提高小学低年级英语课堂教学实效的研究阶段性总结

第一篇：提高小学低年级英语课堂教学实效的研究阶段性总结

提高小学低年级英语课堂教学实效的研究阶段性总结

房山区教师进修学校小学教研室 陈玉香

2007年6月

一、问题的提出

自新课程实验开展以来，小学英语的地位日益上升，社会对英语的需求不断增多，家长对孩子的期望值也不断提升，这为小学英语的开设提供了非常有利的环境，热闹活泼的小学英语课一开始就吸引了学生。但随着新课程的深入，一些问题也渐渐暴露出来：如经常有学生不及时过关，有同学逐渐跟不上同班同学的英语学习水平，一部分家长向老师反映孩子对英语学习感到很困难，一部分初中接班老师抱怨小学毕业生的英语基础太不好„„老师们困惑了：教师教的这么累，学生学的这么苦，效果却是如此地不尽人意，并且一小部分学生还丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望，究竟是什么原因？难道小学开设英语不合适吗？更令人困惑的是：同年级的老师统一进度统一练习，教学的效果居然会有显著的差异，为什么？仔细分析一下，其中的差异成因主要来源于促进学生发展的主阵地——课堂，即课堂的教学效率。

教学效率有高有低，有效的课堂教学是人人所追求的，人们常会用“高效”“实效”来表示，反之，无效的课堂教学似乎不大存在，但低效的现象却是屡见不鲜。那么，什么样的课堂教学堪称为是有效的呢？

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，并得出了现在大家所公认的有效课堂教学的特征：

1、课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界是指学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2、课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

3、课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

走进我们的小学英语课堂，我们不难发现很多的英语课堂教学或局部或整体都存在着一定的低效现象。如：“玩中学”的时间过多，练的频度和密度过低；过于注重形式上的热闹，忽视了语言课的实质和要义；活动的目的性不强，各项活动像零散的部件拼凑在一起，缺乏科学的整体设计。

在小学英语课堂教学中，教师设置一些游戏活动，吸引学生兴趣、调动学生的积极性、诱导学生主动参与，将语法、词汇、语言点巧妙地安排在活动中，学生在游戏活动中轻轻松松地获取知识，这会收到事半功倍的效果。正因为这样，游戏活动被广泛地运用到小学英语课中，已经成为小学英语课中不可缺少的成分，也成了许多教师公开课中最耀眼的亮点。但随着游戏活动的广泛运用同时也出现了许多不足之处。比如：英语课中为游戏而游戏的现象较多，一节课学生看似热闹非凡，每个孩子都在活动，也都在积极参与，但一节课结束后却没学会该会说的英语。再如：一节课中游戏过多，在老师的安排下，学生一个游戏接着一个游戏在玩，兴奋不已，但却忘记自己是在上英语课，很多时候英语的运用被汉语代替。这样，英语课中的游戏活动只是为学生提供了玩的机会，不能起到利用游戏激发学生学习的内在兴趣，从而提高英语课堂教学效率的作用。

针对课堂中出现的问题，如何切实提高课堂教学实效成为我们教学研究的专题。

二、研究进展情况

今年是研究的第一阶段，主要任务是探讨什么是有效的课堂教学。在这一年中上网搜集了一些材料，这些材料中大部分都是其他学科的一些做法，小学英语课堂教学实效性的研究方面几乎没有，这坚定了本人研究的信心。做别人没做过的事情虽然艰辛，但是更有价值。本学年主要做了以下几项工作：

1．大兴、燕山的教研员一起在06年10月在琉璃河中心校举办了房山、燕山、大兴小学英语“提高课堂教学实效”研讨活动。这是三个区县的第二次联合教研活动。基教研中心沈玲娣老师、王晓东老师、北师大外文学院的院长，《小学英语》教材的主编程晓堂教授，赵春生老师和教研室耿纪华主任、燕山，大兴教研员带领两个区的22位教师、我区有90位英语教师参加了此次活动。上午房山汪红震、燕山陆国会、大兴沈玉新各作现场课一节；内容为三年级Book 3 Unit 3 Whose CDs? 的故事教学部分。下午专家和做课、听课教师进行了互动研讨。解决了故事教学中的一些问题。专家对此次活动给与了较高评价，认为我们的教研活动实效性强。

2．06年11月23日在窦店中心校举办“房山区小学二年级英语暨攀登英语教学研讨活动”田金哲做二年级研究课U5 He’s my father.崔红梅做攀登英语二年级研究课一节U7；听课同时进行了短信互动，课后进行了研讨。针对本学期课时减少，内容不减的现状，对二年级英语教学及期末考试提出了指导性的建议。参加活动的有76人。

