新课改下如何评小学语文课

第一篇：新课改下如何评小学语文课

新课改下如何评小学语文课

评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。下面就新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作以探讨

一、评课的原则。

评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。

一是指导性原则。评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。

二是综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。

三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。

四是针对性原则。针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。

五是互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。

二、评课的标准。

课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。我认为可尝试从下几方面去评。

1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。

2、新的学习方式充分体现。要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.3、新课标要求充分落实。（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。

4、教学方法灵活、具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。讲授生动、恰当，提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。

5、教学手段恰当、有效。从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。

6、教师业务素质良好。仪表端正，教态亲切。用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。板书精当，书写工整。组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。

7、教学效果显著。全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。

三、评课应注意的几个问题。

1、站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。

3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。

因人而异。对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。

因课而异。课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广上。

4、要讲求语言技巧。评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。

5、如何评课。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。

评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。

一、当前评课中存在的问题

1、重听轻评

2、敷衍了事

3、平淡肤浅

4、面面俱到

5、参与面窄

二、评课的原则

1、实事求是原则

2、坦率诚恳原则

3、兼顾整体原则

4、鼓励性原则

5、差异性原则

6、方向性原则

一节课的评价标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。评价项目与现代教学观 评价标准

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力

2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学习负担合理，短时高效

七、教学个性（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格评课原则所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则。

一、实事求是原则

二、坦率诚恳原则

三、兼顾整体原则

四、激励性原则

五、差异性原则

六、讲究方法原则评课形式

由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。通常，评课形式有这样几种。

一、个别交谈式 这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。

二、集中讨论式

这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。

集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是营造一个争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允许不同意见的存在。

三、书面评议式

书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动一番脑筋。一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论防止草率从事。

四、师生互评式

师生互评法即是评教评学的过程。是由师生共同参加评课。这种形式的优点在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学民主。但由于带有一定的随意性，故不可多用。运用时不可完全听其自然，应该加以必要的引导。

五、抽签答辩式

这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委；当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。形式新、触及深。也是互相学习、互相竞争的经验交流会、研讨会。

六、庭辩式

它是模拟法庭辩论的一种评课方式。这种评课方法能打破以往评课的模式，改变授课与评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价。

七、自我评议式

自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。

第二篇：新课改下如何评小学语文课

新课改下如何评小学语文课

评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。下面就新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作以探讨。

一、评课的原则。

评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。

一是指导性原则。评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。

二是综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。

三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。

四是针对性原则。针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。

五是互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。

二、评课的标准。

课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。我认为可尝试从下几方面去评。

1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。

2、新的学习方式充分体现。要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.3、新课标要求充分落实。（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个

性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。

4、教学方法灵活、具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。讲授生动、恰当，提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。

5、教学手段恰当、有效。从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。

6、教师业务素质良好。仪表端正，教态亲切。用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。板书精当，书写工整。组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。

7、教学效果显著。全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。

三、评课应注意的几个问题。

1、站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。

3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。

因人而异。对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。

因课而异。课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放

在课的优点赏析，教研经验的推广上。

4、要讲求语言技巧。评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。

v如何评课 评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。

一、当前评课中存在的问题

1、重听轻评

2、敷衍了事

3、平淡肤浅

4、面面俱到

5、参与面窄

二、评课的原则

1、实事求是原则

2、坦率诚恳原则

3、兼顾整体原则

4、鼓励性原则

5、差异性原则

6、方向性原则

第三篇：新课改下我们应该如何评小学语文课

新课改下我们应该如何评小学语文课

评课也称课的分析，它是听课人依据一定的标准对所听课的评价，它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着重要的作用。

一、评课的原则

一是指导性原则：评课的目的是对教学进行指导，因此，评课要从指导性出发，要抓准主要问题与主要特点来评课。二是综合性原则：评课者要凭借评课的种种标准综合起来看课，以评其所长或所短。

三是分析性原则：评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出教学的不足是什么，什么地方还要提高。

四是针对性原则：针对不同的教师，不同的课，要采用不同的评法，只有这样才更切合教学的实际。

五是互动性原则：对一节课的评价，不宜搞一言堂，要集思广益，让执教者，听课者，评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解，在平等、民主的学术氛围中，求同存异、互相学习，互相提高。

二、评课的标准

课的评价标准对教学发挥着规则导向，问题诊断结果评定等重要作用，而传统的评价标准已经在很大程度上，制约和阻碍了当前小学语文教学的发展，因此，我们必须在借鉴吸收当前教学改革的诸多先进思想和成功经验，高屋建筑地把握小学语文教学改革的走势和轨迹的基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准，下面几点可以作为评定一节课，成功的标准：

1、教学目标明确、具体

教学目标要符合新的课程标准的要求，符合学生身心发展的规律与本领域的教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标的培养。

2、充分体现新的学习方式

教学面向全体学生，营造民主、平等、和谐的教学氛围，激活课堂，引导学生积极参与学习过程，体现自主、合作、探究的学习方式；重视指导学法和促进学生养成良好的学习习惯，强化朗读感悟；重视学生思维与表现方法的多样性，鼓励学生敢于质疑求异，培养创新精神。

3、教学方法灵活，具有启发性 教学过程中，教师依据学生的学习基础和思路来设计教学，根据课堂学情的变化灵活而有效地调控预先安排的教学步骤，教学方法力求灵活多样，讲授生动，恰当，提问有启发性，对于学生在课堂上遇到的问题和矛盾，随机采取切实有效的引导及补救措施。

4、教学手段恰当、有效

从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现化教育媒体与小学语文教学有机结合，教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。

5、教师业务素质良好

教师仪表端正，教态亲切，用普通话教学，语言规范富有启发性，引导性；板书精当，书写工整，组织教学能力强，善于根据学生的学习情况，调整教学集略，注意根据教学需要有效地开发与利用教学资源。

