特色老师作业Microsoft Word 文档（精选5篇）

第一篇：特色老师作业Microsoft Word 文档

特色教师发展构想（汇总）

时间过得真快，转眼学员们又进行完“教学风格”模块的学习。在这个模块，通过专家、教授和带教导师的引领，学员们对于如何形成自己的教学风格，怎样做一个有特色的教师，都有了自己的见解。

现将学员们的本模块学习成果编辑如下：

如何在小学语文教学中彰显个人特色

三台县刘营小学 乐红梅

语文教学是充满个人魅力的教学过程，作为一名语文老师我们如何在小学语文教学中彰显个人特色呢？

一、教材一定要吃透

一堂真正充满个人特点的语文教学，应该源于教材，高于教材，融入教材。而这些归结于一句话，教师是否用心将教材吃透，是否具备了驾驭教材的能力。一些教师对教材不屑，囫囵吞枣般一带而过，即使课堂多么具备个人特色也不过是空中楼阁。课堂点滴都能体现教师对教材的理解和驾驭能力，所以在备课时，无论什么情况，什么题材，什么内容，都细致入微地研究每一个字，每一个词，每一句话，甚至标点也不忽视，力求明其思路，探其精微

二、充分发挥教师的语言魅力

语言在语文教学中的作用不言而喻，课堂上能否充满个人特色，语言起着至关重要的作用。

比如，语言对于环境和气氛起到了渲染和烘托的作用，美丽的语言让学生感受到了美；悲伤的语言让学生沉浸于悲伤；快乐的语言让学生开心„„激发学生的情感很大程度上取决于教师语言的使用。《十里长街送总理》一文感情细腻，处处真情。但是对于现在的小学生而言，并不了解周总理曾经对国家的意义，对那一代人的感情。他们会觉得文章矫情，不能很好地理解。这就需要发挥教师的语言功能了。曾经有老师在不同的班级进行过实验，在一个班级平铺淡然地阅读，在一个班级满含深情地诵读，并且配有低沉的音乐，效果截然不同。后一个班级的同学在笔者如泣如诉的诵读声中，眼含泪花，很多学生课后大量查阅有关周总理的资料，并且视周总理为自己的终身偶像。

所以，作为语文教师应该下工夫锤炼自己的语言，既要精练的语言还要优美的语言，既要规范的语言，还要流畅的语言，既要幽默的语言，还要明快的语言„„一堂成功的课就由这些语言完成，语言的作用时刻不能忽视。

三、拥有自己的教学艺术，在巧妙的设计中彰显个人特色

课文的内容不同，教学也不能固守一个套路，教师要有足够的功底根据课文设计不同的环节，转换不同的角色，运用不同的教学方法。小学语文中的每一篇文章都是精心挑选的，涉及各方各面，包含各个题材。教师要适时根据课文内容进行角色转换，在巧妙的设计中，表现出喜怒哀乐、悲欢离合。任何形式的表现都是可以包容到课堂上的，但是真正好的设计形式应该是不留痕迹的，只听到鸟飞过的声音而看不到鸟的身影。一些教师在教学设计中过于追求华而不实的东西，满堂课让人眼花缭乱，却找不到课堂的实质。所以一个真正有个人特色的教师，应该是将个人特色服务于教学，而不是将教学成为自己彰显个人特色的舞台，本末倒置。所有的教学设计要让学生感受到学到了东西，有所收获，而后感叹教师的设计不错。

如《火烧赤壁》中，曹操笑了几次，是一个比较适合设计的场景。有的教师用曹操笑声贯穿全节课，学生都被笑声所吸引，就忘记了文章的精妙所在。不如点到笑声，由笑声说开去更适合掌握文章的实质。

一些学生工作后念念不忘的教师很多是充满个人魅力的教师，尤其是充满个人魅力的语文教师。成为一个有个人魅力的成功的语文教师，离不开深厚的基本功，离不开对教材的钻研，离不开诵读能力，离不开流畅的语言能力，离不开匠心独运的教学设计„„忽视任何一方面，都只会导致课堂这样或那样的缺陷，影响教学效果的发挥，所以只有完全具备以上基本功，才能成为一个真正的有个人特色的合格的小学语文教师。

特色教师构想

江油市东兴小学李秀琼

21世纪是创新的世纪，是尊重个性、张扬个性的世纪。个性孕育了创新，创新展示了个性。独立的人格，独特的个性，独创的精神是未来一代生存的基本素质。

我们的教育呼唤个性的张扬，教学呼唤个性化的教师，如果一个教师没有教学个性，那么他的存在，他的作用都是有限的。有教学个性的老师，他的课堂总是能够体现出一种独立的思考意识，展现自身所蕴涵的丰富学养，就能够不断地吸引学生，展现无穷的魅力；反之缺乏教学个性的老师，就如同读一部平淡无奇的作品，看毫无新意的表演，这样的课学生又怎么会有兴趣听下去，又怎能产生良好的教学效果呢。

一位优秀的教师，首先应当是一位思想者，是一位有着高度自立意识的思想者，是一位创新者，他总是能够打破常规，能够匠心独具，别出心裁，能够不断掀起课堂的高潮，能够让课堂充满着生机与活力，能够看到一个个鲜活的生命，跳跃的思维，闪动的灵魂！而教师在长期的教学实践中，都会自觉或不自觉地表现出不同于他人的教学特点。教学过程是教师教学风格的表现,是教师教学特色的形成,是教师人格的投射、教师风貌和格调的体现，更是教师自我价值的肯定，良好的教学风格是提高教学质量的润滑剂。教师独特的教学风格，对学生将产生潜移默化的影响，甚至终生铭记不忘。同时良好的教学风格可以密切师生关系，使教师出色完成任务，在学生中形成较高的威信。教学风格一旦形成就具有相对稳定性，但并不是 一成不变的，而是随着实践在不断充实完善。我决定从树立良好的教师形象，培养良好的教学风格而积极努力。

1、养成良好的教师职业道德。一个出类拔萃的具有优秀职业道德的教师，应该是热爱教育事业，有强烈的事业心和责任心，对工作兢兢业业，认真备课，精心组织教学，改进教学方法，注重教学效果。关心学生，热爱学生，严格要求，及时发现问题并予以解决。如果教师长期以一种献身精神主宰自己，其教学风格必然是良好的。相反，如果仅有本专业足够的理论和基本知识，却缺乏良好的职业道德，肯定是难以形成良好的教学风格，因此，我们应全面提高自己的素质，除具备良好的职业道德外，还必须有坚实的专业知识基础。为了教好学生，获得更佳的教学效果，我们要有严谨的治学态度，科学的思维方式，不断创新的意识，才有可能探索新的领域，才有可能业精于教学目的的深刻领会，教学内容的合理处理，教学方法的恰当选择，知识和技能的科学传授。

2、掌握好教育理论。我们要有心理学、教育学、教育理论和教育管理方面知识，只有这样，我们才可能掌握教学规律，熟悉教学过程，掌握儿童的心理特点。了解他们心理发展的规律，逐步提高自己在教学方面的观察能力、判断能力和分析能力。善于见微知著，防微杜渐，通过对学生情绪、课堂表现、作业、考试等观察，及时发现问题，掌握教学状况，了解学生的兴趣和才能，预知自己的工作对学生的心理影响及产生的效果。

3、提高语言表达能力。在语言文字与逻辑修养方面，教师要提高语言表达能力，遣词造句语法正确，用语规范；简明扼要，连贯流利，具有表现力；语速语调适宜，抑扬顿挫具有节奏感；生动逼真，形象风趣，具有感染力；善于逻辑推理，合理运用科学语言，善于用符号、公式、图表完整表达内容和概念，具有说服力；文字书写流利，板书规范，图文并茂。

4、提高专业基本技能。在基本技能方面，不同专业教师有所不同，一般应能自己动手制作简单教具，对必要的教学仪器，模型会操作使用，演算熟练，计算准确，对实践性强的课程，教师应能开出实验课。

5、加强教学组织能力。有驾驭课堂的能力，合理组织教学过程，设计好各教学环节，并能付诸实施；注意调动学生的主动性，善于调节课堂气氛，使课堂不单调沉闷，善于激发学生想象力，开拓思路积极思维，掌握各种教学方法，能根据教学内容、教学环境，选择适时而恰当的教学方法；机智地处理教学过程中出现的偶然事件及棘手问题。

6、加强自我控制能力的训练，保持健康的心理状态和良好的教学心境。在良好的教学心境下，教师就会专心致志，思路开阔敏捷，语言流利，情绪饱满，遇事不惊，处事冷静有方。同时教师的情绪感染学生，使学生也会保持强烈的求知欲，使课堂活跃，收到好的教学效果；相反，教师在不良的心境下，就会情绪沮丧，思路紊乱，毫无生气，有的教师失控甚至讲述与教学无关的琐事，不恰当地渲泄自己的感情，对教学中发生的问题处理失当，影响课堂教学气氛，原来设想的教学计划很难实施。教师要从心理上加强锻炼，以事业心、责任感来约束自己，只要有健康的心理，才会创造良好的教学心境。

教学风格是教师在教学过程中将科学性与艺术性溶为一体的标志。随着教学改革的不断深化，每个教师肩上的责任更大，因此，为了我们的崇高事业和理想，必须不断的更新教育思想，改革教学内容、方法和手段，完善自己的教学风格。使自己逐渐成为具有特色的教师。

盐亭县两河小学：杨晓燕

特色教师构想 11月6日

突出语文特色 尽显学生个性 使教、学成为快乐

回首以前的语文教学，教师难教、学生厌学，语文教学竟成了学校教学质量提高中的一个老大难问题。《新课程标准》的实施，给语文教学吹来了改革的春风。经过几年的实践和探索，不断的积累经验、总结教训，我觉得语文教学应突出语文的特色，尽显学生的个性。就此而言，我认为语文教师的教学应注意以下几个方面：

一． 教师的口语要艺术化，体现汉语言的魅力。

苏霍姆林斯基明确指出：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学除了要用简明、准确的语言向学生传授科学知识外，还兼有对学生进行规范语言的训导和陶冶任务，所以语文教师在平日和学生交往时，特别是在课堂教学中，应注意用语的规范性和自身语言的示范性，达到言简赅，最大限度的提高教育教学工作的效能。此其一。

其二，通俗生动，富有幽默感。由于教材用的是规范化的语言表达严整的知识体系，学生看过后未必能理解记牢，这就要求教师尽量用直观性很强的语言表述得具体形象。同时，语言还应幽默风趣，易于引起听者的兴趣。

其三，条理清楚，富有层次感。教师的教育对象是各有不同、千变万化的活生生的学生，是一个个信息复杂的小世界，因此，教师必须从学生的特点出发，或条理清楚连贯，或准确鲜明、形象生动，或语气庄重，或语气平和。总之，必须做到条理清楚，富有层次感。

其四，点播启发，富有激励性。鲁迅曾说过“音美以感耳”这样一句话。的确，语文教学是一门语言的艺术，要使人感动，听起来入耳，要收到音美之效。语文教师要用语言去打动学生，这就需要让自己的语言富有情感与激情，使学生在充满感情的语言世界中去接受知识，得到启发。教师的一句点拨话语有时能让学生茅塞顿开；一句激励之言，有时能让学生终身铭记。要做到这些，关键教师要情真。情语动人，既可以策人奋发，又可以催人泪下，这应是教师口语艺术的最高境界。

其四，抑扬顿挫，富有节奏感。课堂上的口语音速要快慢适宜，节奏分明适度，使语句的断续疏密、语气的刚柔与内容的转换、感情的变化起伏一致，做到抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿是金戈铁马，挫象雷霆万钧。这样，才会在学生的内心深处掀起波澜，使课堂教学深刻形象、生动感人。

二． 学生的阅读要个性化，突出学生的主体地位。

小学学生随着各方面能力的提高，对知识的需求量增加，阅读范围进一步扩大，阅读教学在语文教学中占有相当大的比重。那么，阅读教学应注意那些呢？

有人说： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种理论下的阅读教学应是教师与学生以及学生与学生的主体间和文本主体间对话过程。因此，读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程，是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存条件关系。在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，就是对话阅读理念的基本要求。在此要求下，个性化阅读教学就必须遵循以下三条原则：

第一．要重视学生在阅读过程中的主体地位。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。如上所述，在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

第二．要重视学生的独特感受和体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

三．课堂的形式要多样化，教、学都是一种快乐。

语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？ 理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。

特色教师发展构想

苍溪县龙洞小学毛佳丽

语文活动是语文教学的重要组成部分。语文活动课是有组织的教学活动，是一门高度综合的课，是课程改革的一个亮点。以充分而有特色的发展学生基本素质和个性特长为目标，以最新信息和学生现实需要的种种直接经验为主要内容。课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径和方法。按照特定的活动项目及特定的活动方式组成的一种辅助性课程。约占总课时数的%6──8%，其作用是：激发兴趣，开拓视野，形成技能，陶冶情操，培养特长，形成良好的学习品质和行为品质，都有极其重要的意义。

语文活动课与学科课程相比：从内容上看，语文活动课主要是以直接经验的形式来掌握的，融合于多次实践活动中的最新知识技能和技巧等；从师生关系看，语文活动课主要表现为学生的独立自主活动，教师则起督导的作用；从活动的时空看，语文活动课不受时空限制，既可在课堂内或在课堂外，也可在校外社会实践活动进行；从学生所处的状态和地位看，语文活动课表现为学生的自主实践、手脑并用，学生始终处于动态的活动中，居于主体地位；从活动组织形式看，语文活动课可以开展群众性活动、小组活动和个人活动。实践证明，在语文活动课中，学生手脑、身心都得到了较好的发展，促进了综合素质的全面提高。在学生的发展过程中，语文活动课与学科课程起到了相互补充与促进的作用。农村学生普遍存在动手能力差、交往能力差、反应能力差、创造能力差等现象，与农村学校语文活动课长期不被重视有很大的关系。

存在的现状

开设语文活动课，是现行新课程改革的特点之一，是现代新课程理论的具体实践，是应试教育向素质教育转轨的重要举措。当前许多农村初中的语文活动课建设存在着以下几个突出问题：

