手语教学入选中职学前教育专业的建议

第一篇：手语教学入选中职学前教育专业的建议

手语教学入选中职学前教育专业的建议

中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0366-02

健全人学手语，能与聋人沟通，构建和谐社会；婴幼儿学手语，能促进智力发展，启迪思想；学前教育学生学习手语，是学前教育事业的需要。手语教育必须“从娃娃抓起”，幼儿掌握手语，很大程度上依赖于教师。因此，从某种程度上说，学习手语可以作为幼教工作者的一门简捷必修课。将手语教育加入到学前教育中，然后再逐步将手语教育推广到社会教育和公共服务单位，这是建设无障碍环境的必要条件，是利国利民，功在当代，利在千秋的大事。手语教育在教育中的缺失是一个重大的缺口，因为只限于聋人的手语教育是无法真正实现无障碍环境的要求的。所以，手语教育要补足这个缺口，从学前教育、社会教育开始抓起。手语教育纳入中职学前教育专业就是一个最好的开端，不仅促进幼儿健康成长，还为国际社会消除残疾人获得平等机会的障碍提供了开创性的思路。

1.手语教学入选中职学前教育专业的意义

1.1 健全人学手语，与聋人沟通，构建和谐社会。手语是聋人表达思想、进行交流的重要工具，手语不仅仅属于聋人，也是全人类共同的文化遗产.手语已经不仅仅是聋哑人应该学习的一门语言，还应该成为正常人应该掌握的一门辅助交际语言，手语是当今人际沟通必备的一个重要载体。据统计我国现有聋人2057万，其中7岁以下儿童约为80万人。按每个聋人有直系亲属四人计算需要使用手语的人口应该在一亿人左右。随着我国社会经济的不断发展，聋人已经有更多的机会参与社会活动，所涉及的范围也在不断扩大，但他们和健全人的沟通仍有很大的困难，在学习、工作、生活中时常面临沟通难的窘境，他们期待着社会的理解和关爱，为他们提供平等参与生活的机会，希望得到社会的理解和尊重，而理解和尊重就要从无障碍的交流开始。然而，手语推广的难度也很大，我国存在众多的地方手语，和中国手语有很大区别。20世纪90年代华夏出版社出版的《中国手语》作为我国聋人通用手语标准，对规范和统一全国手语，促进聋人参与社会生活起到了积极的作用。但是《中国手语》的推广和普及仍然有很长的路要走。例如，《中国手语》在聋校教师中的持有率较高，但在聋校学生和社会聋人中的持有率较低。在聋人工作者之中，中国手语的推广情况也很一般，持有率刚刚过半。目前我国的手语教育还仅局限于特种学校，对象为聋校师生。聋人融入社会、创建无障碍环境的前提是手语的普及，能让更多的健听人和聋人交流，才能使聋人真正成为社会大家庭中的一员，才能将关爱聋人落到实处。

1.2 婴幼儿学手语，促进智力发展，启迪思想教育

1.2.1 促进智力发展。手语具有表情具体，意义鲜明，形象感强等特点。婴幼儿由于体力，智力发展阶段的限制，对口语语言的理解能力较弱。调查研究表明，教幼儿多用手语，可以提高他们的智商。婴幼儿手语的发明者美国加州大学心理学教授Acredolo和加州大学婴幼儿专家Goodwyn博士，通过长达25年的研究调查表明，手语的学习对孩子语言发育有极大的帮助。2岁的婴幼儿学习手语，可以像27-28个月的婴幼儿那样说话和表达，比同龄孩子提前了3个月。婴幼儿手语学习者36个月时，比同龄婴幼儿约能领先1年。婴幼儿手语学习者8岁时，平均IQ（最广泛运用的儿童智商测试）比同龄孩子高出12个百分点。打手势是人类的一种本能，自然手语较容易模仿，可以作为婴幼儿第一语言的习得。

其实，孩子从小就接触到手语，比方说“再见”“真棒”等，可以说孩子学习口语，认识事物的过程，是伴随着无声语言（手语）一起成长的。到幼儿时期更为明显，如幼儿利用手语学习“驾驶员”、“公交车”、“毛巾”、“刷牙”等。这些既培养孩子的协调能力，脑、嘴、手并用，开发视觉思维能力，锻炼眼力，让幼儿的观察力更敏捷，更细致。手语既是一种社会现象，被研究者命名为我们人类的“第二语言”。手语不仅仅是聋人的母语语言，还是健全人应该掌握的一门辅助语言，更是早期儿童发展语言和智能素养的必要准备。从某种程度上说，手语不再仅仅是聋人表达思想进行信息交际的工具，而是早期儿童不可或缺的一种教育资源。上述研究也表明使用手语的婴幼儿较少受到挫折，拥有较高的智商，说话能力发展也较快。