3．2007年1月5日在良乡小学进行了“房山区小学低年级英语教学评价研讨会暨攀登英语教学展示”活动，参加活动的有68人。主要内容如下：观看良乡小学攀登英语实验班环境布置，档案资料，浏览良乡小学教学网站；良乡小学攀登英语实验期末展示；良乡小学李庆华校长做攀登英语实验工作总结交流发言；现场交流一年级教学评价工作。炒米店中心校，良乡中心校，良乡二小和房山三小交流了他们一年级英语教学评价的做法；陈玉香就低年级教学评价和教学中存在的问题提出一年级英语教学重在听说，不进行笔试，可以以联欢会的形式让学生展示所学内容。之后就英语、信息组及攀登英语课题组下一阶段工作做了安排；下学期初征集英语、信息教学先进教研组评选参评资料；信息、英语教学整合实验报名；小教科杨科长作总结讲话：细节决定成败，攀登实验带来的启示及今后工作的建议。

4．2007年3月23日 在琉璃河中心校《提高小学英语课堂教学实效》专题研究课。琉璃河中心校解建军二年级 U8 Are these tomatoes? L1；付玉静三年级U8 Big bird L2。96位教师参加了此次活动。

5．2007年6月25日在良乡二小，请麦克希尔公司的教师培训顾问Thom Ronk 进行了专题讲座，题目是《提高小学英课堂教学实效性》（Making English-learning 3 active）。全区英语教师共73人参加了这次讲座。美籍英语教育专家Thom.Ronk就英语教学中的常见教学模式—“小组合作学习”与教师们进行了深入的研讨和互动；既从理论层面上使教师们重新认识合作学习的概念，又以四年级英语教材某单元为例指导教师们进行了实践与操作。此次讲座的特别之处在于，一方面，为提升我们英语教师专业水平提供了学习的机会；另一方面，老师们曾经在教学实践遇到许多的困惑，诸如合作学习时如何分组，如何角色分工，如何促进全员参与，如何相互合作等等得到了解决，给老师们开阔了视野，开拓了思路，深受广大教师的欢迎。同时，Thom也为我们今后的教师培训树立了很好的榜样，正如我参加全国教研员培训中得到的信息一样，他的这种参与式的培训方式正是老师们喜欢的方式。

通过以上活动，老师们对提高课堂教学实效有了初步的认识，认识到了提高课堂实效的关键在于教师的教学设计。

三、下一步打算

1．组织教师学习相关的理论知识（07年7月完成）布置下一阶段任务：总结课堂教学低效的表现。

2． 研究克服课堂教学低效的策略，提出假设，形成文字。3．课题组范围内试验

第二篇：如何提高小学低年级数学课堂教学实效投稿

孩子，你在等什么

神木七小 折慧芬

我向全班承诺，每一次单元测试谁得了满分，我就将给谁一张奖状。有一次单元测试完毕，全班只有刘洋一个得了满分，平时分数一公布，我就给予奖励，但是这一单元考完，我 几天一直很忙，早把这事给忘了，有一天上课的时候，我看见刘洋神态很不自然，平日里这个孩子可不是这样啊!上课积极发言，像个小精灵，听课很专心，今天究竟怎么了？他一会低下头，一会儿又不停地向窗外看，一副心不在焉，烦操不安的样子。孩子，你在等什么呢？我在心里想。我一时猜不出这个孩子的心事。在讲课的同时，不经意间，我用眼神示意她上课集中注意力，可他像没有看见我一样，依然我行我素。忽然我想起了单元测试的事情，一下子明白了，我从他犹豫的眼神中读出了她内心的失落。

我心里很愧疚也很不安，心想一定要抓紧时间给他奖励，否则就是我的失职。心里这样想着，还是不动声色地上完了这节课。事不宜迟，中午午自习，我向全班同学宣布，咱们班这次单元测试只有刘洋同学一个得了满分，说明他不仅认真学习，而且有良好的答题习惯，能得满分不容易，希望以后大家像他学习，不仅要学习他课堂上精彩的发言。更要学习他认真答题的习惯，今天老师奖给他一张奖状，小朋友们！你们想得到吗？……话音未落，掌声响起来了，此时，刘洋的脸红扑扑的，洋溢着灿烂的笑容。

此后的日子里，刘洋小朋友更加勤奋刻苦，数学成绩一路领先，每次考试他都拿满分，各方面的表现也令人满意，全班得满分的人越来越多。

这件事让我想了很久，孩子的感情世界是纯真的、细腻的，但又是丰富多彩的。幼小的心灵是脆弱的，需要呵护，需要滋润，需要抚慰，更需要鼓励。在成年人的世界里，一次小小的奖励也许算不了什么，随着岁月的流逝终将淡忘。但对一个涉世不深追求上进的孩子来说，意义却非同寻常。对刘洋小朋友来说，这一刻也许是他人生中最辉煌的，最难忘的一天。孩子的潜能也许会在此刻释放的，梦想也许会在此刻放飞。

孩子渴望老师的赏识和鼓励，就如同久旱的禾苗渴望雨水一样。没有雨水的滋润，庄稼就不会有好收成。同样，离开了老师的赏识和鼓励，孩子不会走向成功，赏识能使孩子更加自信，赏识是孩子前进的动力，赏识能扬起孩子理想的风帆，使孩子更加踏实的走好脚下的每一步。想到这儿，我明白了这个孩子究竟在想什么，心里需要什么。想到这儿，我庆幸自己还能把这事记在心里，送给他迟到的鼓励。此时，我长长嘘了一口气，心里感到无比轻松。

