浅谈培智课堂教学中教师易忽略的几个细节

第一篇：浅谈培智课堂教学中教师易忽略的几个细节

浅谈培智课堂教学中教师易忽略的几个细节

【信息时间： 2012-3-19 阅读次数： 187 】【我要打印】【关闭】

浅谈培智课堂教学中教师易忽略的几个细节

摘要 从听课、评课感悟入手，探讨了目前我国培智教育课堂教学中教师易忽略的一些细节问题，以及培智课堂评价易忽略的一些元素，提出作为培智教育工作者，无论是上课还是评课，关注一些课堂细节，对提升教师的专业技术修养，提高培智课堂教学质量，提高课堂评价质量，实践现代特殊教育理念具有重要的指导意义。关键词 培智教育 课堂教学 细节 感悟

读汪中求的《细节决定成败》一书，让我进一步体会到“细节决定成败”这一句话的魅力。在新课程背景下我们的培智课堂教学，虽然并不是每个细节都决定着这节课的成败，但是，对有些细节的关注，对于在同一节课，面对不同残疾类别(智障、自障、脑瘫学生)、不同能力水平、不同需求的学生，我们的培智教师在教学实践中如何践行“以生为本”、“平等参与”、“让每个学生受益”、“差异教学”等现代特殊教育理念？如何调动学生的参与性？如何提高课堂教学质量和课堂评价质量？以及如何提升自己的专业技术修养？„却是必不可少的。本学期教师绩效考核之一，要求教师听课后必须做点评，并按点评质量打分、考评。这样，不轻易间我就储存了许多听、评课随笔感悟。于是趁寒假，遂翻开近段时间的听课、评课笔记看看。纵观校内外听、评课情况，归纳一下，发现了一些课堂细节问题，同时也是平时评课易忽略的一些元素，值得我们培智教育工作者去关注和重视。一 教师设计反馈信息的提问方式不能满足学生的需要

提问方式一般有两种，一种是口语回答式的提问，如“这是什么颜色？”另一种是肢体语回答式的提问，如“哪个是正方形？指一指。”无论是智力障碍学生、自闭症障碍学生还是语言发育迟缓学生、有语言障碍的脑瘫学生，他们的语言理解能力、表达能力都有不同程度的损伤，因此，他们回答问题的表达方式也不尽相同，有口语的擅长口语表达，无口语的擅长肢体语表达，有的学生即使有口语，也因为对某些问题理解用口语回答困难时也擅长用肢体语言回答。作为他们的授课老师在设计问题进行信息反馈时不仅要明白这一点，而且更要注意这个细节，教师要为每个学生提供适合其表达需要的的提问方式。但是，我们的一些教师，尤其是新教师或者是刚调入培智教育系统的老教师，他们往往忽略了这一点。比如，听一新教师教学“认识圆柱体”一课，在巩固环节，该教师拿一个正方体问一自闭症学生：“这是不是圆柱体？”，结果这一学生随口答“是”。实事上从前面的几个教学环节上看，这个学生是能认识辨别圆柱体的。分析一下，为什么会出现这一现象？一该生对是非性问题的理解及回答存在一些障碍；二教师不熟悉学生，造成“提问方式”不恰当：三该教师的应变能力不足。建议换其它提问方式，如“这是圆柱体吗？”、“（呈现圆柱体、正方体）哪个是圆柱体？指一指”。该生在这一信息反馈环节中是完全能获得心理成功感的，然而却被我们老师的“专业技术修养不足”牺牲掉了。同样，对无口语反馈信息能力的学生，建议教师设计一些“„指一指”、“„拿给我”、“„放在一起”、“„连一连”等提问方式，帮助学生反馈学习信息。对有口语的学生，根据学生对问题的理解能力，可设计一些口语回答的提问方式，也可以设计一些用肢体语言回答的问题。

