以情境教学为导向的高职院校大学语文课程教学浅析

第一篇：以情境教学为导向的高职院校大学语文课程教学浅析

以情境教学为导向的高职院校大学语文课程教学浅析

来源: lunwen88.com

一、高职院校大学语文课程的重要作用

(一)大学语文课程教学是母语教育的重要途径目前，我国无论是本科院校还是高职院校的语言教育都存在着外语热、汉语冷的现状。一方面，大学生都要参加英语的四、六级考试，出国还要参加托福、雅思等各种外语考试，外语教育和考试要求明确、体系完整；另一方面，随着学生从高中升人大学，“应试”化的语文教学也随之终止，但大学生的语文应用能力堪忧，提笔忘字、汉字书写水平下降、不能顺畅与人交流，大学生毕业论文及一般应用文写不好等现象屡见不鲜。Ill而定位在提高大学生的听说读写能力，培养学生的审美情趣，提高文学修养，塑造人文精神的大学语文课程，既可以继承和弘扬民族文化精神，又能结合大学生自身的特点和发展需要，使他们在接受民族精神和民族文化的熏陶和洗礼之时，进一步提升自身的文化素养，更进一步以实际运用为目的去接受母语教育，这是其他学科所不能比拟的。

(二)大学语文课程教学是提升大学生人文精神和文化素养的有效手段大学语文是工具性与人文性的统一。所谓工具性，包括语言文字和语言表达两个方面，如听、说、读、写；所谓人文性，包括思想政治、伦理道德、人文精神等。大学语文的教学目标是在讲授语文基本知识和方法的基础上，通过欣赏古今中外优秀的文学作品、口语表达训练、模拟写作等方法，培养大学生的人文精神和文化素养，培养他们自觉的语文学习意识、文化反思和文化创新精神，以及积极向上的思想，不断提高大学生文化水平和综合素质。与此同时，高职院校学生还应具备良好的沟通能力、语言表达能力和文字书写能力，能够准确、生动地表达出自己的想法和见解，并形成个人语言风格和语言魅力等，这些都需要通过大学语文教学以及大学生自身认真刻苦的学习与锻炼方能实现。

二、高职院校大学语文课程教学的现状

(一)课程地位边缘化由于很多高职院校学制短、专业教育要求高、任务重，实践性教学所占比例较大。并且在有关部门的教学评估与检查中，专业课程的考核比例较大，导致高职院校纷纷紧缩大学语文课时，以至它被挤到越来越边缘的境地。有些院校用实用功利主义眼光看待大学语文，过分强调其就业岗位实用能力的培养，忽视语文学科长效的、潜在的文化提升功能，在教学内容上取其一隅，以偏概全，在专业教学计划中，以应用文写作、文秘写作、商务写作、演讲口才训练之类取代大学语文。学时安排很不稳定，即使在同一学校(院系)，也存在课时此多彼少，不均衡的现象。由此导致大学语文课程定位存在偏差与错位，致使大学语文教学处于一种尴尬的境地。与此同时，部分大学生认为大学语文课程和高中语文内容差不多，没有什么新意，缺少新鲜感，对大学语文的学习积极性不高；加上当前大学生专业课和相关基础课的学习量较大，要求考试过级的证书较多，如计算机、外语、普通话等，还有各专业的岗位证书等，都需要学生花大量的时间和精力去学习，这也必然导致大学生在思想上对大学语文课程重视不够，学习精力上投入不足，没有专业课学得那么扎实认真。

(二)课程师资力量薄弱多数高职院校大学语文课的师资队伍配备不足，“大班上课”是常有之事。代课者多，兼课者多，即或有几个专任教师，也因课程在学院地位不高而受到影响，有专职不专心的趋势。有些语文教师认为大学语文课极难教，需要教师十八般武艺俱全。也有教师认为大学语文课极易教，这门课可以随便上上，只需完成基本教学任务，所以在教学上满足于浅尝辄止。而实际上真正要教好大学语文课，需具备多方面的知识，要吸引住学生就得在教学上求深、求精、求新。因此，高职院校大学语文课师资队伍水平亟待提高。

(三)大学语文教学观过于传统目前，高职院校大学语文的教学观还停留在传统的知识课程观，没有真正实现以能力为导向的研究性课程观的转变。能力导向的研究性课程观是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养自主学习能力、创造能力和创造精神的一种课程观。“兴趣是最好的老师”，能把学生学习大学语文的积极性激发起来，这个教学方法就成功了一半。怎样把学生的积极性激发起来呢?唯一的办法就是根据学生的就业成长需要，确定教学目标。改变中学阶段的应试语文教育，大学语文不能再去分析课文结构、中心思想、结构层次，否则真的成了“高四”语文。大学语文要突出其审美性和人文性的特征，淡化它自勺基础性。大学语文的教学目标应引导学生发现、欣赏生活中自然景物的美、人情物态的美。

三、情境教学为导向的改革探索

(一)转变思想，提高认识，重新定位高职院校大学语文教学改革首先要转变思想，提高学校管理层与广大教师的认识，把大学语文教育提到与素质教育同等重要的地位。应根据学校人才培养目标的要求和变化重新定位，既要考虑到大学语文教学的规律和特点，又要考虑到学校人才培养的目标和要求，两者有机结合，才是大学语文教学改革的切入点和准确定位。根据多年来的大学语文教学实践经验，笔者认为要反思以知识注入为特征的教学传统，重建以学生主动学习和创造性学习为灵魂的现代教学模式，提倡主动学习和创造性学习。蕴含着新的知识观、课程观、教学观和学习观的研究性学习，应该成为大学语文课程教学改革的总指导思想。在教学中，应从大学生的实际水平出发，精心备课，设计教案，授课方式力求生动活泼，改变“一言堂”、“灌输式”生硬的教学方法。做学生学习的引导者、帮助者、促进者，引导和激发学生阅读热情，培养学生的问题意识，研究能力。