（一）观念上滞后──导致政策失效

由于语文活动课是一门实践活动课，是一门高度综合的课程，是新课程改革的一个亮点，是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程。然而，我们现行许多领导和教师认识不到位，观念滞后。当前都得面对竞争激烈的中考和高考，谁考上的重高或重本人数多，谁就是“特色学校”、“名牌学校”，理论上素质教育轰轰烈烈，实际上应试教育扎扎实实。处于“上有政策，下有对策”的“实惠型”“短效型”的社会实效怪圈中。更本没有真正落实新课改的精神。开设与否一个样，开设好坏一个样。

（二）认识上的偏差──导致内容失真

“认识是探索大师快速成功的金钥匙”。由于语文活动课在整个课程体系中所占的课时数少，总分量小。因而在许多农村初中教师心目中，把语文活动课当作学科课程的点缀或附属物。对语文活动课的作用、目标、内容等知之甚少，经费、时间、场所、人员对象等无法保证，内容无序，随意性强，严重失真。既然语文活动课被正式纳入课程体系，他同学科课程之间的关系就应当是相互相成，在地位上、价值上不应有主次之分、轻重之别，它们各有侧重地作用于学生发展的不同方面，实现学生素质的全面提高。那种有条件的就开设，没有条件的就不搞的无所谓的态度，必须尽快予以纠正。

（三）实施上的偏差──导致操作失当

很多教师认为语文活动课可有可无，因而对语文活动课教学模式的探索远不及学科课程。当把语文活动课正式纳入课程体系时，许多学校只是把先前课表中的“课外活动”换成“语文活动课”，在教学模式上完全照搬学科课程模式，毫无创新。突出地表现为语文活动课学科化，教学操作未体现以“学生为主体，教师为辅助”的观念，同时没有体现低中高年级的层次性和一贯性，未能很好的适应不同阶段学生身心发展的要求。从教育学和心理学角度看，年级越低，语文活动课所占的分量就越大，但水平层次不应过高；年级越高，语文活动课所占的分量应减少，但水平层次应逐步提高。并应象学科课程一样，注意搞好语文活动课在年级之间、个体水平之间的自然过渡和衔接，注重知识的层次性和一贯性，决不能搞拔苗助长，但也不是原地踏步。

做一个有“特色”的语文教师

三台县金石小学杨洋

近来，我听了省内省外许多名优教师的讲座，发现这些名师成功的一个很重要的原因就是他们在教学中不是随大流，赶时髦，人云亦云，而是他们有自己的特色，有自己的思想主见。同时我也深感我们大多数语文教师在“埋头苦干”的过程中，浪费了许多宝贵的时光，可谓是“事倍功半”。

北京大学中文系教授钱理群先生在《语文教育弊端及其背后的教育理念》一文中指出“：语文教育有其特殊性，许多人在回顾自己的一生时都会发现对自己影响最大的往往是语文教育或者是语文教师。”可见，语文教师对他的学生而言有多么大的感召力。一位有特色的语文教师，可以使学生受益匪浅，终生难忘。而一位平庸的语文教师，则会使学生失去学习语文的兴趣，影响将来的工作和生活，负面影响可想而知。

语文教师有自己的特色，才有光彩；有特色；有特色，才有魅力；有特色，才有价值。

一、教师应有自己的思想。

语文教育的一个重要目的，就是能让学生借助阅读别人的文章，获取思想，再融化成自己的一套想法，使学生在人生的大道上，不论处在喜、怒、哀、乐或困难挫折中，都有勇气和能力去面对，不会惊慌失措。所以，语文教师就有责任让学生“获取思想”，而且是尽可能快地、科学地获取有益于他的个体的生存及可持续发展的思想。那么，语文教师首先应是一个有“思想”的人。一个有“思想”的语文教师可以帮助学生提高各方面的能力，形成学生自己的思想，使学生在学习工作中能出类拔萃，大有作为。但是在我们的现实生活中，却有许多语文教师没有自己的思想。早几年，教育界推出的目标教学法，在社会上引起了巨大的反响，但有些语文老师纯粹就是在形式上列出几个目标，而在实际教学中却不能紧紧围绕目标来上课，导致目标不集中，不突出；更为严重的是有些老师在上课时完全脱离事先制定的目标，上课内容和教学目标毫无关系，这难道可以说这些老师有自己的教学思想吗?

二、教师应具有明显的个性特征。

个性指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。如果说创新是推动社会发展和文明进步的直接动力，那么个性则是孕育和形成创造能力的原动力和心理依托。以前语文教育在发展学生健康个性，形成学生健全人格方面重视不够，侧重“健康”，而且把“健康”片面化。像感伤、惆怅、畏惧等人们的正常情感形式也一概被排斥，认为是“消极”的，“不健康”的。因此导致了学生写作范围狭小、不真实、虚假，即使写了自己的真事，也要加以拔高或陷于某种定式中；千篇一律，先写什么，次写什么，怎样结尾，程式化严重。究其原因，就是学生的个性被严重束缚了，而究其更深层的原因，则是语文老师的思想缺乏个性，思想不够解放，被束缚了。有一位学生写了一篇作文《假如我是班长》，文笔不错，有一定的针对性，也有一定的道理。拿着这篇文章，我细细琢磨，这位学生写得这么认真，如果我采取不闻不问、不冷不热的态度，就有可能扼杀他的自信心和独特的个性，甚至导致师生关系疏远，对教学大为不利。文中虽然有一些抵触情绪，但作为老师完全可以接受，于是我把这篇作文登在黑板报上，写得精彩的地方，加上批注，给予肯定。后来这位学生写作兴趣越来越浓，而且还有他自己的那点“风格”，语文成绩大有提升。从上面例子可以看出，要使学生具有个性，语文老师就应具备独特的个性。但现在还有相当一部分语文老师布置给学生的语文作业，可以说只要上过学的人都知道有这种类型的作业，如“抄写词语三遍”“词语解释”“背诵翻译”，这些作业就语文老师来说，毫无个性而言。何不让自己变得有个性一点呢，其实这不难做到，只要你肯去尝试。例如把“抄写词语三遍”换成“摘录文中的好词好句”，“词语解释”摇身一变为“用以下词语写一段话”，“背诵翻译”改装成“讲故事”，那效果就是显而易见了。这是一小小的例子我们可以从中受到启发，不断地提炼自己的个性，才有可能去发展学生的个性。

三、教师应紧随时代的不伐。

我们都知道，21世纪的竞争，不是资源的竞争，而是人才的竞争，教育将面对世界范围的人才争夺战。人才的素质要能够参与国际事务，参与国际竞争，基础教育就肩负着不可推卸的重任。在这种情势下，语文教师的思想就要跟上时代的步伐，把语文教育放在经济全球的大趋势上考虑。

作为老师如果还是穿着几十年不变的“中山装”，带着那本微微发黄的“屡教不改”的课本走进课堂，能满足新时代学生的需求吗？如果你在教学中巧妙地联系时代和社会，把诸如世贸组织、申奥、足球等带进课堂，那么你的课就会很精彩。教师应创造性地进行教学，在有限的课堂教学的单位时间里，时时记起“教材无非是例子”，引导学生走入语文世界，“授之以渔”，变有限的课堂学习为无限的课外学习，真正实现“语文的外延等于生活”的构想。

新时代的语文教师应为学生的能力发展创设自由、宽松的环境，开阔学生的视野，尽可能地包容全人类美好向上的东西，讲人类全体关心的问题，让学生感觉到时代的清新气息，这样才能培养学生的自主能力和创新能力。

总之，有“特色”的语文教师，应有自己的思想，个性特征、应紧随时代的步伐。在教学上不能别人怎么说，我就怎么做，应该有自己独到的见解和主见，在学习肯定别人思想的同时，应多加几个“我觉得”“我认为”，多动脑筋，不断创新，不断完善自己。当然，有“特色”也应该紧扣语文教学的根本任务、中学语文教学大纲，不能游离在这些内容之外，漫无目的地追求“特色”那是不足取的。

特色教师之路

绵阳高新兴业路小学

许莉

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”通过我们的“教学风格”这一模块的学习，然后我百度了一下，发现所谓特色教师是指“那些经过长期教学的实践与探索，在自己所教学科逐步创立了一套独特有效的教学方法的教师。”或者是“在教育思想、教学技能、教学风格、教育科研、学生管理等方面，有一项或者几项有自己的独到之处，且取得明显成效的教师。” 在我们的研修学习中，有很多名师来给我们做指导，如黄亢美、李卫东等等老师，他们就已经形成自己独特的教学特色。我想，虽然我们可能成不了象他们那样享誉语文界的老师，但我们不能做一个每天机械重复、碌碌无为的人，我们通过努力，至少也可以成为一个有特色的老师，教出有特色的学生。要怎样才能成为有特色的教师呢？通过近阶段的学习，我觉得，可以从以下几方面努力：

一、学习与提升

自从新课程标准颁布，教学理念有了很多的变化，教材的编写方式和课堂教学的方式也都有许多变化，这就需要老师不断的学习。钻研新课程标准，听名师授课、专家解读等，学习别人的先进经验，灵活地运用到自己的教育教学实践中，这是教师学习的一种方式。

作为一个语文教师，读书是提升自身素养的一个重要途径。张先华教授在讲座中曾经说过“读政治之书，可以养正气；读文化之书，可以养灵气；读专业之书，可以养才气。”虽然我们每天的工作很忙碌，但诚如鲁迅先生说的“时间就像海绵里的水，挤一挤总还是有的。”利用闲暇时间，读一些语文教学杂志，教学理论专著，名师教学论文、课堂实录等书，即使不能照搬别人的经验，也可以从中受到启发，我们的灵感有时就是来源于对别人的学习，学习了可能还会有创新。

其次，读一些文学、历史、科学等书籍，丰富自己的文化底蕴。语文本身就是一门具有丰富内涵的学科，除了需要老师有专业的语文素养，更牵涉到其他很多综合性知识。如果面对一个问题的拓展延伸，老师自己都不甚了解，又怎样让学生明白呢？虽然没有哪个人可以说自己无所不知，但至少在学生心目中，老师应该是“什么都知道的”。以前常听一句话“教师要有一桶水，才能给学生一碗水。”桶的容量是有限的，教师的学习就是不断给这桶水注入新的水源，使它常常是满的、新的活水，才会有学生的“一碗水”。另外，读书能使教师的内心变得开放，使生命充满活力，为自己的成长增添动力。写到这里，我想起我们兴业路小学的校训是“每天提高一点”，这是对学生的要求，更是对老师的警醒。我们老师通过不断的读书，每天学习一点，每天提高一点，才会有学生的提高，成就了学生，也成就了老师。

二、思考与反思

爱因斯坦有一句名言“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”他的这句话诠释了成为科学家必不可少的条件是思考。作为一位老师，我们的思考不是要成为科学家，或者教育家，但做一个善于思考的教师，也许我们的学生将来就会成为科学家。所以，我们要勤于学习，更要善于思考。

成功的教学过程，应该是师生形成“学习共同体”，彼此作为平等的一员在参与学习过程。所以，在课前老师就应该思考学生已有的知识水平、学习状况，将要进行哪些知识的学习，运用哪些教学理念，采用什么教学手段，在教学过程中可能会出现什么问题，怎样有效调动学生的积极性······有了课前的思考，才能使自己的教学设计能更好地让学生完成知识学习。在课后，还要进行反思。反思自己的教学行为，学生在课堂上的反应情况，是否达到该课的教学目的，存在什么问题，后面的教学中怎样改进等等。我们在课后善于总结教学的得与失，有自我反思的意识，扬长避短，才能不断提升自己的教育教学水平，完善教师教学艺术。著名作家巴尔扎克曾经说过“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”而我要说，一个能思考的老师，才会成长为有特色的老师。

三、实践与坚持

在我校的校歌中写到“每天提高一点，重要的是学习，需要的是坚持”。的确，“实践出真知”，有了好的想法、理念，没有付诸实践，就只能是空想。我们的教学工作就是我们学习、思考过后的实践过程，而要成为特色教师就先要有自己特色的教育实践。不能机械重复昨日的教学过程，也不能生搬硬套名师的教学长处。如在课堂教学中，可能每个人都能对付好的四十分钟上课时间，但如何让这有限的时间发挥最大的效益，让学生如沐春风，就需要老师在实践中不断的学习、反思、总结、创新。反思自己的教学，认真研究不同年龄阶段学生的特点和兴趣，创立适合于本学段、本学科的教学方法，灵活运用所学的先进经验，这些是实践；尽力发挥自己的长处，在教学特色实践方面做到“人无我有，人有我优”，这是实践；在课外写好教育随笔，总结成功与失败，这些也是实践。做好课内外与教学有关的实践，才能创出自己的特色。

教育的特殊性在于他所产生的效果不能立竿见影，有了好的想法，付诸实践，并长期坚持下去。不要因为眼前没有看到所谓的成效而放弃，成功是坚持的结果。要成为一名特色教师，拥有坚韧不拔的毅力、持之以恒的精神，是必不可少的条件。

我曾经看到过这样一句话“一个人可以不成功，但不能不成长”，作为教师可以不完美，但不能没有特色，否则，真的会像苏霍姆林斯基说过的“培养的学生也不会有任何特色”。如果真是这样，那我们作为教育工作者的价值又体现在哪里呢？所以，我认为“学习、思考、实践、坚持”，这是成长为特色教师的必由之路。

广元苍溪漓江小学欧迅（11月6日）

特色教师发展构想

长期以来，受城乡经济二元结构影响，农村学校与城市学校无论在办学条件还是办学水平上都存在着一定差距。因此，在寻求学校特色创建过程中，农村学校绝不能照搬城市学校模式，而应该紧密联系自身实际，探求适合农村特点的路子。

以下是我的粗略构想，敬请大家斧正：

一、统筹规划——遵循四项原则

1、“一切从实际出发”的原则

学校特色并非外在赋予的，而是学校优秀品质的长期沉淀和自觉外化。一切从实际出发，就是要立足本校实际，客观分析学校的优势与劣势，扬长避短，合理选择和打造优势项目，积极寻求和创建体现自身特色的管理模式；一切从实际出发，就是要承认学校间的差异，根据发展水平的差异将学校进行合理的归类，确定不同层次和不同阶段的创建目标，实行“异步同构”，不搞“一刀切”、“齐步走”。

