，但是却有着非常好的教学效果，学生普遍比较喜欢，对课堂教学效果也得到了很大的提高，还可以培养学生的思维和创新能力，让学生得到全方位的发展。

二、中职电工在电子教学方面存在的问题

1、教师资源紧缺、教学水平低下

很多中职学校教师人数比较少，尤其像电工这样的专业，技能型老师资源严重紧缺，很多学生都不能得到全面有效的教育，有些课程不得不让几个班级的学生合起来听课，学生人数的增多，听课效果必然会降低，也会造成比较混乱的课堂秩序，这些都是由于教师资源不足造成的；同时，很多电工教师的教学水平也不高，太多的老教师，对当今电工方面的发展了解甚少，导致课堂教学知识内容过于狭窄，教学水平低下。

2、学生得不到均衡发展

近些年，由于中职学校的学生人数一直呈现递增的趋势，导致电工专业学生也特别多，但是学生之间的水平参差不齐，教学起来难度比较大。而中职学校对于电工课程的设置又不甚规范，往往会导致学生学习水平不均衡，发展不全面，有时会影响学生未来的发展趋势。

3、教学方式过于模式化

现在很多中职学校的教学方式过于模式化，尤其电工专业。电工知识包括很多理论知识和实践知识，这些都需要学生全面的掌握，但是，教学方式却没有更新，依旧是教师书写板书，学生记录笔记，课后习题等方式，这样传统的教学方式已经不适应现今的教学理念，学生也无法更加牢固的掌握好电工知识，实践技能更是得不到有效提升。

三、选取有效措施、改进中职电工电子教学

1、整合教学资源、普及电子教学

中职学校应该吸纳教学水平高的教师，尤其像电工这样专业性强的课程，更要选取经验丰富的教师来授课，也可以让这些电工教师经常参加一些培训课程，提高教师自身的知识水平，提升教师的教学能力。同时对于教师资源要分配合理，保证每个班级都要配以相应科目的教师，避免大量学生一起上课的情况发生，要充分保障学生的听课和学习效率；同时，要求教师要普及电子教学方式，运用电子教学，在课堂上让学生更加直观的看到知识图片，更加全面的了解电工知识的分布和构造，从而保证学生得到更好的学习方式。

2、改革教学方式

中职学校传统的教学方式已经不足以满足学生的需求，也无法适应当今市场的发展要求，所以学校要积极的革新教学方式，多采用一些先进的有助于学生发展的教学方式。将理论教学方式与电子教学方式相结合，使得学生既可以学到扎实的理论知识，又可以在电子教学实验室中得到丰富的实践经验。电工专业的学生未来是要从事电力方面的工作，这就要求学校必须要保证学生的学习水平和个人能力，只有通过合理的教学方式，才能让学生得到更多的收获。

3、培养学生全面发展

电工学生虽然是技能型人才，但是他们也需要得到全面的发展，学校不能只注重学生的测验成绩，应该多锻炼学生其他方面的能力。电工是一项危险性比较高的岗位，这就要求学生必须懂得足够的安全知识，通过电子教学，学生可以充分的了解电工的日常工作准则，工作安全性等问题；同时，也要让学生在电子教学实验室中充分锻炼实践动手能力，培养学生思想和动手能力均衡发展，只有这样，才能让学生的未来有更好的发展。

四、总结

综上所述，中职电工专业是一项具有实用性又专业性强的科目，也是培养电工技能型人才的摇篮。电子教学又恰恰可以提高电工教学的教学质量和效果，通过电子教学，学生的理论知识可以更加牢固，实践动手能力可以更加熟练，对未来工作可以应对自如，从而可以为电力部门和国家输送更多的专业性人才。因此，中职学校在电工教学方面要选择合理的教学方式，只有运用先进的教学理念，完善的教学方式，才可以让学生学到更多的知识，掌握足够的技能，成为真正的高知识高水平的专业技能型人才。

参考文献：

[1]许为芹.中职电工电子教学中的问题与对策分析[J].中国科教创新导刊，2013，34：152.[2]把志群.中职电工电子教学存在的问题及改革策略[J].才智，2012，36：66.[3]陈建新.浅析中职电工电子教学的探索与思考[J].华章，2013，17：207.

