2009-2010学年度第二学期听课小结

第一篇：2009-2010学年度第二学期听课小结

2009-2010学年度第二学期听课小结

本学期，听了一些文科的课，如政治、语文、英语等；也有外校同学科的课。听了这些课，觉得自己收获很大。这些课基本上都能按照新的教学理念来进行教学，贯穿新课改精神，下面就来谈谈自己的一些感受：

一、教学激情

之所以把这放在第一点是，近年来觉得自己的教学热情正在降低。有了相当的热情才能够焕发出教学的智慧，才能投入到教育事业中，使自己全身心地投入到如何激发学生兴趣，如何使学生能主动积极的学习，如何提升学生的品格上来。

二、预设和生成

一节课预设的好差，往往可以看出这个教师背后团队的力量。但教师个人的能力还是十分重要的，有的课可以看出预设非常充分，但教师缺乏应变能力，感觉就是在背教案了，还有的预设没有给预设中的生成预留空间，没有关注学生的变化，课就上得有些死板。也有预设得非常充分，但对某些环节的设计理念缺乏提升，只停在为设计而设计，没有充分利用设计这一环节的价值。一节成功的课既要有充分的预设，也要时时关注生成，因为学生是一个个鲜活的个体。

三、教学艺术

教学艺术的范围十分广泛的，在这里仅仅谈谈教学语言和板书设计。教学语言应该简洁，听课的时候就可发现有些语言是无效的，但自己平常的教学中或许更多，所以需要时时反思。板书的设计有的十分精美确实是一种享受，而自己常常是随意的。

四、材料的运用

材料的运用是一个很有学问的问题，它能体现一个教师的教学能力，作为思想品德课的特点，时政性是必须的，同时认为一定要切合学生的生活实际，切合学生的心理特点，能够为学生所接受，一则材料，即使再感人，如果远离学生实际就应该进行适当加工，使学生能感到亲切，同时必须符合课的主题而不能偏离。

第二篇：2008—2009学第二学期听课小结

2008—2009学第二学期听课小结

本学期，利用没课时间听了很多节课。有本校不同学科的，有政治、语文、数学等；也有外校同学科的，如四十二中、新华中学等。“三人同行必有我师”听了这些课，觉得自己收获很大。这些课基本上都能按照新的教学理念来进行教学，贯穿新课改精神，下面就来谈谈自己的一些感受：

（一）课堂气氛是师生互动。

教师尊重和关爱每一个学生，充分调动学生学习的积极性，让学生积极主动参与，大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地学习。他们会认真倾听别人发言，会欣赏别人优点，使课堂高潮迭起，让学生产生继续探索的兴趣和积极的情感。

（二）教学内容有机整合。

为了达成目标，突出重难点，锻炼学生的创新思维和操作的能力，教师将在吃透教材的基础上，对教材大胆处理。

（三）教学方法讲究实效。

教师在课堂中要有意识地让学生从“要我学”转换成“我要学”，特别是自学要求的明确，知识点的提示，引导学生学习态度和习惯，情感的投入，还让学生在对比中较好地形成自己的判断。

同时，有的教师的教学中还有一些细节有待商榷：

1、教学中的形式主义，盲目教学的现象存在，如教学引入离题万里，无意义的合作探究，无效对话，无效提问等。教学参与也多为形式参与，没有促进学生的思维有效参与。

2、部分教师教学的计划性不强，45分钟一节课却非要讲完50分钟的内容，以至于教学中只教结论，不求理解，课的结尾草草收兵，给自己的后继教学和学生的后继学习留下无穷隐患。

3、教学中“目中无人”现象大量存在，学生有没有在听，有多少人在听，教学中教师根本不知道关心，以至于大面积提高教学质量成为奢谈。

第三篇：2012第二学期专题小结

上海市闵行儿童城悦庭幼儿园

Minhang Yueting Kindergarten

2012学年第二学期专题小结——

大班区域活动中如何呈现数活动

桔子班/苹果班-洪怡婷

数学活动区在幼儿园数学教育中起着十分重要的作用。一方面，数学活动区活动与集体数学教育活动相互联系、相互补充，共同促进幼儿数学学习目标的实现；另一方面，具有灵活性、自主性等特点的数学活动区活动还有着独特的教育价值。数学活动区的材料是供幼儿操作和互动的，它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。因此，教师应该对数学活动区材料投放目的、材料选择、材料投放时机以及材料玩法制定等进行深入的思考。