2、“以人为本，促进师生共同成长”的原则

学校是培养人的场所，学校一切教育教学活动的根本目的在于培养学生，发展教师。学校特色，实际上表现为有特色的教育，这种特色教育不仅体现在教育教学活动中、师生交往中，而且最终要落实在教育活动的结果中，即在学生身上体现出来，其标志就是培养出一大批有个性、有特长的学生，塑造出有品位、有素养的老师。

3、“循序渐进”的原则

创建特色学校工作是一个长期的渐进过程，不能好高骛远，急于求成。在创建工作中，要因校制宜，脚踏实地，分步实施，层层递进，整体推进。

4、“不断创新”的原则

创新是民族发展的不竭动力，学校亦然。特色学校创建就是教育的创新，是对固步自封、因循守旧的教育思想的革命。只有对教育理论、体制机制、学校文化、管理方法、管理模式等不断地进行创新，学校才能打造特色并保持旺盛的生命力。

二、分步实施——实现三步跨越

一所薄弱学校或普通学校首先一定要从规范入手，狠抓学生日常行为规范，狠抓教师职业道德和教学行为规范，狠抓学校管理规范，促进办学规范化；进而再实现三步跨越，由规范化向特色学校迈进。

第一步、发展特色项目 ：在规范管理的基础上，分析学校具体情况，发挥学校优势资源，发展具有学校传统和个性化的项目。

第二步、形成学校特色：

在特色项目基础上，进一步发挥独特优势，逐步凝合成稳定的、具有鲜明个性的教育，进而形成学校特色。

第三步、创建特色学校 ：在形成学校特色基础上，凝炼特色理论，深化特色实践，丰富特色内涵，提高特色层次，扩大特色成果，实现向特色学校发展的质的跨越。

三、选点突破——把握四点策略

选点突破，就是根据本校实际情况和周边环境条件，从发挥学校现有优势出发，针对学校需要破解的难题，大胆革新，培育特色。

1、以最易成功的环节为切入点。冰冻三尺非一日之寒，学校特色创建工作是一个由易到难、由小到大的过程，因此，要以最容易成功的环节为切入点。以教师队伍建设为例，引导教师练好“一字功”，上好一节研修课，做好一次考试分析，主持好一次国旗下的讲话，组织好一节主题班队会„„让他们发现自己的力量，体会成功的欢乐，增强发展的信心。如此持之以恒，长期积累，从而彰显教师培养的特色。

2、以备受关注的环节为立足点。解决群众最关注的热点问题、满足群众的需要是学校管理的出发点和立足点。如德育方面，针对目前独生子女娇生惯养、行为习惯差的问题，可以行为养成教育为突破口，开展紧密贴近学生生活实际的系列活动，对学生进行体验教育，狠抓对学生日常行为习惯的培养和训练，让学生在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中获得，从而养成良好行为习惯。

3、以最具潜力的环节为发展点。每所学校都存在着“潜能”，蕴含着某种潜在优势，只要合理地创造性地开发，就能把潜在优势变为显性优势，在优势上寻求发展点。如：规模小成为制约农村小学可持续发展的瓶颈，这时，校长就要善于分析，化劣势为优势，在“小”字上做文章，利用班小的特点，建立“小班我建构，制度我制定，评比我自主，活动我设计，风采我展示”的小班管理机制，培养学生的主人翁意识，形成学生自主管理、自主学习、自我提高的学生管理特色。

4、以最难突破的环节为着力点。在创建办学特色的攻坚环节，面临的矛盾与问题会更加突出，学校领导者应当始终着眼大局，把握全局，集中力量抓重点，坚持不懈抓难点。譬如，在农村中小学留守孩子多，由于脱离家长的监管，缺少家庭的教育与温暖，这些孩子身上毛病多，对他们的教育是学校非常棘手的一件事，处理不好将直接影响影响学校的社会声誉。不妨以校园文化建设为突破口，发挥校园文化的教育功能，培育特色。安排学生寄宿，安排教师结对，为学生营造留守之家，精心打造“家文化”，逐步把学校建成一个快乐的大家，让学生融入和谐的大家，享受家的温馨，享受学习的快乐。

四、整合强化——发挥三个作用

1、发挥评估的诊断、激励作用

特色创建取得阶段性成果后，学校自身要做好自我评估，上级主管部门和中心学校要对所属学校进行评估验收。通过评估，一方面，及时发现问题，及时诊断，提出改进建议，提高特色创建水平；另一方面，及时总结成功经验，表彰先进典型，强化、巩固、扩大特色成果，加速特色创建的进程。

2、发挥典型的示范、引领作用

榜样的力量是无穷的。中心学校、教育主管门要善于发现典型，宣传典型学校的典型事例，宣传典型教师的典型做法，为其他学校提供新经验、新模式，以典型示范引领，以局部带动全面创建。

3、发挥单项特色的促进、带动作用

整合强化就是在巩固单项成果的基础上，由点到面，逐步扩展，分类推进，以特色项目带动其他工作，以其他工作促进特色优化，使局部特色发展为学校整体的个性风貌。

今天的特色就是明天的主流。从现在起，我们应该放眼未来，立足当前，积极行动，勇于探索，为打造明天的教育主流特色和文化主流特色奠定坚实的基础。

小学语文教学特色

苍溪县张王小学 马洪

随着素质教育的不断深入，教师的教学方法、教学理念都在发生变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。2．“你学懂了什么”。3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。4．“你真棒”用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思 1．“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。

2． 合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止„„合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高，网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。

有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。

在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。

我的特色教师发展构想

经开区德政街小学 杨秀梅

教育改革至此已经很久了，我们作为一线的语文教师，我们应该思考自己如何才能成为一位名优教师，我们要怎么做才能让自己的教学生涯有意义，就此而言，我认为我们要成为名优教师要注意以下几个方面：

一，教师的口语要艺术化，体现汉语言的魅力。

《语文新课程标准》要求：“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就对语文教师的语言表达提出了更高的要求，不仅要说普通话，口语更要艺术化，要体现汉语言的独特魅力。具体有那些要求呢？

苏霍姆林斯基明确指出：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学除了要用简明、准确的语言向学生传授科学知识外，还兼有对学生进行规范语言的训导和陶冶任务，所以语文教师在平日和学生交往时，特别是在课堂教学中，应注意用语的规范性和自身语言的示范性，达到言简赅，最大限度的提高教育教学工作的效能。此其一。

其二，通俗生动，富有幽默感。由于教材用的是规范化的语言表达严整的知识体系，学生看过后未必能理解记牢，这就要求教师尽量用直观性很强的语言表述得具体形象。例如议论文中论据间应有针对性的分析并做到有理有据这点，很多学生不明白这样做有何好处。我就形象直观的将写议论文比做盖房子，事实论据好比砖，若事例堆砌，毫无分析，就如同将干砖垒在一起，无水泥粘合一样，一推就倒，站不住脚。这一比喻，学生豁然开朗，清晰的理解了这一难点。同时，语言还应幽默风趣，易于引起听者的兴趣。

其三，条理清楚，富有层次感。教师的教育对象是各有不同、千变万化的活生生的学生，是一个个信息复杂的小世界，因此，教师必须从学生的特点出发，或条理清楚连贯，或准确鲜明、形象生动，或语气庄重，或语气平和。总之，必须做到条理清楚，富有层次感。

其四，点播启发，富有激励性。鲁迅曾说过“音美以感耳”这样一句话。的确，语文教学是一门语言的艺术，要使人感动，听起来入耳，要收到音美之效。语文教师要用语言去打动学生，这就需要让自己的语言富有情感与激情，使学生在充满感情的语言世界中去接受知识，得到启发。教师的一句点拨话语有时能让学生茅塞顿开；一句激励之言，有时能让学生终身铭记。要做到这些，关键教师要情真。情语动人，既可以策人奋发，又可以催人泪下，这应是教师口语艺术的最高境界。

其四，抑扬顿挫，富有节奏感。课堂上的口语音速要快慢适宜，节奏分明适度，使语句的断续疏密、语气的刚柔与内容的转换、感情的变化起伏一致，做到抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿是金戈铁马，挫象雷霆万钧。这样，才会在学生的内心深处掀起波澜，使课堂教学深刻形象、生动感人。

二，学生的阅读要个性化，突出学生的主体地位。

初中学生随着各方面能力的提高，对知识的需求量增加，阅读范围进一步扩大，阅读教学在语文教学中占有相当大的比重。那么，阅读教学应注意那些呢？

《初中语文新课程标准》中明确指出：“能有自己的情感体验”，“做出自己的评价”。有人说： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种理论下的阅读教学应是教师与学生以及学生与学生的主体间和文本主体间对话过程。因此，读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程，是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存条件关系。在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，就是对话阅读理念的基本要求。在此要求下，个性化阅读教学就必须遵循以下三条原则：

第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。如上所述，在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

第二，要重视学生的独特感受和体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

三，课堂的形式要多样化，教、学都是一种快乐。回顾以前，语文教学之所以成为一个难点，课堂形式单一是一个很重要的因素。教师一本教科书，学生一个笔记本，一个讲：文章大意，大家记：段落层次。千篇一律，课课如是，想来也觉得枯燥无味，面目可憎。春节晚会之所以为大家所期盼，所回味，是因为里面的节目形式多样，精彩纷呈。语文教学如果也形式多样的话，语文也会成为教师愿教，学生乐学的科目。那么，语文课可以采用那些形式呢？

1，诗歌，散文朗诵会。适合诗歌、散文的学习，因为这种文章语言优美，富有感情，节奏感比较强，最适合朗诵。

2，主题辩论会。适合议论文的学习，在辩论中，既丰富了大家的知识，而且也提高了严密的思维能力、语言的组织能力和应变能力。

3，戏剧演出。适合小说、戏剧的学习，把书面的文字变成活生生的舞台形象，既提高了表演能力，又掌握了文体知识。

4，受抄报展评。适合培养大家的动手能力和合作能力，以及围绕中心选材的能力。

此外，还有演讲比赛、书法比赛和成语接龙等形式。课堂形式多样化的实施，不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且增长了知识，提高了能力，何乐不为呢？

语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？

理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。

个人专业发展构想

——苍溪县云峰小学王毅

作为一名语文教师，希望自己能在理论的熏陶与实践经验的浸润中成熟起来，虽然已有10多年的教龄，但由于这么多年来并未将自己的教育教学工作进行系统的梳理，所以，自我认为自己的专业成长不够理想,也越来越感到知识的欠缺。踏入课改之途，每天都有大量的新知识，新发现；要使自己不落伍，更需要促使自己不断学习，成为科研型的教师。

一、整体目标：

树立终身学习的理念,不断学习与积累.探讨育人规律、反思自身的教育教学实践，努力让自己成为科研型的教师。

二、阶段目标

（一）自我学习：特级教师于漪老师曾深有体会：“教师每天都在吐出知识，如果不及时吃进新知是不行的。”当今知识“爆炸”的时代，需要教师争分夺秒地学习。

1、认真学习微机课件制作，练习能根据授课内容快速作出高质量的课件。为课堂教学服务。

2、按照新课标和新教材的理念，积极进行临沂市课堂教学策略的改革、探索及学习运用，优化课堂教学过程，探索适应新教材要求的教学方法，处理好课程改革和执行教学常规的关系，提高教学质量。重视对学生能力的培养，不断提高学生的综合素质。注重语文教学中渗透的思想教育，做到既教学又育人。使班级中每个孩子沐浴在新的教育教学理念的阳光雨露中，自信且成功地成长。

3、对每节课进行认真反思，写下教学后记，不断总结教训，积累经验，写出高质量的教学论文，争取多发表文章。勤于实践，不断自我反思。

4、每学期读一本名家的教育教学著作。广泛阅读有关教育教学的报刊、杂志、网站等。坚持写读书笔记、收集先进的教育教学理论和案例。每天至少学习一小时。

（二）同伴互助：对所教学科进行深入研究，灵活驾驭课堂。在课堂的整个教学过程中，能够将学生摆在主体地位，做课堂学习的主人。能够及时关注学生课堂上是否以饱满的热情、浓厚的兴趣参与学习，是否真正做到自主学习、自主读书、自主合作、自主探索，从每一节课中体验到学习成功的乐趣。关键是：逐步形成自己的教学风格。

1、与同行交流，在交流中发展自己。

2、听课研讨，与教师同成长。

3、寻找合作伙伴，学习研究。（1）上网或当面交流；（2）随堂听课。

4、逐步形成自己的教学风格。

（三）专业引领：教师积极主动地参与学习，就能自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。多听专家的讲座，通过专家的引领，能更好地认识自己，反思自己，改变自己，明确自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。所以，向专家学习的过程也就是教师快速成长的过程————因为，“他山之石，可以攻玉。”名师的教学方法与方式有许多值得我们学习的地方，在这一阶段我将通过上网、书籍、录像等形式向名师学习，学习他们先进的教学经验。抓好每节课的教学重点、难点，找出教学难点的突破口。多向经验丰富的老教师学习，有不懂的问题多请教，探讨。每节课力求上得生动、有趣，重、难点突出。保证课堂四十分钟的教学效果。学习过程中，我将认真体会教育家的教育思想，结合自己的教学实践进行实验教学，用科学的理论武装自己，用理论指导实际工作。

1、参加有关专家讲座、观看教学案例等。

2、参加积极参加各项专业培训。通过理论学习（听专家讲座）、自学、听课来不断充实自己。

（四）课题研究：

1、积极参加课题研究，不断提高自身的教学研究能力，争当科研型教师。

2、积极了解实验情况。

3、认真撰写学生个案，使得教育得当、得法、得益。可以通过听课研讨、撰写教学案例、实验阶段小结、撰写学生个案来进行研究。

三、具体规划：

1、根据时代与教育改革的发展，及时研究自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构，不断学习积累，以自己的发展促进学生的发展的发展。

2、积极完成各项教学任务。

3、广泛阅读有关教育教学的报刊、杂志、网站等，切实提高自身理论水平和业务水平。

4、对症下药，针对自己的特点与不足，逐步提高自己的教科研水平，日益丰富自己的教学经验，寻找出一条适合自己的发展之路，逐步形成自己的教学风格。

5、在备课、上课、作业批改、考试评价等方面进行积极探索，掌握教学常规工作的要领，展开对教材、教法和学生学习情况的研究分析，深入领会并具体体现课程改革的先进理念和实践性教学环节。