1.2.2 启迪思想教育。幼儿学习手语有助于幼儿从小养成关爱、帮助残疾人的意识，共建社会和谐大家庭。通过在幼儿园中组织学习手语，从小建立起与聋人沟通的桥梁，传达对聋人的关爱，形成全社会关爱残疾人的氛围，引导社会关注无障碍沟通，关爱听障人群，建立友善温暖的社会新环境，共建社会和谐大家庭。学习手语有利于幼儿养成良好的思想品德。幼儿的认知和学习模仿的能力极佳，在学前阶段引入手语教育会使学习效果更好。手语教育对幼儿的智力发育、肢体协调、道德品质有良好的促进作用，加上手语本身简单易懂、趣味性强、成本低廉，非常适合作为学前教育的人文德育课程内容。

1.3 学前教育学生学习手语，是学前教育事业的需要。手语用在教学上，能提高孩子学习兴趣。根据孩子们的生长特点，课堂的利用大量手语对他们进行教学，降低难度，提高孩子学习兴趣。它一般在讲解重点突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”，等等。如，教幼儿学数学，在教学中用了手语表示出一到十的数字，就可以提高幼儿对数学的敏感度。通过这种形象化的教学，可以加强对幼儿的学习记忆，启发幼儿的思维，促进幼儿智力的发展。教师通过自己的手语展现给幼儿，有助于吸引幼儿对所学知识的注意，加深印象，激发幼儿学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给幼儿留下的印象更深刻。手语用在课堂，能调控课堂纪律。幼儿年龄小、控制力差，课堂上常会出现七嘴八舌的热闹场面，这时教师大声喊叫幼儿要安静的方法是不适合的。一方面教师喊叫幼儿不一定能听到，另一方面教师喊叫会惊吓幼儿。这时，教师用手指，可以起到事半功倍的效果。在思想，幼儿教师不仅需要交给孩子手语，而且要幼儿牢记这些手语，鼓励孩子和聋哑人交流，关心聋人，培养爱心，构建人与人之间的和谐。手语教育在教育中的缺失是一个重大的缺口，因为只限于聋人的手语教育是无法真正实现无障碍环境的要求的。所以，手语教育要补足这个缺口，从学前教育、社会教育开始抓起。当聋人以正常姿态融入社会的时候，他们就认为他们和健全人无异；当被平等对待的时候，他们的心态才会趋向正常，这是消除他们自卑感的最好方式。聋人是小众群体，让大群体去适应小群体是不现实的，所以，我们必须创造条件让聋人走入社会，融入到大的环境中去，聋人只有和健全人在一起工作生活，才会让他们真正觉得自己是社会的一员，不再觉得孤立和孤单。

所以，我们有必要先“从娃娃抓起”，尽快将手语教育加入到学前教育中。然后再逐步将手语教育推广到社会教育和公共服务单位，这是建设无障碍环境的必要条件，是利国利民，功在当代，利在千秋的大事。在国际上首次将手语教育纳入学前教育专业，为世界手语教育树立典范。将手语教育纳入学前教育专业，不仅在中国是首创，在世界专业范围内也无先例。消除聋人获得平等机会的障碍，确保他们免受贫困和歧视，获得社会的公平机会，除了让聋人享受到普通人所享有的教育、保障、就业，还要创造无障碍的环境让他们享受基本社会服务，这就需要更多人的了解、掌握手语。幼儿掌握手语，很大程度上依赖于教师。因此，从某种程度上说，学习手语可以作为幼教工作者的一门简捷必修课。

2.手语教学入选中职学前教育专业的途径

2.1 强调手语的教学活动。班级授课制是手语课程的最基本形式。加入5课时的手语课程，课程应力求简单有趣，可以是表演性的寓言故事，也可以是手语歌曲，如《爱》、《感恩的心》。通过手语课文的学习，既能在表演中灵活运用手语来表达课文主旨，又能在实践中快速掌握手语的应用。课堂上可以向学生展示手语基础词汇以及手语句子的打法，也可以通过多媒体将手语词汇的具体打法展示给学生，也可以在学生积累一定词汇的基础上，向学生展示句子，学习词汇。增加辅助教学资源，因为手语师资短缺，考虑教学效果，学生的学习兴趣，需要增加辅助教学资源，一是教学视频，由手语专家根据课文录制教学视频以及手语歌曲视频实现授课；二是针对每节课开发互动游戏，在游戏中学习手语。

2.2 成立手语社，舞台表演。成立手语社，编排手语歌进行教学。通过手语歌这种形式感受手语的美。营造手语的语言环境，任何一种语言的学习都需要有一定的语言环境，离开了语言实践，靠死记硬背是无法掌握手语的。学习中，同学之间相互用手语对话。尽可能创造条件让学生深入到聋人中间，用手语与他们交谈，在实际的手语交流环境中，才能更好地掌握手语。编辑一些手语歌和手语操来提升学生的兴趣，在表演中学习手语。手语社通过舞台手语歌表演等形式推广手语。手语歌演出也受到校内同学的喜欢，校内其它部的学生也有学习手语的兴趣。

2.3 手语文化节。为让同学们有更多的机会亲自体验聋人文化的美丽，近距离接触手语文化，手语社首创了“手语文化节”活动，以多种生动活泼的形式，向在校学生介绍丰富多彩的聋人文化，普及基础手语知识，为在校学生和听障人群提供了一个交流和了解的平台。