培智教师设计反馈信息的提问方式要适合于每个学生的表达方式、表达水平。“以生为本”、为每个不同语言障碍的学生设计适宜的提问方式，让每个学生平等、积极参与教学活动是培智教师专业技术修养之一，也是教师有效教学活动设计不可缺少的一个细节，值得每个教师去关注。

二 教师的“粉笔”活动和学生的“黑板”活动少了

以前没有多媒体的时候，我们老师可根据学生的识字能力、认知水平和教学内容板书教学要点、教学进程，在巩固练习环节上，将练习题写在黑板上，让学生到黑板上练习。后来有了多媒体，虽然弥补了先前视觉、听觉信息冲击的不足，但是同时也使部分教师懒于动“粉笔”。如，前段时间我到××培智学校去听一节三年级的“得数是8的加法”课。一节课下来黑板上没出现一个粉笔字。8的分解图示、几加几的横式算式、练习题等，全部用多媒体呈现。学生有书写能力，为什么不把练习题板书到黑板上让学生上黑板演练，而非要让学生看着课件做口头加法练习？数学的推理经多媒体演示只能短暂停留，作为培智学生是无法瞬间捕捉信息储存在大脑中，更多的还是需要在黑板上展示逻辑步骤，让学生慢慢悟。现在，为什么许多培智学生开初学10以内加减法还可以，后面就学不起走了？“实物的分解与组合”转换到“数字的分解与组合”，再后来转换到“数字的加减法”，它们之间的联系，很多学生是没弄清楚的。教学10以内的加减法，这一逻辑关系，就需要在黑板上逐步演示，让学生悟，为什么“2+3=5”？老师可以根据学生的思维速度在黑板上提供演示进程。由此看来，我们的培智老师在使用多媒体时，建议不要丢弃传统的教学手段，在现代信息手段的提供上还要多加考虑，尽量达到现代、传统和效果的有效统一。

三 一些学科课型模糊，分科课与综合课内在联系不明

目前我国培智学校的课程设置，各学校基本上按新方案操作，设置一般性课程和选择性课程。在一般性课程中，主要是分科课程并按学科设置，“新方案”在“培智学校课程计划表”上对综合课程没做具体规定，有的学校设为“综合实践”课，有的学校设为“综合主题课”周课时2-3节。

有些分科课教学特征模糊。如生活语文课。这是我在一次省举办的特殊教育培智基本功大赛活动中，观摩两节中度中段培智班的生活语文课后的一个观后感。听完课后，这课是游戏课、综合实践课还是生活语文课？我都迷糊了。老师上完课后，对自己的课作说课、自评，我才知道是生活语文课。我的感受是：第一、学生是快乐的；第二、老师在教什么、指导什么、学生在学什么，“语文课”的功能、特征在哪？痕迹太少，“印象不深”；第三、“两多”、“两少”是目前培智公开课的通病，即教师表演成分多、学生游戏成分多，学生“学”的成分少、教师“导”的成分少；第四、课型不明，是新授课、复习课还是活动课„不清楚；第四、这两位年轻的语文老师，恐怕对语文课的功能都没弄清楚。其实，作为生活语文课，在选材上如何体现“生活”？在教学上如何体现“语文课特征”？在教学设计时应该是我们语文教师关注的一个重要细节。

综合课程的目的、要求是什么？它与其它分科课程有什么联系？在“新方案”课程设置说明中虽然没对“综合课程”做具体说明，但在“课程设置原则”上已做要求，巩固分科教学成果，“促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中”。然而，我们许多教师，在“巩固分科教学成果”上认识不足，以至于出现该课教学新知识、新技能成分多，巩固成分少。其次，与其它学科知识、技能联系少，失去“„运用知识解决实际问题的能力„把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中”意义。这一细节也是值得我们培智教师关注的。