6、积极参加课题研究，不断提高自身的教学研究能力，争当科研型教师。

个人专业发展规划

——苍溪县鞍子小学杜姗

自我分析：刚从师范院校走出来的我，基本具备本学科的基本知识，了解了一些先进的课改理念、方法。平时除了认真钻研教材、潜心备课之外，也善于取他山之石，巧为自己之用，坚持“以人为本”的理念。能自主对教材进行较灵活的处理，有自己的教学思路，注重培养学生养成良好的学习和合作能力，把学习的主动权还给学生，为学生提供创造的空间。能根据需要，自己设计制作课件。能经常反思自己的教育教学行为，做出适当的改变。加强学生的安全教育，对学生进行珍惜生命的教育。对教师工作能认真对待，对学生有强烈的责任心、爱心，能遵守教师职业道德，对工作群体有合作、交流意识，肯于奉献。

可提升空间：今后还要学习了解最新的学科研究成果，懂得教育规律，研究学生的心理状况，在教学中正确运用教育理论。面对课堂教学应有“还能更好吗？”这样的追求。在专业技能方面，要不断练习基本功，提高自身的书写能力（粉笔字、钢笔字、毛笔字），做到板书工整。教学中还要做到语言幽默，加强自我修养，养成读书与学习后的落笔成文的习惯，特别是现代的教学理论和教学方法的研究和探索上，要多总结和反思。最后，在专业情操方面，要有良好的心理素质。应该有坚定的信仰和文明的行为。以平常心去对待工作中的问题，在教育学生的过程中，既要有教育智慧，又要有足够耐心。

总体目标：通过不断学习、实践、反思、总结，形成具有自己特色的教育教学风格，有效提高自己的课堂教学效率。掌握最新教学理念和方法，在课堂实践中努力提高驾驭课堂能力和亲和力，提高反思能力。加强个人修养，提高个人师德水平。做一个学生喜欢，家长满意、领导放心的好教师。

具体措施：

一、师德方面，尊重学生人格，我们在教育教学过程中，要始终坚持尊重学生的人格，以平等的态度对待学生，爱护学生的自尊心。其次，抓好学生的日常行为规范管理，开展各种有益的活动，培养学生良好的行为、学习、生活习惯。以人为本，用自己的爱心、耐心、恒心关心每一个孩子健康成长。然后，重视“家校”联系，做好家访工作，及时与家长联系互通情况，个别教育指导。最重要的是重视培养学生良好的思维品质和学习技能，指导学生养成在学习上质疑问难并自主解疑的习惯，培养他们在学习的过程中发现问题、解决问题的能力。

二、个人学习计划：

1、优秀的教师，首先要自己不断提升自己的知识水平与能力。提升自己知识水平方面，要多看文学，哲学，历史等各个方面的书籍，因为小学语文教师就是要成为一个博学多才，上知天文下知地理的大熔炉，才可能应对小孩子天真无邪的一些问题。在提升自己能力方面就要多看关于教育方面的书籍，比如：《给教师的建议》、《新课程标准》、《课程标准解读》、《小学生的二十一个好习惯》、《爱的教育》、《现代教师心理素质》、《怎样培养真正的人》、《有效教学论》等书籍，定期阅读各级教育报刊、如《小学语文》等，认真做好各类读书笔记，善于捕捉灵感，及时动笔，写出体会和感悟。每天有1小时以上的读书时间。利用博客及时记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得；

2、在学习交流过程中，重点对新课程教学情况进行探讨。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。每次的交流活动都让自己有所收获、有所提高。除此之外，还可经常参加网上的科学教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。

3、加强基本功的训练，争取在钢笔字、粉笔字、普通话、写作的基本功方面都有所的提高。

4、现代化的教学手段，能更直观、形象地帮助学生理解、思考问题，要利用好这种教学手段，就必须有扎实的基本功，我打算在三年的时间里，充分利用课余时间，认真学习信息技术知识，进一步提高制作教学课件和网页制作的水平，利用网络搜集有关的教育教学信息，帮助自己提高教育教学能力。

三、教学专题计划：

1、认真进行每一次教学活动，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。教学中完善、提炼教学风格，形成成熟的有个性化的教学模式。

2、认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习，及时进行课后反思。每学期听课20节以上，虚心学习他人经验。边工作、边学习，理论联系实际，学以致用，在工作中反思，在反思中提高。在听课中积极吸取他人的长处，并不断地请教组内的教师们，积极改进自己的教学方法和策略，力求教学上的突破。

3、充实自我，学而不厌，提高业务水平，需要不断地学习。教师要刻苦学习业务知识，精通自己的专业，深入钻研教材，掌握教材的重点、关键和难点，讲课才能引人入胜，唤起学生强烈的求知欲。要不断地、自觉地提高业务水平。

4、加大课外阅读量，增加课外阅读作业，让学生在课外博览群书，广泛摘录，按学校课外阅读制度的要求保值保量的完成任务，切实提高学生的语文综合素养。

5、对班级学生的教育及时写好案例分析。随时阅读教育教学杂志，做好记录。

追求卓越 拒绝平庸

-----三年发展规划

苍溪县文林小学 曾艳

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”南宋理学家朱熹的这首诗道出了一个朴素的道理，那就是只有不断地学习，不断地丰富自己，才能让自己不断地发展，以适应社会的需要。经过国培计划两个多月的培训、学习，认识了许多名师，也见识到了一些有思想的教育工作研究者，从他们的课堂和讲座中，我深受启发，作为一名年轻的农村语文教师，在为人师的道路上应该有所作为，于是，我对自己的专业发展有了初步的构想，并简单的做了一个三年规划，以作鞭策。

一、自我分析

（一）、自身成长历程和素质分析

我于2000年毕业走上现在的工作岗位，至今已十年有二了。我一直从事语文教学工作，其间还担任班主任工作。我立足本职工作，教书育人，为人师表，尊师爱生，真诚待人，做到敬业爱业，实现了自己的理想，也取得了一些成绩，受到了学校领导、老师及学生和家长的一致好评。但与此同时，我深深感到自己还有很多不足之处，还有很多方面需要好好学习。

（二）、个人发展优势及特长

1、具有较扎实的小学语文教学的专业素质；

2、具有十一年的教学实践经验；

3、具有一定的电脑操作知识，能够较熟练使用多媒体技术；

4、能利用网络进行专业教学知识的自主学习；

（三）、存在的不足

1、课堂教学水平有待进一步提高。

2、语文专业知识基础需进一步夯实。

3、对学生的辅导技巧及语文学习策略和方法的指导经验不足。

4、培养学生语言综合运用的能力缺乏行之有效的方法，教学方法需不断。

二、发展目标 

（一）、总体目标

1、“多做”、“多想”、“多听”。

在未来的三年时间中不断改进自己的课堂教学，改善自身的不良习惯，将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师，并逐步使自己的课堂成为快乐的课堂、学生向往的精神家园，并能和学生共同学习成长，满足学生成长和走上社会的实际需要。

2、继续体育专业理论结合专业技能的学习。认真阅读《给教师的建议》--苏霍姆林斯基、《教师做反思的实践者》、《成为有思想的教师》--肖川以及国培中老师推荐的其他语文教学方面的有关著作。更新个人专业知识、认识教材、做到因材施教，能科学合理地设计每一学期的教学目标，并与单元计划相配套，从而寻求自身教育教学方法、手段、教学设计上有所突破。

3、坚持每周1-2小时的阅读除教育教学类书籍，增加案例、课例的阅读参考，坚持书写个人专业成长博客，寻求在理论研究上有建树，不断提高自身理论研究的能力，并结合实践有成效。

4、树立终身学习的观念，教学技能逐渐完善并有所创新，力争自己的课堂教学形成一定的独特风格。促进自我展示与自我实践、自我监控与调整能力，同时加强课堂教学管理，构建个性课堂教学模式。

（二）、具体目标（个人三年发展规划）第一年度目标（2012年）

1、更新观念，变“课堂”为“学堂”，不断探索和实践，让语文课真正走在“学语文、用语文”的轨道上来，努力营造适合学生学习的轻松、愉悦的学习氛围。

2、继续自己的专业学习,积极提高自身的专业水平。继承优良的教育教学方法、手段，寻求自身教学特点，发挥所长，利用各种教学方法丰富教学内容，使课堂教学形式多样化，逐步建立个人教学风格。

3、重新研读《小学语文课程标准》，把握好各学段语文教学重点，让教学有的放矢。

4、深识学生，因材施教。给不同的学生不同的成长空间，让他们成为我语文课的忠实“粉丝”。

5、阅读有助于自身教学提高和教师个人素质提高方面的书籍、教学方法和理论方面等的著作，尝试每学期能自读2—3本，写下教育教学感想，每个月写下教育叙事、反思等，到学期末总结出一篇有质量的论文。

6、积极参与继续教育活动和各种教研活动，提升教学交流、研究能力。第二年度目标（2013年）

1、苦巧练课堂教学基本功。在语文课教学设计、语言、手段、方法等有一定的教学特色和教学经验，初步形成自己的教学风格。

2、在教育科研方面有突破。积极参与教研组课题研究，进行教学实践和相关资料的收集和整理。并拟定一个学术研究方向。

3、继续专业理论的学习。广泛阅读教育教学杂志、探索学生体育课创新能力、总结经验、促成更有效的课堂教学。

4、每年争取阅读三本以上教学理论专著。学会“读”、“思”、“写”相结合，积极认真写教育教学文章。

5、继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力,提升理论水平和实践能力,更新知识结构。

6、每学期听课30节以上,及时做好教学反思工作，加强案例研究，撰写教学案例。第三年度目标（2014年）

1、在两年的教学基础上，不断反思整合自己课堂，向省骨干教师靠拢。

2、关注学生的自身认知，从兴趣、道德、情感、价值观等多方面了解各年龄段学生。不局限于教材，不断从新角度理解和挖掘，做好前年教育教学的反思和总结。

3、随着教学经验不断积累，进一步完善自身的教学风格，有一套完整的教学经验集。

4、进一步培养自身专业素养，以高水准的经验型青年教师为目标。

四、具体措施

1、认真备课。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际设计课的类型，拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序及时间安排都作好详细的记录，认真编好导学案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并设计各种利于吸引学生注意力的有趣活动，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。对课堂的掌控性有质的提高，熟悉程度加深，力争做到和谐、宽松、愉快的教学氛围。

2、增强上课技能。提高教学质量,使讲解清晰化、条理化、准确化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易、学得轻松、学得愉快。注意精讲精练，要像张先华老师所说的那样“不做文章讲师，学做语文学者”。同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

3、虚心请教其他老师。在教学上有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边想，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见,改进工作。

4、通过观课、评课、汇总其创新，为确立自身教学风格作指导，发挥优势。

5、注重以为学生主体，以培养学生良好的学习习惯和方法，鼓励学生创新。在教学中注意学法指导，关注学生的学习过程，培养学生终身体育的观念。同时做好课后辅导工作注意分层教学。

6、运用儿童语言，教学规范、做到语言精练，课堂教学氛围良好，课堂纪律严谨，学生自信好学，语文素养不断提高，活动能力加强。

7、提高课堂有效性。

8、积极参与各种形式的教科研活动，学习各项教材新增重点及重点转移等等。

9、经常阅读教育教学类书籍及科研著作，通过反思和总结经验成果，加强自身教育科研能力，使个人教学模式及风格有其可行性。

五、预期目标效果 通过对三年规划的逐步实施，应达到如下预期效果：

1、学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。

2、能够产生比较强烈的自我提高欲望。

3、成为思想素质高改革意识强、专业结构合理、教育教学水平高的教师。

4、成为能够适应教育改革和学校发展的学习型教师。

六、达成目标的保障措施及自我检测措施

1、积极、认真对待每一节语文课。互听课、展示课上能得到同组的赞同。形成自身特有风格的语文课教学学生反响热烈。

2、根据个人专业发展三年规划的制定，进行每学年、每学期的实施内容细化，制定改进计划和实施措施，并在实践过程中总结和创新。

3、利用周末和节假日参与专业技能提高培训更新专业知识和水平。

4、学期、学年的考核接受校和同事们的监督审查以此来督促自己。

总之，在今后的实践中，我会继续努力工作，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生、打动家长。面对新课改，我时刻告诫自己追求卓越、崇尚一流、拒绝平庸、注重自身创新精神与实践能力，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。

怎样成为特色教师

苍溪县双河小学 杨志全

我们提倡每个教师要努力成为专家型的教师或教育家型的教师，事实上这只是个良好的愿望。对于大多数小学教师来说，可能一辈子也成不了教育家，但可以成为特色教师，包括那些工作生活环境条件比较差的教师都是有可能的。

所谓特色教师是指那些经过长期教学的实践与探索，在自己所教学科逐步创立了一套独特有效的教学方法的教师。这种方法深受学生欢迎，效果良好，操作简便，易于推广。虽然他们未必有高深的理论，也不一定发表学术论文，但只要具备上述条件，我们就可以称之为“特色教师”。如同天津的“狗不理”包子。未必有多么高深的理论基础，但只要群众喜欢，非同一般，就形成了地方特色，甚至闻名全国，扬名世界。教学工作也是如此。我们提倡各地评选特色教师，一个区域一个学校都可以。

一、为什么要倡导广大教师成为特色教师

1．有利于克服教师的职业倦怠思想，激发教师的职业活力。

一般说来，小学教师工作比较繁忙劳累，整个学期面对同一批学生，看着同样的面孔，重复着一样的工作，不免会产生厌倦心理。特别是对于那些高级职称已经到手，奔特级教师又把握不大的教师，更容易产生职业倦怠思想。作为在农村和偏远地区工作的教师，由于生活条件和教学条件都比较差，更容易产生职业倦怠思想。但如果他们想成为特色教师，就为人生树立了新的奋斗目标，他们可以不受环境条件的制约，根据自己的教育对象和工作条件，创立属于自己的教学方法。一旦被授予“特色教师”称号，在他们的职业生涯中会有一种成就感。