(二)精心设计教学情境，注重教学方法改革明确了大学语文课程的定位之后，在教学时教师可以和学生共同讨论，并在语文文本阅读分析的基础上选取文本，设立专题，力求每一个专题中既包含一定的文化话题探讨，又可以把专题建立在实际工作岗位情境上，尊重并鼓励学生张扬其个性，强调学生主体性、创造性的发挥和发展。

情境教学是指创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力，使以往简单的“我教你听”转变成一种互动 教学模式。在教学中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，融人情境，在体验的乐趣中陶冶情感。例如，开展唐诗宋词系列讲座、文学经典系列讲座等；与校园文化建设活动相结合，开展辩论赛、诗歌朗诵大赛、语文知识竞赛等；与学生的社团活动结合起来，组织学生参加文学社、创办文学刊物等；与各文学期刊合作，开展“我是校园记者采风”活动、大学生暑期实践活动等。也可以带领学生深入企业、社区、街道等地，进行实地调研，提高他们的阅读和写作水平，使他们对实用性较强的应用文有更真切的体验，而不仅仅是纸上谈兵，真正达到语文教学的目的。而且在专题活动过程中，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。例如：在讲授演讲技巧过程中，可以创设新员工人职培训中的自我介绍情境，让学生感觉真正在运用所学知识，向别人推销自己。通过类似课堂活动的开展，学生情绪高涨，热情参与，从而达到学习目的。

另外，在课堂互动上，也可以适当设置一些奖励机制。比如，为了鼓励学生主动发言，可让课代表在每次课堂上，都将主动回答问题或自我展示的学生名字记下，在期末过程性考核中，予以加分。每次上课结束前五分钟，可以让学生就本次课相关内容对教师进行提问，以改变总是学生被动回答的情况，让学生在身临其境中感受听、说、读、写的重要性，真正领悟到语文能力在社会中的重要性。

(三)加强师资队伍建设和教材建设课程情境、主题确定之后，不是一成不变的，需要教师随时反馈教学效果。在这一过程中，对高职院校大学语文教师的素质提出了更高的要求，因此，大学语文教学改革应重视大学语文教师队伍建设，加强对青年教师的培养，为他们提供更多学习进修的机会。比如，为大学语文教师多提供一些下企业锻炼的机会，并且建立相应的激励机制，充分调动教师的积极性与创造性；同时，还应注重大学语文学科建设，重视和加强校本教材的建设和使用，并把大学语文公共教学研究纳人到高职院校科研工作Et程中，使高职院校大学语文课程真正成为学校的重要基础课程。高职院校在选用大学语文教材时，必须注意到学校的办学特点和大学生的实际需要，结合大学语文教学目标和要求，编写具有校本特点的大学语文教材。在大学语文教材建设中应注重渗透民族精神、公民道德、人生观、荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，培养大学生强烈的集体主义、爱国主义精神；同时，教材也要侧重于语文基础知识的训练，提高大学生的语言应用能力，并且还应多选用和大学生今后工作、学习、生活有直接关系的、实用性的内容。

(四)完善高职院校大学语文教学评价考核制度大学语文考试是对大学生的语文基础知识，文字和语言表达能力以及文化修养等方面进行的全面测定。目前作为公共基础课的大学语文考核，以优、良、中、合格为考核标准，尚存在一定的弊端，不能真实全面地反映大学生的语文学习情况，也不能调动大学生学习语文的主动性和积极性，更不能反映出教师教学的积极性。因此，高职院校大学语文教学评价考核制度的完善，应围绕教学目标和要求制定考试内容，采取多元化考核方式，既要考虑大学生平时的学习状态，又要考虑学生期末考试成绩，把平时学习与考试结果结合起来，给学生综合的学习成绩。对大学语文教师的教学评价考核，也应进行相应的改革。考核形式上要采取多种形式进行，可以结合情境主题，采取闭卷、开卷、口试、笔试等形式，课堂内与课堂外、闭卷与开卷、论文与答辩等相结合的方式，力求全面考核大学生的知识、技能与素质。

总之，高职院校大学语文的教学应从听、说、读、写四个方面全面提升大学生的汉语应用能力，以适应实施人才强国战略和促进文化大发展大繁荣对国民语文素质的要求。因此，高职院校大学语文教学应得到学校各方面的高度重视，加强大学语文的课程建设、校本教材建设和考试评价体系等方面的改革与建设，注重大学语文教育教学等方面的科学研究，开创具有高职特色的大学语文教学的新局面。

第二篇：坚持以服务为宗旨以就业为导向办好人民满意的高职院校（范文）

坚持以服务为宗旨以就业为导向办好人民满意的高职院校

始终坚持以就业为导向。一切教学活动都围绕促进就业做文章，都以是否促进就业作为标准。“以就业为导向”是职业教育办学的本质特征之一，不了解这一点，就分不清普通教育和职业教育的区别，更创不出办学特色。招生只能解决学校的生存问题，搞好就业才能解决学校的发展问题。“出口”做好了，“入口”的问题自然就解决了。今年６月份，在河南日报组织的“全省十大最具公信力学校”评比中，我院光荣入选，这是对我们坚持正确办学方向的最大肯定和最好回报。

第三，要坚持走产学一体，工学结合，校企合作的办学道路。这是对传统高等教育模式的挑战和颠覆。学院和企业之间通过共享智力资源和物力资源实现了企业需求与学院能力的对接，既给我们带来了项目，又为企业解决了生产和技术难题，有助于高职院校找准位置，在实践中创新，不断提高教育教学质量。这几年我们与莲花集团、大用集团、美的集团、财鑫集团等６０多家著名企业签订了联合办学协议，建成了６０多个高水平实习实训基地，实现了学校、企业、学生之间的共赢。