6、教学效果显著

全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成好，不同层次的学生均有所得，有所提高。

小学语文听课与评课

重庆市万州区鸡公岭小学

刘德珍

无论是传统教研，还是目前大力倡导的校本教研，听课与评课都是教学研究活动的重要形式。但我们发现有的老师在听课、评课中存在随意性和盲目性，使听、评课的效果大打折扣。有效地听课、评课，需要正确的方法和程序。本文结合小学语文课的特点，就听、评课的操作方法、技术和相关程序做一些探讨。

一、听课

（一）课前准备

“凡事预则立，不预则废”。要克服听课活动的盲目性和随意性，必须增强听课的主动性、目的性和针对性。为此，听课之前，教师一定要做好做细相关的准备工作。

1、明确听课目的

首先，要弄清听课的类型。一般来说，听课大概有三种类型。一是优质课，二是研究课，三是随堂课，四是辅导课。

然后，要根据课型确定听课的目标。

――听优质课。优质课的献课人大多是骨干教师，主要是骨干、优秀教师教学经验的输出。对于这类课，听课人要抱着学习的态度，认真吸收授课人娴熟的课堂教学技艺。

――听研究课。这类课往往带有实验、探究的目的，听课人要以积极参与的态度，对教学中变革、探索的成分进行综合、分析、比较，检讨教学中的得失。――听随堂课。这类课一般是常态课。听常态课时，听课人要结合自己的实际，合理取舍，注意发现经验和亮点，增加自己的教学积累。

――听辅导课。这类课一般是指“师傅带徒弟”的课，学校往往确定了“以老带新”的结对帮扶成熟教师或骨干教师对年轻教师的指导，主要通过听课、评课来实现。听这类课，指导教师要善于发现新手的有点，更要有针对性地对存在的问题提出具体的指导意见。辅导课可以“师前徒后”，也可以“徒前师后”。

2、了解教学内容

听课前要对本学科课程标准、学科教学规范和本节课的教学内容进行认真研究。重点要了解本单元的教学要求，本节课的教学目标，以及本节课前后教学内容的衔接。同时，还应对听课班级的学生基本情况进行一些了解。

3、准备相关材料 ①课本。

②本节课的教案（由授课者提供。如没有印制，听课人应课前参阅听课人的教案，或课后翻阅授课人的教学设计）。

③听课笔记。④课堂评价量表。

⑤相关记录工具：如“时间和活动过程双向记录表”、学生活动微格记录表等

（二）课堂观察 教与学是一个双向互动的过程，课堂观察既要观察教师，也要观察学生。

1、观察教师的教

观察教师的教的重点内容：

（1）课堂教学目标是否清晰准确，教学目标如何实现；（2）如何创设教学情境；

（3）采用哪些教学方法和教学手段？

（4）如何展开教学过程。这是重点内容，重要的是观察教学过程如何为实现教学目标服务。

（5）教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标，还要观察教学任务的生成与转化。

（6）课堂教学氛围。

（7）体现的教学理念，渗透的教学思想。（8）教学表达与板书。

2、观察学生的学

（1）学生的参与热情和参与的长度。（2）学生的主动学习状态与长度。（3）学生的积极探究状态与长度。（4）学生的课堂学习情绪。

（5）学生学习目标的达成度。把学生的发展状况和达成的学习目标作为课堂观的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学生学习活动的结果是评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的重要指标。课堂教学目标不能局限于学生学会了什么、掌握了什么，更要看学生在学习活动过程中的主动性、积极性、参与性，学生的学习思维是否被有效激发，学生的情感态度是否受到积极的影响。如果有条件，听课过程中或课后，听课人可对学生当堂学习的效果进行及时的测试（抓关键，以口头测试为主）。

（三）课后反思

听课人不是旁观者，听课的目的，一是提高自己，二是帮助别人。因此，听课的过程中和课后一定要积极思考，既要积极吸纳别人的经验，又要找出教学中存在的问题与不足，并将课后的反思进行有序的整理，为评课做好充分的准备。

二、评课

评课是同伴互助的重要形式，也是教学反思的重要途径，还是专家引领的重要阵地。评课既要反对只讲好话，相互奉承，也要反对只说缺点，相互诋毁。评课要实事求是，客观公正，既要看到成绩，也要指出不足，更重要的要提出建设性的建议，与授课人共同进步。

评课前要充分准备，理清思路，抓住要点。切忌面面俱到、轻重不分、条理不清。重点要从一下几个方面分析得失，提出改进意见。

（一）教学目标设定

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

1、教学目标设定，是否全面、具体、适宜。全面是指教学目标的设定，不能只设定单一的知识能力目标，还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄特征和认知规律，难易适度。

2、教学目标达成，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。一节课下来，教学目标达成度如何，是评价这节课效果的重要指标。

（二）教学资源整合

教学资源的整合，即我们通常说的教材处理。但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容。对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力，是检验教师教学能力的一把尺子。评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析，特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合，是评价一节课成败得失的重要依据。

（三）教学程序展开

教学过程的评价要点，既要看教学过程的预设，还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展。

1、教学思路

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评教学思路，一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性，能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥。

2、教学结构

课堂结构主要指教学环节或步骤。教学指导思想的科学性，教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容。

教学指导思想，是否体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以问题为核心”。

教学环节是否完整？以讲授新课为例，通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节。

时间安排是否合理？应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间。如江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，整节课教师的讲授控制在10－15分钟，学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟，学生的课堂练习时间安排5-10分钟。也有学校规定，课堂练习必须完成课本上的所有习题，并完成配套教辅上的部分练习。同时，还要观察和评价课堂教学节奏的把握，如是否突出重难点，是否前松后紧或前紧后松，是否有效的前后转换与连接，是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等。