第三篇：《提高小学英语课堂教学有效性研究》课题总结

《提高小学英语课堂教学有效性研究》课题总结

新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在长期的小学英语教学实践中，我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。也就是说学生的发展是衡量课堂教学有效性的最终标准。那么如何在小学英语课堂教学中促进学生发展？也就成了课堂教学需要解决的一个重要问题。

一、体现一个“主”字

这里所说的“主”字指的是：课堂的主阵地、学生主体和教师主导。首先要充分发挥课堂的主阵地作用，我们的教学活动主要以课堂教学的形式进行，学生知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的培养，都是通过课堂教学进行的。所以我们要充分利用课堂主阵地，最大限度的挖掘学生潜能，有效地促进学生的发展，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。其次，要充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是课堂教学，也是教育的根本目的，学生有无进步或发展也是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学，所以，课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自 主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力。再次，要充分发挥教师的主导作用，新课标指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者。要改变过去那种教师主宰课堂的局面，让学生真正成为课堂的主人，把教师和学生从枯燥乏味的讲解和被动接受的痛苦中解放出来。课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才能学得有趣、学得轻松、学得生动活泼；如果教师当演员，学生当观众，就很容易造成高耗、低效、死板的课堂教学。

二、抓住一个“思”字

课堂是发展思维的过程，知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生的思维发展水平直接影响着学习的效果。实践中我们发现，优质的英语课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，在课堂上思维是“魂”，抓住了思维训练就能极大地提高课堂教学的有效性。因此，教师在设计与实施教学时，要以发展学生的思维能力与培养良好的思维品质为出发点，注意挖掘教材中蕴涵的思维素材，尽可能多的为学生提供思考的机会，教会学生有理、有据、有序地思考与解决问题。

三、突出一个“活”字

所说的“活”字指的是：课堂教学的灵活性。一方面，课堂教学本身就是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教者的教学预设，而且伴随着教学过程的展开必然会有新的生成，这就需要教师灵活的作出调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。因此，教师要在长期的教学实践中，不断锤炼自己，以提高自身的教学能力和驾驭课堂的水平，只有这样我们才能灵活而 精当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂。另一方面，教师要善于激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。实践表明，一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的，那么，课堂上我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态呢？要做到这一点我认为：首先，教师要增强思维意识，在教学设计与教学实施中，始终把激活数学思维放在首位。其次，教师在创设情境时，更应该创设一些学生喜闻乐见、贴近学生生活、生动活泼而又蕴涵着一些思维力度的数学问题情境，促使学生在最短的时间里被吸引到学习中来。第三，教学过程中，教者要善于不断把问题引向深入，引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性。

四、重视一个“练”字

必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在英语课堂上更不容忽视，实践中我们发现许多教师不能很好的处理“练”的问题。主要表现在：练的目的性不够明确，针对性不强，随意性大；练的习题不够精选，思维难易度把握不准，层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系，以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要我们重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。

五、讲究一个“创”字

课堂教学的生命力在于不断创新，新课标下的小学英语课堂更 需要创新，新课标指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；那么，面对教材我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？选择什么样的教学方式？这些都需要我们教师大胆创新，讲究教学艺术。教学创新是有基础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。所以，我们要不断学习新课标、理解新课标、实践新课标，潜心钻研教材，走进学生的生活世界。只要我们有强烈的创新意识，不断追求创新，勇于实践，就一定能找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路。我们的课堂教学会因为创新而更加有效，会因为创新而更加多姿多彩，我们的学生也会因为创新而更加爱英语，在英语的课堂上他们将得到更大的收获，得到更好的发展。

第四篇：论文提高乡镇小学低年级英语课堂教学有效性的实践研究

提高乡镇小学低年级英语课堂教学有效性的实践研究

一、研究的背景

奉贤区金汇学校

陈丽

小学低年级处于英语学习的启蒙阶段，教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。而课堂教学又是小学英语教学的主要途径。所谓“课堂教学”，是指课堂上由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生个性的实际价值。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”所谓“有效”主要是指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步和发展”。概言之，有效课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

怎样提高课堂教学有效性则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”课堂有效教学的意义如下：

1、有效的课堂教学有利于激发和保持学生英语学习的兴趣，调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让全体学生始终参与课堂整个学习过程，从而获得主动发展和全面发展。

2、有效的课堂教学中教师有利于学生养成自主学习的习惯和能力，从而最大限度地发挥学生学习的能动作用，提高小学英语课堂教学质量。

3、有效的课堂教学有利于激发学生在学习中自主探索的动机、兴趣和热情，开发他们的思维，同时又能促进和培养学生的创新精神。

随着新课程理念的推出，课程改革在不断进行，而课堂教学无疑是课程改革最重要的阵地，就其总体而言，课堂教学改革在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解和领会不到位、实施者缺乏必要的经验和能力以及考试带给学生的压力过大导致学生丧失了学习兴趣等方面的原因，使课堂教学改革遇到了最大的挑战，就是无效和低效问题，学生个体在课堂教学过程中的多种需要以及教学双方的多种潜能得不到应有的体现和发挥。因此，新课程改革背景下，如何提高英语课堂教学的有效性，又成为英语教师新的思考。