2．有利于激发教师的创造热情和创新思维。

要成为特色教师不能墨守常规，也不能简单的盲从别人，而要独立思考。需要在教学实践中不断发现问题，探索方法，解决问题。教学工作乍看起来没有什么特别之处，好像日复一日的在重复着同样的工作。事实上，教育的对象是活生生的人，即使还是去年的老课本，但今年的学生会有变化；虽然还是教同样的内容，但老师的方法会有所改革。教师每天都要思考，都要改革，力求使自己的工作效率更高，效果更好，学生更喜欢。教学工作是一项富有挑战性的创新工作，它只有底线没有上限，同样的教学内容可以有若干种教学方法。如果你想形成自己的教学风格，就要不断的探索和创新。

3.有利于每个教师形成自己的教学风格。

近些年全国出现了许多名学校，他们大都以统一的教学模式而出名。一般是由校长创立一种新的教学方法，然后引导全校教师运用这一方法，甚至硬性规定每堂课教师只能讲几分钟、学生必须练习多少分钟。这些统一的教学模式在教改初期，确实有利于改变教师的教学观念，但长此以往，反而会约束广大教师的创造性和积极性。在有些学校，教师和学生只能成为学校教学模式的道具，教师的教学就是来证明校长的教学模式的。所以在这样的学校，只有名校长而没有名教师。教师外出上课也是为了证明学校的教学模式，人们只记得学校和校长，而不记得教师有什么特色。这样的教师终生也形不成自己的教学风格，只能是学校教学模式的忠实执行者。

二、怎样成为特色教师

首先，教师要认真研究教育教学规律，探讨新课改的理念。课程改革以来，教学理念有了很大的变化，教材的编写方式和课堂教学的方式也都有许多变化，如果教师能及时抓住这些机遇，就可以形成新的教学模式。

其次，教师要认真研究学生的兴趣和学习规律。一种教学方法只有受到学生的欢迎才有效果，正如人们经常说的：适应学生的教育是最好的教育。所以我们要认真研究不同年龄阶段学生的特点和兴趣，创立适合于本学段、本学科的教学方法。如苍溪县双河小学的陈老师，多年从事小学语文教学工作。她在课间发现孩子们喜欢唱儿歌跳橡皮筋，虽然天天都是重复那几首儿歌，那几个动作，但孩子们乐此不疲。由此她想到，唱儿歌是孩子的天性，自己小的时候不也是整天唱儿歌吗？能否把语文知识编成儿歌让学生唱。于是她创立了“歌谣式教学法”。在语文课上，她把汉语拼音编成儿歌让学生们唱。在课堂上，她与孩子们一起编儿歌，一起拍手唱。下了课她也不回办公室，而是和孩子们一起跳橡皮筋，只是原来的儿歌换成了汉语拼音儿歌。学生们把学过的儿歌都背熟了，上课前大家集体背诵，琅琅上口。上课时哪一部分知识忘了，老师一提醒那首儿歌，孩子们马上都会背出，学过的知识忘不了。现在她已经把整套的汉语拼音儿歌都编出来了。

第三，要根据本校的实际情况，找到简便易行的教学方式。现在提倡多媒体教学，结果许多老师上课离开多媒体就不能上课了。比如小学语文教学，用多媒体制作动画片，播放电视片，确实有助于孩子们直观的学习词语和课文。但有些农村学校没有多媒体，甚至城市的小学也不是班班都有多媒体，即使有多媒体的设备教师也要制作课件，占用大量时间。有些老师由于课时多没有时间制作课件，所以有多媒体也很少用。而苍溪县双河小学的何老师创立了“小学语文简笔画教学法”。上课时老师不用多媒体，学词语时老师在黑板上画简笔画，几根线条就勾画出一幅图画，形象有趣，孩子们特别喜欢。另外老师还提倡孩子们也画简笔画或漫画，孩子们对学语文有了兴趣。他们不但能把学过的词语和句子说出来，还能画出来，他们把自己画的简笔画和漫画订成册子，加上封面，成了漫画集，孩子们有了成就感。类似这种简便易行的方法，即使没有现代化的多媒体，老师也能教好学。老师不受条件的限制，一支粉笔决胜负，山区的老师也能做得到，值得提倡。

第四，教师要善于总结自己的教学方法。一个教师要成为特色教师，不是像小鸡长成老鸡，只要熬上年头就行了。有的老师教一辈子学也未必能形成自己的教学方法和教学风格，这样的教师只能算是“教书匠”。所以教师要不断总结自己的教学方法，并不断改进。要成为特色教师，就要给自己的教学方法起个名字，下个定义，说明操作步骤和效果，这样才便于推广。如苍溪县双河小学，有20多个老师总结了自己的教学方法，并且写成了小册子，如：小学语文高品味阅读教学法、老师们说起自己的教学法都眉飞色舞，成就感溢于言表。

白岩小学 向本荣

教师都具有个人的教学习惯，也可以说是各人都具有个性化的风格,而且学科不同教学风格也不甚相同。但是,你已有的教学风格是不是能对教学有效有促进作用,是不是多数学生喜欢的。作为一名教师形成自己的风格固然重要，但是也不要长期固守自己的教学风格。在一定时期内要善于做形式上的转变。因为无论哪位学生，就算他的任课教师教的再好，也会有一些厌倦的情绪，好象山珍海味吃久了也会吃腻一样。而且不同的学生喜好也不同，有学生喜欢慢条斯里的，也有学生喜欢快人快语的，但多数学生喜欢风趣幽默有张有弛的。所以我们教师在形成自己的所认定的教学理念的同时，个人教学风格要不断更新，要让学生们感受到教学内容的新奇与变化。

1．语速快慢要适当

有的教师比较欣赏慢声细语，提倡“风雨润物细无声”，使学生在如沐春风的教学氛围下掌握了所要传授的科学知识；而有的教师却认为语速慢会加大学生注意力无法集中的状况，他们提倡雷厉风行，使学生处在惊心动魄的教学氛围下，少有开小差的情形，而且这样的教学氛围下，学生的思维反应都比较灵敏，快捷。

这两种见解各有千秋，然而，笔者个人认为，两种不同的教学语速可以应用在不同的教学类型上。

作为新课教学，比较适合第一种的慢语教学。在这样的教学氛围下，学生能够实现真正掌握新课知识的教学目的，而且由于新课内容的崭新与陌生，学生接受起来需要一定的时间，也要实现与已掌握的知识之间的连接、迁移和系统化，所以新课的教学必须采用慢语教学。在新课的教学中，要求把新知识的讲解有一定的深度，追求的是学生对新课知识的真正理解和掌握，进而才能够实现知识点之间的变通与灵活运用。

作为习题课教学，一般情况下可以采用快语教学。在这样的教学氛围下，学生能够完全集中注意力，而且有利于学生思维反应的灵活性与快捷性的培养。但是，这并不是一成不变的，有时根据个人所安排的教学目标可以进行适当的改动，即我们教师要教会学生解题的灵活性，我们教师也要善于灵活调动自己的教学安排。作为复习课，要把二者有机结合起来，真切做到实现新旧知识的系统连接和相关知识体系的有机组合。

2．幽默与严肃要结合

幽默的教学风格一直教师受欢迎的重要条件之一。我们在教学中采取适当合理的幽默手段，首选一些具有教育意义的幽默语言，让学生在风趣幽默的教学氛围下掌握知识。与幽默相对的是严肃的教学风格。严师固然出高徒，能够建立起教师一定的威严，然而学生毕竟是活生生的人，他们需要的是充满感情的能够谆谆教诲的教师来教育，所以，严肃的教学风格并不被大多数学生所接受。但是，一成不变的幽默长期会让学生产生对待科学知识不严谨缺乏严肃的科学态度，教师无法建立一定的威严。所以，教师在适当的时候要把严肃教学与幽默教学相结合。

3.“收”、“放”要自如

对待学生一味的要求严格未必一定是好事。在长期的“紧”“收”的教学氛围中，学生容易产生麻痹厌倦的情绪，这样一来，关键时刻真正该“紧”的时候未必能够完全“紧”起来。所以，我们教师在“收”的教学氛围中适当的采取一些“放”的手段，缓解学生一直紧张的情绪。这样一松一驰，符合学生的发展实际。这里面所讲的“放”的教学艺术不仅体现在对待学生的学习上，而且日常生活中也可以适当合理的运用。例如，我们教师可以把一些学生完全可以独立完成或者基本能够完成的事情尽量交给学生去处理。不要一切都由教师自己来包办，“包办”教学对学生有百害而无一利。我们把手中的“大权”尽量交给学生去完成，这样不仅锻炼了学生处理和组织事情的能力，而且教师也能够从繁忙的工作中有所解脱，何乐而不为？

特色教师发展构想

苍溪龙王小学

向秀华

民主教育是陶行知先生教育思想的精髓。先生曾经说过“创造力最能发挥条件的 是民主。”《语文课程标准》也强调指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进 行。”实现师生之间平等对话的前提就是构建民主、和谐的课堂教学模式。通过教学 实践，我们发现，只有教师在课堂教学中树立民主作风，实现教学民主，才能形成 良好的教风、学风、班风，从而使学生的人格、创新思维品质和动手实践能力得到 全面和谐地培养与发展。

如何在小学语文课堂当中实现教学民主呢？我们的构想是：

一、教师要树立新的课程理念

1、教学观 教师是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者，这是传 统课程所倡导的教学观。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制 走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是教学计划、教学大 纲、教科书等“文本课程”，而更是被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟 到、思考到的“体验课程”。教师和学生成为课程的有机构成部分，是课程的创造者 和主体，教学过程成了师生共同参与课程开发的过程，这是新课程所倡导的教学观。

新的教学观要求教师在课堂教学中不仅不失主导，更要重视学生主体作用的发挥，承认学生是能动的、有思想的、有情感的、有个性的、有差异的人；师生要通过教 学媒体创造一个能使学生生动、活泼、主动发展的教学环境，让每一个学生在课堂 教学中都有成功和收获的体验。

2、学生观

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。小学语文教师在课 堂教学中应树立以下两种学生观：

（1）发展性的学生观

坚持发展性学生观，首先要重视规律性。学生的身心发展是有规律的，认识规律、遵循规律是做好工作的前提，因此教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟 悉不同年龄段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展各种语 文教学活动。其次要注重基础性。要从学生现有基础开始，重视学生现有心智水平，重视学生的生活阅历和情感体验，使学生在原有基础上经过自己的努力体验到成 功。再次要注重进步性。我们在教育评价中应坚持发展性评价，一是要关注学生的 发展进步，多纵向看，少横向看；多看成绩，少看问题；多鼓励表扬少批评指责。二是要关注学生的发展潜能，要相信“天生其才必有用”，相信每个学生都是潜藏着 巨大发展能量的，坚持每个学生都是可以积极成长的，是追求进步的，是可以获得 成功的。

（2）差异性的学生观

根据多元智能理论，人的智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不 同组合表现出了个体之间的智力差异，而且学生存在着差异性的发展。为此，在教 育过程中，教师不仅要承认学生的主体地位，更要承认学生的个别差异和学习差异。在教育方法上，要承认差别，分类指导。教师要注重学生独特的感受和理解，尊 重学生标新立异的思维方式和学习行为；因材施教，实施分层次教学；培养个性丰 满的学生，让每个有个别差异的学生都能充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成 功。但要注意防止教育模式的单一化、教育要求的整齐化和教育方法的简单化等问 题。

除了树立新的教学观和学生观，教师还要树立人才多样化，人人能够成才的人才观 ；树立德、智、体、美、劳全面发展的教育质量观；树立为学生一生发展和幸福奠 定基础的教育价值观以及育人为本的教育观等。

二、教师要转换自身角色

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。这就要求教师不仅 要更新观念，而且要转变角色。

1、教师要由知识的传授者变为学生学习的促进者

教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。教师是 促进者就是指教师要从过去仅仅作为“传道、授业、解惑”这一知识传授者的核心角 色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。在教学中，教师要帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途 径；指导学生形成良好的学习习惯，学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学 情境，鼓励学生以主人翁的态度对待语文学习，激发学生的学习动机，培养学习兴 趣，使他们对文本的新奇感转化为求知欲。总之，教师不能只把传授知识作为自己 的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应把自己定 位为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放 在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了达到不需要教”。

2、教师要由课堂教学的主导者变为学生学习的引导者

新课标下语文教师的职能在于帮助学生审视和反思自我，使学生明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生掌握获取知识的工具以及学会如 何根据认识的需要去处理各种信息的方法；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有 效的学习方式。

3、教师要由课程实施的执行者转变为学生学习的参与者

教师在课堂上不仅是组织者、引导者、促进者，还是学生学习的参与者，要与学生 一起分享他们的想法和经验，与学生一起探求真理。在课堂教学过程中，师生之间 应是平等对话的关系，教师应充分保证学生拥有与教师平等的话语权，使教学达到 一种和谐、充实、温暖、博大的境界。

三、构建新型师生关系

《语文课程标准》强调指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“师生之 间的关系决定着学生的面貌。”建立新型的师生关系是实现教学民主，形成充满创新 精神的课堂教学氛围，培养创新型人才的前提和基础。

据一项“新时期中小学师生关系”调查问卷显示：

学生认为比较理想的师生关系应当是：“老师学生互相帮助，成为朋友，共同进步。”“老师应该不仅在课堂上，在学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，对成 绩好和差的同学一视同仁。”“老师能真正理解学生，学生能体谅老师的苦心。” 老师认为比较理想的师生关系是：“互相理解、互相信任、互相尊重，建立起民主、平等、亲密的新型师生关系。”“课上是老师，课下是朋友。”

从问卷结果来看，师生都认为最理想的师生关系是师生之间能成为朋友，互相尊重，互相理解，学生应当尊重老师，老师应当成为学生的良师益友。

新课程推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生关系，为此 语文教师在课堂上应做到以下两点：

1、尊重学生

教师要尊重每一个学生，不污辱学生的人格，允许学生在学习中犯错误，并运用教 师的期待关怀学生，引导他们纠正错误。只有尊重学生，才能培养学生良好的情感 和品德；学生只有受到尊重，才愿意主动与教师、同学进行交流。在课堂上，每一 位教师都应该面带微笑，充分尊重学生的个性、兴趣、爱好，关注学生已有的知识 经验和独特的心理体验，赞扬他们每一次动脑筋的结论，保护他们的创造欲望，及 时鼓励他们取得的每一点滴进步，让他们在宽松、愉悦的氛围中参与学习过程，充 分展示自我，享受成功的快乐。