教学活动区材料投放的目的

数学活动区材料的投放应以促进幼儿数学能力发展为目的。教师在投放材料前要对大班幼儿数学学习目标有所了解，以便在投放材料时更有针对性。除了参考大班幼儿的基本学习目标外，教师还可以根据幼儿的实际情况，以重点发展幼儿某些方面的能力为目的来提供材料。通过对中、小班幼儿的观察，教师可以较为清楚地了解大班幼儿数学方面的已有经验，以及自己班的幼儿普遍缺乏哪些方面的能力，然后重点以促进幼儿这些能力的发展为目的来提供材料。

例如，通过平时观察并结合中班幼儿末期的数学能力测查，我们了解到幼儿在平面图形的组合和理解方面普遍存在困难。进人大班后，我们便提供多种帮助幼儿认识平面图形的操作材料，如图形剪纸、图形拼图等，以促进幼儿平面图形认知能力的发展。

二、数学活动区材料的选择

明确了材料投放的目的，教师还要在多种材料之间作出选择。例如，同样是促进幼儿数字书写能力发展的活动材料，究竟是提供数字顺序图表卡，让幼儿通过填写缺少的数字来练习书写数字呢，还是将实物与数字相结合，让幼儿在做做玩玩的过程中书写数字呢?要对材料作出选择，教师必须对材料的特征有所了解。

材料的结构性是教师在选择材料时首先要考虑的问题。大班幼儿已经具有一定的规则意识，因此大班数学活动区的材料可以以高结构的游戏材料为主。教师可以通过投放一些有具体规则或玩法的材料，有重点、有针对性地促进幼儿数学能力的发展。此外，大班幼儿还具有一定的自主游戏的意识，能够创造性地使用游戏材料。因此，教师可以引入一些低结构的游戏材料作为补充，鼓励幼儿在操作材料时充分发挥想象。例如，我们在数学活动区的一角投放了一些形状积木、纸、笔、剪刀、胶水等，之前并没有告诉幼儿应该怎样操作这些材料。一段时间后，我们惊奇地发现幼儿自己创造了多种操作方法，如组合形状积木，将形状积木放在纸上画出形状，或参照形状积木在纸上画出形状并剪下来粘贴成图案，等等。

除了材料的结构性，教师在选择材料时还要考虑操作材料的人数和所需时间。大班幼儿的合作意识较强，他们能够通过与同伴交流和协商，共同完成一项活动。因此，教师除了提供让幼儿独立操作的材料外，还可适当提供一些合作性材料，如棋类材料、扑克类材料等，以促进幼儿合作能力的发展。由于各种材料所需的操作时间不同，因此教师还要根据区角活动的总体时间来选择和调整材料。大班每次区角活动时间通常持续4．5分钟到1小时，如果教师提供的材料所需操作时间太短，对大班幼儿缺乏挑战性，幼儿就会在一次活动中频繁更换材料，无法将注意力较长时间集中在某一项任务上。但如果材料所需操作时间太长，大部分幼儿就不能在一次活动中完成操作任务，也无法获得完成活动所带来的成就感。若有些材料确有投放价值，但所需操作时间较长，教师可 上海市闵行儿童城悦庭幼儿园

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以考虑将幼儿一次操作未完成的作品保存下来，让幼儿在以后的操作中再完成。当然，这必须在作品便于保存且不妨碍其他幼儿操作的前提下进行。