四 在自然生成的人际交往环境中对学生的口语、非口语沟通能力的培养重视不足

培智“新方案”对口语、非口语沟通目标虽然没做具体规定，但是我们知道无论是智力障碍学生还是自闭症学生、语言发育迟缓等学生，他们的沟通能力存在不同程度的障碍，因此在任何教学活动环节中，教师要关注学生沟通能力的培养。无论是师生之间还是生生之间，教师要把握一切时机在自然生成的语沟环境中适时发展学生的沟通技能、技巧，培养学生的口语沟通能力和非口语沟通能力。但是，在多次的听课中，我发现我们许多教师更多的是关注学生情感，而忽略对学生沟通技能的培养或重视不足。这一点，是值得我们教师关注的。

五 问题行为管理重视不足

培智学生课堂上的问题行为很多，(看似无缘无故)时不时出现一些自言自语、突然闹情绪大哭大闹、躺在地上、用头撞击、前排同学“看后”等问题行为，作为授课教师，如何去管理学生的这些行为？是忽略还是停止正在进行的教学活动去处理之？

一般认为，“自言自语”是自闭症学生自闭、走神，没认真听讲，开小差的代名词，某学生突然推倒桌子、某学生任意离开坐位、某学生一喊回答就看后„。可是，该生此时此刻为什么要自言自语、为什么要大哭大闹、为什么要推桌子？„如果你在适当时候了解学生出现这些行为的原因，也许里面有精彩的生成，这对老师帮助学生调控情绪、自主管理自己行为以及调整自己的教学策略等会有帮助的。

因此，对于课堂上学生的“自言自语”和“推桌子”„等问题行为，教师要给于适当关注，不要动不动就呵斥学生或请陪伴、助教带离教室，这些都是不可取的。作为特殊教育，学生的课堂问题行为管理应是课堂教学目标之一，虽然含有一定的随机性。六 活动课教师淡化“以身带动”价值取向

“以身带动”即教师用自己的身体动作示范、带动学生行动。上体育课、感统课、绘画与手工课等操作课，有些教师穿皮鞋、穿高跟鞋，有时手揣布兜或双手操起站在操场上，简单示范，就让学生跑步、跳、拍球、走平衡木„„学习拼图、串珠„简单示范讲解就让学生自己练习。学生的练习状态可想而知。我们的培智学生不比普通学生，他们不光学习技能的能力不足，自身的自觉练习能力同样不足，需要我们老师的随时引导、随时提醒、随时动作辅助、随时鼓励„上培智学生的课，教师的身和心要与学生的身和心同步，教师要用自己的身体带动学生动起来或者静下来。这是我们特教课堂与普教课堂的差异之一。因此培智教师要在学生面前塑造好自己的形象角色。不同的课型教师的形象侧重点是不一样的，这也是教师一定要关注的一个细节。

总之，课堂教学是个师生、生生互动自然生成的一个动态过程，变数很多，如何以学生为本，看待每个学生在教学过程中的地位，实施差异教学，为不同需求的学生提供一个平等的参与平台是现代特殊教育与传统特殊教育的分水岭。作为培智教育工作者，无论是上课还是评课，关注一些课堂细节，对提升教师的专业技术修养，提高培智课堂质量，提高课堂评价质量，实践现代特殊教育理念具有重要的意义。

第二篇：简历最易忽略的五细节

简历最易忽略的五细节

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投递简历是应聘者与用人单位的“第一次亲密接触”，而许多人并不重视这宝贵的初次印象，从而与自己心仪的工作失之交臂。与其责怪审核者无情，不如检讨自己对细节的关注不够。

忽略细节一：忘记附件

我们不止一次地收到过这样的电子邮件，正文是几个程式化的句子，特地注明“请考察我附件中的简历”，可附件中空空如也。更有甚者，简历倒是附上了，却显然是未完成的版本，这样的“人才”哪个敢用？有时候招聘方需要应聘者资料里附上很多的相关文件，如果你能将多个文件做成一个资料包，不管是纸媒介还是E—mail的附件，前面再附上一张清单，一目了然又方便审核者保存查阅，第一个印象分就赚到了。在这里，细节是最基本的要求。

