第一篇：拼音唇读手语开发3
开发中国特色的拼音语训唇读手语
葛遂元
联系邮箱：gsvan99@qq.com 广西南宁市 江南区 白沙大道19号 金湾花城38栋3单元504室高黎明转葛遂元收
南宁座机1877 5381 411
葛遂元（1933——），男，重庆人，退休教师，曾为全国优秀教师，四川省特级教师，语言文字与汉字编码研究者，S码打字系统发明人。
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我国一些聋校正在用西方传来的双语教学，其实我国在聋教的有些方面，可能有比西方更好的发展。如汉语比西语更便唇读语训与开口说话，更便有拼音与文字型手语等。
（1）
西方的聋教新旧观
1880年，在意大利的米兰召开了第二次国际聋教育会议，规定聋教应当采用比手语法更优越的纯口语法。这以后，口语教学便占据了主导地位，被世界上大多数聋校所接受。
值得注意的是，在口语教学独霸聋教的期间，美国出现了口语与手语结合的教学法。就是在读写词时，同时打出指语将此字词拼出来，以帮助聋生理解口语。
1975年，在伦敦召开的国际会议上，提出了全面交流法（又叫综合交流法、综合沟通法），它把听觉、手语、口语结合起来运用，允许聋人使用各种有利于交流的方法，以保证有效的交往。这法在全球范围的聋校曾得到普遍推广。
二十世纪八十年代，出现了双语教学法。主张用聋人手语作为聋人必须掌握的第一语言，并以聋人手语为工具，帮助聋生学习本国的基本语言。
2010年7月，第21届世界聋人教育大会在加拿大温哥华举行，达成的温哥华宣言中宣称：1880年在米兰召开国际聋教育大会时，与会者通过了几项决议，影响了世界各地聋人的教育和生活。这些决议包括：“在世界范围内聋教育课堂停止使用手语”。这严重损害世界各地聋公民的生活„„因此，我们反对在1880年米兰国际聋教育会议上通过的所有决议，那些决议否认和排斥手语在聋教育中的作用。承认并且为米兰会议所造成的损害深深地忏悔，呼吁世界所有的国家记住历史和确保教育机构接纳和尊重所有的语言和所有的交流方式。新的协议呼吁所有的国家承认世界聋盟会第15届会议（马德里2007年）确认的决议，特别是改善和支持在平等和适当的环境中接受多语言和多文化教育；呼吁所有的国家接纳聋公民的手语为所在国家的合法语言。
值得注意的是，2010年的第21届世界聋教大会宣言和2007年世界聋盟会决议，都没有提到近20年实验的双语教学法，也没有提到2000年第十九届国际聋人教育会议上一些国家论及的双语教学法，当然也没提到反对双语教学法。强调的是教育机构接纳和尊重所有的语言和所有的交流方式，接纳聋公民的手语为所在国家的合法语言等。
（2）
保护聋人话语权
要确保教育机构接纳和尊重所有的语言和所有的交流方式，就必需了解聋人可能所有的语言和所有的交流方式，而不是说聋人只有一种自然手语。
聋人不是瞎子或哑巴，能发声与能看见说话口形与字形，就有能说话与认字的自然生态条件。也就是说虽不能听，但看得见说话口形变化的语音与语法变化，就可以用口模仿出来与可能用手语表达出来。听人应该帮助聋人了解说话口形的语音语法规律，聋人精英也要主动争取破解说话口形的语音语法规律帮助其它聋人了解与掌握这规律，用于模仿唇读发声说话与用于手语。因此主流社会语言的口语、文字与自然手语，都是聋人可能所有的语言和所有的交流方式范围内的。
既然聋人能学主流社会语言文字，当然也能按主流社会语言文字打出文法手与语言文字型手语等手势汉语。因此文法手语与语言文字型手语等手势汉语，也是中国聋人可能所有的语言和所有的交流方式范围内的。双语教学观宜重视到这一点，教学第一语言不只是自然手语，而宜是自然手语、文法手语、文字型手语都包含在内的聋人手语。至于开头是教自然手语或语训的声韵母手势或与文法手语同时教或先教其中任何一种，都是可以的，不需要去过分考虑文法手语与语言文字型手语等手势汉语是不是聋人第一语言与母语。有的主张双语先教自然手语与识字，以后再补教点口语常识，这是否合乎两三岁是幼儿开口学说话的黄金时期的生态规律。保护聋人话语权，也宜从小抓起。