教师还要帮助和鼓励学生树立克服困难的信心。尤其要注意尊重以下六种学生：① 智力发育迟缓的学生；②学业成绩不良的学生；③被孤立和拒绝的学生；④有过错 的学生；⑤有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

2、赏识学生

赏识导致成功，抱怨导致失败。威廉杰姆斯说“人性最深层的需求就是渴望别人的欣 赏。”赏识学生可以是多方面的，例如学生的学习积极性、独特性、学生的爱好、特 长，学生的爱心和互助精神等等；赏识每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩 ；赏识每一位学生所付出的艰辛努力和所表现出来的点滴善意；赏识每一位学生对 教科书的质疑和对自己的超越。

与此同时，教师也要引导学生赏识自我、赏识同学。学生往往很崇拜老师，尤其是 中小学生，却很少留意自身的闪光点，常常把自己的长处隐藏或忽略。因此在教学 中，教师要注意引导学生寻找自己的优点，说一说自己的长处，想一想自己的成功 之处，比如当学生写好一篇作文时，可以通过多种方式进行展示，使其充满写作的 信心。也可以在课堂将要结束时，让学生静思一分钟，想想本节课自己掌握了哪些 知识，用的是什么学习方法等等，使其对自我有个全面的认识和了解，觉得自己能 行，树立“自信心”。

当然，赏识并不意味着把其捧成一朵花。苏联教育家赞可夫说：“对学生的爱应当同 合理的严格的要求相结合。”我们在欣赏学生的优点时，对学生的缺点和错误不能不 闻不问，要诚恳地指出，促其改正

四、倡导新的语文学习方式

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“提 倡自主、合作、探究的学习方式”，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式 的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。

传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致 人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。长期以来，语文教学沿袭满堂灌、满堂 问、繁琐分析加机械琐碎的应试练习的教学模式，始终未能跳出“以课堂为中心、以 教师为中心、以教材为中心”的藩篱，致使学生的语文学习变成一种在外力强制下的 被动行为、他控行为，可称之为“知识的外循环”或“平面搬迁运动”。这种缺乏能动 性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进学生这一学习主体成长和发展的长远价值 与意义。

人本主义教育家罗杰斯说：“一个人的创造力只有在他感到心理安全和心理自由的条 件下才能获得最优的表现和发展。”新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，就是 为了转变这种忽视人的灵活性与创造性的被动的学习状态，把学习过程变成人的主 体性、能动性、独立性和创造性不断得以生成、张扬、发展、提升的过程，让学生 主动地进行探究性学习，在积极的思维和情感活动中对文本语言材料进行体验与理 解。

首先，要让学生自主选择学习内容。

学生进入课堂，就失去了他们需要的自由，而进入一个“相对不自由”的境地。在这 种状态下，教师要适当地满足学生的心理需要，给他们创造尽可能宽松的民主学习氛围，使其在一定范围内做自己想做的，干自己愿干的，这就给学生一种“心理自由 ”。比如辅导学生作文时，可以让学生自己先确定题目，书上的题目能做吗？如能做 且愿意做的，可以直接写在练习本上，也可写在日记本上，文体字数皆可根据实际 情况而定。这个实际主要指针对学生实际而言。如不愿做的，教师可以帮学生重新 拟题，或让学生自行拟题来做，这样学生想做乐做的积极性就被充分调动起来了。在语文教学中，由于教材内容的开放性和弹性、语文教学资源的无时不有、无处不 在以及语文课程实施的开放性，教师有时会忽略学生能力的差异，造成“吃不饱”和“ 吃不了”的现象，这会影响学生的进步。针对这种现象，我们可以尝试让学生自主选 择学习内容，给予学生适度的“心理自由”，既允许优等生在掌握教材内容的基础上 选择一些相关内容进行学习，也允许成绩较差的学生暂时放弃一部分难度较大的内 容。

其次，让学生自主选择学习方法。

陶行知先生说“要相信学生，他们有自主学习的愿望和能力，同时，学习能力和创造 意识也只有在自主学习中才能培养出来。”新课标要求最大限度地发挥学生的主体作 用，特别是要发展他们的个性。在教学活动中，教师要经常鼓励学生选择自己最擅 长的学习方法，发展不同层次学生自主学习的能力。

同样是一道题目，每个人有自己的思路，有自己认为最合适的方法。同一种方法，对于这个学生来说，是一种好的方法，而对于另一学生来说，情况也许就不完全一 样，甚至是难以理解的。事实上没有一种适合于所有人的万能的好方法。方法的好 坏，只能相对而言。因此可以让学生围绕学习目标，自己拿主意，自主选择自己喜 欢的学习方法。例如写作文时，就可以让学生充分讨论，选用哪种表达方式，运用 哪种文体结构，如何开头与结尾等，借此鼓励学生培养他们的“自主意识”。当然让学生通过自主选择、探究获取知识，决不是对学生的学习能力放任自流。在 学习知识的过程中，学生的思维有时会受阻，有时会中断，有时会“偏离轨道”，这 就要求教师适时点拨、引导，架设必要的桥梁，帮助他们寻找思维的突破口。同时，教师还要及时发现并肯定学生的成功，让不同层次学生都能体验到成功的愉悦，从而积极主动地参与到学习活动中，使课堂教学真正成为合作交流、自主探究的活 动天地。

再次，要培养学生合作、交流的能力。

联合国教科文组织的国际21世纪教育委员会在谈到21世纪教育的四大支柱“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”时，重点谈到了“学会共处，学会与他人共同生 活”的观点，并认为“这种学习可能是当今教育中的重大问题之一”。这就要求学生不 仅要自主学习，而且要学会与他人合作、交流，分享学习经验，共同体验成功。小学生由于年龄接近，共同点多，他们之间的互教互学有时能起到教师的讲解达不 到的效果。因此，在教学过程中，教师要尽可能地采用小组合作的学习形式，发挥 小组活动的群体互助功能，做到人人参与，互相启发，共同提高。教师要有意识地 为学生创设合作交流的机会，让学生积极参与合作学习，与老师对话，与同学交流，主动向老师质疑问难，接受老师的指导点拨；热情地与同学展开讨论，发表自己 见解，听取同学意见，发扬团队精神，以集思广益，相得益彰。在课堂教学中开展 民主化的讨论，不仅能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端，树立学生主人翁意识，还能培养合作精神。要尽可能让我们的语文教学活动由“他控型”向“自控型”过渡，要多一点“市场经济”的“超市”、“自助餐”，少一点“计划经济”的“配给制”。此外，教师要在课堂上为学生提供“展示自我”的平台，多给学生一些展现的机会，一是展现其独特个性，二是展现其学习能力，三是展现其学习成果。让学生在得到 展现的满足中认识自我，规范自我，评价自我，发展自我。应注意要给予所有的学 生以同等的发展机会，要在课堂中大力推行小组讨论、探究式学习、综合实践活动 学习，使每一个学生都有上场的机会，通过讨论、合作，提高学生的思维能力和表 达能力，使大家相互启发，取长补短，这有利于师生相互了解，有利于培养学生的 合作精神和竞争意识。

课堂上，只有教师树立全新的教学观、学生观，切实转换自身角色，发挥主导作用，落实主体地位，尊重、理解、关爱、赏识每一个学生，“解放孩子的头脑，使他能 想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使 他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会，大自然；解放孩子的时间，使他能 学自己想学的东西”，才能形成“师生互教互学的学习共同体”，才能构建一种和谐、民主、平等的新型师生关系，从而真正实现语文课堂教学是师生之间平等对话的过 程，促进学生这一学习主体的健康、生动、活泼、全面发展。

教师特色发展构想之作文教学特色

苍溪白桥小学

李林芮

1、解决兴趣问题：活动课、实践课、体验课等丰富的课堂教学模式;激发学生的写作兴趣。让学生充分体会写作的快乐和成就感。四五次课孩子就会从内心深处喜欢上作文。

2、解决写作素材问题：百字新事、观察法、感动法等教学方法，让孩子养成观察和积累素材的好习惯。三四次课就能让学员感受到作文素材无处不有，让孩子彻底告别发愁写作的现象。

3、解决写不具体，记流水账问题!有话慢慢说、分解事物法、回忆画面法等教学方法的运用，培养学生细腻的思维方式，让孩子写作文不再为数字而烦恼。语言描写、动作描写、神态描写等描写手法，让孩子们的作文描写生动形象。七次课一过，学员就能把平凡的小事写成一篇生动有趣的文章。

4、解决中心不明确，思想性差的问题：经典诵读、励志故事和思维拓展等内容让孩子学会感恩、懂得自律，从而树立明确的学习目标，加强学生学习的动力，增加作文的思想内涵，充分展现学生的思想高度和深度。一个学期之后，一片片立意新颖、思想健康的绿色作文跃然纸上。

5、正规权威的金笔教材、完善的教学体系、专业专职的教师团队、严格的教学质量控制体系和完善的教学服务体系，真正做到了“为学生服务、对学生负责、引领学生成长、成才、成功!”的办学宗旨，真正突显了金笔作文“快乐、快速”的特点。让每节课的教学都得到了检验，让学生的学习效果更显著、更持久!

6、全国性的作文大赛，三十多家权威刊物的作品发表平台，让无数孩子的作文在各大报刊杂志中崭露头角，让您的孩子充分体会写作的快乐和成就感，更为孩子的未来考学加分奠定了坚实的基础。

特色教师发展构想

广元苍溪镇水小学 蒲波

教学特色是指教师在长期的教学实践中，形成的具有个性化特点的教学方式，从整体上看，是教师在长期教学实践的经验凝结和独特的创造。是一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的教学文化。它不只表现出明显优于一般教师的教学水平，更表现出凝聚在教师身上的一种精神品质。

教学特色的基本特征，首先是具有一般教师共有的教学水平教学能力的基础上，有着与众不同的个性，从学校、学生实际出发，在教学实践中表现为“人无我有，人有我优，人优我精”的教学风格。然后是具有很高的教学质量。他的课很受学生欢迎，其教学效果明显优于其它教师。同时在教育教学工作某个方面体现很高的或是处于领先的水准。再是教师在工作中的行为表现符合党的教育方针，能遵循教育规律，尊重学生的实际，形成了较为完整的系统教育思想与经验。最后是教学的个性和成果能长期地显示、保持和发展，并经受得住时间检验。成为学校和同行认可的，并可推广的成果。

教学特色的基本类型包括：学科教学特色，不同学校根据各学科的特点形成的学科教学特色，如语文：在积累知识和培养能力的同时，引导学生感情教材文本中科学和人文精神内涵。数学：求疑解难，发散思维的教学。英语：提高学生口语、听力、写作运用语言能力。课型教学特色，课程改革出现的各校开设的校课程如：“天文观测课”、“现代科技常识”、“环境污染与保护”、“欣赏品评”等，突出新视野、新见识、新技能的综合教育，特色十分鲜明。教学方式和方法特色，体现在教学中的每一个环节。如教学语言的简洁函默而富有表现力；生动形象富有吸引力，抑扬顿挫富有感召力等；再如：活跃思维、促进思考的启发式教学，投入激情、潜心感受的情境教学，发现问题、解决问题的发现教学等。

教学特色形成的基本要求，首先要有高尚的师德修养，要求教师要立足于教师职业理想的追求和敬业爱岗精神，立足于学生成“人”的追求和关爱学生的热心，立足于为学生服务的追求和一丝不苟的教学态度。然后要有坚实的教学能力，要求教师要有厚实的专业知识基础，高超的驾驭课堂教学的本事，和综合、广博的知识结构。再是要善于研究的能手，要求教师要从微观角度研究教学，学会熟练动作筛选、嫁接的方法，要经常进行自我进行反思。还有要坚持教学创新，要求教师要从实际出发打破框框，勇于超越，从需求、发展出发，大胆假设、细心求证，从自我见解出发，标新立异、自圆其说。最后要乐于合群而富于个性，要求教师既为集体作贡献，又从集体中汲取力量，赋予集体以特有的个性魅力，扩大集体战斗力，学科教学特色和个人教学特色的完美结合。

教学特色形成的基本途径和方法：

1、坚持在实践中提升自己，要阅读有关教育教学书刊、经典作品、名师著作，加深底蕴。与教育教学相关的要点作一些笔录，记下自己的感受与体会，写一写教后感。听一些富有经验的、讲课艺术水平高的名教师的课，尤其要多听一些对比性较强的课。把他人先进的教学方法、处理教材的艺术性，创造性地运用到自己的教学中去，形成自己的风格。

2、自觉进行理论思维和思想升华，在教学过程中随时对自己的教学措施进行有效监控和调控。要有开放的心态，善于交流与沟通。

3、不断探索，养成良好的思维态势和创新思维方法，走教学研究之路，积极思维、大胆实践，提高教学研究水平。要勇于挑战难题，尤其是两难的问题。

特色教师发展构想——我的语文教学特色

苍溪寨山小学 王蓉 形象地说，《语文新课程标准》的颁布，对我们的语文教学改革是一次“福利”——为我们每一个敢于改革课堂教学的语文教师提供了一个大舞台。回首以前的语文教学，教师难教、学生厌学，语文教学竟成了学校教学质量提高中的一个老大难问题。《新课程标准》的实施，给语文教学吹来了改革的春风。经过几年的实践和探索，不断的积累经验、总结教训，我觉得语文教学应突出语文的特色，老师要尽可能的打造出自己的特色，尽显学生的个性。就此而言，我认为语文教师的教学应注意以下几个方面： 一，教师的口语要艺术化，体现汉语言的魅力。

《语文新课程标准》要求：“九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“指导学生正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这就对语文教师的语言表达提出了更高的要求，不仅要说普通话，口语更要艺术化，要体现汉语言的独特魅力。具体有那些要求呢？

苏霍姆林斯基明确指出：“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学除了要用简明、准确的语言向学生传授科学知识外，还兼有对学生进行规范语言的训导和陶冶任务，所以语文教师在平日和学生交往时，特别是在课堂教学中，应注意用语的规范性和自身语言的示范性，达到言简赅，最大限度的提高教育教学工作的效能。此其一。