2.4 争做志愿者。学校学前教育部与残联取得合作，如他们有活动和困难，就鼓励我们学前教育学生去做义工。这活动不仅能给听障人士带去快乐的一天，也能让志愿者感受到这群听障人不一样的无声世界，促进他们关爱聋人，与聋人平等相处的观念的形成。

2.5 送教下园。学校学前教育部与实验幼儿园长期合作。学前教育专业学生经过精心备课、反复试教，将手语教学融入到幼儿教学中，送教下园，进行实践教学。如教孩子们唱手语歌，跳手语舞等。孩子们兴趣盎然，教学效果非常好。

3.手语教学入选中职学前教育专业的成效

中职学前教育学生学手语，最重要的意义是用在幼儿教学工作上。刚开始，学生并不理解作为中职学前教育专业的她们为什么必须要学手语，更不知道手语的学习会给她们的工作带来什么样的影响。这就需要在第一节课的时候从理论上说服学生，让学生转变观念，为了日后幼儿园工作更加快速有效，作为中职学前教育专业学生应该具备一定的婴幼儿手语知识。

为了促进学生透彻理解熟悉手语，落实到幼儿教学中，我校采取了认真细致，扎实反复，坚持不懈的抓了一段时间后，学生已能在故事中添加适当的手语。我们学校在2015第二学期举行了讲故事比赛，学前教育学生讲故事配合手语，在市技能大赛中取得了优异的成绩。

同时，在开展“争做志愿者”活动中，鼓励学生积极参加，为残疾人献爱心，如：学生在2015年市残疾运动会中，热心帮助残疾人，不仅促进了手语学习，还促进学生关爱聋人。

在送教下园活动中，我们更是做的风生水起。其中，徐兰兰执教的《动物世界》，加入了许多手语设计，幼儿很喜欢这节课；又如，邬兰兰在音乐活动设计中，加入了手语设计，效果非常好。

总之，在学前教育专业开展手语课程是非常有必要的，这有利于中职学前教育专业学生丰富自己的专业知识和专业技能，也可以为幼儿园培养更为优秀的专业人才。手语教育纳入中职学前教育专业就是一个最好的开端，不仅促进幼儿健康成长，还为国际社会消除残疾人获得平等机会的障碍提供了开创性的思路。

参考文献：

[1] 王欣然，读懂宝宝的手语.母婴世界，2010

[2] 许丽楠.婴儿学习手语可提高未来掌握词汇能力.健康伴侣，2009

[3] 杨军辉.穆昕.手语：有利于婴幼儿的发展.现代特殊教育，2002

[4] 姜峰.高文.姚鸿勋.等.手势手语力效分析.计算机学报，2007

第二篇：中职学前教育专业学生发展性教学评价

中职学前教育专业学生发展性教学评价

发展性教学评价是一种不再局限于甄别和选拔学生的评价，它还能够促进学生个性的发展、创造性的发挥、潜能的爆发等。全国快速发展的学前教育带动了中职学前教育的发展，然而在中职学前教育不断发展的同时也出现了一些问题，发展性教学评价能够有效地帮助中职学前教育解决相关困难，所以本文将主要探讨发展性教学评价在中职学前教育专业中的应用。

一、发展性教学评价的相关理念

1.发展性教学评价包含的基本原理

和传统的量化评价及终结性评价存在着区别，发展性教学评价已经不仅局限于甄别和选拔学生上，它的主要目的是促进学生个性的发展、创造性的发挥、潜能的爆发等[1]。它实施的关键在于要求每一位教师运用发展的眼光来审视学生，对过程的评价是其重视的核心内容。它除了可以反映学生全程的学习结果之外，同时能够有效促进学生发展。

2.发展性教学评价呈现的特征

发展性教学评价的评价目标和评价方式主要呈现出的特征有：第一，其终极目标是全面发展被评价者的素质。传统的教学评价主要针对的是学生对知识的掌握情况，而发展性教学评价不仅要对基本的课程知识进行考察，还要全面考察和评价学生的思想品质、心理品质、动作技能、情感体验、认知能力等综合素质。第二，比较重视过程评价。和传统教学评价相比较来看，发展性教学评价重点关注的是学生在学习中的进步幅度，重视的是比较学生过去和当前的学习情况，它并不是按照学生现有的成绩来对学生进行排序的。第三，强调多元化的评价主体。发展性教学评价已经不再仅仅局限于教师的评价，还包括小组互评、自我鉴定以及自我评价等方式。第四，重视被评价者之间的差异性。

二、发展性教学评价在中职学前教育专业中的应用

1.在评价主体方面，把学生纳入到评价主体当中

在制定评价方案的过程中，应该把学生纳入到评价主体当中，利用教师和学生共同参与的方式，使评价不仅能够反映学生之间存在的共性，也可以将学生的个性和特长都反映出来。除此之外，在中职学前教育中运用这种评价方案能够激发学生进行自我认知的激情，更能够将学生的真实情况有效的反映出来。在实施评价的过程中，要鼓励学生积极地展开小组互评和自主评价，利用不同的评价方式培养学生自我认知的意识、提高其自我认识的能力、发展其反思能力和批判性思维。