二、研究的概述

（一）研究内容：

1、新课程背景下小学英语课堂教学的现状分析。

2、提高小学低年级英语课堂教学有效性的原则。

3、提高小学低年级英语课堂教学有效性的方法和策略。

（二）研究方法：

1、文献研究法：

通过计算机网络、图书资料的查阅，了解提高英语课堂教学的相关理论与实践研究进展情况，为本课题研究提供理论依据及实践参考。

2、调查研究法：

通过座谈、问卷等形式，了解当前小学英语课堂教学的现状，并对成因进行分析。

3、行动研究法：

在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究等方法，不断完善研究方案，从而最大限度地提高小学低年级英语课堂教学的有效性。

三、研究现状及分析

1、调查乡镇小学低年级英语课堂情况

我们从我校的二、三、四年级中抽样挑选了60名学生，进行“小学英语课堂教学情况”问卷调查。

问卷内容如下：

1、你喜欢上英语课吗？（）A.是 B.否

2、你目前的英语课是：（）A.枯燥无趣 B.开心

3、你觉得你目前学习英语最大的问题是：（）A.学习任务太重，压力太大 B.英语课太枯燥无趣

C.课堂学习效果太差，课堂上掌握吸收不好

通过对问卷的归纳分析，我们发现乡镇小学低年级英语课堂教学存在的问题主要有以下几点：

1）、27%的学生觉得英语课太枯燥无趣

2）、48%的学生觉得英语课很开心，但是对知识没能掌握吸收 3）、25%的学生觉得学习任务太重，压力太大

2、分析原因

1）、单调枯燥的教学模式让学生提不起兴趣

低年级孩子活泼好动，注意力不集中，喜欢吵闹。很多老师过分强调课堂纪律，要求学生坐端正，不许讲话，不许乱动。甚至在备课环节，考虑到太趣味的教学方法会让课堂出现混乱，导致放出去收不回的现象发生。为了避免课堂纪律的破坏，所以他们宁愿选择保守传统的教学方式，以老师讲学生听或老师问学生答的传统固定模式来进行英语教学。这样的教学无疑是单调枯燥乏味的，只会让学生失去兴趣，导致课堂教学效果差。

2）、教师对新课程理念认识上的偏差导致有形式，无效果

随着小学英语课程改革的深入，在新课程理念的引领下，小学英语课堂出现异彩纷呈的热闹景象，但由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中存在误区，导致小学英语教学低效现象十分普遍。我校小学英语教研组师资力量薄弱，英语教师平均年龄不到27岁，在教学经验方法上面都存在不足。年轻的教师在教学上最大的一个特点是敢突破敢创新，在课堂教学上，他们能打破传统的老师一言堂的教学模式，课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹。大量的教具、音像图片资料占据了课堂，充盈学生的视觉和听觉。事实上，教师误解了快乐只能作为一种教学手段，而不应该是教学的终极目的。这样的教学无论是在教学的形式，资源的开发，氛围的创设，教学的评价上，都只是追求表面的热闹，其实却忽视了英语课的实质，忽略了对课堂上学习空间的把握，很少顾及到课堂这一大环境对教学情境的有效辅导作用，学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界，但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分的追求形式，放纵孩子，只会让他们处于一种对物质、形式的渴求状态中，一旦没有这些新鲜、趣味的活动作为支撑，学生就会觉得学习索然无味。这样一来，本来这些可以激发学生兴趣，提高他们自信的教学手段，就反而成为学生学习的一种阻碍了。新课标呼唤：英语课堂应该既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。

3）、家长、老师过分注重成绩，对学生施压太大

对于乡镇学校，一部分经济条件好的家庭，对孩子期望过高，为了把孩子培养成他们理想的对象，给孩子任意报培训班，买辅导资料，使得孩子在学习上压力过重，导致学生学习兴趣低下，在课堂上不愿意积极主动地参与到教学中，出现厌学现象。另一方面，一部分老师过分注重成绩，恨不得把35分钟的课堂变为60分钟，大量的习题，大量的操练让学生感觉学习好累。

以上这些原因都导致了乡镇小学低年级课堂英语出现的低效甚至无效现象，除此之外，还有另外一些客观方面的原因。比如：随着城市化过程中外来流动人口的不断涌入，农村外来孩子流动性很大。据统计，我校的流动小学生已经占全校小学生人数的70%左右。这些孩子都来自不同的省市，不同的地区文化差异背景，以及各家庭中文化、经济基础等方面的不同，导致这些学生在学习态度和学习习惯上都有着不平衡。同时他们所处的生活环境，基本上都没有一个良好的英语语言环境，这些也都是导致英语课堂教学有效性不高的重要原因。