第二篇：中职语文教学中存在问题与对策

中职语文教学中存在问题与对策

摘 要：我国高等教育和中小学基础教育的教学改革，一直以来都受到重视，研究的专家学者以及一线教师有很多，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，特别是文化基础课教学问题尤为突出。本文试图结合中职语文教学情况，理清中职语文教学中存在的问题并提出相应的对策，为中职教学尽一份微薄之力。

关键词：中职 语文教学 问题 对策

一直以来，坊间流传着“误尽苍生是语文”的声讨。为了这个，研究语文教学的专家学者及一线教师有很多，但是对于中等职业学校的语文教学有力的研究却少之又少。有人说，没有分数的标准，没有升学的压力，相对于高中沉闷的课堂，中职的语文教学应该呈现一派生机，然而只要是在中职学校从事过语文教学的老师都会发现，中职的语文教学现状不容乐观。那么中职语文教学是一种什么样的情况呢？笔者在多年的教学中发现主要存在有以下问题。

一、中职语文教学中存在的问题

1.从教材看

现行的语文教材部分选文陈旧无味，艰难晦涩的文章多，作品数量锐减，课后习题的设置只是单纯的继承性学习，应用文单元的必学课文实用性不强，教材中许多课文和初中课文重复，教材装帧版式设计陈旧。大家都知道，语文教材是教学的主要载体，直接影响着学生的语文素养和语文水平的提高。这样的教材现状严重影响了学生的学习积极性。

2.从教师看

中职学校的大多数教学还是以在普高教学中适用的应试教育教学方法为主。因为中等职业学校的教师，是在面向普通高中的师范教育模式中培养出来的，而且中职教师很少有教学研讨和进修的机会，教学观念难有更新，缺乏对语文教学的更深入研究。有的教师甚至认为中职学生素质太低，到中职学校学习无非就是学点技术，文化课只是装点门面，所以很难将语文教学和实用性联系在一起。

3.从学生看

由于独生子女比例上升，高等教育扩招引发了普高热，家长和学生都不愿意选择中职学校就读。进入中职学校的学生，一部分是中考失利，作出了不情愿的选择，心理上的失衡在很长时间内都难调整过来；大部分学生是由于上不了普高不得已选择了中职学校。所以虽然中职的学生从年龄、生理上和普高学生相差无几，但这些学生是一群有较强失败感和挫败感的学生，简单落后的教学方法不但取不到预期的效果，还会加剧他们对学习的抵触和厌倦。他们在中职学校的学习一方面有自暴自弃的可能，另一方面也会缺乏足够的自信。他们和普高学生语文学科上的差异主要表现在：

（1）基础薄弱。中职学校的学生语文基础较差，常识缺乏，学习视野狭隘，语言积累薄弱。

（2）惰性。学习意志力、自觉性较差，教学中习惯于被动接受。

（3）阅读量低。有很多学生课余时间是完全不阅读的，家庭藏书量也极低。针对以上存在的主要问题，笔者认为可以试着从以下方面来对症下药。

二、中职语文教学存在问题的对策

1.教材方面

因为教材的老化是一个全国现象，所以不存在精选教材之说，这就对语文教师提出了很高的要求。笔者曾经在这方面做过尝试，即自己选择一些文章篇目，比如龙应台的《目送》，用以和朱自清的《背影》作比较性学习。还加大在应用文写作方面选取适合的例文。另外还鼓励学生自选自己感兴趣的文章放在课堂上和同学一起讨论，这些都受到了学生的欢迎。