三、数学活动区材料投放的时机

材料何时投放，投放之后何时调整，是教师常常感到困惑的问题。根据我们的经验，将数学活动区材料与主题活动内容相结合，以主题活动内容作为数学活动区材料投放的主要依据之一，可以较好地抓住材料投放的时机，更好地体现材料的教育价值。具体方法有两种，一是在集体教育活动之前投入相应的材料，为幼儿作经验的准备，也为教师把握幼儿的已有经验提供帮助；二是在集体教育活动之后投入材料，使数学活动区活动成为集体教育活动的延伸，以帮助幼儿通过与材料的进一步互动，更好地建构数学概念。当然，教师也可以将这两种方法结合起来使用，以更充分地发挥数学活动区活动的教育价值。例如，在开展“我自己”这一主题活动之前，我们在数学活动区投放了测量身高的尺子和测量体重的秤，鼓励幼儿合作测量各自的身高和体重。通过观察，我们发现大部分幼儿在识别尺和秤上的刻度时存在困难，且对测量单位缺乏准确的概念，经常混淆米和厘米、斤和公斤。根据这些情况，我们开展了集体数学教育活动“我长大了”，帮助幼儿解决先前存在的困难和问题。活动之后，幼儿对测量身高和体重仍然抱有很高的热情。于是，我们既保留了原有的测量身高和体重的材料，让幼儿运用在集体数学教育活动中获得的知识，又在数学活动区增加了一些动物玩偶和软尺、直尺等其他测量工具，进一步丰富幼儿的测量经验。

幼儿与材料的互动情况是教师判断材料投放与调整时机的另一个重要依据。材料是否能引起幼儿的兴趣?是否便于幼儿操作?是否能达成预设的教育目标?这些都需要教师在幼儿与材料互动的过程中通过观察作出判断，并适时地调整材料。例如，为了让幼儿熟悉10以内数的组成和分解，我们在数学活动区投放了操作材料“豆盒”。每个“豆盒”中有不同数量的豆子，幼儿通过摇晃盒子，可将豆子分成2份，如6颗豆子可以分成3和3、2和4„„通过观察，我们发现幼儿最初只是热衷于摇晃豆盒来分豆子，对盒子中豆子分成“几和几”并不关注，加之材料操作方法简单，没过多久，幼儿对摇晃豆盒渐渐失去了兴趣。经过分析，我们在材料中增加了记录用的纸和笔，并提示幼儿可以将自己分豆子的情况记录下来。事实证明，这次我们对材料的调整是成功的。记录操作结果不仅可以帮助幼儿观察不同数量的豆子分成两份后的不同结果，更好地理解数的分解和组成，还可以帮助幼儿更好地发展数字的书写能力和用记录的形式进行表征的能力。

四、数学活动区材料玩法的制定

高结构的材料通常具有明确的玩法，这些玩法有助于大班幼儿规则意识的发展。为了实现特定的教育目标，教师通常会预设材料的玩法，如通过操作豆盒来理解数的组成和分解等。然而，在实际操作中，幼儿改变游戏玩法或者变换不同的玩法来操作同一种材料的情况十分常见，尤其是大班幼儿，他们更有可能创造出与教师的预设玩法完全不同的玩法。面对这样的情况，教师首先必须分析幼儿为什么会改变预设玩法，是因为预设玩法过于乏味，还是因为预设玩法对幼儿来说不适合?客观的分析能够促使教师正视预设玩法本身存在的问题与不足，有助于教师日后制定更适合幼儿的玩法。其次，教师必须看到幼儿自创玩法的价值。幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法是幼儿运用已有经验的结果，最能体现幼儿的最近发展区。因此，教师还应该看到幼儿生成的玩法对幼儿来说同样具有十分重要的发展价值。

教师可以让幼儿参与材料玩法的制定和完善。大班幼儿已具备一定的规则意识，能够通过合作、协商来解决问题。他们可以对材料的玩法提出自己的想法，并通过反思自己和同伴的操作过程，分析玩法存在的问题，提出改进的建议。例如，我们在数学活动区投放了“买菜”的材料，包括一些蔬菜卡片、一只菜篮、一张价目表、一块记录板。上海市闵行儿童城悦庭幼儿园

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最初，教师提出的玩法是“将你买的蔬菜放到菜篮中，并参照价目表在记录板上记下你所买的菜的价钱”。至于具体的记录方式，教师并没有作明确规定。数学活动区活动结束后，我们让一名参加“买菜”活动的幼儿展示自己的记录表。由于该幼儿买了很多蔬菜，且记录时并没有将同一种蔬菜归类，统计起来十分不便。于是，其他幼儿提出记录时应该将同一种蔬菜记在一起，这一新玩法得到了大家的认可。之后，部分幼儿在操作材料的过程中还发现，如果在记录纸的每一行按照“买的某一种蔬菜是什么、买了几个、用了多少钱”的格式记录，记录表就变得一目了然，而且便于统计出最后一共花了多少钱。通过讨论，“买菜”的玩法得到了进一步完善。在这一过程中，不仅教师的预设目标得到了更好的实现，而且幼儿游戏和操作材料的兴趣也得到了提高。