忽略细节二：资料不全

仔细阅读招聘广告中要求提交资料的清单，不要遗漏任何文件。每一份文件都是审核必需的，资料不全可能在第一轮筛选中就被排除了。或许你认为有些文件是无关紧要的，或是真的由于疏忽而忘记放进信封中，而审核者会怀疑你在某份文件上存在问题而不便提交。在这里，忽略细节并不代表粗心，而升级为诚信问题。

忽略细节三：“海投”简历

应聘者往往认为“广撒网，多捕鱼”，再加上贪图省事，于是制作一式N份一模一样的简历，投往N个企业。对于初次找工作的大学生来讲这种情况更加普遍，理由有两点：一是既然工作不好找，专家不是说先就业再择业吗，那就撞上一个是一个；二是我就这点儿家当，说给谁听都一样。

亲爱的同学们，雇主可不这样想，其一，如果他不是你第一的、唯一的、千里挑一的选择，凭什么不挑选一个对他更欣赏、更向往、更投入的人呢？其二，如果你的简历中没有重点突出与招聘岗位相关的内容，雇主可没时间去猜想你是不是这个岗位合适的人选，更不会去安排你面试。因此不要怕麻烦，哪怕修改或增添一点点内容，制作一份感觉是专门投给这

个企业、这个岗位的简历是必须的。在这里，你忽略细节，雇主也会把你忽略。

忽略细节四：简历太“简”

有外表还得有内涵，几乎所有的人力资源专业人士都赞成简历要“简”，但“简”也得有原则。“简”不代表无，对于求职成功的重要内容是万万“减”不得的。那么对于大学生来讲，什么是求职成功的重要内容呢？除了学习成绩，用人单位更看重的是应聘者的个人能力和发展潜质。

我看过很多大学生的求职简历，简单得像填登记表格，除了自中学起的毕业学校和专业就什么都没有了。他们大都会说，我们当然知道，如果能有一些大学社团活动和社会实践对找工作会很有帮助，可是专家不是说简历要简单吗，面试的时候再去陈述细节吧，如果企业对我有兴趣自然会面试我。大家自以为得到了真传，孰不知凭一张“登记表”，企业就会对你感兴趣吗？想在初审时就从人堆里一跃而出，简历中不提更待何时？

那么怎样既有这些内容又能简洁表达呢？其实，雇主并不要求大学生实践活动的经验必须与应聘的职位对应，而是注重考察在这些实践活动中显示或者锻炼了应聘者的哪些能力，这些能力是不是职位所要求的或者有否发展潜力。因此，所谓的“简”是把那些与别人相同相似的经历简化或者减掉，重点突出自己独特的东西，并一定使之与招聘岗位的需求对应起来。到这里大家可能又会说，我怎么知道那个招聘的岗位是什么需求？其实，大部分岗位的基本要求是有相同之处的，比如工作的主动性、时间管理、细节管理、沟通能力等。

你可以这样来写：我在为贫困同学的募捐活动中负责海报张贴，共在多少天内在学校的多少个地点张贴了多少份海报，召集到参与同学多少人，在全体同学的努力下成功筹集捐款多少元。张贴海报看似微不足道但学问很多，如何在海报如潮的张贴栏上始终占据显著位置，如何最大面积地传递信息，就反映了你的主动性、计划性、工作思路、细节管理，同时也反映了踏实和勇于坚持等优秀品质。大家可能认为我说得玄乎，但雇主就是通过这些小事来考察一个没有工作经验的大学生的。

忽略细节五：照片传达错误信息

在简历筛选阶段还有一个细节绝对不容忽略，那就是照片，凭借照片获得面试机会。确实，雇主是否“以貌取人”不好确定，但由于照片失去面试机会却一定是“以貌去人”的结果。那么且不要责难雇主是否有招聘歧视，先来找找照片的毛病吧。