其二，通俗生动，富有幽默感。由于教材用的是规范化的语言表达严整的知识体系，学生看过后未必能理解记牢，这就要求教师尽量用直观性很强的语言表述得具体形象。例如议论文中论据间应有针对性的分析并做到有理有据这点，很多学生不明白这样做有何好处。我就形象直观的将写议论文比做盖房子，事实论据好比砖，若事例堆砌，毫无分析，就如同将干砖垒在一起，无水泥粘合一样，一推就倒，站不住脚。这一比喻，学生豁然开朗，清晰的理解了这一难点。同时，语言还应幽默风趣，易于引起听者的兴趣。

其三，条理清楚，富有层次感。教师的教育对象是各有不同、千变万化的活生生的学生，是一个个信息复杂的小世界，因此，教师必须从学生的特点出发，或条理清楚连贯，或准确鲜明、形象生动，或语气庄重，或语气平和。总之，必须做到条理清楚，富有层次感。

其四，点播启发，富有激励性。鲁迅曾说过“音美以感耳”这样一句话。的确，语文教学是一门语言的艺术，要使人感动，听起来入耳，要收到音美之效。语文教师要用语言去打动学生，这就需要让自己的语言富有情感与激情，使学生在充满感情的语言世界中去接受知识，得到启发。教师的一句点拨话语有时能让学生茅塞顿开；一句激励之言，有时能让学生终身铭记。要做到这些，关键教师要情真。情语动人，既可以策人奋发，又可以催人泪下，这应是教师口语艺术的最高境界。

其四，抑扬顿挫，富有节奏感。课堂上的口语音速要快慢适宜，节奏分明适度，使语句的断续疏密、语气的刚柔与内容的转换、感情的变化起伏一致，做到抑如平湖秋水，扬如天女散花，顿是金戈铁马，挫象雷霆万钧。这样，才会在学生的内心深处掀起波澜，使课堂教学深刻形象、生动感人。

二，学生的阅读要个性化，突出学生的主体地位。

学生随着各方面能力的提高，对知识的需求量增加，阅读范围进一步扩大，阅读教学在语文教学中占有相当大的比重。那么，阅读教学应注意那些呢？

《语文新课程标准》中明确指出：“能有自己的情感体验”，“做出自己的评价”。有人说： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种理论下的阅读教学应是教师与学生以及学生与学生的主体间和文本主体间对话过程。因此，读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程，是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存条件关系。在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，就是对话阅读理念的基本要求。在此要求下，个性化阅读教学就必须遵循以下三条原则： 第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。如上所述，在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

第二，要重视学生的独特感受和体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

三，课堂的形式要多样化，教、学都是一种快乐。

回顾以前，语文教学之所以成为一个难点，课堂形式单一是一个很重要的因素。教师一本教科书，学生一个笔记本，一个讲：文章大意，大家记：段落层次。千篇一律，课课如是，想来也觉得枯燥无味，面目可憎。春节晚会之所以为大家所期盼，所回味，是因为里面的节目形式多样，精彩纷呈。语文教学如果也形式多样的话，语文也会成为教师愿教，学生乐学的科目。那么，语文课可以采用那些形式呢？

1，诗歌，散文朗诵会。适合诗歌、散文的学习，因为这种文章语言优美，富有感情，节奏感比较强，最适合朗诵。

2，主题辩论会。适合议论文的学习，在辩论中，既丰富了大家的知识，而且也提高了严密的思维能力、语言的组织能力和应变能力。

3、戏剧演出。适合小说、戏剧的学习，把书面的文字变成活生生的舞台形象，既提高了表演能力，又掌握了文体知识。

4，受抄报展评。适合培养大家的动手能力和合作能力，以及围绕中心选材的能力。

此外，还有演讲比赛、书法比赛和成语接龙等形式。课堂形式多样化的实施，不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且增长了知识，提高了能力，何乐不为呢？ 语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？ 理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。

我的教学发展构想 江油市二郎庙一小谢光琼

我是一位普通的小学教师，从教二十余年，曾经教过数学、科学、英语等学科，但近些年我主要担任了语文学科的教学。教学中，我认真专研教材，广泛向其他有经验的老师学习，积极参加各种培训及教研活动，努力提升自己的专业发展水平。在前几年参加的我们江油市级为期三年的小学语文骨干教师培训中，指导教师评我的课时，在充分肯定了我在课堂教学中强有力的亲和力以及给学生创造的宽松、自由、平等的学习氛围的同时，指出我的语文课堂重思想教育轻语言文字的训练。知道了自己教学中存在的问题，可又不知道如何去改变，这一直困扰着我。经过这次脱产置换研修，我终于给自己找到了学习发展的方向，在今后的实践中，我将朝着以下几个方面努力学习，发展自己，逐步形成有自己特设的语文教学。

一．识字教学“字理为本 多元识字”。

识字教学专家黄亢美教授讲到“识字教学应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，教学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”二十世纪五十年代，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”在识字教学中依据字理析形索义、因义记形，学生学习汉字就像是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，才能形成自我识字的能力，进而切实有效地提高语文教学的质与量。识字教学要“字理识字 多元为本”，首先教师要有丰富的字理知识，这样，教师在教学中才会灵活有效地指导学生进行字理识字。为此，我会在今后利用大量的业余时间首先学习小学语文S版的字理析解，相信自己对汉字的字理有了深刻地领悟，就会有效地知道自己的教学，提高识字教学效率。

二．努力提高自身语文素养、文学素养，使语文教学有语文味。

这里的“语文”指语言文字的知识与相关常识。不是仅仅是指对课本上那些课文的字词句段篇的认识，语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力。如：面对一篇童话，语文教师首先要知道什么是童话，基于童话体裁应该如何教学。这正如美术中的素描课，老师的课堂要有素描课的特色，而不能用油画的方法来教学一样。童话课应该上出童话的味道；诗歌应该上出诗歌的感觉；散文要有散文的特色。适应民间故事文体——《牛郎织女》的“聊”的教学形式，绝不会出现在讲《秋天的怀念》那样文质兼美的散文的课堂上。选自古典小说《西游记》的《三打白骨精》的教学，那对“小说三要素”的强调，也绝不会等同于《游园不值》中对“苍苔”、“柴扉”、“红杏”等诗歌意象的推敲。基于文本的文体特点来体会文本表达的特点，这需要教师在文本解读过程中重视对“表达内容的文本”进行解读。解读“表达内容的文本”就是进行语言文字训练，教师如果全面解读了“表达内容的文本”,合理解决了“利用课文教什么”的问题，就会在教学中有效地对学生进行语言文字训练的指导。

基于以上要求，我要不断加强自己的文学修养，多多浏览文学作品，多亲近儿童文学，提高自己解读文本的能力。要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言，熟练驾驭语言，还要让自己的语言具有文学的魅力。使我的语文教学具有个性化品味的语文味。

三．把课堂变学堂，让自己成为学生学习的助手。

我们说课文是教学的材料，而不是内容，教材只是例子，老师要解决教什么。但在教学中，我们老师不能包办，教师教学中最大的悲哀就是包办。我们不能把学生当作一个需要填满的容器，把要教的东西往里倒。教师不应是往车上装货的搬运工，而应是给汽车加油的加油员。语文课是具有学科特点的活动课程。这就要求我们老师管住自己的嘴，课堂上多让学生讲，训练学生的思维，即使先告诉其答案，也是错误的答案，目的是激起学生的兴趣，引导他们质疑。语文课一定要根据不同的内容开展多种多样的活动，让学生动起来，动嘴、动脑筋，才能培养学生的综合素养。

同时，语文是母语，母语能力的获得不能通过做练习来获得，教师要避免题海战术，以免引起学生的厌学。实际上，只要学生的语文素养提高了，他们就不怕考试，考试中一定会取得好的成绩。语文教育要回归教育的本身，要关注学生的发展，让学生在学习中不断成长、发展。

四．借助现代教育技术丰富课堂教学活动，教会学生学习处理海量信息，学会与人交流、沟通，并进行全球性的交流、沟通，并懂得如何导向学习。

当今时代迅猛变化，信息化引领教育的现代化。我们教师必须跟上时代的步伐，积极学习现代教育技术，并利用它丰富我们的课堂教学活动，充分发挥学生的想象力、创造力。教学中，还可以自己制作数字故事，利用它提高教师讲授的吸引力，激发学生的学习兴趣。同时它还能将知识技能教与情感态度教育融合，能促进师生思想互动。这样，不仅提高了学生的语文素养，还培养了他们的设计、策划、语言、艺术综合素养。

我的教学生涯虽已过去一大半，但我一定会珍惜今后的教学时间，努力学习，不断提升自己。争取用最短的时间形成有自己特设的语文教学，为孩子么的成长发展做出成绩。

我的特色教师的构想

清泉小学：袁永红

通过模块的学习，我觉得教学特色主要是指教师在教学过程中所表现出来的独特风格，是教师在长期的教学过程中，通过优化教材、优化教学内容、优化教学方法所形成的具有个性化特点的教学方式和方法。从整体上看是一位教师在课堂教学上或课外活动中教学设计、语言设计、结构设计、内容反馈等方面表现出来的与众不同的教学技巧和教学效果，而实际上是通过教师自己对教学内容的理解，对教学方式的设计，通过教学语言、教学方式、教学手段、活动方式及教具的合理使用而达到的一种必然的教学效果。

凡是受学生欢迎，教学效果好的老师,都有着自己独特的教学风格。我认为我们要形成自己独具特色的教学风格，需要从以下几方面努力：

一、要提升敬业精神。教师具有敬业精神才会在平时的教学中，刻苦钻研业务，认真分析每个学生的个性特征，从教学内容的处理，教学方法的选择、教学方案的设计，教学过程的组织做到一丝不苟，精心设计、斟酌，才能形成自精己的教学特色。反之，教师在教学中不思进取，套用现成的教案或书中的东西，就会出现不管学生实际，千篇一律的教学模式。

二、要提升自己的文化底蕴。文化底蕴越高，业务能力越强的教师，更能正确地把握教材、处理教材，教学方法的运用也会更灵活、有效。文化底蕴深厚的教师，在教学中才能厚积薄发、得心应手、高屋建瓴、左右逢源。如若专业知识不够，应付课堂教学尚且捉襟见肘，何能形成自己的风格？

三、要具有学习热情。他山之石，可能攻玉。博采众长，为我所用乃是明智之举。只有在一次次的教学实践中吸收他人精华，不断地锤炼自己，提高自己的业务能力，才能逐步形成自己的特点，如果固步自封，闭门造车，孤芳自赏，夜郎自大则必然妨碍自身发展。

四、要具有创新意识。独创性是教学特色的灵魂，别人的经验，只有与自己的教学实际相结合，根据实际情况如班级、学生、学科、教材等形成自己一套教学方法与手段，才能形成自己的风格。一味模仿，不思创新改革，只能是鹦鹉学舌，难成真果。

五、要具有自己的个性。首先，教学特色要有学科特色，脱离学科教学特点的教法难以适应学科教学。其次是特色既然是一个教师所特有的，就要展现这个教师的个性，或稳健大方，儒雅整洁；或风趣幽默，自然流畅„„

教学特色的形成不是一蹴而就的，需要我们长期的探索与坚守。只有在教学实践中不断地于研究、总结、提炼，方能逐步形成自己的教学特色。我对自己以后教学工作特色的构想是：

一是，教有所研。老师在教学的同时，重视研究教学问题，注重学习，懂得结合教学细节查找资料，积极钻研教学细节。二是，教有风格。要在教学上逐步已经形成了自己的风格，成为了一位有教学内涵的老师。三是，教有所爱。要真诚地爱自己的学生，经常与学生真诚交谈，细致解答学生问题，用心辅导学生，促使学生因为爱这位老师而喜欢学习语文学科知识。

四是，勤教有法。要对教学很投入，安排的教学时间决不含糊，精心设计并认真实践。五是，教贵善得。要及时把自己教学上的亮点片段不断积累起来，能够通过不断反思提升自己的教学能力。

知识接受是复制的还是内化与建构的

北川永昌小学——沈本莲

传统的课程知识观视知识为客观的对象物，它在课程中以“客体化”的方式存在，而教师的任务则是以这些既定的、外在的、客体化的知识去武装学生，学生则要被动的接受、积累、运用这些知识，最终使自己成为“知识人”。于是师生共同臣服于知识的脚下，在权威面前失去了个性与自由。语言教学本应具有广阔而充满生机的想像、体验与解释的空间，而在这个片断中，这个空间被压成了一条线，固定化了的语言知识、剥夺了师生个性思考与自由想像的权利，个性淹没于共性，人性臣服于知识。那么，知识在发展人还是在异化人？

建构主义认为，知识的客观性与主观性是辩证统一的，知识是在与人的精神交流过程中被理解并获得生命力的，因此必须经由主体切身的实践过程，这个实践过程是主体基于自己独特的经验内生并建构自己的知识并赋予经验以意义的过程。因此，学习过程是主体内生与建构知识的过程，而不是简单的等待、接受与堆积固有知识的过程。“绿绿的水面上，游着白白的鸭群”，特殊语境中的这句话，由于其颜色的对比（绿与白）、事物间的关系（动与静，水面与鸭群）以及语言的召唤结构所引发出的联想与想像（如山、水、村、人，如“白毛浮绿水，红掌拨青波”等），这一切都会给人以美感。这个美感体验过程正是主体经验与知识的内生、丰富与建构过程，是个体的和谐发展过程，而不是简单的对语言客体的认识与接受过程。而一旦当我们以事实性知识为语言学习的归宿时，语言学习就会显得干瘪、苍白。

不同的知识观自然使教师具有不同的学习观、课程观、教学观、评价观和儿童发展观，而这一切又都无不指向教学行为，并通过教学行为表现出来。这个案例让我们看到，盘踞在教师头脑中的传统知识观正是其产生如上教学行为的深层的、根本的原因。只有当教师从旧有知识观的束缚中解放出来时，学生才有可能随之而获得解放，课堂才有可能成为没有霸权的、开放的、良性生长性的课堂，语文学习才有可能成为充满活力的、人性的、对话的、充满想像与创造的学习。我们是否可以这样认为，只要教师的知识观不变，无论在教学的形式和方法上试图尝试或已经发生了怎样的变化，都是形式上的，也都是徒劳的。