四、研究成果

（一）、提高小学低年级英语课堂教学有效性的原则 课堂教学是小学生学习英语的基本形式。如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，实现培养学生实际运用语言的能力的目标显得尤为重要。通过各种实践研究发现，要提高小学低年级英语课堂教学的有效性，应该遵循以下几个原则：

1、目标性原则

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。

2、真实性原则

课堂的真实性体现在两方面：一是教师课堂上语言输入时所用材料的真实性。实际上我在这里所提到的材料的真实性是指教师根据教学需要开发相关的教学资源时应利用与学生生活学习、教师的生活经历或与学校生活、周围环境等相关的材料，让学生真实地感知语言、感受生活，走进生活。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。二是体现在课堂上师生之间通过语言、通过对话实现思想交流的真实性。这取决于教师课前能否真正设计出能够引发学生思维、引发学生讨论的问题，及在授课过程中教师根据学生的真实的回答，敏捷地捕捉教学中各种信息，并转化成课程资源的智慧。是一种互动地、不断生成的真实课堂，是一种思维在跳动的充满生命活力的课堂。

3、开放性原则

课堂教学不是封闭的系统，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师 可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。在开放活动内容方面，教师不必拘泥于某一版本的教材，而是要创造性地运用教材。就开放活动的空间而言，教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间，构建开放、自主、富有活力的活动空间。开放评价方式就是要变教师单一评价为学生自评、互评、小组评价、教师评价和家长评价相结合。

4、趣味性原则

“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是学习的动力。因此，教师在英语教学中重视对学生兴趣的培养是十分必要的。尤其是在小学英语的入门阶段，教师应灵活运用各种教学方式来吸引学生的注意力，以引起他们对英语产生兴趣，从而减轻他们学习英语的心理负担、消除他们对英语的畏惧心理，进而调动起他们学习英语的积极性，以提高他们的英语成绩。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。

5、任务型原则

《新课程标准》指出任务型教学是一种与新课标理念相匹配，有助于落实课程的有效的教学途径。它具有以下的特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣，显然源于英语教学的交际原则。现代英语教学以“输出式”的方式，以任务为基础，以语言功能和技能的培养为目标，教师让学生设计出个人信息卡，然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。很显然，学生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上，自然、有意义地增进目的语的习得，增强了语言的实际运用能力。其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。任务变成了一种媒介、桥梁，它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。

（二）、提高小学低年级英语课堂教学有效性的策略

“有效课堂”是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。从以上的界定可以看出，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的，英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。那么如何提高课堂教学有效性呢？

1、优化备课环节，提高教学效果

备课是教师上课前所做的直接的教学准备工作。是教师在一定的教学理念指导下，依据自己对学生和教材的了解和掌握，综合运用专业知识、技能，并结合自己的教学经验和教学工作能力，进行教学设计的创作过程与施教的准备过程。从教学实践中，我深深体会到，教学成败的关键是如何整体优化课堂教学。而要使课堂教学整体优化，优化备课环节则至关重要。

（1）分析教材、吃透教材

教材是教育教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教师不是“教教材”，而是“用教材教”。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代教材观，学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，用好教材，优化教学内容。挖掘教材中的内涵，使教材中蕴含的丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。（2）了解学生、选择教法

从备课环节的具体内容来看，研究学生实际，分析学生具体现状等十分必要。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，进行信息交流、反馈，实现教学目标。这样，使学生主动地接受、运用知识，从心理上有一个暗示，能够逐步消除畏难情绪，主动地、愉快地学习。值得一提的是多媒体现代化教学手段的引入能更直观、形象、生动地帮助教师以优化为目的进行教学。（3）设置环节、编写教案

教案是上课的主要依据。教师应该根据教学内容、教育对象精心设计教学环节。传统的 课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这种课堂结构可以继续使用，但是英语教师不能因此固步自封或过分地强调课堂教学的完整性。在新课改理念下，更有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。教学环节的设计重点应放在引导学生的学习层面上，“学什么”和“如何学”要心中有数，对驾驭教材，和调动学生等各个教学环节做到胸有成竹。把教材的思路和学生的思路相结合，形成完整的教学构想。

2、激发学生兴趣，提高教学效果

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 兴趣是做一切事情的前提，如果没有兴趣，那么，做事是机械般的，没有主动性的，难有效率。而有了兴趣，便乐于去做，乐于去主动探索，去欢快享受。学习亦是如此。

（1）因势利导，利用一切手段培养学生兴趣。

低年级的孩子，处于活泼好动的年龄阶段，很多老师为了完成自己的教学任务一味地追求课堂纪律而反复批评、打压孩子的这种活跃表现的积极性。这样的课堂是安静了，可是学生已经没兴趣在课堂的学习中了，无精打采，开小差。导致课堂效率很低。我们应该因势利导，充分利用好孩子的这一天性。上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。

(2)把课堂交给学生，引导他们主动参与。

著名教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，学习的主人。在课堂教学中,教师必须树立“传为辅、学为主”的主导思想,充分发挥学生学习的主动性。把学生至于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