2.教师方面

一定要转变观念，要根据职业教育的特点，不仅着眼于提高学生的语文素质，更要在实用二字上下功夫。

中职学校的任务主要是为社会培养有一技之长的初、中级技术人才，这就决定了教学应结合实际突出实用性，让学生能读写各种类型的应用文。中职的教材编者也很重视这方面的重要性，在应用的教材《语文》三十二个单元中，编排了七个单元计四十二篇课文。涉及了几乎所有常用的应用文。但是很多教师对这个重要性却没有足够的认识，导致学生毕业后，工作总结、调查报告不会写，甚至连简单的条据都不会写。著名教育家张志公说：文章可分为文学作品和非文学作品两大类，非文学作品是为了应用。可以说，每一位受过教育的人无一例外地在踏入社会中都要写应用文。笔者在教学中，尝试让学生为校团委写广播稿、为学校大型活动写新闻报道、为学校盖房子写合同书等等，并把这个纳入期末评价，让学生真正体会到学习的实用性而乐于学习。总之，教师要首先转变观念，才能想出好的教学方法。

3.学生方面

（1）要让学生明确学习的意义，美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法必须使之知道这门学科是值得学习的。”因此，让学生明白语文课学习对他们以后工作和学习的重要作用，才有可能真正激发学生的学习兴趣。笔者曾花了三节课的时间让刚进中职的新生讨论学习语文的意义，结果学生得出不论是从精神方面还是现实层面语文都是不可欠缺的。

（2）因为中职生普遍在学习上缺乏耐性，对单一的教学方式很难产生长久的兴趣。单纯的讲授很难吸引他们的注意力，就是小组合作、项目教学用得多了他们也会觉得厌烦，所以笔者尝试了运用多种灵活的教学方式。比如说在讲授《迢迢牵牛星》时，对“盈盈一水间，脉脉不得语”这一主旨句的理解，就结合《魂断蓝桥》和电视剧《潜伏》中的视频片段，让学生加以体会，因为是经典影片和热播电视剧，学生非常感兴趣，也深刻地理解了这两句诗中所传递的情感。考虑到很多中职生以前很少有机会在全班同学面前讲话，在诗歌单元，就搞一个全班的诗歌朗诵会，做到全员参与，这样让每位学生都积极参与到了学习中来，也得到了自我提升。

（3）在作业布置方面，要注意作业的多样化，要尽量地和学生所学专业联系在一起，做到学以致用。比如说在给旅游专业的学生上《城市的文物与文化》这一课时，笔者就让他们给当地的一些有文化底蕴的景点写导游词；同样的课文在给计算机专业上时，就让他们做介绍当地文化与景点的PPT，并且让他们在课堂上模拟展示。经验证明，只要教师布置的作业能激发学生的兴趣，学生是很乐意去做的。这样不但让学生体会到了语文的实用性――学好语文可以提高自己的专业素养；也让学生感受到语文学习可以让自己的生活充满诗意。

三、小结

现在，我们面临着人口老龄化，需要通过提高劳动力的素质来获得新的经济增长点的问题，又面临着我国教育结构不合理、职业教育缺乏、几百万大学生难以找到工作的局面。如果通过改革基础教育体系和职业培训制度，中国庞大的劳动力人口将转化为强大的人力资本，这会维持中国经济进入新的增长周期。未来拼的是智力而不是劳力。我们国家的职业教育正受到越来越多的重视，而提高职业教育的质量，需要很多笔者这样在教学中多点思考的一线教师。相信在不久的将来，职业教育一定不会再是普高教育的附庸，会在各方面成熟而迎来自己的春天。

（作者单位：沅陵县职业中等专业学校）

第三篇：中职学校德育课教学中存在的问题与对策分析

中职学校德育课教学中存在的问题与对策分析

摘要：职业教育作为我国的一个重要教育类型，在为社会发展培养基层劳动者，特别是具有高素质和专业技能的劳动者方面做出了巨大的贡献。然而，中等职业学校在发展的过程中也出现了一些明显的问题，比如，德育方面的问题。本文结合教学工作实际，对中等职业学校德育课教学中存在的问题进行了思考和归纳整理，在此基础上，提出了相应的分析对策。