第四篇：2010-2011学第一学期听课小结

2010-2011学第一学期听课小结

听课是我们中学教师最经常的活动，也是自我学习提高、促进专业发展的最有效途径。听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。不仅要做好听课记录，而且课后要再次回顾，要对教学活动进行剖析与反思，多一份思考就多一份提高。

1、记录施教者亮点即成功之处

俗话说：三人行必有我师，我们在听课时首先要抱着学习取经的态度和目的，哪怕是才从学校毕业刚刚走上讲台的新老师，也一定有值得我们学习的东西，何况一般施教者都精心准备，是其才华和智慧的充分展示，一定会有许多地方值得我们学习和借鉴，我们要及时捕捉并记录下来。比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设计，一种新的思维方式，对某一问题的独特的处理技巧，一个意外事件巧妙处理，一个巧妙的引入过渡承转，独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语。

2、记录施教者瑕点即不足之处

听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有 “败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训。作重新思考设计，以便在以后自己教学时得以改进和提高，同时以此为鉴，也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教学水平。3、记录自己昕课中闪现的灵感

在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。在听课时将此想法及时记录下来，在下节课自己施教时就加以运用，发现此演示做法极大地调动学生积极性，活跃了课堂气氛，而且耗时不多，效果十分显著，有效地提高了课堂教学质量。

第五篇：2009-2010学第一学期听课小结

2009-2010学第一学期听课小结

本学期，我有幸成为课堂观察组的成员，听了不同学校不同老师的思想品德课。每次课后，观察组成员都会在教研员老师的引领下进行现场评棵。听评课后，我收益匪浅，现把自己的收获及感悟总结如下：

一、新的教学理念落实。

1、以人为本、以学生为本，注重满足学生成长、发展的需求，注重培养学生终身学习的能力。

2、注意营造民主和谐的师生关系和生生关系，能在平等、愉悦的氛围中通过师生互动和生生互动开展教学活动。

3、能够采用各种方式，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，着力引导学生自主学习、合作学习、探究学习。当代教育的发展趋势，是由“道德教育”转向“道德学习”，强调在老师的组织帮助下，学生自己学习、自己认识、自己体验、自己实践。

4、重视实践环节，注意引导学生从日常行为的养成做起，从身边的具体小事做起，践行道德，践行法律，由此增强德育的实效性。

5、在活动中体验，在体验活动，三步四环，清晰流畅。

二、教师功能的转变。

1．教师亲和力大大提高，感染力增强。克服“马列主义老太太”形象，上课面带微笑、笑容可掬，语言亲切，富有亲和力，师生关系融洽。

2．以学生为本，从学生的视角观察社会，关注社会生活。不再是让学生“上课划条条，下课背条条，考试考条条”。而是教给学生终身可用的内容，为学生终身发展服务。

3．注重学生认知规律，情境的创设注重情感体验，增强感性认识，以利于初中学生逐步把知识从感性认识上升到理性认识。4．三维目标整合处理上都有一定技巧，较为准确把握课程标准。不 仅注重学生知识技能的掌握，也重视学习的方法与过程，更侧重情感态度价值观的培养。

5．整合信息，选材切入点符合课标的“三贴近”原则。利用本班、本校、本地以及教师亲身经历的实例进行教学，教学教育效果良好。6．根据时事政治和知识体系创造性处理教材，提高教材的时代性和逻辑性。

7．避免满堂灌、填鸭式，采用讨论式，启发式教学，采用谈话法、话题法、案例法、情境模拟、角色扮演、多媒体辅助等形式多样的教学方法，大大提高了教学效率。

8、在新课改春风的吹拂下，两位政治教师能够站在时代的前沿，积极投入改革洪流中，大胆实践。树立起了新理念，新的学生观、教学观、教材观。

三、共同探讨的问题。

1．如何解决课堂时间不够用的问题。

2．怎样给学生主动探索自主支配的时间和空间。3．关注学生的生存方式，构建平等的师生模式。4．关注学生的心理境界，创设有挑战性的话题。

5．关注学生独有的文化，增强师生之间、生生之间的多维互动。