（四）教学方法和手段运用

“教学有法，但无定法，贵在得法”；教学条件和手段校际差异大。因此，评价教学方法与手段应主要以下几个方面：

1、教学方法的适切性。不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象，应选择合适的教学方法。没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用。

2、教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，即使同一节课，也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法。

3、教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。任何一种新的教学方法，探索阶段总会有许多瑕疵和不足，对于教学方法的创新尝试，评课人要给予积极的鼓励，而不要囿于惯性思维横加指责。

4、教学手段与工具的运用。既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段，同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强调使用现代教学技术的倾向，不能“为使用而使用”，更不能为装潢门面而滥用。教学条件和工具的运用，关键要看是否适时、适当、有效。

（五）教师基本功

“台上10分钟，台下10年功”。课堂教学的好坏，归根结底取决于教师的教学基本功。教师评课，要透过教学过程，看到授课人内在的教学基本功。

1、板书：一是看板书设计的合理性，是否言简意赅，条理清晰，画龙点睛；二是看板书字迹，是否工整美观，特别是小学语文教师，更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画，是否具备必要的简笔画技能。

2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融，是合格教态的基本要求。对教态的较高要求，教师还应该仪态优雅，富有表演力和感召力。

3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度，是教学语言的基本要求。较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感。

4、操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

（六）课堂教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是看课堂教学效率，即单位时间取得绩效，达成同样的教学目标，使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。二是看目标达成度，主要看是否实现既定教学目标。这里要强调多维教学目标的达成度，不仅看学了多少知识，提高了哪些能力，还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获。

三是看学生受益面，要关注全体学生的收益状态，从不单要看优秀学生的发展，还要看中等生和学困生的进步，使各个层次的学生都学有所获、各上层楼。

对教学目标达成度的评价，可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析，以确保评课有理有据、客观公正。

2008年小学语文理论研究述评

王 娟

曹建召

审视与回顾小学语文教学一年来的理论研究，不是为指责与批判，而是想揭示问题，为相关的研究提供理论的视角和研究的平台。本小学语文理论研究述评检索了教育类综合期刊，小学语文教育研究专刊，参阅2篇博士论文，58篇硕士论文。综合这些研究我们梳理了以下关键词语。

一、汉字拼音学：定位

为纪念《汉语拼音文案》颁布五十周年，《小学语文》和《语言文字应用》杂志开辟专栏就汉语拼音的意义和教学进行讨论，讨论集中表现在如何定位的问题上。汉语拼音方案的起草人之一周有光认为，它的应用范围和应用方法不断扩大和改进。从教育专业的语文设计，发展为一般社会的文化工具。从中国国内的文化钥匙，发展为中外交流的文化桥梁。拼音的作用是帮助汉字，不是代替汉字。实行分词连写和正词法，是增进拼音的功能(《汉语拼音和全球化时代》，《小学语文》，9)。关于汉语拼音的作用，袁钟瑞、胡晓在讨论中认为，汉语拼音在网络时代发挥着巨大的作用，一提到汉语拼音，我们最应该想的是普及普通话、使用电脑和发送短信，然后才是识字、查字典。对于汉语拼音教学，一直有两种极端的意见，一种是认为拼音没有多大用处，一种是主张实现汉字拼音化，这都是不符合现实的(《假如没有了汉语拼音》，《小学语文》，9)。回归五十年的汉语拼音教学，莘乃珍指出，汉语拼音教学要求在反复变化。从高要求到低要求，又从低要求到高要求，如今又回到低要求，定位不准，没有用发展的眼光对待拼音教学，造成目前对汉语拼音教学有所削弱的情形(《汉语拼音教学的回顾与展望》，《小学语文》，9)。孟广智指出，汉语拼音教学最核心、最根本的问题，不是汉语拼音教学的方法问题，而是语文课程标准对汉语拼音教学的定位问题。50年来各地教师摸索总结出不少教学经验，但概括起来看，基本上都是一年级教会声母、韵母、声调，能三呼成音，能抄写音节，认识整体认读音节，以后再学字母表，就算完成任务。这样的拼音教学是不完整的拼音教学，没有以音节教学为中心，所以不可能充分发挥拼音的多功能作用(《汉语拼音教学的核心问题不是方法，而是定位》，《小学语文》，9)。魏元认为，对几十年来积累的小学拼音教学经验缺乏系统的科学的总结，特别是对拼音教学史上两项有里程碑意义的改革和实验的得与失没有进行认真的研究总结，却不适当地降低了教学要求，导致拼音教学的淡化、弱化(《加强与改进汉语拼音教学一席谈》，小学语文，9)。在同期的《小学语文》上，李亮的《小学汉语拼音教学应如何定位》和乔亚梦的《汉语拼音教学要求不能人为拔高》提出了不同的观点，认为目前的汉语拼音教学定位是准确的。我们没有必要人为地拔高它。