关键词：中职学校；德育教育；问题；对策

【分类号】G711

中等职业学校德育课是中职德育的主渠道，是适应职业学校学生特点和社会要求的基础课程，主要引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高爱国主义、集体主义和社会主义觉悟，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素质。中等职业教育作为我国的一个重要教育类型，在为社会发展培养基层劳动者，特别是具有高素质和专业技能的劳动者方面做出了巨大的贡献。随着人们思想认识的转变，中等职业教育越来越受到国家和普通民众的重视。结合教学工作实际，目前，中职学校在德育教育上存在的主要问题，一是学生自身的的品德素养问题，二是德育课教学中存在的问题，具体概述如下。

一、中职学校德育教育的问题分析

（一）学生素养方面

1、文化基础薄弱，思想存在误区。由于国内高考的形式与压力，以及家长、学生、社会对于大学的认同和舆论导向，大部门家长和学生都认为，上职业学校是因为考不取大学，是退而求其次的选择。因此，没能进入大学校园的这批学生，很顺利成章的选择了就读职业学校，文化课成绩相对不高，文化基础薄弱。因此，中职院校内的德育课很难受到重视，对于开展德育课存在一定的难度。

2、学习不够主动，缺乏职业规划。中职院校的大部分学生是因为没有考上更好的院校而来此就读，因此，他们对于学习缺乏热忱，也不够积极主动，相当一部分学生就读中职院不情愿，对于学校的课程安排听之任之。而相当一部分学生甚至没有职业规划，认为毕业以后找一份工作就可以了，对于未来的职业并不憧憬。因此，学生的素养对德育教育的开展存在着一定的阻碍。

3、心理素质欠佳，自控能力不强。通过实地走访调研和教学经验分析，目前中职院校的学生心理素质普遍不佳，有些学生一遇到问题，就会出现孤僻、叛逆、焦虑、自卑等心理问题，这就需要辅导员、班主任经常对学生进行心理疏导。另外，学生的自控能力也亟待提升，大部分学生在45分钟的课堂上，很难全神贯注听讲。这些对于中职院校德育课的顺利开展具有一定的负面影响。

（二）教学实施方面

1、德育目标过于理想。通过走访各大中职院校，调查发现，一些学校在制定德育目标时直接照抄照搬教育部下发的《中等职业学校德育大纲》中对学校德育目标的要求，而没有结合学生的实际情况设置教学目标。没有贴近学生生活的德育教育，很难引起学生的接受和共鸣，对于学生的德育教育只是理论上的教授，很难做到润物无声、潜移默化的启发和教导，理论与现实不能很好的结合，理想目标和具体实际效果存在一定的差距。教学目标的制定没有结合学生实际，使得德育课教学效果欠佳。

2、教育途径狭窄单一。大部分中职院校开设的德育课，教授方法和途径单一，基本上是老师讲授，是生硬地灌输道德理论，缺乏师生之间的互动，使得学生对德育课兴趣全无。课程内容枯燥无味，缺乏对德育课程资源的深入研究和挖掘，课程内容上忽视了职业理想、信念等的培养和启发，浪费了众多优秀的德育课程资源，课堂教授的内容也比较片面。另外，中等职业学校的德育课目前大多还只是局限于学校内部，德育向家庭、社会的延伸还做得不够。因此，对德育课的教学效果造成了一定的减损。

3、教师自身存在不足。中等职业学校的教师整体素质不容乐观，大都存在年龄结构不合理，知识结构不合理，业务水平低，科研能力差，缺乏创新意识等问题。另外，在德育课教授的过程中，部分教师不了解学生的需要，只重视对学生的管理而轻视学生的品德养成，教育方法简单粗暴；教育过程中教师的情感投入不够，缺乏对学生的基本尊重，做不到与学生的平等对话；教师不能与时俱进，仍是理论教条、生搬硬套，教学内容脱离学生思想和社会实际，导致教育效果不佳。

二、中职学校德育教育的解决对策

（一）树立正确德育观念。职业教育要转变只重视专业知识和技能教学，而忽略德育教学的观念，并且也不能只是作为完成教学任务来开德育课，而要把思想政治水平当作能力来开展教学，要给学生全方位的意识和能力，培养学生具有职业意识、创业意识、敬业意识、质量意识、竞争意识、公关意识、科技意识和法制意识，同时要在实践中培养学生良好的自省能力，能经受挫折和失败的考验。只有这样，职业教育才能培养出适应现代经济发展所需的素质全面的人才。