有两类照片通常会影响你被筛选：一类是化妆服饰精细、光线柔和、布景美丽、姿态或

媚或酷，显然精心准备反映了应聘者的认真态度，但照片太艺术了像是选美用的，雕琢有余真实不足，让人担心应聘者的职业风范；另一类虽是再普通不过的证件照，但有的是初、高中一直用下来的照片，不但不能反映近期面貌反而显得人不够成熟；有的由于局限于某些证件照的尺寸，反而丑化了自己；还有的愁眉苦脸、表情呆滞、目光飘忽游离。

从众多的应聘者中寻找初步合格的人，“以貌取人”是雇主常用的也是必用的方法，这里的“貌”其实不是“长相”，而是“风貌”、“表情”。一张或热情、或朝气、或思考、或坚毅、或充满信心的年轻面容才是雇主最想看到的。

除了要求提供的证件照，如果再附上一些生活照也能吸引审核者的眼球，但那个瞬间一定是对找工作有意义的，比如你参与某项社会实践的照片，比如体现你特长的照片，都能够让雇主更好地了解你。那么，为了应聘去照一张照片吧，并且把摄影师当做是面试官，用你美好的表情当做语言去展示一个积极、职业的你。

第三篇：亲子教育易忽略的七个细节

亲子教育易忽略的七个细节

现今的父母照顾宝宝无微不至，但是也有很多细节需要注意。下面就是亲子教育中最易忽略的七个细节，父母们都看看吧。

细节

一、过度照顾

现在许多小孩一生下来，就被照顾得无微不至，其结果却可能剥夺了孩子学习的机会。有些孩子被喂食到了两三岁甚至更大，小手缺乏拿汤匙、筷子的练习，会导致手部肌肉的发展问题，上了小学可能连写字都会很困难。因为怕孩子噎到，所以一直给孩子喂食柔软的食物，会让孩子没法发展咀嚼能力，甚至没办法正确发音。怕孩子冷、怕孩子热、怕孩子受伤、怕孩子在外面被欺负，处处保护的结果，反而是在伤害孩子。

细节

二、说教太多、身教太少

许多父母要求孩子去看书，自己却在看电视。要求小孩要有礼貌，自己却一天到晚对孩子破口大骂。当父母言行不一的时候，会失去孩子对父母的尊敬，甚至引起反感。如果希望培养孩子阅读的习惯，就该尽量陪着他读书。如果你希望孩子有礼貌，表现出你对孩子的尊重是最有效的方法。

细节

三、只关心学业，忽视其他生活能力

现代父母的悲哀是把对孩子的投资全都放在成绩上。但学校只能给孩子颁发毕业证书，却不能给孩子就业保证书。拿到高学历、好成绩，并不是竞争的结束，而离开学校才是竞争真正的开始。父母除了在乎孩子外在的分数、学历、学校之外，对于孩子内在的美德、快乐和健康等，更需要关心。

细节

四、用“买”来满足孩子

现代社会进入了一个消费社会，只要掏出口袋里的钱，就能买到各式各样的东西。父母买给孩子的东西不断增加，却不见得能增加孩子的快乐。现代人只有消费，除了买，还是买，孩子除了得到那买来的东西之外，却失落了许多学习和成长。细节

五、完美主义

有研究表明，许多需要进行心理治疗的孩子，往往都是父母造成的，他们被父母的要求与期望逼得喘不过气，最后只好宣布放弃。父母应该给孩子一条活路，也

给孩子一条退路，如果孩子没有办法考上第一志愿，他还应该有一条退路，退一步海阔天空也不一定。

细节

六、害怕输在起跑线上

为了不输在起跑线上，很多孩子被迫提早结束无忧无虑的童年，这其实是一个很大的误区。孩子的成长就像大自然的四季变化，当孩子的身心还没有发展到可以吸收某些知识或技能的阶段时，提早学习往往没有效果，甚至伤害孩子的心智。细节