（3）教学形式多样化，提高学生学习积极性。

大家知道，小学生的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样性和阵发性的特点。因此，小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持兴趣的重要手段。教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。

3、关注“教”“学”方法，提高教学效果

达尔文说过：“在一切知识中，最有价值的是关于方法的知识”。对于“教”，老师应打破传统的老师教学生学的机械沉闷方式，而采用多样化的教授方式来吸引学生，提高学生的学习兴趣，例如情境教学法、合作互动法、动作教学法、游戏教学法等。这些方法都符合低年级孩子的年龄特征，是他们感兴趣的方式。这样的方法无疑能牢牢地吸引住孩子，主动参与到英语的学习中来。除了“教”的方法，我们还应关注学生的“学”。只有在平时教学中帮助学生掌握适合自己的学习方法，才能使他们的学习变得事半功倍，为他们未来人生的发展奠定坚实的基础。

（1）关注学生良好学习习惯的培养。

学好英语的关键是培养良好的学习习惯。低年级学生因为年龄太小，学习自觉性偏差，所以在平时的教学中，应关注学生养成良好的学习习惯，做到多听录音，大声朗读，端正书写，多动脑思考等方面。

（2）关注学生正确学习方法的运用。

“授之以鱼不如授之以渔。”特别是对于低年级孩子，他们往往采用的是囫囵吞枣的方式去面对学习，一节课下来，他们感觉貌似会了，懂了，可实际上却根本没有真正地理解吸收。题目稍作变动，就不会做了。对于这样的情况，我们应该更多地教给学生学习的好办法，帮助他们去理解记忆，从而事半功倍，让他们真正学会并运用所学知识，达到学以致用，并且还能加深记忆。

（3）关注平时基础知识的积累。

英语知识比较零碎，很容易遗忘。特别是在学习英语的过程中，除了课堂35分钟，孩子们缺乏语言训练的真实环境。对于知识的吸收往往不牢固，特别是基础知识。只有反复操练，不断刺激巩固复习，才能日积月累，循序渐进，让学生熟练掌握。、反思教学成败，提高教学效果

教育要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每一个学生的学习能力又各有差异。因此，通过研究各种反馈信息，比如作业，课堂问答，测验结果等等，可以及时掌握班级情况，即时反思自己的教学成败，从而采取不同的补救措施，以保证每一节课的高校性。比如，学生作业出现的普遍性问题是由于新知识和学生的基础衔接不好呢，还是因为教师自身的阐述不够清楚？对于学生中产生的好的解题方法，是否可以在班级其他同学之间推广等等都值得我们教师在教学后及时反思。教师的反思还可以带动学生对自身学习的反思，不仅能帮助学生调整学习活动中出现的偏差，还能使学生在反思过程中提升、丰富知识经验、积累解题技巧，长期坚持，必将有效地培养学生的反思习惯和能力，促进学生的可持续发展。

（三）、提高小学低年级英语课堂教学有效性的方法

要提高小学低年级英语课堂教学的有效性关键是培养学生的学习兴趣。我们应该根据低年级孩子年龄小，活泼好动，注意力不集中的特点，采用正确有效的教学方法来调动孩子的积极性。要提高课堂教学的效果，不仅要求教学方法多样化，还得灵活化，实效化。

1、直观教学法

直观教学是指利用图片，实物等来做道具，让学生有更直观明了的认识。因为小学生年龄较小，他们的直观形象思维占主导地位,他们对形象,生动,色彩鲜艳的图片非常感兴趣，直观教学能让他们更快更牢地掌握新知，达到事半功倍的效果。所以在教学中，我常常把生活中的实物搬到课堂上，平时也尽量进行现代多媒体教学，让鲜艳明了的图片和生动的动画效果来提高孩子的学习兴趣。例如在2A Unit 4 Going about中对于交通工具的教学中，我充分利用了多媒体，先从听觉入手，利用各种声音来让学生猜是什么交通工具，从而引出新单词，在教授时，我又把图片播放出来，让学生很容易理解并掌握。

2、情景教学法

小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的内容和形式。因此，在课堂学习中，小学生更关注教学的表现形式是否反映的他们熟悉的生活，所以教师应根据教学内容创设情景，使之贴近生活，符合小学生兴趣的需求，这就是我们说的情景教学。情景教学把传统的那种简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。例如在教授blouse，T-shirt，skirt和trousers时，我创设了一个Kitty过生日，她和妈妈去买衣服的情景，通过不断地试衣服从而学习操练了新单词。让学生感觉身临其境，一起置身于这个生日场景中，所以对于新单词的学习很自然地接受领悟。达到了很好的效果。

另外，小学生好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼学生听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：在3A Module2 Unit3 Families中有一个故事教学“Are you my mother？”，在post-task阶段，我利用头饰让学生进行角色扮演，各种可爱的动物头饰很快就吸引了孩子，纷纷举手要求表演，极大地提高了学生的学习兴趣，让他们能积极参与到课堂中来，收到了较好的效果。