二、识字教学：科学

针对目前小学识字字种选择的无序，识字教材编排的随意，本小学识字教学的研究表现为科学化追求。陶本一等在《基于语料库的小学识字教学研究报告》中，通过建立语文教材语料库、相关学科语料库和小学生课外阅读语料库探寻小学生的识字规律，通过各教材的比较分析发现，各版语文教材字量与字种的规模参差不齐，选字标准不一。字词在教材中的出现顺序、复现安排等较少顾及。语文教材与其他学科教材用字各自为政，未能统筹安排。学生课外阅读用字远远大于教材选用的字种数。这种状况带给识字教育的负面影响是教材编写和识字教学随意性较大，缺乏科学合理的梯度性安排。就识字教育来说，研制一个科学合理的“基础教育等级字表”是当务之急，惟其如此，教材编写、识字教学乃至课外读物的编写才能“有法可依”真正走向科学化之路(《语文教学通讯》，9C)。邢红兵、舒华在研究中通过小学生识字部件语料库的建立，分析了小学阶段汉字的基础部件的分布情况，结果发现，小学阶段出现的汉字基础部件主要有以下几个方面的特点： 1．基础部件数量大，基本代表了全部汉字的基础部件；2．基础部件集中在低年级出现，这说明部件形体的问题可能在一二年级阶段就已经解决；3．基础部件的构字能力分布不均衡；4．大部分的基础部件是可以独立成字的。从这些特点来看，我们觉得小学阶段可以利用基础部件进行汉字教学，但是需要有一定的阶段性和针对性(《小学语文教材用字基础部件统计分析》，《语言文字应用》，3)。魏顺平等在《低年级小学生用字情况调查与分析》一文中，通过建立一个较大规模的低年级小学生作文语料库来完成《小学生用字表》的制作。并通过《小学生用字表》与《现代汉语常用字表》《成人用字表》的对比分析，发现小学生用字与成年人用字的共性以及小学生用字的独特之处，并依据这些发现提出了制定基础教育字表特别是编制低年级语文教材字表的建议(《语言文字应用》，3)。此外，本还有三篇硕士论文对识字规律和识字教学进行探讨，分别是邓卫新的《小学语文识字教学的实践研究》(河北师大硕士论文)，石战晓的《小学语文教学识字量研究》(华东师大硕士论文)，张晓丽的《小学语文识字教学文化渗透探索》(山东师大硕士论文)。

三、口语交际：迷惘

口语交际作为课程改革的一个新的亮点，整合了听说能力，凸显了交际的情境性和互动性。由于缺少严格意义上的课程形态，口语交际的理论和实践探索一直没有找到突破口。付宜红在《新教材中的听说读写关系的处理》中指出，目前各出版社的听说教材，把更多的精力放在了话题的选择，但口语交际能力的提高仅靠听说的“量”和话题的精心选择与布置是不够的。学生日常口语交际的机会随处存在，语文课堂上的口语交际的独特性如何体现呢?我国的研究十分薄弱，对口语交际的教材研究更是空白（《小学语文教学》，11)。毛肖瑜通过调查和访谈，总结了当下口语交际教学的一些问题：没有专门的教材。现有教材和教参过于简单，关于口语交际的内容很少，口语交际的主题多是“听说训练”，和“交际”的关系不大，而且很多内容不符合实际，学生不感兴趣。其次，专门针对教师口语交际教学的培训、指导非常少，公开课、示范课几乎没有，教师对口语交际课的上法缺少了解，不知道怎么上等(《小学语文口语交际教学现状研究》，浙江师大硕士论文)。也有研究者从心理学的角度，从更为微观的视角探索口语交际教学，孙菊霞、徐光兴在《口语交际教学中的性别加工研究》中指出，在口语交际教学中，既要看到两性心理发展上的优势，也要看到各自的劣势。在智力、兴趣、行为和自信心等方面予以不同的关注，掌握男女听话、说话能力的不同表现。通过心理调适和合理设计课程内容等措施，让男女生取长补短，有针对性地培养学生的口语交际能力(《课程教材教法》，2)。

四、写作教学：强化

课程标准对于写作教学的表述模糊，导致了写作教学实践过多依赖教师个体的能力和经验，在课程层面，本对于写作教学的探索表现为改变以往重阅读取向，重视和强化写作训练。吴忠豪、陈建先通过比较中外课程的取向后认为，国外语文课程的重点取向是“表达”，而我国的语文课程却是以“阅读”为中心来构建的。然而长期以来语文课程将主要时间和精力放在阅读能力的培养上，阅读理解的训练严重挤占了表达。通过利弊分析后认为，以“表达”为核心，重“工具”训练，重“人文性”熏陶，文章认为，我国当前的小学语文教学，在课程目标设置、在教材编写、在教学时间分配上、在教学内容上都要变“阅读核心”为“表达核心”(《“表达”与“阅读”，谁主沉浮》，《语文教学通讯》，4C)。许萍在《美国加利福尼来州小学五、六年级写作标准特点分析》一文中通过加州的《英语语言艺术标准》与《语文课程标准》的比较后认为，加州写作标准结构明确，写作策略表述具体、清楚，便于教师、学生、家长了解写作的系统过程，有利于学生掌握写作知识，形成写作能力。我国的标准对于学生写作过程中的情感态度，写作过程中的习惯培养与素材积累，基本写作技能等方面提出要求，体现出全面发展的教育思想；我国的标准有意淡化文体，意在摆脱繁琐的文体知识对学生写作活动的束缚。而加州标准重视文体写作。此外，加州英语标准重视学生言语能力发展的规律，对不同年级学生写作活动的阐述具体有序，可操作性强(《小学语文教学》，5)。陈凌峰在《小学作文教学体式的反思与重构》一文中讨论了课程标准对于“淡化体式”的问题，并认为从“要不要体式”的问题，转变为“需要什么样的体式”的问题。根据写作目的的不同可以把作文体式分为交际体式和生命体式，再按照不同的交际目的和功能把交际体式分为文学体式、科研体式和实用体式三类。区分不同的体式，可以使作文教学能区别不同体式的教学目的、教学内容、教学方法、评价标准，按照不同的写作体式寻找写作规律《(小学语文教学》，9)。