问：您把“以服务为宗旨”放在办学的第一位，能否具体介绍一下你们是如何实践这一理念的？

学院在科技推广和服务“三农”方面主动发挥自身优势，创造了巨大的经济效益和社会效益，也带动了学院自身的发展。

服务还体现在以人为本上。我们在学院倡导“大爱精神”和人文素质教育，努力创造一切条件来满足师生的发展需要，完善教学设施，改善师生工作、生活条件，免费对教师开展培训，报销读研读博人员费用；推行后勤改革，最大限度降低学生生活费用；实施贫困生救助工程、终身就业工程等等，都是这一理念的体现。

近来，学院被评为河南省示范性高职院校，获得河南省高校成人教育评估优秀等次，成为省内高校屈指可数的“双冠王”，并在省级优秀教学团队、省级实训基地等建设中取得了一系列历史性突破。我院代表队在全省大学生运动会上屡屡折桂，机电系学生在全省大学生技能大赛上接连摘金夺银，体艺系师生在全省戏曲大赛、音乐大赛上有奖必争；北京奥运会上有我们的共青团员志愿者团队，大学生“三下乡”活动中涌现出“河南省优秀支教服务团”。另外，我院学生常雄健获得“中国大学生自强之星”称号；信科系学生韩亚威和李亚坤受到市委、市政府通报表彰，并被授予“周口市见义勇为先进个人”荣誉称号；信科系４名学生拾金不昧的先进事迹被数家媒体报道„„所有这些，都是践行以服务为宗旨的办学理念的结果。

问：随着高等教育入学规模连年扩大，社会对高等教育教学质量有所担忧。但是这两年，周口职业技术学院除了获得河南省高职高专人才培养工作水平评估优秀以外，还在专业建设、课程建设、实训基地建设、师资队伍建设等涉及教学质量的各个重要环节都取得了重大突破，你们是怎样取得这些成绩的？

答：教学质量是学校的生命。高职教育强调学生专业技能培养和全面、可持续发展，还要帮助学生做好职业生涯规划，这和普通大学教育不是一个标准，又和中等职业教育有高低之分。为了提高教学质量，我们重点抓了以下几项工作：

首先是树立了以就业为导向的培养理念。坚持校企合作，工学结合，技能为先，培养具有创新能力和应用能力的高技能专门人才。

其次是根据市场需求变化调整专业设置。２００１年我们只有７个专业，８年来停办了４个不适应市场需求的专业，每年都改造和新增３～４个专业，确保培养的人才“适销对路”。我们办得好的专业，实践课所占的比例已经达到５０％，并保证每个学生至少有６个月以上的顶岗实习时间。我们让企业专家骨干、管理人员参与到教学中来，实现了人才培养与工作岗位需求的对接。我们的毕业生都要求获得“四证书”，即毕业证、职业资格鉴定证、外语合格证书和计算机等级证书。

三是根据岗位要求和工作过程构建课程体系。用人单位需要什么样的人，我们就开设什么样的课程。我们建立了工学结合的人才培养模式，让学生在学习中工作，在工作中学习，大大提高了教学效果。我们实施了精品课程建设计划，承担编写２１世纪国家高职高专教材和“十一五”规划教材２７部。我担任了国家“十二五”规划教材的副主任委员，今后我院教师主编或参编的全国通用高职高专教材，将覆盖大部分专业。学院已有两门课程分别评为河南省精品课程和河南省优秀课程。

四是加强校企合作，不断改善实践教学条件。目前，我们拥有校内实验室和实习基地３１个，所争取到的２５０万欧元西班牙政府贷款，也全部用于购买教学急需的仪器设备；校外实训基地已达６０多个，今年还要增加１０个以上。２００８年，我院现代农业技术综合实训基地被评为河南省示范性实训基地，标志着我院的实习实训条件已经达到省内院校先进水平。

五是狠抓教师队伍建设。没有一流的教师，就没有一流的教学质量。我们一方面解放思想，突破“教师必专职、专职必入编”的人事管理框架，除了把在周口工作的数十名博士全部聘为我院兼职教师外，还在企业聘请了１００多名高技能、高层次技术骨干和管理人员来校担任专业带头人或骨干教师。另一方面是加大教师培养和引进力度。几年来，我校共支持９５名青年教师获得了硕士、博士学位，对新进教师全部要求具有研究生学历或硕士学位，对所有专业教师都进行了职业培训，以提高其“双师素质”。这些措施使我院教师队伍的结构迅速改善，高级职称教师比例达到３６％，年轻教师中有硕士以上学位者达到４０％，专业课中“双师素质”教师比例达到８０％。今年６月，在有５０多所省内高职高专院校参加的河南省高校优秀教学团队评比中，我院畜牧兽医专业教学团队经过激烈竞争最终折桂，被评为河南省高校优秀教学团队，标志着我院教师队伍建设取得了重大历史性突破。

问：２００８年年初，周口职业技术学院被确定为河南省示范性高职院校建设单位，一举迈进河南省高职院校的“第一集团”。据了解，省内几乎所有高职院校都参加了这次竞争，周口职业技术学院有什么优势？你们又是怎么把握住这一历史机遇的呢？

答：２００７年年底，河南省计划从全省５４所高职高专院校中遴选出１０所办学水平高、特色鲜明的院校进行重点扶持建设，成为“示范院校”，也就是高职高专院校的“２１１”工程。２００７年年底，我们是在迎接教育部人才培养工作水平评估的紧张时刻得到这个消息的，于是当即决定组织力量，全力以赴进行竞争，最终以第六名的成绩申报成功。这一成功不仅意味着我们已跻身省内高职院校第一团队，也标志着我们进入了一个崭新的发展阶段。

取得这一成绩并不是偶然的，既是我们坚持以服务为宗旨、以就业为导向的结果，更是市委、市政府鼎力支持的结果。在申报过程中，市委书记毛超峰和市长徐光亲自坐镇指挥，副市长范明还参加了现场答辩会，受到了省专家评委的一致好评。时至今日，我们全院师生还一直津津乐道地谈论着市委、市政府领导和社会各界对我校的关心和支持！