七、负面的言语太多

“你不要„„”、“你不可以„„”、“为什么你总不听我的话„„”等等。负面的词语太多，很容易激起孩子的防卫机制，你每次看到孩子就纠正他的缺点，他的大脑会渐渐形成一种反应，一看到你就紧张、害怕、甚至产生敌意。负面言语会压抑孩子的天赋，而正面的欣赏和鼓励会让孩子表现得更好。

第四篇：简历易被忽略的九大细节

一、天头：姓名与联络信息

把人名放在“天头”的位置上，联络信息紧跟其后。这样做的目的就是“推销自己”，名字是你赖以求职的“个人品牌”，在招聘者眼中这三两个字组成的名字就代表了你。所以把名字放在整张纸最显眼的地方，并且用黑体和大字号来加强视觉冲击力。为了更加美观，还可以在字与字之间空出一格。

二、他总是只留下电话号码

为了取得与名字同样醒目的效果，通常把最便于联系到你的电话号码放在这一部分的最后一行。“电话”的写法很有讲究，很多人名片中的电话经常写得不清楚、不专业，有几点需要提醒大家注意。

1、电话号码前面一定要加区号，如（020）。因为你求职的公司很可能总部与你不在同一城市，你的 简历 很可能被传真到外地某部门进行筛选，而负责通知你 面试 的人员不一定都知道你所在城市的区号，也没有时间去查，如果另一位求职者的电话有区号，很可能先和这个人联系。

2、8个号码之间加一个“-”来分节。参考国际上通行的电话号码分节方法，采用“四四分”或者“三四分”的方法比较好，即最后一节为四个数字的规范原则，如6275-5775，275-5775。这样，认读和拨打起来都比较容易？

3、写手机号码或者向别人通报手机号码时，也有一定的规范，要用“四三四”的分节原则，如“1399-989-9989”。

三、可有可无的成绩

成绩一项不是必须的，所以成绩差的同学也不必为此而苦恼，千万不要谎报军情，要知道“ 简历 中的任何字句都可能成为 面试 中的话题”。自抬身价骗来的 面试 机会很可能在谎言被拆穿时让你更加难堪。

四、年月的顺序

时间要倒序，最近、最高的学历要放在最前面。研究生在描述本科就读时间时可以写成“1998年9月—XX年7月”。有些学生一味照抄英文 简历，忽略了中文的阅读习惯，把“XX年9月至今”写成“XX年9月—今”，这样既不符合语法，又不便于阅读。

五、默默无闻也可爱：教育背景

“教育背景”对于学生简历来说是排第一位的重要信息，而对于在职工作的求职者来说则是次于工作经历排在第二位的信息。有的学生认为自己的社会经验很丰富，所以就把社会经验放在教育背景之前，这样的做法很容易让招聘单位认为你是一个有经验的人，那么当你的资历与那些有多年工作经验的人的资历相比较相形见绌时，你是否会觉得自己十分冤枉？

六、不要为了凑数而凑数

学生简历与工作简历的最大不同是可在“教育背景”中写上所学过的与求职岗位有关的一些课程，以及成绩排名和奖学金情况。因为学生的工作经验不多，以上几条可以帮助招聘经理更深入地了解学生，进行横向比较。

教育背景中可以写进相关课程，但千万不要为了拼凑篇幅，把所有的课程一股脑儿地都写上，如体育等。这样不是很有效，别人也没耐心看。

列出一些你学习过的重要课程，尤其是与应聘职位相关的课程更能表现出你的资历适合。理工科学生在求职财经类公司的时候并非完全没有优势，许多金融类公司非常欢迎数学、电脑方面的人才加入公司，他们的研究部门也欢迎生物、农业等行业的专才，所以这些专业的学生不妨将有关专业课程写进简历。