（二）制定合理德育目标。中等职业学校的德育目标，不但要体现对学生基本品德素养的要求，更要强调学生应“具有良好职业道德素养”，从而使学生具备更高的综合素质，符合现代企业对从业人员的选拔标准。具体来说，中等职业学校在选择制定德育目标时，应该理论联系实际，首先考虑到中等职业教育的社会倾向性、职业倾向性，在德育目标中突出涵盖职业理想、职业道德、职业心理品质、职业纪律、职业能力素质等在内的“职业素养”特征，把职业道德教育放在学校德育的突出位置。

（三）拓宽课程教学途径。充分发挥德育课在中等职业学校德育中的主渠道作用。一是要加强和改进德育课的内容、方式、手段，使之贴近中职学生生活实际；二是要改变单一的注入式教学方法，启发引导学生独立思考和判断社会现象，自觉提高道德认知能力；三是要丰富课程资源，重视对热点、难点问题的对策研究，关心中职学生成长；四是要充分利用中等职业学校特有的德育途径，包括职业指导、学生的实训、实习等，在实习、实训期间，利用企业丰富的德育资源，对学生进行适时的德育熏陶。

（四）加强教师队伍建设。中等职业学校要提高学校的德育实效，需要一支优秀的教师队伍。首先，教师应该加强学习。对德育原理、教育学、心理学等新知识不断补充，掌握科学的管理理论以及具体的德育方式和手段。其次，加强个性品质、言行修养。教师的语言要文雅、健康、谦让和尊重他人，尤其是在评价学生时不能用侮辱性的语言去讽刺学生；仪容仪表应能体现自己的职业特征。三是，正确处理师生关系。良好的师生关系有利于教育教学的顺利进行，有利于学生身心的健康发展，有利于教师的专业成长，也有利于校园文化的建设。

第四篇：中职数学分层教学中的问题与对策

中职数学分层教学中的问题与对策

分层教学是职业学校数学教学改革中面临的一个新课题，具有实施难度大、涉及问题多等多方面的困难。在分层教学的管理上也头绪较多，不少学校甚至不堪重负。因此，提高分层教学的实施效果迫在眉睫。本文对分层教学法在中职数学教学实施过程中存在的问题进行思考、探讨，并结合实践经验提出相应的对策。

一、数学分层教学的内涵

数学分层教学是依据教学大纲要求，根据学生的智能差异和不同的数学学习基础，对各类学生制定不同的教学目标，实行“因人施教、因材施教”的一种教学方式。分层教学在课堂上要针对不同层次的学生分别进行问题提问、例题讲解、课堂训练；在学业评价上组织不同层次的检测；在课后辅导中施行有计划的补习；在知识掌握时间上允许学生有先有后；在知识掌握程度上允许学生水平有高有低。职业学校的学生数学基础差异较大，他们数学学习兴趣普遍不高，实施分层教学有利于激发学生的学习动力，提高数学教学质量。

二、数学分层教学中存在的问题

目前，分层教学法在教学中广泛运用，并在调动学生的学习积极性，促进学生学科知识的掌握方面发挥积极的作用，但实施的效果并不理想。

1.分层简单学生不快

许多教师在分层时没有做深入细致的工作，往往注重学生的学习成绩而忽视学生的智力、能力，注重目前状况而忽视学生自身的一些因素以及学生的动态发展。有些学习比较差的学生其实很有潜力，他们学习虽不认真但人很聪明，教师稍加引导，他们就会奋起直追；有些学生成绩虽然差但很有上进心，学习刻苦，教师却把他们归到比较低的层次，没有顾及学生自身的选择，把学生“一棍子打死”。简单的分层教学只能适得其反。教师在分层前要做细致的工作，避免出现明显的偏差。