问：特色是一所学校的名片。河南省高职高专人才培养工作水平评估专家组意见反馈会上，专家组一致认为，“服务三农”和“专家治学”是周口职业技术学院最大的办学特色。您认为周口职业技术学院的特色是什么？一所学校如何才能办出特色呢？

答：我的体会是，办学校和开饭馆一样，没有特色是办不下去的。

这些年来，学院依托传统农科和畜牧专业的优势，立足服务“三农”，坚持产、学、研相结合，逐步形成了自己的特色。我们通过推广具有自主知识产权的一系列科研成果，建立了一批高水平实习实训基地，锻炼培养了一批骨干教师。我们鼓励学生参与科技服务与推广，有效提高了学生的实践能力。我们农科和畜牧兽医专业毕业生供不应求，这就是我们的一个办学特色。去年现代农业综合实训基地被确定为省级示范性实训基地，明年还要申报国家级基地，就是因为有这个特色。

在专业建设上，这两年我们也创出了鲜明的特色。我们坚持专家治学的方针，任用高层次人才担任专业带头人，大胆向系部下放办学自主权。畜牧兽医专业和汽车维修专业分别被省教育厅命名为河南省高校特色专业。我们的目标是，争取今明两年建成国家级特色专业。

问：一所高职院校的办学效果，最终要反映在毕业生的就业率和就业质量上。这几年，周口职业技术学院的就业情况如何？

答：这个问题提得好。毕业生就业率是反映教学质量的根本指标。让每个学生都端上金饭碗，是我们永远不变的追求。我们明确承诺：凡我校毕业生，我校皆负责安置；凡我校毕业生失业，我校负责再培训再安置。我们建立了毕业生免费再培训制度，促进毕业生二次就业，几年来，共帮助４０余名毕业生实现了再就业。我们十分重视毕业生的推介工作，仅２００８年就举办大中型招聘会２８场，提供就业岗位３０００多个，加上我们平时推荐的就业岗位，为毕业生提供的就业岗位数达到毕业生总人数的１．８倍。我们与美的集团、联硕集团、莲花集团、双汇集团等国内数十家著名企业签订了长期稳定的毕业生就业安置协议，订单培养规模不断扩大。截至目前，我院毕业生当年就业率连续５年保持在９５％以上，企业满意度９５．６％，就业后前３年平均薪酬水平位于全省同类院校前列，被评为河南省高校就业先进单位。

我们还开设了创业辅导选修课。很多毕业生刚参加工作就取得了骄人的成绩，如２００４届畜牧兽医专业毕业生尹光磊，毕业后创办养猪场，仅２００７年就实现利润近６０万元。这样的例子还有很多。

问：当前，大学生就业形势十分严峻。根据国家有关部门最新统计，２００９届毕业生的就业率不足５０％，加上仍未找到工作的历年大学毕业生，等待就业的大学毕业生总数约为１０００万人。对大学生就业问题，国家高度重视，社会广泛关注周口职业技术学院在保障毕业生就业方面有哪些新的举措？

答：早在２００８年，我们就预测到今后几年，毕业生就业形势可能出现一个多年不遇的困难局面。因此未雨绸缪，做了认真部署和充分准备，主要措施有：及时调整专业结构，新开设３个面向企业改造升级、毕业生紧俏的新专业；瞄准国际大市场，和加拿大签订了联合办学和就业协议，并开始招生；建立就业目标责任制，强调“谁培养谁负责”，解决了一部分学生的就业问题；打破专业限制，允许学生跨专业学习技能，增强就业能力；做好学生专升本工作，今年我院毕业生专升本推荐２０％，录取率１００％；鼓励大学生面向基层就业，通过参军入伍、担任村官等方式安置了相当数量的应届毕业生。

截至目前，我院２００９届毕业生大部分已经找到工作，目前已安置就业９１％。预计到年底，总体就业率仍将达到９５％以上。

问：由于这几年的突出表现，周口职业技术学院迅速成长为河南省高职教育的一个品牌，引起了全省高职教育界和周口市委、市政府的高度关注，也被周口人民寄予了越来越高的期望。展望未来，您对周口职业技术学院今后的发展都有哪些设想？

答：虽然这几年学院取得了一系列的办学成就，获得了多项国家和省级荣誉，办学声誉不断提高，但我们清醒地看到，我们距离市委、市政府的要求和广大师生的期待还有相当大的差距。自我发展能力、科技研发和创新能力以及为地方服务的能力还不够强大。最关键的是，我们还需要进一步解放思想，以更加开放、开明的视野，站在全国高等职业教育改革和发展的前沿，借鉴他人的先进经验，勇于改革创新。

今后学院的发展，我想还是要坚持以“服务为宗旨、就业为导向”，完善“校企合作，产学一体，工学结合，顶岗实习”的教学模式，大力推进“订单培养”，创出明显特色。市委书记毛超峰最近对学院作了重要指示，要求我们进一步办出特色，进一步增强为地方经济服务的能力，同时注重培养文化积淀。这一指示从当前到长远都给我们指明了办学方向。学院党委已经明确提出“走科学发展，内涵建设道路”，具体目标是：在校生规模稳定在１８０００人左右，电大和成人本专科生人数达到５０００人；每年培养高职毕业生５０００人，中职毕业生１０００人；开展各类社会培训（包括返乡农民工和再就业、职业技能鉴定）３００００人次；新建高水平的实习实训基地６０个，使校内外实习实训基地总数达到１５０个，可鉴定各种等级的职业工种１５０个，能同时满足５０００名学生实习实训、技能鉴定的需要；打造一批国家级特色专业、精品课程和高水平教学团队；毕业生平均薪酬和就业对口率明显提高，当年就业率保持在９６％以上。同时我们要积极贯彻实施省、市两级职业教育攻坚计划，参与跨省的区域性职业教育集团建设，成立我市职业教育协会，发挥龙头作用。