2.在评价内容方面，按照多元智能理论展开评价

多元智能理论表现为一种多维度理论，它关注学生的智能类型，注重多样化的评价方式，认为每一位学生的各项智能不可能存在完全相同的情况，不管在心理上还是在生理上都存在着先天的差异性。当前中职学前教育专业当中可能存在一些语言表达和情感认知不太理想但身体运动机能较好的学生，也存在着一些情况恰巧相反的学生。所以在对学生进行评价时，需要从多维度考察，我校主要对学生进行弹琴、唱歌、讲故事、跳舞、画画、管理、教育、写作、制作、玩游戏等方面进行考评，这样就能确保真实、全面、客观地反映学生的整体素质。

3.在评价方式方面，应该更重视过程评价

在中职学前教育专业中所应用的发展性教学评价不应该是发生在生活和学习的过程之后，而应该发生在过程之中，原因是这种评价最为关注的是学生在学习和生活中所表现出来的进步幅度[2]，换言之，其最关注的并不是学生的当前学习成绩而是学生学习变化的整个过程。主要是利用强调学生取得的成就和进步来促使学生的自信心得到提高，激励其进步。发展性教学评价并不是一种衡量学生发展程度的标尺，它是一种建设性的工具[3]。发展性教学评价一定要和日常的实际教学活动相融合，应在活动中展开，与活动建立紧密相关的联系，各种评价应伴随着活动的进行而产生。比如，可以对学生学习舞蹈前后的态度、表现、把握音乐节奏的程度以及身体各个部位的协调程度等进行记录，对学生的舞蹈学习进展定期或不定期地进行考察。利用与此类似的一系列具体评价，不仅能够有针对性的对学生的进步幅度进行实时掌握，还能检验教师教法以及学生学法的科学合理性。

三、结语

总之，发展性教学评价能做到因材施教，能促使学生的学习兴趣得到提高，促使学生学习的信心得以增强。这种教学评价确定了学生和教师的双重主体地位，从而提升中职学前教育专业学生对它的认可度，激发学生参与的主动性和积极性，培养学生批判思维、自我反思、自我认知的意识。在中职学前教育专业中运用发展性教学评价对学生进行评价，有助于促使学生实现全面发展，为未来从事幼师行业的学前教育毕业生奠定坚实的基础，促使他们在未来的工作中能够更好的扮演启蒙老师这一社会角色。

参考文献：

[1]郝国荣.试谈中职学校的有效教学[J].中国科技博览，2011（13）：140.[2]岳玉科.新课程改革背景下课堂教学有效性研究[J].昭通示范高等专科学校学报，2011.[3]王玉芬.发展性教学研究的历史与现状[J].昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版）.2012（06）.（作者单位：浙江缙云县教师进修学校）

第三篇：中职学前教育专业实践教学模式(2012.4)

中职学前教育专业实践教学模式

中职学前教育专业的学生毕业后主要从事幼儿教育工作，就业的岗位主要是企事业单位和各大中型私立幼儿园、社区幼教机构等单位。用人单位对他们的专业要求是：有事业心和责任感，专业基础知识扎实，教育技术能力强，吸收专业新知识快，熟悉幼教方法，有良好的个人素养及具有与人合作的能力。由此，要求中职学前教育专业学生应该具有较高职业素养，而在幼儿教师职业素养形成的过程中，实践教学具有不可替代的特殊重要地位。中职学前教育专业实践教学模式主要有校内实践教学和校外实践教学。

一、校内实践教学。

（一）课堂教学模式

课堂教学是提高学生实践技能的重要途径，包括专业课程、技能课程以及文化基础课程的教学，不仅要重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练，而且应特别重视声乐、琴法、视唱、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌握，采用“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标”的课堂教学模式，教师在课堂教学中强调与学生之间的双边活动，着力提高学生的专业应用能力。所有幼儿园教学法课程更是应以实践教学为主。同时，课程教学的考核工作应突出技能考核。

（二）模拟试讲教学。

模拟试讲教学一般在第三学期安排在校内综合模拟实训室进行，学生事先拟定好详细的教育教学活动计划，准备科学合理、富有吸引力的教玩具，然后完整地上好一堂课。教师现场进行点评和指导，也可以亲身示范。学生从语言能力、组织能力、演示能力、观察技能等方面获得了明显的进步，锻炼了胆量，形成大方得体的教态。模拟试讲教学作为联系中职课堂和幼儿园实际课堂的一条纽带，大大提高了学生的虚拟教学能力。

（三）第二课堂。

切实加强学生的幼儿教师职业技能训练，要求每个学生都能掌握唱歌、舞蹈、钢琴、手工制作、口语表达等七项基本的技能，具体包括：每个学生都能唱一首好歌、跳一支好舞、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、创编一首幼儿歌舞。可开展以下工作：