3、游戏教学法

爱玩是孩子的天性，所以游戏教学法是激发孩子英语学习兴趣的另一种有效方法。通过游戏的生动性和竞争性，激发了他们的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了学生的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了学生的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对学生英语教学尤为有效。例如在操练巩固现在进行时态时，我采用Wooden man的游戏让学生自己来猜别人正在做什么事情。在操练there be句型的一般疑问句形式及其问答时，我利用guessing game让学生来猜书包里有什么，学生纷纷举手，利用there be的一般疑问句形式提问，再由主持游戏的人来回答对错，学生的参与积极性非常高，也收到了很好的效果。在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养学生的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。

4、互动合作法

众所周知，要提高课堂教学有效性，得关注整体学生，让每个孩子在课堂上都有所收获。可35分钟的有限课堂时间根本无法让每个学生都参与到教学活动中来。合作学习(group work 或pair work)是解决这一难题的好方法之一。在教学时间不变的情况下，围绕教师所给的话题进行语言活动，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，能大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。但是要注意防止由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等而致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。

5、多元评价法

根据心理学理论，儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。争强好胜、活泼好动是孩子们的天性。根据孩子的这一特点，在教学中，我们应彻底改变传统评价体制中以测试为评价的唯一形式，体现评价的多元化，更多地关注过程性评价，让孩子建立起学习的自信心，当他在活动中受到表扬，这将是激励他进一步努力的动力。

（1）教师运用语言的多样性，进行评价。

从语言方面对学生的课堂表现进行评价是最常用的方法，由于每个学生的表现都不 一样，因此在利用语言时应根据不同的学生进行不同的评价。例如，对于表现不够好的学生，我就会鼓励他：“OK!Good boy.Try!（不错，继续加油！）”；对于表现一般的学生，对他说：“Good!You are right!（好！你答对了！）”；对于表现更好的学生，赞美他：“You are very good!（答得太好了）”；“Well done”；对于表现出色的学生动情地对他说：“You are excellent!”“Wonderful answer!（太棒了，答得真好）”。当学生得到一般的评价时，他会更积极地参与课堂活动，争取得到更好的评价，当学生听到最好的语言评价时，一定很开心，也更有了学习兴趣。

（2）让学生进行自我评价和小组互评。

学生的自我评价是学生在积极主动地参与课堂活动后，对于自己的表现进行评价。学生通过对自己的学习过程、结果的评价，既是对自己学习活动的总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，充分发挥了学生的主题作用，调动了学生学习的主动性和积极性。小组互评是通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳、友善地对待学习伙伴 的品质。

（3）调动教师的肢体语言，参与评价。

动作是无声的语言，调动肢体语言进行评价，能起到口头评价达不到的效果。教师要善 于调动肢体语言，丰富评价内涵。例如：竖大拇指，拍拍头，摸摸脸等亲切的动作能给学生带来身心的愉悦。

五、研究效果

1、学生的学习状况有了明显改善

通过课题研究的实施，大部分学生对英语的学习兴趣有了明显提高。课堂上，儿歌，歌曲的运用为学生营造出了轻松愉快的学习环境。老师设计的有趣环节深深地吸引着他们积极主动地参与，师生、生生互动的合作方式，让每个孩子都得到了锻炼，有所收获。老师的鼓励表扬激励他们大胆地说大胆地演，很好地操练了语言。学习习惯上也得到了明显改善，书写工整了，过关积极了，做题细心了。从他们的习题本中可以看出他们现在能巧妙地运用好办法来做题，不仅知道要这样做，还标记出了相应的证据来证明“为什么要这样做”。让老师能一目了然地了解到他们做题的思维过程，极大地减少了错误率。很多家长也纷纷反应：孩子学习习惯改善了，一回家就主动完成作业，会按照老师要求认真听英语大声跟读。

2、教学成绩有了很大进步

经过一年多的努力，我校的英语教学质量有了明显的提高。在区或镇的调研考试中，我校的英语平均分名词和及格率名词都有了很大的进步。特别是三年级英语，在2009年1月的期末考试中，平均分取得了区第九名的好成绩，超过了南桥城区的好几所学校，并且在全区38所学校中及格率达到了100%的仅有的两所学校中，我校就是其中之一。受到了教研员和学校领导的一致好评。在2009年 月举办的奉贤区小学生故事表演大赛中，我校三（2）班的周晶晶获得了区二等奖的好名次。11月份，在奉贤区组织的小学英语班班朗诵比赛中，我校二（3）班取得了片内低年级组第一的好名次，将于12月份代表金汇片参加区的比赛。

3、课题组成员的理论素养有了显著的提高 课题组成员自从参加课题研究后，利用课余时间学习先进教育理念，积极参加各类培训、听课充实自己，在实践中逐步摸索经验，总结得失。每个学期都会在教研组内围绕如何提高乡镇小学英语课堂教学有效性进行研讨，在实验中不断总结，完善方案。无论平时上课，还是听课，大家都关注在课堂上运用哪些教学方法来提高课堂效率，哪些方法是学生感兴趣的，对教学有利的等等，不仅提高了课堂教学质量，同时也提高了教师的理论水平。