我们相信，只要我们进一步践行科学发展观，解放思想，以更加开放、开明的视野，勇于改革创新，继续坚定不移地走科学发展、内涵建设、特色发展道路，就一定能以更好的成绩回报党和政府、社会各界的支持，办好人民满意的高等职业教育。

第三篇：以就业为导向探讨统计学教学模式

以就业为导向探讨统计学教学模式

摘 要：以就业为导向，培养社会急需的应用型人才是高校应用技术学院的主要职能。专科教育必须树立以就业为导向的办学理念。合理调整统计学教学的培养方案，以提高应用能力和创新能力为出发点，以提高岗位竞争能力为目的，加强学生综合素质教育。使学生通过统计学课程的学习，极大地提高就业能力。

关键词：就业；统计学；教学模式

高等院校具有培养人才、发展科学、服务社会三大职能。其中，以就业为导向，培养社会急需的应用型人才是高校专科学院的主要职能。统计学教学必须树立与时俱进的理念，根据社会需求和社会现状对统计学教学内容和方式进行适当的调整。结合当前社会应用技术类人才短缺和就业形式严峻的特点，在统计学教学中，在此认为要重点做好以下几方面的工作。

一、适当调整统计学教学培养方案。

统计学课程的特点是既有理论又有实践，既讲方法又讲操作，既要讲授理论知识又要涉及现行制度及其变革态势，是一门综合性和实践性较强的课程。教学中要注重展现该课程的实践性、应用性等特点，着力提升学生独立分析和解决各种错综复杂的实际问题的能力。首先深入社会、行业、企业调查研究，获取来自统计岗位的一线资料，根据统计学所针对的职业岗位群，先分析其所需要的若干项主要能力，来设计统计学中重点要详讲的章节，使学生既要有必要的基础理论知识，又要有充分的职业技能、较高的统计学软件应用技能。以“面向基层、面向生产服务和管理的一线岗位的应用技能型人才”为培养目标，确立“基础知识够用，动手能力强，职业道德良好，具有一定的创新能力”的指导思想。根据统计类专业人才职业岗位需求分析，总结出适合应用技术学院学生学习的统计学软件有： Excel、SPPS、SAS等。

二、对传统的统计学教学方式进行改革

（一）理论联系实际。

首先让学生熟悉各个统计岗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生对行政、事业、企业统计以及对我国当前经济形势及未来发展趋势的认识，进一步明确微观统计与宏观统计的关系，微观统计的重要性和现实意义。这种做法既加深了学生对统计工作重要性的认识，又开拓了学生的眼界。

由于现在的学生大多数都是从小学、中学，进入到大学学习，参加社会实践的机会，对国内外政治、经济生活了解较少、对企事业单位的生产经营管理活动接触甚少，因而对书本知识的理解存在障碍，通常感到抽象和空洞，而且主动运用知识解决实际问题的能力较差。带领学生走出去，通过到实际部门的考察、调研可以极大地缩短课堂与实际的距离，有效地促进和深化学生对专业理论知识的学习和理解。为此，我们组织了多次深入企业进行调研考察的课程实习，而且每次实习尽可能在不同类型的企业进行，其目的在于使学生在有限的时间内能够更广泛地了解不同企业，扩大与社会的接触面。并且鼓励学生去寻找不同企业之间的差异、企业内部存在的问题，并要求他们站在企业经营管理者的角度进行积极的思考。比如选择了从事市场调查的四川四方信息咨询有限公司和企业统计工作开展较为规范的股份制企业———长虹电器股份有限公司等单位作为课程实习基地，这些课程实习均收到了良好的效果。课程实习不仅有助于经济统计知识的学习，对其它相关课程知识的学习和理解也具有十分重要的意义，同时对学生了解专业就业信息也有积极作用。学生在这些实践环节中，尽量结合实用系统，掌握分析、操作、应用能力，培养独立思考，协调工作能力，培养自我知识更新能力。

（二）通过案例教学提升学生解决实际问题的能力。

案例教学是进行实践性教学的又一个重要手段。

在国外大学的财经类专业课程教学中，案例教学占有极其重要的地位。案例教学法属于实践活动的真实模拟，由于案例所描述的大都是来源于复杂的实际生活的真实问题，具有很强的综合性。通过对各类典型案例的分析与讲解，一方面它可以将理论与实际密切联系起来，既可加深学生对基础理论和专业理论的理解和认识；又可使学生在课堂上就接触到大量的实际问题，有利于培养学生独立分析和解决各种错综复杂问题的能力。另一方面案例的解决方案往往不是唯一的，具有一定的挑战性，也有利于调动学生学习的主动性和积极性。因此更有利于培养学生的综合分析能力、决策能力和创新能力。案例教学在经济统计学课程教学中具有其特殊意义，在于本课程研究对象的特殊性和教学对象的特殊性。该课程主要是以企、事业单位为研究对象，而企业的整个经营管理过程都离不开统计，无论是传统的统计方法，还是现代统计方法都是市场解决企业经营管理必不可少的有效工具，这就要求课堂教学必须与企业的经营管理紧密结合。而案例教学则特别强调运用理论来指导实际，运用理论模型来分析实际问题。

（三）通过论文导读培养学生自主获取知识的能力。

现代统计分析方法研究性很强，不同于专业基础课程，它是未来经济管理类专业人士应该具有的知识，单纯的理论和计算将有悖于本门课程教学的宗旨，如何把它与学生各方面素质结合起来，在教学中加入了一个新的教学环节———学术论文阅读。因为任何一篇有关经济数量分析的学术论文都综合了语文、数学、计算机、专业知识等方面，阅读是一种观摩、学习、借鉴的创新过程，对学生知识面的拓宽大有裨益。

（四）课堂仿真，培养学生的社会实践能力。

为了让统计专业学生对教学内容有更为生动的感触，以利于调动学生学习的积极性和参与性，增强学生走向社会后的广泛适应性，课题组采用了现场模拟教学的方式。教师采用了多媒体辅助教学系统，充分利用多媒体技术和分析软件的图文并茂，形象生动的教学内容，在电脑网络教室模拟出统计分析实战环境，为学生营造了一个良好的学习环境。