特色教师发展构想

梓潼县仙鹅小学龚小军

一个人只有发挥自己的长处，才能取得成功，所谓“一招鲜、吃遍天”。“特色教师”说到底就是在教学上有独到之处，不求面面俱到，但求点上精通。例如：在教案设计上做一个“天衣无缝”的“好裁缝”；在作业布置上做一个“精挑细选”的“巧媳妇”，在课堂教学上做一个“所向披靡”的“机灵鬼”，在运用信息技术上做一个“驾驭自如”的“高手”。如果你的课讲得好，那就在讲课上下功夫；如果你擅长教学研究，那么就争取在教学研究上出成绩。

做特色教师要竭尽全力把自己拿得出手的那一样做到极致。有人说：“世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。”在其他方面可以让别人好一点，但在自己拿得出手的方面却绝对要走在前面，并且做到极致。特色教师之所以“特”，在于“人无我有、人有我优”。如果没有做到极致的优势，“特色”也便荡然无存。例如，同样是课堂教学，任何人都能对付得了四十分钟，但让这有限的时间发挥最大的效益，让学生真正在课堂里如沐春风，那并不是任何人都能做到了，如果一位教师在每一节课里，都能让学生感受到一种从未有过的真正的精神享受，而且热衷于等待下一节课来的到来，这样的教师也距离“特色”不远了。

做特色教师一定要把自己的“特色”建立在教学实践之上并且与学生的成长结合起来。教育是一个“双成长”的过程，教师在让学生成长发展的同时，也让自己获得成长与发展，但归根到底教师的职责是发展与提高学生。“特色教师”拿得出手的那一项必须要和自己的教育教学实践相结合，必须要与学生的健康成长联系起来。“特色教师”并非为“特色”而“特色”，而是为了学生的全面发展而发挥自己的“特色”。只有这样，在成就学生的同时，也成就了教师自己。一个人有特点，才让人记住；一个教师教有特色，才会让学生记住。

第二篇：特色作业

特色作业

孙俊萍 高段特色作业：

1、观察作业：观察一种自己喜欢的小动物（写一篇作文，可照一些照片）。

2.表述性作业：(1)和爸妈讨论，给自己订一份暑假计划书；（2）和爸妈出去游玩，先口头叙述一下今天玩的过程，至少写两篇日记。

3.调查性作业：

（一）搜集歇后语、名人名言（不少于10条）

（二）《祖国在我心中》小课题，（1）访问周围的人，请他们讲讲近年来祖国建设或家乡发生的变化，还可以请他们谈谈感受。（2）阅读歌颂祖国的诗文，学唱歌颂祖国的歌曲。（3）搜集反映中华儿女报效祖国、为国争光的资料。（4）收看有关祖国建设新成就的影视片，并写出自己的体会（五年级）

（二）利用假期实地搜集摘记街名、路名、店名，感受名字的新颖精巧；搜集各种各样的谜语，猜一猜，编一编；搜集电视里、报纸上、商店里的广告词、广告语，感受广告语言的魅力；搜集来自公园、学校、街路旁、风景区的提示标牌上的提示语，感受语言独特魅力。（四年级）

4、假期读课外书不少于2本。（必读的《汤姆索亚历险记》《鲁滨逊漂流记》，请家长与孩子一起写读书笔记、感想或续写文集）

5、假期写四篇作文（内容自定）。

6、每天练钢笔字（双休日除外，不少于30篇）

第三篇：特色作业精彩纷呈

（标题）特色作业精彩纷呈

假期是学生实践体验的良好机会，为了让学生拥有一个愉快、个性而有意义的假期，我们汇济小学教导处根据实际情况精心安排、制定了暑假个性化作业，目的是让每个学生在寒暑假里提高自己的阅读和实践能力，使学生过一个充实而别样的暑假。（图1到5）

我们的特色作业分为与经典通行类、做孝行少年类、练好中国字、与社会接轨类四大项。同学们的作业各具特色，精彩纷呈，令人善心悦目。假期里孩子们与《三字经》《弟子规》《论语》等国学经典相伴，读书小报构图新颖、内容丰富。93班王雅萱等同学能把自己读书的感想、体会经验通过手抄报的形式体现了出来。（图6到图9）孝行少年层出不穷，90班姚美汐，92班杨可心等同学图文并茂地记录了他们生活中的点滴孝心。（图10到14）孩子们的假期生活也充满了墨香，张楷鑫、张楷鹭的书法作品遒劲有力，乔威朝的字帖本展现出他的点滴进步。（图15到19）除此之外，孩子们还和家长、伙伴一起走向社会，对商业活动等社会用字情况做了调查，瞧！他们多能干，找到了一个又一个的不规范用字。（图20到24）

本次活动不仅丰富了学生们的假期生活，提高了精神追求，还从中锻炼了学生们的综合素质。学生在参与实践活动过程中，开拓了视野，丰富了社会经验，也提高了他们参与社会生活的能力。（图25到29）（通讯员：邵静如）

第四篇：寒假特色作业

五年级寒假特色作业

亲爱同学们：

盼望已久的寒假已经来临，老师希望大家在尽情放松和休息的同时，合理安排假期生活，按时完成假期作业，为五年级第一学期的学习画上一个完满的句号，为第二学期打下坚实的基础。孩子们，相信你们一定能行！加油！

一、共同作业：

①请每位家长年初一早晨给孩子一封信作为新年礼物，夸夸自己的孩子，多看到孩子的优点。好孩子是夸出来的。

②家长和孩子一起选购一本好书，亲子共读，进行交流、探讨，写读后感。家长和孩子的交流有利于孩子的进步。推荐书目：《城南旧事》、《呼兰河传》、《草房子》。

③亲子共同讨论，找出孩子的特长，给老师写一封推荐信，让老师更加了解您的孩子。

二、语文作业：

①观察和收集生活中词语滥用现象并纠正。②记录每周要事要闻（概括），写出自己看法。

③介绍一本好书，做一个好书推荐，做成手抄报（A4纸大小）。④编辑祝福短信要求原创发送给亲朋好友及老师。⑤优秀书法作品2幅（A4纸大小）。⑥陪同家长每天课外书、报纸半小时。

三、数学作业：

①每人做两道菜以照片形式展示。

②列出买年货的清单做成手抄报形式（A4纸大小）。③列出压岁钱收支计划做成手抄报形式（A4纸大小）。④列出购买新年礼物清单做成手抄报形式（A4纸大小）。⑤每人剪3个窗花贴到家里拍成照片。

⑥分析年货价格走势做成手抄报形式（A4纸大小）。

四、综合作业：

①有条理地整理好自己的书桌、书架、衣柜，学会自理； ②为家人做一道菜、洗一次衣服、洗一次脚，学会关爱感恩； ③给亲人、老师、同学打拜年电话，学会祝福感恩。

五、美术作业：

1、画两张有关“欢度春节”的图画，开学展示用（A4纸大小）；

2、或自己动手做一个元宵节灯笼；

3、或自己动手写一幅春联；

4、或自己动手做一个手工作品。

六、音乐作业：

学唱一首关于新年的、有意义的、好听的歌曲。

七、新闻作业：

在电视新闻频道每天看30分钟新闻，记录简短新闻用词、用

一、两句话去概括。

八、健康作业：

1、每天一小时的体育锻炼，做操、跳绳、爬山、跑步、滑轮、跳舞„„均可；

2、每天保持早睡早起，准时作息，早八点起，晚九点眠；

3、每天保持水果蔬菜的摄入，不挑吃饭菜，不会暴饮暴食；

4、每天开开心心、快快乐乐的做好自己的事情！

强调：孩子假期作业最终以册子形式上交，作业册封面已统一上传附件到班级群供家长下载使用，所有作业完成后家长只需买个文件夹，把完成的作业整理好夹进册子即可。

第五篇：特色作业总结

巢湖路小学2014年寒假特色作业总结

1.早布置，早落实

送别喜气祥和的春节，生机勃勃的春天向我们款款走来。在这个假期中，本着健康、快乐、平安、和谐的宗旨，让孩子们度过了一个有意义、有乐趣、有收获、有进步的寒假。巢湖路小学根据《包河区2014年创新中小学生寒假作业的指导意见》，2014年包河区广大中小学生寒假生活的主题是“健康快乐、生态文明”。严格控制中小学生寒假作业总量，创新作业内容和形式，在寒假作业中增加了实践性、活动性内容的比重，尝试“另类寒假作业”，促进学生的全面发展。2.多途径，多类型

寒假生活是丰富多彩的，寒假作业是轻松而有趣的。为了让同学们从家庭走向社会，从学校融入自然，在充分体验一个月寒假带给大家的乐趣的同时也收获着寒假生活的成果。学校大队部特别布置多彩的实践活动：

提倡 “节俭梦”

勤俭节约是我们中华民族的传统美德。我们平时提倡学生不花零花钱，或量少花零花钱。所以，今年寒假，我们学校大队部发了倡议，要求学生“勤俭节约过新年”。内容如下：“收获‘压岁钱’也许是同学们在假期中最快乐的一件事。那么我们应该怎样合理使用这些压岁钱呢？让这些压岁钱花的有意义呢？请同学们制定一份‘压岁钱消费计划书’，规划好压岁钱的用途，将钱用在最合理、最需要的地方，节约每一分钱，体会父母赚钱养家的不易，从而倡导爱心消费，培养现代金融意识，并学好当家理财的本领。” 传承 “好人梦”

学会感恩、关爱他人，积极主动为家人或他人做力所能及的事，还可以关注贫困、留守、外来务工及孤残等特殊家庭，开展送温暖、尊老扶弱、爱心拜年、慰问结对等活动，在关爱活动中学会帮助他人、提升自己。坚持做好事，认真记录“行善日记”。活出“强身梦”

“每天锻炼一小时，健康生活50年。”寒假里，希望队员们积极参加丰富多彩的体育运动，拉起父母的大手，挽起伙伴的臂膀，走进运动场馆，走向大自然，亲近自然、强身健体，在活动中感受快乐，在快乐中增强体魄。践行“环保梦”

积极参与社会实践活动，开展“四禁”（即禁毒、禁赌、禁燃放烟花爆竹、禁迷信活动）和环境保护、河道保护、爱绿护绿、控烟等宣传活动以及力所能及的志愿服务活动，“小手拉大手”，带动亲友努力践行生态环保理念。自己创编“环保童诗童谣”。品味“书香梦”

漫漫假期，是队员们泛舟知识的海洋，感受经典的韵味大好时机，大队部倡导队员们利用假期开展“读一本好书、诵一回经典、讲一个故事、写一篇读后感”，在经典中品味文化的芳香，在经典中感受生命的璀璨。3.重过程，重反馈

德育活动的教育意义要体现在实施过程中。学校在向队员们布置任务时，重点强调了注重过程，以照片、视频等方式记录自己真实而富有教育意义的片段。许多少先队员们在上交的活动感受中抒发了爱国爱党爱家乡的热情，强化了安全环保意识，促进了奋发学习的热情。

开学伊始，学校大队部在及时收齐学生活动资料的同时广泛开展评比反馈，并对在实践活动中表现突出的队员进行了奖励，评选寒假社会实践活动优秀小队和个人。让学生付出之后有回报，让他们尝到了收获的喜悦。

4、主要活动落实与反馈

在喜迎马年之际，我校在区寒假作业通知指导下，各班级结合大队部的寒假特色作业制定出丰富多彩的班级特色作业。

a、我们低年级的小同学用童真童趣的语言创编出一首首形象生动的环保小童诗童谣，并且老师专门挑选出优秀的作品交至大队部进行评选，接下来大队部也将利用大课间、升旗仪式等时间把这些自编的童诗童谣在全校进行传唱，并且将优秀作品进行编辑出册，有的班级为了响应习主席“三爱三节”的号召，布置了同学们争做环保小卫士的活动，环保小制作、环保金点子都表现了孩子们环保的决心。

b、高年级的孩子也将在老师的带领对自己在寒假读的好书进行交流，开展读书沙龙、读书单展、演讲比赛等活动，c、还有我们学生的“压岁钱消费计划书”纷纷出炉，纵观学生的计划书，有以下特点：

共同点：知父母恩，学习第一。

家人用。大多数孩子都很爱自己的家人，都要拿出一定数量的钱给家人用。如，给父母长辈买生日礼物（蛋糕、买衣服、鞋子等）；自己用。孩子们大都要拿出一定数量的钱留着自己用。如，交新学期书作费，上辅导班的费用，平时买学习用品以及订阅杂志、报纸，买玩具等用。不同点：有大爱，学理财，教育第一。大爱。在采访一位低年级的学生时她说：“当别人遇到困难需要帮助时，或者学校组织活动时，我会做一个有爱心的人，捐给那些需要帮助的人”。二（3）班乔婕同学用一些压岁钱买礼物到社会福利院看望那里的孤儿和残疾儿童等。存银行。高年级的同学则有自己的银行账户，他们会把钱存入银行作为自己的教育基金。从孩子们自己制定的“压岁钱消费计划书”来看，大多数同学都有节俭、理财的意识，都希望把钱用到最合理、最需要的地方。

d、这个寒假回到小学，细心的老师们发现咱们的很多孩子变得更结实了更精神了，以往寒假已过，咱们会发现多了很多“小胖子”“小懒虫”，但今年开学情况大不一样，原来很多同学会利用假期与家人一起走进运动场馆，走向大自然，亲近自然、强身健体，在运动中感受快乐，在快乐中增强体魄。二（3）班的陈果原来不会跳绳，但是开学报到那天，他兴冲冲地跑到班主任曹老师那：“曹老师，我会跳绳了，我每天都练习，我现在都能跳100个了。”还有一些同学则跟父母出去旅游，开阔了视野，增加了见识，四（3）班的很多同学都写了游记，把自己在旅途中的所见、所闻、所想都记录了下来。

总之，这样的特色寒假作业受到了学生和老师的欢迎，学生们普遍反映，这样的寒假作业不再是假期压在心头的沉重负担，反而成为寒假生活的“作料”，既有趣又有收获。