六、讨论与思考

1、考试的影响和竞争压力，让家长和老师都太关注分数，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，缺忽视了学生学习英语的最终目的，忽视了学生实际语言运用能力的的培养。

2、乡镇学校学生的家长大部分都是外来民工，他们的教育思想与理念比较落后。平时忙于工作，很少关注孩子的学习，特别是对于英语方面，他们常常会拿“自己什么都不懂，所以也不知道怎么辅导孩子”作为没有监督孩子学习的理由。所以导致一些学生在学习习惯方面仍旧存在一定的问题，例如过关不积极，家庭作业不认真。基础知识没得到掌握记忆，势必让课堂教学的效果受到影响，使课题的研究受到了阻碍。

七、参考文献

1、《上海市中小学英语课程标准》 上海教育出版社 2005年8月

2、张树森 王文娟 《小学英语课堂教学改革实验研究》 人民教育出版社 2006.（8）

3、秦益锋 王蕴芬 谈小学英语课堂教学的有效性 教育实践与研究 2009.（1）

4、钱 峰 吴飞芬

提高英语课堂教学效率的有效途径

外研社教研分社 2006.（2）

5、金州

提高小学英语课堂教学有效性研究方案 2007

6、王坦 《合作学习——理论与策略》

学范出版社

第五篇：如何提高小学低年级数学课堂教学效率

如何提高小学低年级数学课堂教学效率

教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在规定时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考：

一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：(一)审视新课程的理念

《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行发现与探究交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。(二)领会教材编写意图

新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。教师要理解教材，了解设计意图，但又要创造性地应用教材，首先教师要弄懂要教什么的问题，1、抓住数学的本质内涵来看教材；

2、在前后知识联系中来看教材；

3、以学生的视角来看教材；

要领会教材编写意图,教师必须做到深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。

二、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键.教学过程是一个师生互动的过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

（一）优化教学目标

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

（二）优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。

“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。

（三）处理好预设与生成的关系

提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。当发生意见不统一的时候,教师应该灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

（四）注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中要根据学生和教学的需要而组织进行小组合作学习。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。

2.培养学生的合作能力的策略

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉孩子们：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。

三、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教育工作者必须身体力行的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

教育要适应每一个学生，而不是让学生适应教育。作为教师，我们应该增加学生的学习兴趣，使学生树立信心，学生都有爱表现的欲望，教师应当给他们创造表现自己的机会，让他们发现自己的闪光点，产生成功的喜悦。良好的师生关系的建立和发展是在教育的过程中实现的，它有赖于教师、学生的共同努力。建立良好的师生关系需要注意以下几点：

1、加强理解和沟通。要建立良好的师生关系，需要师生双方对各自对方的角色规范都要有一定的共识和认同。教师要充分了解学生。然而，师生缺少交流，还未达到社会角色的认同、对角色规范的共识。使两者关系赋予表面化，缺少深层次的心灵交流，相互之间缺乏合作与互助的精神。

2、重新审视教师的权威。教师的权威并不是教师的地位，而是教师本人的学识、品行与才能。从根本上说，教师的权威取决于教师的专业知识、教育能力、思想品德、职业道德的职业品质的修养水平。这要求教师要有敏锐的政治观点和较高的教育理论水平，具有教育工作者应有的风度和育人的方法。

3、要树立正确的学生观。教育所追求的目标和结果是由学生体现出来的，学习使学生自己独立主动的活动，教师应该明确自己是为学生而存在的。教师必须树立正确的学生观，必须理解学生、热爱学生、尊重学生。

（一）充分了解学生。

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

1.备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。

学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。和学生谈话最好选择在课外时间，因为学生的心情会比较放松，容易畅所欲言，老师也更容易得到想要的答案。2.课堂上关注学生的学习状态。

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。记得有一次学生在独立地做书上的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”我问他是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9。接着我又问为什么它的信送不出去呢?”学生马上回答了我的问题。老师应该多给学生学习的空间，孩子们自己发现问题，既而解决问题。在课堂中要充分体现学生是学习的主人。

（二）合理的进行教学评价

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的正相关。

课堂评价要始终贯穿在整教学过程的各个教学环节中。课堂教学的评价，如果只是一时一事的评价而没有贯穿整个教学过程的各个环节，那往往会是形式主义的一种表现。课堂教学的评价只有始终贯穿在整个教学过程的各个环节中，才能够有效地对学生进行全程的评价，真正起到评价的作用，发挥出课堂评价的真正效果。教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。假如学生提出的问题的确有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”如果时间允许，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又可以激发学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。这样的评价比较笼统，缺乏针对性，若是每个学生都是这样类似的评价，会让学生缺乏新鲜感，也容易打消学生的学习热情，导致学习主动性减弱。

综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。在今后的教学中，我要本着“一切为了学生，为了学生的一切”的信念，坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，认真地上好每一堂数学课。