五、语文能力：信息素养

听说读写能力是我们一直以来所认定的语文能力，在信息化时代，对于语文能力的构成本有了新进展，即关注学生的信息素养。王国均、姚家锐在《日本小学国语教科书中的媒介素养问题》一文中指出，日本国语教科书不但旨在为未来的日本社会培养合格的信息生产者和创造者。学习媒介素养绝对不仅仅是学习课文内容或者写作方法而已，它还需要学生在了解、体验、享受以及创造媒介的实践过程中培养媒介意识、媒介愿望和媒介智慧。教科书只有抓住后者，落实后者，才算得上真正体现了媒介素养教育(《小学语文》，5)。由于信息素养一直是信息技术课培养的能力目标，在语文学科领域的研究还不太广泛。邓红影在其硕士论文《小学低年级语文教学中视觉素养培养的研究和实践》(南京师大)中，研究了小学低年级语文课为平台培养学生的视觉素养的策略：利用视觉图像导人课文来培养视觉感知力；利用视觉图像讲解课文来培养小学生的视觉解读能力；利用视觉图像复述课文来培养小学生的视觉表达能力；创设视觉化的学习场所；利用信息技术，创造视觉化的学习材料。此外，还有研究者从实践层面上进行研究，丁道群认为：动画呈现方式可以使低语文阅读能力组的学生更好地体会作者的思想感情；动画呈现方式比文本呈现方式更有利于学生对古诗意境的理解；不同的呈现方式对古诗含义的理解和写作方式把握的影响没有显著差异(《动画呈现方式对小学四年级学生古诗学习的影响》，《课程教材教法》，9)。张丽敏在其硕士论文《儿童动画片与小学语文教学》(福建师大)中认为，动画片己成为孩子童年时代不可分割的一部分。动画片与学校教育的有效整合，是对抗和消解儿童成人化的重要防线，作为母语教育的语文教育的整合，有利于语文教育目标的达成。论文探讨了阅读教学、口语交际教学和写教学中如何运用。

六、阅读教学：儿童

新课程改革以来，小学阅读教学可谓门派林立，新的解读方法不断地吸纳、借鉴到小学语文教学之中。随之而来的问题是“为谁而解读”，是展示教师个人能力还是为学生的发展而教。儿童(学生)在阅读教学中位置如何确定?赵准胜在其博士论文《呼唤和谐的儿童本位观儿童文学与小学语文教学》(吉林大学博士论文)一文中回顾了20世纪中国儿童文学和语文教育发展的历程中，“儿童观”总是扮演着非常重要的角色。但从五四到新时期，“儿童本位”的儿童观一直没有在语文教育教学和儿童文学创作中得到充分的体现。中国儿童文学在更多的历史时期失去了其文学的特性，而陷于双重困惑：因政治而偏离“儿童本位”，陷入“教育论”泥潭；“儿童本位”的儿童观在诞生之初，语文教育便背上了推翻所有旧文化的功利性包袱，而且在之后的发展历程中，也一直被政治话语所牵制。研究调查发现，小学语文教师儿童文学理念的欠缺，以及家长们受传统语文教育观的影响，直接导致了小学生普遍缺乏儿童文学阅读的局面。

另外，本对于文本细读进行了较为深入的探讨，文本细读表面追求的是“文本的理解”，其实质还是“给儿童讲什么”的问题。为此，《小学语文教师》第7—8期刊登了相关研究者的文章。成尚荣在《我对“文本细读”的几点想法》中认为，“新批评”的“文本细读”是对文学作品的批语，而不是一般意义上的语文教学。过度强调“文本细读”可能会给教师带来一种误导，那就是文本解读要往“细”处钻。这样做的结果，无非是或者自觉不自觉地远离了教材的整体，在丢弃全局的情况下在“细”处作文章。管建刚在《细读“再往前走一步”》中认为，教师要走到学生的前面，走到学生无法抵达的地方，站在学生无法抵达的言语景区，随时随地拉他们一把。“细读”应该是教师的情感思想、人生阅历、生命体验、审美情趣等的全面介入，这种阅读，其最大的价值就是见人之所未见，思人之所未思。林春曹在《文本细读为了谁》中认为，教师文本细读无论多么深刻都是允许的，因为只有“居高”才有“临下”。但是教师的深刻不等于学生的深刻，也不需要让学生拥有教师的深刻。教师应当准确把握儿童的心理和思想实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。周一贯从实践的角度提出了自己的看法：认识“因情造文”与“披文人情”的，警惕解读中的词句忽略；摆好整体把握与局部解读的关系，防止“以偏赅全”，因小失大；关注“确指信息”与“模糊信息”的关系，避免对“模糊信息”的“错读”；调正“文本意义”与“学生接受”的关系，提倡“用教材教”，而不只是“教教材”；平衡“价值引导”和“个性解放”的关系，辩证处理解读的“方法论”和“本体论”(《一声叹惜，只悔课文解读粗》)。

在具体的阅读教学方法中，讨论集中在“主题教学”上。主题教学一直是窦桂梅倡导的教学方法。窦桂梅在《主题教学深度备课的思考与实践》一文中认为主题深度备课，是指以教材为起点，在深读教材的基础上，最大程度地开发可以利用的一切课程资源，达到教材解读的深度与高度，拓展教学内容的广度，充分发挥集体智慧，形成合力，使教学目标与教学内容的设定尽可能地趋于适度合理，使师生在教与学的过程中共同成长。这里的深度具体包括深入拓展、深度研究和深刻思考三方面(《小学语文教学》，7)。窦老师的主题备课其实质是以课内为主题综合课外的相关阅读材料。刘宪华在他《创造适合儿童成长的“主题阅读”》一文中认为，儿童并不缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。主题阅读是由语文拓展到语文之外的重要媒介，它不仅仅是儿童、教师、文本之间的对话过程，更重要的是它可提高儿童的心智水平，浸润其生命，丰厚其精神。它所承载的不仅仅是文字本身，更在于精神，在于风骨(《人民教育》，11)。区别与国内的主体阅读，董蓓菲在《美国主题教学与六种语言能力》中介绍一下美国的主题阅读教学，主题教学指教师围绕一个主题或专题，设计有序的学习活动，以提供学生运用口语、阅读、写作、视像能力和批判性思维，学习和分享思想的机会。评价主题教学主要看教师是否优先考虑学生在学习过程中的选择权，使主题教学成为学生一种真实的学习(《语文教学通讯》，10C)。在这里主题教学凸显的是学生的活动，即围绕一个专题调动学生多种能力参与，其理解与意义与我们所认定的阅读主题有一定的区别。但其关键是如何理解“儿童”的位置。