（五）提高学生。

对数据的分析和处理能力。由于统计常常是在高维空间讨论问题，现代统计分析方法离不开复杂的计算，在学生的实践环节中，不一味追求高级统计软件，选择了软件EXCEL, SPSS、SAS。第一个阶段，利用软件EXCEL根据每种方法的步骤，一步一步计算，最终得到结果。这是一个从理论到实践加深理论认识的过程。根据学生毕业后可能从事的工作，在实践的第二个阶段选择了国际最著名的统计软件SAS,学生利用软件SAS从易到难，逐步掌握了SAS技术。掌握多种统计软件必将对学生今后从事数量分析和量化管理工作大有帮助，也大大增强了学生的岗位竞争能力。

三、适时开展就业指导教育。

在教学工作之余，要当好学生的就业指导导师.首先使学生意识到只要能体现自身价值的岗位就是好岗位，其次引导学生就业时要摆正位置，不要好高骛远、盲目攀比，正确认识自己的能力和水平，选择能发挥自己特长的岗位。第三，引导学生认清职业发展和现实待遇之间的关系。一些工作岗位可能条件比较艰苦，现实待遇不高，但却有着很好的发展前景。

未来社会的职业岗位是一个动态的概念，其岗位能力要求的内涵也是一个不断变化、不断丰富的过程。专科学生想在竞争日益激烈的就业市场中找到合适的位置并站稳脚跟，除了具备必要的岗位知识和专业能力外，还应在实践教学环节时，有意识地加强职业素质教育（如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、人格魅力）和行业规范、国际标准教育、职业生涯规划能力教育等，以提高学生的综合能力。把培养学生的岗位竞争力贯穿在教学的整个过程中。

参考文献：

[ 1 ] 雷敏。应用多种初中教学手段提高学生实际动手能力[ J ].统计教育，2007,（5）。

[ 2 ] 徐红，雷升刚。以就业为导向探讨计算机专业人才培养模式[ J ].山东科学，2005,（7）。

[ 3 ] 严建文。高校毕业生的目标建构和变业指导研究[ Z].第十届全国心理学学术大会，上海，2005.

第四篇：以就业为导向的高职英语教育论文

摘要：我国素质教育明确强调，老师在教学实践的过程中必须要以提高学生的综合实践能力为立足点和核心，保证学生在完成学业之后真正地走向社会岗位，发挥个人的作用。在这样的现实条件之下，社会各界越来越关注高职教育，同时作为我国教育制度的重要组成部分，高职教育能够为社会培养出高素质的复合型人才。高职教育以培养学生的一技之长为核心和基础，采取创造性的教学理念以及教学模式加强对学生的引导，鼓励学生进行主动的学习以及实践，将个人所学习到的理论知识应用于学习实践中，以此来实现个人的长远发展和个性化成长。该文以高职英语为切入点具体分析以就业为导向的教学策略，以期为实现我国高职教学质量水平的提升提供一定的借鉴。

关键词：以就业为导向；高职英语教育

1引言

在推动国家经济建设的过程之中，职业教育在我国获得了快速的发展，作为我国职业教育中的重要组成部分，高等职业教育备受社会各界的广泛关注，同时社会地位越来越重要。其中高等职业教育符合时代对人才培养的实质需求，能够为社会培养出综合的复合型人才，另外结合相关的实践调查可以看出，职业教育对经济发展做出的贡献越来越明显，但是作为一种较为特殊的教学模式，高职院校在教学过程中仍然出现了许多不同的问题及情况。在落实相关实践教学的过程之中，高等职业院校主要以人才培养为立足点和切入点，实际的人才培养计划以及目标忽略了以服务为宗旨、以就业为导向的基本方向，实际的教学策略与学生个人的就业存在严重的脱节现象，在公共英语课程教学的过程之中，这一现象体现得尤为明显。如果站在微观的角度对我国高职英语教育体制进行分析，那么可以看出现有的教育体制无法更好地满足社会以及市场发展的实质需求，高职生的英语水平难以得到有效的提升，这一点严重影响学生的就业竞争力。因此，对高职英语教育体制进行进一步的分析研究存在一定的实践教育意义，符合我国高职英语教育改革的相关要求。

2高职英语教育的特点

高职英语教育的内容以及环节相对较为复杂，在落实相关教学实践的过程之中，英文老师必须要充分考虑各类影响因素，立足于高职英语教学的具体特点，以及相关的影响因素，进行有效的教学实践，加强对学生的引导，保障学生能够在主动学习以及小组内部探究式学习的过程中实现个人的全方位成长以及发展。

2.1具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性

与普通高等教育之中的英语教育相比，高职英语教育具备职业教育的特征，联合国教科文组织在20世纪90年代提出了国际教育的分类标准，在对高等职业教育进行分析时，明确强调，高等职业教育的教育内容主要以面向实际，面向具体职业为切入点，保证学生能够在实践学习之后获得从事某一个职业或行业的实际技能以及知识，另外完成一级学业的学生，往往能够直接具备进入劳务市场的相关能力以及条件。其次，与中职英语教育相比，高职英语教育存在高等英语教育的特点，大部分的课堂内容以及教育结构尽管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合时代发展的真实需求，符合社会各界以及不同行业对人才的要求以及标准。除此之外，在知识的深度以及广度上，高职英语教育能够突破中职英语教育所存在的各类不足，为学生的全方位成长及发展营造良好的外部环境。