1、组建兴趣小组、社团组织。

具体做法是：依据学生能力和兴趣分专长，所有学生在一年级下学期必须根据自己的能力、兴趣和爱好选择进入六社团(具体的技能项目分演唱团、舞蹈团、演奏团、口语表达剧社、美术剧社、英语情景剧社)，每个社团都有自己的专业辅导教师、专业培养目标与计划，期末各社团联合进行技能汇演、美工作品汇展，学生平时的社团训练考勤、训练表现以及期末汇演、汇展情况作为考核他们的依据。专业技能专项培养的全面实施让准幼儿教师人人具备从事幼儿教师职业的技能、素养和专长。经过一年的训练，特长生脱颖而出，二年级开始由特长生组成校合唱队、校舞蹈队、校演讲队、校演奏队、校美术队，同样每个特长队都有自己的专业辅导教师、专业培养目标与计划，以学生平时的训练考勤、训练表现以及参加校内外演出、比赛情况对他们进行考核、评价。

2、进行技能汇演、汇展

每学期期末由六个学生社团进行技能汇演、汇展；各特长生组成的特长队每学期参加校内外比赛、演出；每年5月份在学前教育专业的学生中开展“红五月技能节”(弹、唱、跳、写、画)；结合每年6月份毕业招聘会，进行学前教育专业学生毕业汇演以及手工作品展、美术作品展。

3、开展技能竞赛

每年4月份和9月份精心组织学前教育专业学生参加全市、全省的中职学生技能大赛等活动，每学期都进行专业技能的竞赛活动，如：“书法比赛”、“手工制作比赛”、“演讲比赛”、“讲故事比赛”等，树立“技能标兵”，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。除专业技能外，还要积极加强英语、计算机、现代教育技术应用等教师专业技能的训练，并组织各种各样的技能竞赛，引导学生的技能训练。

二、校外实践教学

幼儿园的见习、实习是中职学前教育专业实践课程的重要组成部分。积极建立健全相关规章制度，实现幼儿园见（实）习制度化。同时积极推行“模块化、组合型、进阶式”的校外实践模式，可以有效地提高学生实践能力。

（一）观摩性实践

即幼儿园见习。各学期根据需要安排时间不等的见习。如新生开学初，安排

一次参观或见习，增加专业感性认识，帮助学生了解今后学习的方向和重点，强化专业意识，提高专业兴趣，这也是学前教育专业学生入学教育很重要的一环。另外，结合幼儿园的重大活动，如幼儿园优质课、观摩课、“六一儿童节”、“亲子嘉年华体能展示”、“幼儿园环境创设大赛”、“激情圣诞节”等活动，让学生去观摩、参与，极大地提高了学生的动手能力和对专业的认识与热爱。

（二）参与性实践

即专项实习。各学期根据需要安排时间不等专项实习，重在职业基本技能分项学习与训练。如一年级上学期结合《幼儿卫生保健》课程进行的一周保育实习；一年级下学期结合《幼儿教育心理学》进行的两周教育实习；二年级起结合《幼儿园语言（计算、音乐、体育、科学）教育教学活动》进行的随堂短期针对性实习，即课程模拟教学活动，包括观摩、设计、试讲活动。通过专项实习，使学生理论知识在实践中得到应用，提高了专项技能水平。

（三）整体性实践

即毕业实习。毕业前夕进行为期两周的毕业实习，内容包括幼儿园一日活动操作、保育、教育教学、班级管理等，全面体验幼儿教师工作、生活，综合运用各项专业技能，提高专业综合技能水平。

（四）综合性实践

即顶岗实习。三年级安排一年集中的顶岗实习时间，让学生在实际工作岗位上将知识、技能、经验等能力要素转变成一定的从业能力，重在职业亲身体验和职业核心能力实践。

另外，除学校专门组织的幼儿园实习外，鼓励学生利用寒、暑期积极参加各项社会实践活动，鼓励学生到儿童早教、学前教育等培训机构中进行儿童美术、语言、舞蹈以及学前教育管理等方面的实训。

参考文献：

[1] 陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J]职业教育研究.2007(12)[2] 郑红梅.专业课程零距离教学体系的理论研究与实践——“模块化、组合型、进阶式"模式的建立[J].职教论坛,2008(04)[3] 秦金亮.走进全实践一反思性幼儿教育实践家的成长之路(幼儿园教师专业成长丛书)[M].北京:新时代出版社,2007(11)

第四篇：中职学前教育专业美术教学的思考

中职学前教育专业美术教学的思考

摘要：随着国家大力发展公办幼儿园政策的出台，中职学校的学前教育专业随之呈现出良好的发展趋势。美术教学是学前教育专业的一门重要课程，是培养学生文化艺术修养的一门学科，对学生是否能够更好地适应及胜任幼儿园教育工作有重要作用。本文就此对中职学校学前教育美术教学的现状进行了分析，并在当前教育改革的局势下，提出了几点对学前教育美术课程的教学思考。关键词：美术教学；学前教育；中职