七、课程与教材研究：比较

没有比较就没有发现，本课程与教材研究重在比较，通过和不同国家、地区和版本的比较，发现问题。邱笑红在《人教版、苏教版小学语文教材习作系统研究》中从习作项目、习作体系、习作与其他部分的关联、习作编排与儿童思维及其生活实际的联系、习作的呈现方式五个方面对人教版、苏教版小学语文教材习作系统进行了梳理对其训练起步期的确定、习作训练阶段的划分、习作内容的选编、编写模式的选用进行了一些理论性的思考；提出教材习作系统新的编写设计，并对其可行性进行了相关论证(南京师大硕士论文)。陈宜挺通过比较大陆与香港的小学教科书的结构认为，大陆重综合而香港重细致；大陆重学科功能而香港重学生心理；大陆重读写知识而香港重听说读写平衡；大陆重语文特有能力而香港重语文特有与共通能力的均衡；大陆重思想品德教育的全面而香港重品德教育(《大陆与香港小学语文教科书结构比较研究》，浙江师大硕士论文)。李广在其博士论文《中日小学语文课程价值取向跨文化研究》(东北师大博士论文)中以中日小学语文课程为研究对象，以课程价值取向为研究主题，以跨文化研究为基本视角，通过对中日小学语文课程标准及教科书内容的文本解读、中日小学生语文阅读反应及主题作文倾向性的调查与测试分析，揭示了中日小学语文课程价值取向的异同及其深层文化原因。研究认为：1．课程价值取向具有“人为性”与“为人性”；2．为人性是我国小学语文课程价值取向的百年诉求；3．语文课程与民族文化具有相互建构性；4．语文课程价值取向影响个体(民族)精神世界建构；5．中日小学语文课程价值取向的异同为中日课程文化交流奠定基础；6．跨文化研究旨在增强课程文化话语权。

(作者单位：上海师范大学文学院；上海大学文学院)

如何听评语文课

一、关于听课

听课的作用

1、了解情况，检查工作

2、发现经验，汲取营养

3、发现问题，帮助解决

（1）发现讲课教师的具体问题，帮助解决。（对个体进行指导）

（2）发现教学带有倾向性的共性问题，研究解决。（对全校教学进行指导）

对于领导干部来说，听课有检查教学工作的重要作用，但更重要的听课是自己向教师学习的机会，是收集信息的机会。领导干部研究教学、指导教学首先是从听课开始的。如果你不大清楚指导什么，怎样指导；如果你还没有掌握指导教学的主动权；如果有些老师对你还不太服气；如果你不清楚抓什么研究专题„„那就从听课开始吧！

（二）听课前的准备、长期准备

课标的学习：把握学科教学的基本特点，了解学科教学要求。

（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。

教材的学习：了解教材内容，教学要求。

其他资料的学习（特别是小语教学刊物）：了解教改信息、经验。

2、课前准备

通读教材，了解内容

研究课后题，了解教学要求。

通读教参相关内容，借鉴参考。

思考问题：教学要求，重点难点，主要环节和方法。

（三）听课的基本要求

听课是评课的基础。听得不好，肯定不会评得好

精力高度集中，做到“四动”：耳、眼、手、脑四个器官并动。

耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。

眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。

脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。想环节之间的联系。

手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的问题）；记下自己思考的内容。

（四）听课注意的问题

1、听课既要看老师，又要看学生。

看教师：教学观念，教学设计，组织引导作用，应变能力等

看学生：参与的时间够不够；参与热情高不高，是否积极主动；参与的质量高不高，效果如何。学生出现的问题要从教师的角度找原因。、不同内容的课，听课的侧重点有所不同。如，识字课：是否注重教给识字方法，培养识字能力。

阅读课：是否重视学生的读书并给予指导，是否重视阅读能力的培养 作文指导课：是否注重调动学生的生活积累，是否帮助学生打开了思路。

3、不同类型的课文，听课的侧重点有所不同。

如、写景的文章，是否抓住了景物特点，是否重视引导想象、引导入境。写人为主的文章，是否紧紧抓住了主要人物的特点，引导学生领悟表达方法。

说明性文章，一是能抓住要点，能掌握介绍的科学知识、生活常识；二是了了解文章的基本说明方法，学习这类文章的表达方式。叙事性作品，一是读懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的场景、人物、细节；二是从中得到情感体验。诗歌，一是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，领会诗歌的意境；二是体会诗人的情感，受到感染。

二 关于评课

（一）评课的准备

把自己听课的感受、看法理出头绪（可边听边做）。

1、回忆

即回忆课的主要过程，典型环节（精彩之处及问题）；回忆自己已往对某个问题的了解、认识。、分析整理

从以下三方面理出对课的基本认识（列出简要提纲或发言要点）（1）主要优点（或成功之处，精彩之处）。要形成理性的认识，这些认识要有课中的做法、实例做支撑。如重视学生的参与，什么证明了这一点。教学观念新，哪些地方说明了教学观念新。（2）不足之处及原因。

（3）改进的具体意见（针对不足之处）或需要研究的问题。

（还可视情况看课本、教参等资料，或与其他听课人就某些问题做探讨。）

（二）评课的标准

1、教学目标是否明确

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。

例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。下面是一位教师教学《一夜工作》的片断，这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。

师：课文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有从课文里找出依据。

生：没有增加。因为课文里说“可以数得清颗数”。

生：增加了。因为课文里说“好像并没有„„增加”，好像没有增加，实际上是说增加了。

师：你说的是有一些道理，但还不够准确。想一想，这句话如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定没有增加的意思。