2.2高职英语教育培养的是实用型的人才

长期的应试教育导致我国许多老师在教育实践的过程中只关注简单知识的灌输，忽略了学生动手实践能力的培养以及提升，学生在英语学习的过程之中只能够掌握一定的数量的词汇以及语法，但是与他人在生活实践以及交流的过程之中，无法用英语来进行主动的沟通以及表达。另外许多学生往往连一份英语报纸都看不懂，在写英文函件的过程之中感到无从下手，之所以会出现这一现象主要在于我国现有的英语教学过于传统和落后，大部分的英语老师只注重哑巴式的英语教学模式，以学生的死记硬背为切入点和基础，鼓励和引导学生进行词汇量的大量积累，尽管这种教学方式能够保证学生打下坚实的英语学习基础，但是对于任何一门语言学习来说，掌握语言的具体表达技巧并进行主动的应用以及实践才是核心以及前提，只有保证学生将所学习到的语言知识应用于实践之中才能够更好地发挥语言学习的作用及价值。高职英语在教学实践的过程中以实际应用为基础和前提，鼓励学生进行主动的实践以及探究，保证学生能够在实践探究的过程中实现个人综合能力的培养以及提升。在提高学生实际应用能力的过程之中，高职英语课堂主要以模拟实训的形式为基础和前提，立足于新课程改革的相关要求积极地开展不同的课外实践活动，将就业实习与课外实践活动相联系，为学生提供更多提高自身业务能力的机会。另外即使学生无法在主动实践的过程中促进个人实践应用能力和水平的提升，高职院校也会采取因材施教的形式对学生进行培养和教育。从目前来看，高级英语老师在教学实践的过程之中采取情景模拟的形式来为学生提供具体感知的机会，鼓励学生在主动参与的过程中实现个人书面交际能力以及口头表达能力的提升，为学生的全方位成长以及发展营造良好的外部环境。在落实高职英语教学的过程之中，学校加大投入改善现有的实际条件以及实习环境，另一方面，在开放式办学条件的引导之下实现学校与企业之间的联系以及互动，保证学校与企业的互利共赢，依托现有的服务质量以及服务水平，充分地实现外企资源的优化利用以及配置，以此更好地促进教学效率的提升，为不同行业及领域培养出应用型的高级英语人才。

2.3主要强调专门用途英语教学

在教育教学实践的过程之中，高职英语教学十分注重教学的实践性和实用性，深入分析高职英语教学的内涵以及实质，鼓励和引导学生进行主动的探究和实践，在实践过程中实现个人的良性发展。结合我国语言学界的相关要求以及研究结论可以看出，我国高等教育中的英语教学主要包括学术英语以及专门用途英语两大体系。其中，在教育教学实践的过程之中学术英语主要以培养专门的外国语言工作者为核心和基础，专门用途英语则主要培养在特定行业领域之中能够使用英语与他人进行交流以及实践的专门人才，由此可以看出，后者主要是职业英语。高职英语教育老师必须要立足于英语教学的现实条件以及相关要求，明确英语的具体属性以及人才培养标准，通过专门用途英语教学的有效落实为社会培养出综合性的人才。

3高职英语教育的现状

3.1教育观念和教学模式落后

长期的应试教育导致我国许多高职英语老师在教学实践过程中所选择的教学方法以及教学手段过于落后以及传统，严重偏离以就业为导向的具体方向，忽略了高职教育的具体要求，难以保证学生在以能力为本位教育理念的引导之下实现个人的全方位成长。其次，高等职业教育主要以培养学生的就业能力为基础和前提，在落实就业为导向的教育理念之中，大部分的高职院校忽略了人才培养以及综合职业能力提升的本质特点，难以保障自身的人才教育目标符合岗位职业发展的实际需求，实际的教学质量以及教育水平不容乐观，学生个人的综合应用能力以及综合素质难以得到有效的提升。另外从更加宏观的角度来看，高等职业教育的教学理念以及教学方式落后，导致英语教学忽略了学生需求的真实分析，没有直接将学生的需求作为教育活动的重要出发点以及前提，难以实现学生综合能力的培养以及提升。从教学模式上来看，许多高职院校在英语教学的过程中所采用的教学方法仍然以黑板以及课本加粉笔的教学形式为主，大部分老师只能够进行英语知识的简单传授，学生只能够被动地接受老师知识的灌输，老师在讲台上进行知识的传授，学生在课堂之中记笔记，其中老师是课堂中的主角以及主体，学生是听众，师生之间缺乏有效的互动以及沟通，以一问一答的形式为主。另外这种较为传统的教学模式导致学生所获得的学习以及提升的机会相对较少，许多学生在实践学习的过程中缺乏一定的主观能动性，同时个人学习的灵活性以及自觉性也受到了严重的影响，大部分学生过于依赖课堂学习，学习较为被动以及机械。结合相关的实践调查可以看出，学生在完成学业之后难以将个人所学到的知识运用于不同的工作岗位之中，个人的就业能力较差，缺乏一定的社会竞争力。

3.2高职特点不突出，学生学习积极性丧失

传统办学模式的影响导致我国许多高职院校在课程设置的过程之中往往千篇一律，整齐划一，没有结合不同层次、不同类型以及不同学生的爱好和实际学习情况进行针对性地选择及划分。另外对于一些高职院校来说，在英语课堂教学中出现了两种极端，一种是整个课堂非常安静，老师在课堂中唱独角戏，学生与老师之间的交流以及互动较少，往往各取所需，互不干涉；另一种则是整个课堂氛围非常热闹，人声鼎沸，老师往往无法更好地表达个人的意见以及看法，学生在整个课堂之中互相闲聊以及逗乐打趣。任何一种极端情况都会严重影响学生个人成绩的有效提升，同时许多教师也对现有的英语课缺乏信心，实际的教学质量以及教学水平不容乐观。

3.3方式落后，不符合就业需要

其中大部分的高职院校在制订教学计划过程中明确强调，英语属于考试课，因此在实践教学过程中，在对学生进行考核时主要以笔试为主，通过一张标准化的试卷来衡量学生的最终学习情况以及学习水平。其次，在对学生的就业能力进行分析时也会以此为依据和重要的参考。另外还有一部分学校往往将学生的成绩作为是否取得毕业证的参考依据，这一点不仅不符合素质教育的实质要求，同时还严重影响了学生的学习积极性，导致学生难以实现个人的全方位成长以及发展。在这种较为落后及单一的考核方式影响之下，老师在对学生进行引导的过程中只注重学生词汇量的积累以及笔试成绩，将过多的时间以及精力放在学生学习成绩的提升上，过分看重最终的分数，忽略了学生综合英语表达能力以及表达技巧的提升，难以实现高职学生学习英语的最终目的，长此以往，就会导致学生在学习的过程之中缺乏一定的学习积极性，难以将个人所学习到的知识应用于实践工作之中。