一、中职学前教育专业美术教学中所存在的问题

目前，中职学校学前教育专业美术教学还处于传统教学模式之中，更为重视专业技能的传授，忽视对学生兴趣和创造能力的培养。在课堂上，教师习惯以美术专业技能的标准规定构图、透视及要达到的效果。这样无形中导致学生被动地跟着书本和老师的思路走，造成没有个性、只有共性的毫无创造性的作品。最为严重的是我们培养的幼儿教师将用这种传统的方式为幼儿传授类似的美术教育，刻板化、程式化、统一化的美术内容将永远地封杀幼儿的想象力与创造力。因此，转变美术教师传统的教育观念与培养模式是当前中职学前教育专业美术教学改革的关键。

二、中职学校学前教育美术课程的教学思考 1.改革教学理念

随着中职学校对教育制度的改革和创新，学前教育美术课程在教学理念上发生了一定的改变，但是步伐依旧缓慢，对于学前教学美术课程教学的改革，首先要改变教学理念，以人文本，建立新的教育大纲和教学目标，为培养适应当前学前教育美术教师的要求而进行技术性培养，通过对美术教材的不断更新和修订，中职学前美术课程应该以美术基础的学习为基础，以儿童画、手工制作作为技术手段来培养幼儿教师，使学生在美术生活中感受没的所在，丰富想象，注重学生人文素质的培养，使学生充分了解当前幼儿的喜好以适幼儿身心发展，具备学前教育相关机构应该具备教学技能，管理能力及文化修养。2.科学合理安排教学内容

做到这一点首先要解决好美术专业基础内容和幼教技能内容的比重问题，幼教美术课教学内容大致有以下几个板块，第一是绘画部分，包括简笔画、素描、水彩画或水粉画、版画，其中简笔画这一内容往往也作为幼师生的基本功来训练。第二是手工制作部分，这一部分内容最多，最庞杂也是最能体现幼教专业特点的部分，一般包括纸手工、泥工，综合材料又称“废旧材料手工”等，基础部分所占学时要少且精，幼教技能部分要多且广。3.课堂中创新，改善教学方法

教师在课前要广泛搜集材料，认真思考，精心组织和设计教学活动，创造性地组织教学活动，在教学中采用合理的表现形式，如制作课、观摩课、实践课、欣赏课、集体创作课等，为学生提供足够的学习空间。

授课时以实践课程的教学为主，注重学生实践操作能力的培养，理论联系实践，将课堂理论知识讲授，课堂教学示范演示，课堂教学辅导相结合，通过制作、观摩、实践、欣赏、集体创作等教学环节，逐渐展开教学活动。在教学过程中注重培养学生以上能力。4.增加实践性教学内容

中职学前教育专业针对的是对幼儿教师的培养，要使学前教育专业美术课程与幼儿园接轨，可以采取走“请进来，走出去”的教学思路。把有专业教学经验的幼儿园艺术教师请到学校讲课或辅导，或聘请幼儿园综合素质高、专业能力强的教师作为开设有学前教育专业的中职学校兼职教师，定期到学校给未来的幼师们上示范课，这种做法针对性强，是提高学前教育专业学生专业化水平的好方法。另外，实践课程是学前教育专业的美术教学中非常重要的环节，也是不可忽略的环节。传统的教学中对于实践方面很是欠缺，实践类的教材也是少之又少。如果条件允许，可以与学校附近的幼儿园建立合作关系，安排学生到幼儿园去见习、实习，让学生尝试以“教师”的身份进行美术教学，总结教学经验，再回到课堂就能有针对地解决问题，及时补充内容，调整学法。通过实践让学生在真实的教学环境中感受学前儿童对于美术教学的需要，初步了解幼儿园美术教学的特点，掌握幼儿美术教学的一些方法和技能技巧。

在中职学前教育专业美术教学中，我们要始终坚持以“幼儿”为导向，有效的创新教学方法，不断的丰富教学内容，及时的更新教学理念，探寻出切实有效的人才培养模式，从而为幼儿园输送更多优秀的幼儿教师。

参考文献： 1.纪瑞祥《浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业美术课程设置》科技信息2012第5期

2.鲁静华《学前教育美术课程中的问题及解方法》新课程学习中2013第1期 3.王辉、谢敏 《浅议学前教育美术课程改革》教学改革U1，新西部，2010，（10）

第五篇：中职学前教育专业音乐教学改革初探

中职学前教育专业音乐教学改革初探

孟佳

(葫芦岛市第一职业中专 125000)摘要：我国中职学前教育专业的音乐教学存在诸多问题，普遍呈现出重理论、技能而轻实践应用的培养弊端，其教学效果很难满足新时期幼儿教育的需要。本文对目前中职学前教育专业音乐教学的现状及成因进行了分析，并从学生实际和社会需求出发，对中职学前教育专业音乐教学在教学内容的选择、学科之间融合、教学方法等方面进行探讨并提出了几点意见。关键词：中职 学前教育专业 音乐