师：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来像没有增加似的。

师：对。可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。

生：前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。

师：说得对。既然花生米增加了，作者为什么说“好像并没有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就更少了。说明总理的生活是多么简朴。

对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。有的老师在这方面就做得比较好。如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。

2、对教材的理解是否正确

理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。

明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。（我的伯父鲁迅先生：饱经风霜；四周围黑洞洞的，能不容易碰壁吗）对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。（自己的花是让别人看的：德国人养花，中国人养花，季先生的梦实现了吗）教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。

3、对教材的处理是否恰当

恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。

（1）看对教学内容的取舍是否合理。如，小学语文课程标准强调，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学”不要求学生掌握语法、修辞之类的知识（只要求学生部分地在实际中运用），如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了课标的要求，即“超纲”。课标指出进入中年级，学生在阅读时“能初步把握文章的主要内容,初步体会文章所表达的思想感情”如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合大纲的规定，即“越位”。

（2）看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。如，《鸟的天堂》这篇课文，主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”名不虚传。课文按作者游览的顺序分四段描写：第一段（1一4自然段）作者和朋友划船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次经过“鸟的天堂”时看到的情景；第四段（最后一个自然段）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。从课文的内容看，第二段具体描写大榕树的静态和第三段描写鸟的动态应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组的“事物的静态和动态”这一重点训练项目，把引导学生学习描写景物的静态和动态的方法作为重点，再通过有感情的朗读来体会，做到理解的重点与基本功训练的重点的统一。

（3）看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

4、教学过程是否体现了正确的教学思想

分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。表现在以下方面。

（1）看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。

（2）看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。

（3）看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。

（4）看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。

5、教师的基本功、教学艺术如何

语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：(1)语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范；(3)板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。(4)教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。

语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：(1)语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等；(2)启发诱导的艺术。如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等；(3)驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。

（三）评课注意的问题

1、辨证地看问题。

语文教学中涉及对、错的问题较少。（多数是好不好、怎样更好的问题）

例：《五彩池》学生“小组合作填诗句”。有许多优点：紧密结合课文，语言的运用，向课外延伸，所填内容无统一答案，合作学习，展示个性等。有没有值得探讨的呢？教师要预先搭一个框架，有一定的局限性。（1）充分肯定优点，指出不足之处。

（2）善于从好的设计中发现不足。

例：《这条小鱼在乎》，“拯救”环节，“小鱼好像在说什么？”有利于想象入境，又是口语训练。若再加一个环节，“我的心情怎样？”或“如果是你亲自救了小鱼，看到小鱼在水中游动的样子，想到小鱼说的的话，你的心情怎么样？”（3）要善于从问题中发现闪光之点。

例：《琥珀》研究课，课后质疑。生：“晌午是什么意思？”全课精读都完了，居然有这样的问题？怎么看？敢于让学生质疑，学生敢于质疑这一点是值得大为赞赏，实事求是的精神值得赞赏。怎么提高质疑水平、提高差生是要进一步研究的问题。某位老师在教学中过多使用课外资料，重点不突出。但其引导学生收集资料的意识、观念是新的，问题出在使用课外资料度的把握上。要充分肯定其动机和出发点，新观念，再研究收集什么，怎样使用。（4）允许存疑。

有些问题一时都说不清楚，有些问题各有道理，有时遇到固执己见的现象等均可暂时存疑。教学设计的优劣是相对的，是比出来的，2、因人而异，增强针对性。

要考虑这节课反映的主要问题是什么，什么原因造成的？怎么解决？ 对这位老师来说，解决什么问题最能见效？是认识问题、观念的问题，还是教材理解的问题？是教学目的不明确、内容安排得不恰当，还是教学方法不够好？ 例：一位很优秀的教师，课上得很好，曾在市基本功竞赛中获奖。《宠物店的故事》，教材是一篇新课文，教参有些地方写得不明确，课文把握偏了。怎么办？重点研究对教材的理解

例：某教师自身语文水平低，教材理解及表达水平较低，说话病句多。提什么建议？让学生好好读书。

3、站在一定高度看问题

只谈具体问题，对提高老师的认识水平不利，其所得到的只是细枝末节。只谈理论、认识，教师会觉得不解渴，还是不知怎么做。因此，既要谈课的具体内容、方法，又要结合课提高认识。

如，从某一好的做法中提升其认识。对自己的某个做法知道好，说不出好在哪儿。就课谈：你这种做法好在哪儿，体现了什么新观念。

4、要提出改进的具体建议。

教师是否佩服你的评课，优点看的准，问题提的准，解决问题的办法可行。

最后我想强调一点：听评课是一种综合能力。来自于听评课的实践。不可能听别人说了怎样听、评语文课，自己就会听、评语文课了。要靠大量的听课、评课实践，要靠自己思考、积累。近两年语文教学改革的力度大、发展迅速。难以制定一个公认的、能普遍适用于所有语文课的明确的标准；即使有某些标准，也会因评价者的理解不同而不同。因此怎样评价语文课，更多的依赖于个人的经验。

第四篇：新课改下语文课教什么

新课改下语文课教什么

金秋九月，迎来了新课改下的第一届高一新生，看着学生们饶有兴趣地翻阅着语文课本，心中想着以后的语文课教什么给这些可爱的学生呢？我们高一语文集备组在开学初对“语文课教什么”这个问题进行了一番讨论。

语文课到底教什么？这似乎不是问题的问题一直困扰着我们语文教师，很多教师发出感慨:语文课越来越不会教了，语文课怎么教啊。由于高考指挥棒的存在，原本最能凸现个性的语文教学，变成是师生带着镣铐在跳集体舞。在相当长的时间里，教师将很多精力花在教学设计上，花在教好教材上，教师的全部职责就是教会学生懂教材所承载的知识，只要学生学会，教师的任务也就完成了。