2.实施水平参差不齐

在分层教学实施过程中，不少教师方法单调，缺乏创新，分层教学流于形式。比如有的教师虽然将学生分成了几个层次，但没能按分层教学的要求进行教学，分层教学目标不合理，课时把握不准，分层训练区分度不够，没有做到好、中、差三个层次有机协调统一；有的教师在分层教学中对课程标准的把握不够精准，降低了教学的要求；有的教师上课缺乏教学艺术，课堂上少数学习困难的学生无所事事、无精打采，缺乏学习兴趣。加之，分层教学工作量大，教师课前的分层准备不充分，导致分层教学难以开展。

3.师生参与兴趣不高

对教师而言，由于分层教学增加了工作量，教师有一种自讨苦吃的感觉；中职生的数学基础较差，教师中存在埋怨情绪，实施分层教学的积极性下降；有的教师参与热情不高，最后搞得虎头蛇尾。对学生而言，层次的差异也导致一些学生产生自卑心理，具体表现在部分学生不愿与他人交流，上课时情绪低落；有的学生表现为“无所谓”，不爱学习，有的甚至有抵触情绪。

4.分层评价不够科学

对学生进行分层评价，是分层教学的重要一环。如果考核还采取统一标准，采用相同的命题，必然导致两极分化。分层后应该让一些学习比较差的学生掌握他们所学的内容，在考核中体现出来，否则就会失去分层教学的意义。但如果按照各层次分别进行评价，采用不同的命题，又不利于横向比较。因此，在分层教学中如何评价是值得探讨的问题，需要大家共同思考。

三、采取对策，全面优化分层教学

1.深入了解学生，进行合理分层

中职生的智力、能力不同，学习基础也不同。因此在分层过程中，要充分了解学生，用发展的眼光看待学生，合理地对学生进行分层。（1）开展问卷调查。可设计较为科学的问卷调查表，对学生的数学基础、兴趣爱好和家长的意愿等进行认真调查与分析。（2）充分考虑学生的意愿，让学生先给自己分层。（3）对有上升潜能的学生，应增强他们的学习信心，在分层时适当提高对他们的要求。（4）实施动态分层。实施一段分层教学后，对已经取得进步的学生，要及时给他们重新定位，提高分层层次。（5）照顾不同学生的心理特点。对个别自尊心较强的学生应考虑到他们的“面子”，不宜分到较低的层次。

2.加强校本培训，搞活分层教学

（1）校本培训经常化。教师应做好培训计划，有步骤地参加一些业务进修和业务培训活动，拓宽自己的视野。（2）理论学习制度化。鼓励教师自主学习现代教育理论，如教育学、心理学、探究式学习理论、分层教学理论、成功教育理论等，不断给自己充电。（3）合作交流深入化。定期开展听评课活动，解决分层教学中存在的问题。

3.加强心理疏导，矫正不良心理

在分层过程中，要加强对学生的心理辅导，明确分层的意义、目的，激发学生对分层教学的兴趣和美好向往；要经常了解学生，特别是学困生的学习情况、困难、要求与想法，并及时加以疏导，帮助他们克服学习困难，做好情绪安抚工作；对进步较快和表现突出的学生要及时表扬与肯定，使他们向着更高的目标迈进。

4.关心支持激励，点燃分层热情

中职学校领导对实施分层教学要给予充分的关心和支持，建立有效的激励和保障机制。（1）学校要加大投入，对实施分层教学进行人员及资金上的支持，对实施过程中出现的问题应及时帮助解决。（2）制定实施分层教学课时津贴办法，体现出对教师辛劳的肯定。（3）完善教师的绩效考核体系。对教师的考核，不仅要在备课、上课及批改作业等方面增加考核的权重，而且要关注学生成绩的提高率、优秀率和及格率，做到优劳优酬、优质优酬。同时对学生也要建立激励机制。如对在分层教学中进步较快、表现突出的学生要及时表扬与肯定，让他们体验成功的快乐。

5.科学合理评价，增强学习信心

在分层教学中实施科学合理的评价能对学生的学习起到促进作用。因此，在学习评价中，要坚持以人为本、表扬鼓励，唤起学生学习数学的热情，促进学生学业水平的提高，同时又兼顾全面公平和有差异地评价学生。