音乐对于幼儿来说具有特殊的教育功能，更能发掘幼儿的潜能，促进幼儿全面、和谐的发展。因而在学前教育中，幼儿教师必须要具备一定的音乐素质和音乐教学的综合能力，才能在幼儿教学中更好的发挥音乐的教育功能。这就对培养幼儿园一线教师的中职学前教育专业提出了更高的要求。通过其音乐教学学生应该掌握学前音乐教育方面的基本理论和基本知识，在接受幼儿音乐教育技能基本训练的基础上还能进行幼儿园音乐课程设计、编制具体音乐教育方案，并能对幼儿音乐教育工作进行深入研究，成为富于创新能力、具有综合音乐能力和可持续发展型的幼儿教师。但就现实情况来看，目前我国中职学前教育专业的音乐教学存在诸多问题，普遍呈现出重理论、技能而轻实践应用的培养弊端，其教学效果很难满足新时期幼儿教育的需要。

一、中职学前教育专业音乐教学现状

1、过于强调音乐学科的专业性。多年来，学前教育专业音乐教学一直陷入一个误区，就是把音乐教学视为单纯的音乐学习，目前开设的音乐类的专业课主要有钢琴、声乐，教学内容专业性强，难度大，脱离幼教实际，多数专业教师都片面地追求考试成绩,强调专业水平的高程度，但却忽略了将来的实用性，不能体现专业特色，导致许多学生出现学习困难，学习兴趣不高等现象。

2、过于强调音乐技能技巧的训练。音乐技能只是为学生将来从事幼儿园工作必须要具备的多种技能之一。学生音乐技能掌握的程度并不能决定学生是否胜任幼儿园工作，而是看在音乐教学中能否让学生将音乐知识和技能运用到幼儿教

学中去。许多教师把大量的时间都用在单一的音乐技能技巧的训练上，在应对技能竞赛时确实收到了较好的效果。但事实证明，一些音乐技能很好的学生在实习的过程中，同样也出现了面对幼儿时不知所措，不知道该怎么上课的难题。可见，音乐技能的高低并不是决定学生能否胜任幼儿园工作的关键所在。

3、理论知识的传授与实践能力的培养相脱节。教学中教师片面强调音乐理论和音乐知识的传授而忽视音乐知识和音乐技能的有机整合，忽视了音乐教学活动方面能力的培养，没有使知识内化为学生的能力与素质；整个教学活动的设计与组织强调以“教”为中心，而不是以“学”、“做”为中心 , 过分注重课堂教学，对职业技能缺少深入的研究和引导，忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥，使音乐技能训练时效性不强，学生缺乏实践能力和音乐教育能力，使音乐教学与实际工作差距较大。

4、专业理论知识与专业技能技相脱节。学前教育的课程体系决定幼儿园教师要具备多方面的能力，而在实际教学中往往理论教学与技能教学各自有各自的计划，缺少之间的沟通、合作，在音乐教学中没能将两者相结合。音乐知识需要科学的理论知识作指导，使之灵活应用到其多种幼儿教学活动中去。

二、影响中职学前教育专业音乐教学的因素

1、分科教学。目前我国绝大多数的中职学前教育专业都采用分科教学，音乐学科又被细化为声乐、钢琴、乐理等多个学科，各学科之间的专业教师沟通较少，导致学科性较强。

2、专业教师缺乏幼儿园实践经验。目前中职学前教育专业的音乐教师大都是音乐学院的音乐专业的科班出身，没有接触过学前教育专业的相关知识。许多教师对幼儿园的工作和性质知之甚少，而且没有过幼儿园实践和工作的经验。在教学中，主要是沿袭音乐学院的教学方式，很难给学生以针对性的指导。

3、学生入学时音乐“零”基础。相当一部分学生存在不同程度的音准问题，部分学生有先天性音准缺陷。许多学生对学前教育专业并不了解，也不热爱，选择学前教育专业的原因是因为顺从家长的意愿，因而在音乐学习中会出现学习困难和厌学等现象。

4、授课时数严重不足。学前教育专业班级人数普遍在40到50人，每科技能课每周2节课，一位老师面对众多学生在两节课内完成教学任务，难度巨大。

例如，声乐课教学中包括，发声训练、试唱、声乐去演唱和儿歌演唱，在有限的时间对于知识和技能的掌握，教师只能做到点到为止的程度，只有少部分学生能够掌握老师的要求。在钢琴课上，这一问题就更加明显，教师在有限的时间里对学生进行技术的讲解和纠正，练习曲得分析与指导、即兴伴奏，还要一对一的精心指导，其教学难度可想而知。

三、中职学前教育专业音乐教学改革对策

面对当前中职学前教育专业的音乐教学现状，音乐教师应从学生实际和社会的需要出发，对音乐教学进行改革，探索出适合学生发展能够提高学生综合音乐能力的教育教学方法，将我们的学生培养成为能够满足社会需要的幼儿教师。

1、注意教学内容的选择。音乐教师因此要以《幼儿园教育指导纲要》为根本，深入调研，针对幼儿园的实际情况，调整教材方向，把幼儿园的实际需要与学前教育专业的音乐教学内容结合起来，选择难度适中，能够体现专业特色，可以作为学生今后从事幼儿教学资料的学习内容，多以儿歌弹、演、和儿歌创编等内容为主。使学生在掌握基本、必要的音乐技能的基础上，开阔眼界，能够灵活的运用所学的音乐知识和技能，掌握一定的幼儿教育教学能力。