七、工作内容怎么写

“社会经验”要在短时间内打动招聘者，自然需要一击即中、一点就通。因此，在描述工作内容的时候建议采用以下原则：

1、用“点句”（bullet point），避免用大段文字。

2、在同一公司的业绩中，不必拘泥于时间顺序，应秉持“重要优先”的原则。

3、工作成就要具体化、数字化、精确化，避免使用许多、大量、一些、几个这样的模糊 词汇，应尽量使用具体的数字，到底管理多少人，销售额是多少等等。比如，“参与撰写商业计划书的大部分工作”，就不如“在商业计划书撰写工作中完成了调查分析竞争对手部分40%的工作”更让人信服。

4、主要职责与主要成就，谁先谁后？有人认为应把主要职责放在前面，因为别人一看就知道你在做什么。其实这种写法比较适合初级工作以及开创性不强的工作；若是较高级或开创性较强的工作则应把主要成就写在前面，因为别人看的就是你的工作业绩。所以不能一概而论断定谁先谁后。

5、点句的长度以一行为宜，最多不要超过两行；句数以3—5句为佳，最多不超过8句。

6、点句不必学习英文简历以动词开始，而是要按照中文的行文方式，可以用副词或者状语领衔。而且不要出现“我”这样的字眼，因为双方都有共识：简历上的工作都是你做的，你不会辛辛苦苦地为别人做嫁衣。

7、接受 培训 的内容可放在每个公司的后面。培训 是公司内部的一种奖励形式，与公司业务有关，而不是教育背景的一部分。

八、培训 是一枚工作奖章

有些有工作经验的求职者把公司提供的培训机会放入教育背景，这并不妥当，应该放在工作经验中。培训是公司对于员工能力的肯定，公司希望通过培训使员工能胜任更高级别的工作，因此培训实际上是一枚工作奖章，这样的工作表现奖怎么能放入教育背景中被冲淡呢？

九、社会经验：挖掘再挖掘

首先要再次强调一下，对于正在工作的人，社会经验应放在教育背景的前面，而对于在校生，教育背景则应放在社会经验之前。

对于在校生来讲，社会经验既包括社会工作又包括兼职或实习工作经验，对于在职者来讲，“社会经验”一词可改为“工作经验”，而英文的“experience”对两者都适用。

第五篇：浅谈培智学生语文课堂教学

浅谈培智学生语文课堂教学

智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。我们的教育对象是这样的智力障碍学生，又叫培智学生。他们普遍具有注意力涣散，反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。要想让培智学生乐于上语文课，教师首先要从培智学生的特点出发，多形式、多角度培养他们对语文学科的兴趣，从而提高他们的生存能力和生活质量，以达到融入社会的目的。

一、释放亲和力

高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，她才可以教育孩子。”尤其是对于智力水平不高的孩子，师爱在教学中就显得更加尤为重要了，培智学生存在着自卑忧郁、自暴自弃、冲动固执等消极的情绪，因此，师生之间建立融洽的情感，是培养他们学习兴趣的先决条件。在学习活动中，教师心中始终要对培智生寄予厚望，相信他们和正常孩子一样也具有巨大的潜力可挖，用亲如父母般的爱去更多地关注每一个培智生，多和他们交流，多为他们排忧解难，时刻把他们放在自己的视线之内，让每一个学生都感受到师爱，乐于把握与老师交流的机会。这样，学生才能从老师那里获得心理上的慰藉，从“亲其师”到“信其道”进而“乐其道”。

（一）充分利用候课的时间与学生交心谈心，消除冷漠与隔阂。

1、走近学生与他们交谈，了解他们最近或当天的生活情况，让学生谈谈自己认为有趣的事情，对于做得对或做得好的方面老师及时给以肯定和鼓励，这样不但一下子拉近了师生间的距离，而且还让学生感受到了亲人般的关爱，体验到和老师在一起的快乐，为进一步上好课做好心理准备。