（1）实施激励性评价。评价的目的不是为了分等次，而是更多地考查学生达到本层教学的目标及递进情况。教师在课堂上要关注学生的学习状况，对于学生的点滴进步，要及时加以肯定、表扬，对学习层次上升的学生要经常给予关注；在课堂提问、练习、讨论等教学环节中要尽量发现学生的闪光点，增强学生的学习信心。

（2）实施全面性评价。对学生的评价要多角度、多形式，进行全方位评价，使评价激发学生活力。在全方位评价时，可把学生的平时提问、课堂表现、完成作业等情况计入平时成绩，把学生参与小组讨论情况、小组合作学习情况计入学习成绩。改变计算学生学期总评成绩的方法，如平时表现占30%，小组成绩占20%，期中、期末成绩占50%等。

（3）实施差异性评价。指平时单元测试、期中、期末考试要摒弃同卷同题的方式，在同一试卷上分基础题、选做题两种。基础题主要考查基础知识、基本技能，要求所有学生全部完成。选做题分三个层次，有不同分值的题型。成绩较好的学生可选择分值高、难度大的题目，基础差的学生选择分值低、难度小的题目，让学生各尽其能，自由选择。总之，只有公平合理的评价，才能更好地为学生以后的学习定位，提高学生的学习兴趣。

（责任编辑 陈剑平）

第五篇：浅析中职电工电子教学的探索与思考论文

论文关键词：中职机械类专业 电工电子课程 理论教学 实践教学 教学方法

论文摘要：本文简述了目前中等职业院校电工电子教学所存在的问题，围绕如何改善教学方法、提高教学质量提出了一些方案。

随着科学技术的发展，各行各业电气化和自动化程度不断提高，要求技术人员掌握越来越多的电子技术和电工技术知识与技能。电子电工技术作为机械类专业的一门重要技术基础课程，对强化学生基础理论知识和培养学生专业技术能力有十分重要的作用。概念多、难理解、抽象、难记是电工电子学的主要特点。本文针对中职机械类专业电工电子课程的教学方法做了一些分析和探讨。

一、理论教学存在的问题

（一）师资力量匮乏，教学难度很大。

从师资方面说，电类专业教师大多承担本专业的教学任务，机械类专业没有自己的电工电子教师。为了完成教学的计划，一般采用合班上课的办法，最多的时候一个教室要坐上百人。这样做的结果就是课堂纪律差，教学效果不好。

（二）学生人数增加，水平参差不齐。

随着高等教育的扩招，中等职业学校的入学人数与日俱增，对目前中职教育资源造成了一定的压力。由于面向全国招生，各地教育水平差距较大，因此学生入学水平存在较大差距。

（三）授课方式单一，教学效率低下。

在机械类专业的课程设置中，电工电子课程是比较独立的。首先，专业课与其他专业课程之间基本是没有联系的；其次，报考机械类专业的学生兴趣爱好也在机械方面，对电工电子的重视程度不够。很多电类专业的教师既要带本专业的课程，又要带机械类的电工电子，而在授课方式上仍用对电类专业的学生授课的模式，没有摸索出一套灵活的授课教学方法。其结果是教学效率低下，严重挫伤了教学双方的积极性。

二、实践教学存在的问题

（一）实验课时比较少，考核方式落后。

电工电子是机械类专业的专业基础课，在中等职业学校教学体系里面所占的课时比例比较少，而电工电子实验教学一般是包含在理论课时里面的，这使得电工电子实验课时所占比例就更少，有些课题甚至没有实验课。传统的实践教学都是以批阅实验报告作为主要成绩的标准，而不是直接考核学生实践操作能力，实践教学考核未能达到预期的效果。