4高职英语教育改革的基本对策

为了真正保障高职英语教育符合素质教育的实质要求，为社会培养出高素质的综合人才，在高职英语教学实践过程中，英语老师需要以学生就业的总体目标为前提，以适应社会经济发展为依据，积极采取科学合理的教学策略及教学手段，有效落实高中英语教学。为了能够更好地完成这一教学任务，英语老师需要转变教学理念，从国家社会发展以及经济发展的现实情况出发，妥善处理好能力培养、知识传授以及素质提升之间的相关性，对现有的考核方式以及教学模式、教学理念进行不断更新，通过师资队伍的有效建设来保障老师在教学实践过程中加强对学生阅读能力的培养以及综合应用水平的提升。

4.1努力更新高职英语教育观念，适应就业需要

随着改革开放的不断深入，我国的综合实力有了极大的提升，不同的领域以及行业获得了快速的发展，在社会经济大力发展的过程之中，社会各界对人才以及智力的需求越来越旺盛，其中高职英语教学必须要积极地以就业为导向，采取不同的教学模式以及教学手段，有效地突破传统应试教育所存在的各类不足，改革传统的教学模式以及教学方法，将学生应用能力的培养作为首要任务以及基础，保障学生在完成专业技能基础知识学习的基础之上实现个人听说读写以及翻译能力的整体提升。

4.2提高高职院校教师能力，为学生的就业提供保障

要想保障学生在英语学习的过程中掌握英语学习的技巧以及精髓，英语老师首先需要立足于时代发展的真实需求，积极地树立终身学习的理念，通过后期的学习以及培训来提高自身的综合实力以及教育水平，只有这样才能够为学生的成长以及发展营造良好的外部环境。从更加宏观的角度来看，高职院校老师个人的教育能力会直接影响学生未来的就业发展方向，只有一个综合经验较为丰富同时教育水平较高的老师才能够保障学生更好地完成个人的学业，在不同的岗位中发挥出个人的价值。高等职业教育主要以培养应用技术型人才为主，为现代科技的发展以及科学技术水平的提升奠定坚实的基础、技术以及专业理论，在这样的现实条件之下实现技术与专业理论实现了紧密的联合。高职英语老师除了需要精通理论知识之外，还需要熟练掌握不同的专业技能，通过言传身教的形式对学生进行主动地引导。对此，高职院校必须要注重提高老师的综合能力，以双师型教师的培养作为最终的目标以及要求，专业课老师要具备较高的专业理论水平以及文化素质，不断提高自身的教学能力以及科研能力，熟练地掌握专业的实践技能。除此之外，学校还需要对老师在不同领域中的科技推广能力以及生产经营能力进行有效的培养，只有这样才能更好地适应高职教育的实践要求，加强对学生的科学引导，让学生能够更快更好地走向工作岗位。

4.3改变传统的教学模式是学生就业的关键

老师需要采取分类分层次的教学，立足于学生考试成绩及学习情况，在教学大纲的指导之下突破传统应试教育的桎梏，其中分层次的教学能够有效地提高教学效果，保证学生在打好前期英语学习基础的前提之上更好地实现自身综合英语应用能力及水平的提升。另外在学生就业的过程之中，分层次的教学还能够让学生明确个人的职业就业方向，结合个人的实际情况进行主动性地学习以及提升。另外老师还需要注重对学生综合应用能力以及学习成绩的培养，提高学生的书面表达能力以及口头交际能力。在课堂教学实践过程中有效的突破传统单一性的教学模式，以英语的实用性以及实践性为前提，明确趣味性以及文化性的具体原则，充分发挥学生的主体作用，利用多媒体技术以及计算机平台来实现教学手段的丰富和发展，积极营造良好的英语学习环境，鼓励和引导学生进行主动地参与及实践，只有这样才能够实现学生的全方位成长以及发展。

5结语

以就业为导向的高职英语教学能够为学生的成长以及发展营造良好的外部环境，高职英语老师在实践教学过程中需要站在学生的角度了解学生的真实需求，以就业为导向，实现英语教学手段的有效突破以及革新。

参考文献：

[1]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究,2005(01).[2]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛,2004(03).[3]川子.中国高等教育:直面入世冲击——浅析跨入WTO门坎的我国高等教育[J].中国大学生就业,2002(Z1).[4]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学,2001(01).[5]仲臻.以就业为导向的高职英语素质教育的构建[J].成功(教育)，2013（05）

[6]魏涛.高职行业英语教学中的困境及对策[J].课程教育研究，2013（10）

[7]顾琦.基于职业能力培养的大学英语课程教学体系构建——以湖北理工学院专科公共英语教学为例[J].青年文学家，2012(21).

第五篇：以工作过程为导向的高职旅游英语实践教学模式初探.doc

龙源期刊网 http://.cn

以工作过程为导向的高职旅游英语实践教学模式初探

作者：覃国庆

来源：《教育与职业·理论版》2009年第21期

[摘要]文章根据当前旅游行业需求和高职旅游管理专业学生就业工作区域,基于以工作过程为导向的教学理念,对旅游英语教学案例进行具体分析,提出了高职旅游英语教学的新模式和实践操作方法。

[关键词]高职学生旅游英语工作过程教学实践

[作者简介]覃国庆(1965-),女,广西来宾人,柳州职业技术学院基础部,讲师,研究方向为英语教学与课程论。(广西柳州545006)

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0100-03

一、旅游市场的需求状况和对从业英语导游的要求