2、主动向学生询问一些有关与当天所学内容的生活知识及相关事情，让他们提前知道今天要学习的内容，从而激发起他们的学习欲望。

3、总结评价一下上一节课中每个学生课堂上的表现，鼓励他们进一步发扬优点，克服缺点，做一个爱学习的孩子，并为即将学习的内容定下学习目标，比一比看谁最先达到目标。

4、结合学生自身的特点和即将学习新课的特点，充分挖掘课文内容的趣味性，以做小游戏的形式展开教学，让他们在玩中感受到老师的和蔼可亲，自主地与老师交流，说出自己的心里话，在轻松愉悦的情况下进入到学习状态之中。

（二）把微笑带入课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个弱智学生，营造愉快的课堂气氛。弱智学生的心理比较单纯，较为敏感，他们极易满足，老师一句赞美的话，一个脸色，甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴和伤心，因而教师在课堂上既要以一个慈母的爱心去关心爱护和帮助弱智学生，始终以微笑面对每一个学生的每一次表现，又要善于发现学生的优点，及时给予他们充分的肯定和赞赏，常以“你真棒！”“再来一次，你能行！”等语言激励学生，让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中去。

二、加强生存教育

针对培智学生目的性不强的特点，为了帮助他们回归社会，能够自食其力。对培智学生来讲，他们所需要的是实用性很强的生活知识经验和技能。因此，对他们的教育不应该是以文化为主，而应该以生活经验为中心融入一些读、写、说等知识的生活能力训练。培智班的学生普遍对生活的适应能力较差，依赖性也比较强，因此，语文教学必须源于培智学生的实际，服务于培智学生的生活。比如：学生认识“昨天、今天、明天”，一个星期有多少天，一个月有多少天等，让学生反复记忆，反复强化，机械式的记忆，学生就记忆于心中了。寓生活中的知识技能于语文教学全过程，沟通教学与生活的联系，使他们能吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。

三、培养学生学习兴趣

针对培智学生具有注意力涣散，反应迟钝的特点，通过培养学生的学习兴趣来吸引学生的注意力。俗话说兴趣是最好的老师，要想让语文课堂充满生机，学生乐于上语文课，以乐促教，兴趣是最关键的。培智学生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果对语文不感兴趣，那就谈不上学习。语文学习离不开听、说、读、写，而培智学生主观能动性较差，因此，语文老师多考虑他们的认知特点，适当降低教学难度，通过讲故事、使用图片、说说自己看到的事等形式吸引学生注意力，让他们能体会到语文带给他们的快乐，从而提高他们对语文课的兴趣。例如，教学语言训练《打电话》一课后，可以带学生到办公室试着给爸爸妈妈打电话，或者在课堂上拿一部电话，让学生们练习如何打电话。又如，教学《浇花》一课，可以带学生到操场上的花盆处进行现场教学，教学生如何给小花浇水。通过每位学生亲自体验，学会了说完整的话。如：我给鲜花浇水等句子。这样，学生的记忆更深刻。

在培智语文教学中，要求学生按照教材目标达到预期效果，难度较大，因此，教师应根据学生的实际情况，把教学目标具体到词语、句子，具体到不同学生的身上。

四、创设情境，再现生活

针对培智学生情感体验不深刻的特点，通过创设生活场景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，帮助学生在实践操作中获得适应性的经验，提高学生的生活适应能力。如：配对的时候，老师创设了“好朋友在哪里”的问题情境：“小猫喜欢鱼”“小羊喜欢草”“小鸡喜欢米”等。教师先拿出羊，一部分学生会问：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分学生会一边找出“小草”一边说，“羊的好朋友在这里！”创设这样的情境，学生学到了知识，感受到了学习的兴趣。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿培智学生的生理、心理缺陷，促进培智学生的生活适应能力的发展。此外，通过表演与实际操作将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性的解释文字内容，真切地体会到课文所表达的思想情感，感受学习语文的乐趣。

总之，在针对培智学生的语文教学中，培养学生学习兴趣和生存教育是一项长期、艰苦和细致的工作。语文教师要想方设法把教学和生活联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，使学生感受知识与生活的联系，让知识来自生活实际，知识又应用于生活，服务于生活。