（二）实验设备缺乏，实验内容落后。

中等职业学校一般是由原来的中专升格而成的，其实验设备和实验内容难以满足职校实践教学的需要。加上连年扩招，在校生人数剧增，设备远远不能满足学校实验课程的需求。

（三）实验教师的缺乏，实验经费不足。

相比本科学校而言，中等职业学校的专职实验教师很少，很多实验由理论教师完成，因为这些做实验的教师以理论教学为主，他们就没有充分的时间根据机械类专业的特点开发出新的实验项目。此外，中等职业学校属于地方办学，决定了实验方面经费投入很少，很多耗材的购买不足。

三、教学方法探讨

（一）理论教学方面。

1.激发学习兴趣

中等职业学校学生文化课基础比较薄弱，对于繁琐深奥的理论都非常厌倦。在讲授电工电子的时候，既要尊重知识的逻辑系统性，又不能追求知识体系的完美性，强调必要的基础知识，剔除理论的推导。中职学生好动、好奇，我们应该根据这个特点，激发他们的潜能。如借助生活实例的理论教学方法应用，从而使抽象、枯燥的理论课变得直观、生动，引发学生浓厚的学习兴趣，从而激发求知欲望。2.将多媒体教学与传统教学相结合电工电子里面有很多的概念和原理较抽象，传统的教学方法是难以使学生掌握和理解的，利用多媒体课件可以帮助解决这一些困难。例如，在讲解三极管放大作用的时候，教学的难点是电流的分配及放大作用，学生在学习这部分的时候总是觉得难以接受和理解，如果学生看到的模拟电流在三极管输入回路是以微小的电流量流动，在输出回路中形成的是很大的电流量，电流的量的比例和电流的流动方向就一定会给学生留下一个深刻的印象，再来讲解分配和放大的问题就容易多了，变“抽象”为“形象”，其规律学生就能很快归纳和总结出来。

（二）实践教学方面。

1.实验内容应增强实用性

职业教育的目的是获得过硬技术应用的能力，因此沿用传统教学方法是不行的，必须尝试新的教学方法和手段。传统的实验课内容大多是验证理论的正确性和加强理论学习的认识性而设置的。应突出电工电子在机械类专业的应用，如增加机床电气控制实验，减少电工基础的实验。

2.应激发学生的求知欲望

传统的实验授课大多是教师先演示，然后由学生依照电路的连接，按照实验的步骤操作。这种教学模式不能激发学生的学习兴趣，不易取得良好的教学效果。为了体现电工电子的实用性，我们可设计一些题目，由学生自行完成，如设计一个简单的报警电路、流水彩灯、门铃电路等。学生在排除故障和设计“作品”的过程中能得到乐趣，而且能学以致用，从而激发学习兴趣。

3.建立兴趣小组和开放实验室

我们可以利用实验室资源，开展同学们普遍感兴趣的小实验，如电子钟表设计、收音机维修等，这样就可以给学有余力的学生一个施展空间，从而让他们调动周围同学的积极性。开放式实验的教学模式，可使学生有所选择和侧重地确立自己的学习目标，变被动为主动学习，开阔视野，启发思维，从而提高实验设备的利用率。开放实验室的教学模式是深化教学的改革，是提高实验教学水平的有效途径。当然，我校的电工电子实验室目前离全面开放的教学模式还有一定的距离，如设备不足、师资短缺等，但建立全面开放的实验室是电工电子实验教学的必然趋势。

四、结语

总之，机电不分家，机电一体化产品必将成为当今社会的发展趋势。电工电子是机械类专业的一门重要的专业基础课，它既依赖于数学知识，又以物理为基础。但教学任务重、时间短都加大了这门课的学习难度。电工电子教学的改革无止境，还需要认真研究，深入讨论。我们要紧跟时代的发展，不断总结经验，认真探索，用于实践，切实做好电工电子的课程改革，不断提高教学的质量，为培养出更多更好的适应时代发展的建设人才做出应有的贡献。

参考文献:

［1］石柳.中职电工电子教学现状及教学方法探讨［J］.宜春学院学报（自然科学版），2007，（8）.［2］孙守霞，孙海英.浅谈多媒体在电工电子教学中的应用［J］.中国信息技术教育，2009，（8）.［3］张宏，曹伟.浅谈电工电子教学中学习兴趣的激发［J］.科技信息，2008，（10）.