2、重视学科的横向联系。目前我国的学前教育专业大都采用分科教学，那么音乐教师应有意识的加强各个音乐学科的横向联系，形成知识点相互联系、相互渗透、相互促进立体化的完整体系，使单一的学科教学转变成综合课的形式，使音乐理论、弹、唱、打（节奏）、动（律动）等音乐形式有机的结合起来。同时，加强与其他相关学科教师的交流，并融会贯通多个学科的知识和理论，为音乐课的课堂教学服务。例如，学习有关幼儿心理学、幼儿活动设计（教法课）等专业理论学科的相关知识，多听课，多与专业理论老师交流，并把幼儿活动设计等知识应用到音乐教学中来，帮助学生掌握运用音乐知识和技能设计音乐活动、音乐游戏等的幼儿教学能力。还可以由学前教育专业理论教师与音乐综合、舞蹈、钢琴等技能教师合作，科学的制定学前教师专业音乐技能与考核总方案和分学科技能考核方案，使各方面教师既有各自的任务目标，担负相应的教学职责，又明确相互间的关系，相互协调配合，共同实现音乐教育的教学目标。

3、教师加强专业学习。到幼儿园实习、见习，与幼儿园的在职教师和专家进行交流与沟通，或到网络上、书籍、期刊上查找学前教育的相关信息和材料，了解当前学前教育、幼儿园教育教学的最新动态和先进理念，以便给学生更实用、更具有针对性的的实践指导。在实际教学中，可以带领观看教学录像、音乐活动教案等，引导学生进行幼儿音乐活动教学，来巩固所学的理论和教学技能。在课堂教学中，教师从“教”变“导”，学生从“学”到“做”。

4、灵活运用多种教学方法

综合运用多种教学方法，其目的是为了更好、更完满的完成教学任务和实现教学目标。根据中职生的好动的特点和学前教育专业未来职业的特点，可采取以下几种方法：

1）、游戏教学法

幼儿园是以游戏为主体活动，提倡在玩中学，学中玩。在我们的教学过程中也可以通过一些有趣的音乐游戏活动来学习某一个知识，让学生体会将来的幼儿教学中如何设计游戏活动。在游戏中，老师有时是材料的提供者，有时是监督者，有时是游戏的合作伙伴，教师参与游戏的角色会随着游戏的发展而变化。同时，设计游戏活动时还要符合学生的年龄特点和学习特点，不要设计的太简单，和学生在玩中完成教学任务。如：欣赏乐曲《动物狂欢节》，可用设疑的方法导入，先由学生猜出哪种乐器表现的是哪种动物，推动学生去探索那段乐曲所描绘的情景和表达的情感。在训练节奏时，可以训练学生嘴念节奏、手打节拍、脚打强拍或手打弱拍等“玩”法；还可以把节奏编成总谱式的合作游戏，学生分成小组，有打节拍的、有打节奏的、有唱谱的、有加打击乐的等，一起合作；也可继续发展为加入打击乐、钢琴等乐器来“玩”。这种利用猜谜、游戏、打击乐、钢琴伴奏等手段以“玩”的教学方式，激发了学生的学习热情和兴趣。通过手、眼、脑并用，开发了学生的创新思维，培养了学生的乐感与审美，发展了学生综合实践能力。

2）、幼儿音乐活动模拟

对于中职学前教育专业的学生来说，不仅要具备扎实的音乐功底，还要具备音乐教学能力。由于受实验场地、教学设备、实习、实训基地等现实条件的限制，学生的音乐实践能力必须要在课堂上得到初步解决。而幼儿音乐活动模拟，便为学生提供了一个实践的平台，使学生有机会将所学应用于实践。在模拟活动中，教师为学生创设一种较为真实的问题情境，而学生会像教师正式上课一样，利用

所学的知识和技能应对课堂教学中出现的各种问题。在对学生进行模拟训练之前，教师首先要带领学生观看幼儿音乐教学的录像，开阔学生的视野，并收集大量的幼儿音乐课教案和课件以供学生学习与参考。然后鼓励学生设计一个幼儿音乐活动片段，并进入特定情景进性模拟演示，亲身体验教师角色。最后，学生们共同讨论、评判，指出优点和不足，以此提高学生的自我分析能力和交流能力。

四、结语

学前教育需要优秀的幼儿教师，而作为一名学前教育专业的音乐教师我们肩负着培养优秀幼儿教师的重任，帮助学生在有限的时间内最高效率地获得知识，是我们的责任和追求。今天的课堂上，教师已不再是单一的传授者和管理者，而是课堂教学活动的促进者和引导者，这就需要我们打破传统，积极的探索与创新。参考文献: 【1】 华夏.学前儿童音乐教育与活动设计[M].北京:北京大学出版社，2010.【2】 王懿颖.学前儿童音乐教育的理论与实践[M]，北京师范大学出版社，2004 【3】 郭声健.音乐教育新概念[M]，湖南文艺出版社，2007.作者简介:孟佳(1980-)，女，教育硕士，讲师，研究方向为音乐教育