语文课到底教什么?这个问题应该是新课改下，语文教师在思想上有个明确认识的首要问题。让我们重新学习一下新课标。新课标告诉我们：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力、形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

新课改下语文课教什么？《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见（试行）》指出：(一)全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文素养包含：语文的积累、语感、语文学习方法和习惯；阅读能力、写作能力和口语交际能力；思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。

(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。高中学生应该掌握语言交际的规范，具备良好的语言文字应用能力，以适应现实生活和自我发展的需要。课程内容要加强与学生生活经验、实际需要的联系，注重设计并开展应用性强的语文实践活动。重视审美教育，注重培养学生自觉的审美意识，要帮助他们意识到客观世界、精神世界处处存在美，学习、工作、生活处处需要美，时时注意把实用目标、科学规律和审美要求结合起来，提高学习、工作、生活的质量。倡导研究性学习，培养学生的探究能力。

(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。高中阶段学生的个性、学习需求和发展方向的差异以及语文学习基础的差异明显增大。为了让学生能根据自己的兴趣和需要选择学习内容和目标，为学生的多样化发展创造条件，高中语文课程必须增强 “多样性”和“选择性”。为了实现“共同基础”和“多样选择”的高效统一，必须建立新的高中语文课程结构和实施机制。

《指导意见》在“语文课教什么”的问题上给予了宏观上的指导。在新课改伊始，学习讨论新课改语文课程理念，明确“语文课教什么”的问题，是不无裨益的，“教什么决定了育什么才”，只有充分认识到每一节课教什么，才有可能探究每一节课怎么教。一位语文老师，上课时首先要想的是“今天这节语文课我将教给学生什么？”，把语文课教什么放在首要思考的地位，这样才能把语文课程目标细化到每一节语文课堂上。

第五篇：在新课改下如何上一年级语文课

在新课改下如何上一年级语文课

上邽小学 杜晓燕

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。低年级要求小学生认识常用汉字１８００个左右，其中１２００个左右会写。由于在生活中口语的积累，学生已掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。基于这样的认识，我们在一年级语文教学中，注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。

一、营造氛围，让学生在参与中发展

要营造民主和谐的教学氛围，必须充分发挥学生的主体性，激发学生主动探索。我们知道，教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢听老师讲课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。识字教学中，设计了这样的开放性环节：让学生说出自己从那儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字。教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，我们允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生，为学生树立了信心。看看教师与学生的交流吧！你的想法真棒！慢慢来，说出你的想法。虽然说错了，但你能积极思考，好样的！这样一句句充满关爱的话语，营造了轻松和谐的课堂氛围，学生在愉快的学习着，同时拥有了信心。

二、引导发现，让学生在实践中形成能力

学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，学生情绪高涨。

这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

三、打破常规，让学生在识字中享受快乐

语文教学中,我们常常利用学生实践中积累的识字经验做为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我们常常启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。

我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。如教第二册的“识字2”时，我们首先教给学生基本字“青”，让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“青”的熟字“请”，作为例字引导学生发现：“请”是用两部分合起来表示的，言字旁与字的意思有关，“青”与读音差不多。学生借助声旁“青”字，利用形旁表义的特点，自己试着创造出几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。

四、指导编谜，让学生轻松记住字形

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来，让学生自己给生字编字谜。我相信，个人的智慧加上同组的同学讨论，这样的结果会令问题变得更有趣味性、创造性。学生主动参与，在轻松的气氛中化解难点，轻松识字。

1、谜语式歌诀

谜语式歌诀是指歌诀式的字谜。这是歌诀法中的一种。这种学习方法既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见。如：教学“功”字时，有人编了这样的歌诀式的谜语：“出工又出力，工作有贡献”；教学“日”字时，编了这样的谜语：“画时圆，写时方，冬时短，夏时长”；教学“思”字时，还可以编这样的谜语：“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋”。等等。

2、画谜

即根据图画所表示的意义引导学习者猜字。如：画面上一个人靠着树，猜“休”字；画面上一个人跑到别人家里用棍棒打人的头，猜“寇”字，等等。

五、引导创境，让学生巧妙记住宇形

1、创设探究情境，培养合作学习精神

为学生创设探究情境，让学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，解决问题，把学习的自主性和选择权交还给学生。

汉字的六种造字方法都有其规律性，所以在学习中，应让学生自探方法，自寻规律，如学习完“巨”字，让学生通过查字典，找出“距、矩、拒、炬、苣”等一系列字形和读音与之相近的形声字，学生运用以前学过的形声字声旁表音的方法记住这些字的字音，用形旁表义的方法区别这些字的意义及用法，边组词边说说为什么用这个字。说得不准确，不正确的小组成员自己补充，自己纠正。这样，学生通过字理教学中的协作学习，学生悟出了教学形声字就在理解形旁的基础上充分运用声旁的表音作用进行汉字读音的教学方法，并以想象为主线，把一个个孤立的象形字像串珠子一样串起来形成“汉字链”，学习起来就能起到事半功倍的效果。

因此，在识字教学中，创设探究情景，能给学生提供充分的思维空间，使学生的潜力得到充分发挥，让他们在自主学习、自主探索中获得种种新的学习体验，利于创新精神和合作精神的培养。

2、创设迁移情境，拓展学生知识面

即采用各种办法让学生在原教材内容的基础上，进行重组，拓展，调动学生创新思维积极性，组合出与教材相关的新形象。如：学习“海”字，不仅让学生知道“海”表示水很多，还应让学生进一步了解“海”可引申为连成一大片的很多同类事物。由此可进行语言重组学会云海、林海、花海、人海、火海、脑海等词。

总之，学生是课堂教学过程中的主体，是实践活动的主人。在字理教学过程中，灵活地融合上述几点的做法，学生能主动参与，成为识字的主人，从而提高识字效率，实现自身的发展。