国际聋教大会强调“尊重所有的语言”而没有提及双语，这“所有的语言”就包括自然手语与文法手语及聋人可能说的口语。不宜只争取自然手语的话语权，不重视争取手势汉语与口语的话语权。
人必然要掌握一种语言，任何语言都是后天习得的，没有什么天生自然会的语言。但语言和技能等可以分为自然自觉习得与要求必学习得这两种习得模式。对倒立空翻等猴性体操技能，有浓厚感兴趣的个别少儿可能自然自觉习得，其它少儿只能在要求必学下才可能习得。聋人家的聋、健幼童都可自然自觉习得自然手语手语，对一般聋人来说手势汉语与语言文字型手语只能是要求必学才可能习得。不能因文法手与语言文字型手语等手势汉语不是自然自觉习得性的，就反对要求必学。相反，宜鼓励聋童自强发愤学，争取该可能有的话语权。
（3）
西方聋教的困境
西方在自然手语、文法手语、语言文字型手语三方面，配合使用情况较好。但因受到西方语言文字特点现状限制，语言文字型手语有不便用的方面。美国的口语与手语结合的作法是在读写词时，同时打出指语将此字词拼出来。这想法是好的，但有不那么便用的问题。
把识字查字打字与手语结合起来，当系统工程考虑的三峡汉字工程室，在得出三峡码（S码）系统的过程中揭示，西方语言几乎每个辅音都可在字音末尾，还可连缀成复辅音出见在单词中。如英语单音节词flags（旗）中的词末辅音与复辅音fl、gs。因此很多单音节词是包含了多个辅音的单音节多音词，如flags是单音节四音词，有近似汉语“夫来个死”这样是四个音，但又不像汉字“夫来个死”这样是字字明朗的四个单音节。因辅音是比元音轻短弱的音，不像元音那样容易看明口形，不便唇读模仿发音。汉语“夫fu来lai个ge死si”每字结尾都是元音（韵母），元音有容易看明的张开相互区分的口形，如u、ai、e、i这四个元音是可以拖长的口形张开相互区分明显的音。而辅音g、s音短弱，不容看出外部口形的区别，主要是口内舌齿等形位区别。因此唇读flags模仿发音，比唇读发“夫fu来lai个ge死si”或其近似音难些。
由于西语词是以单音节多音词与多音节词为主，因此一个词可能有三五个甚至七八上十个字母。用字母指语打一个词要变换三五次甚至七八上十次指式，频繁闪动变换指式不便聋人看明词。所以西方口语与手语结合的实用性较差，只便有帮助聋生理解口语的辅助作用，或弥补自然手语没有的词用。
而汉语普通话中，一般辅音都后接元音拼成单音节字音，没有单音节多音词，凡单音节词必是单音词，字音末必是张口明显的元音。如“旗qi”音尾是开口明显口形稳定的韵母“一i”音，不像英语flags词末是口形区别度小的复辅音gs。因此，汉语比西语更便于唇读与模仿发音。
一个汉字音可以最多由一个声母和一个韵母拼成，声韵母数量总共不过几十个。若分别约定每个声韵母手势，右手打声母手势，左手打韵母手势。最多左右手一举，就可确定一个字音。不像西文可能要变换三五次甚至七八上十次指式才能确定一个词音，所以汉语拼音手语可能比西方拼音手语有更大实用性。
因此中西语言文字对比可以发现，唇读语训、聋人口语、手语与口语结合等方面，中国潜藏有超越西方发展的可能。
（4）
中国的拼音手语
中国也类似西方那样，既有自然手语，又有文法手语和语言文字型手语等手势汉语。语言文字型手语如，手指字母指语、沈周双拼手语（汉语音节指语）、路路通双拼手语，S码P型简拼手语、PL型音形码普乐汉字手语等。
有的专家与聋人准精英可能是同情聋人的难处，帮聋人代言建议对《中国手语》一书中约五分之一的词用到的字母指语进行砍伐。有的聋人精英不这样看，因编这书的聋人精英就是认为必要才编入的。
自然手语的发展保护是多方面的，各种语言都可能从其它语言中借词，日语从汉语中借的词高达百分之几十。中国自然手语已从口语与汉字中借用与融入一批词，如北京用“一四”的手语来表示“意思”这词，就是借用的聋人听不见的汉字音。字母指语词是自然手语借词的一个重要来源，它丰富了自然手语。
《中国手语》一书中约有40个姓，多数用进了拼音缩写的字母指语，就是因当时自然手语中没有这类词。为什么只有40来个姓，可能是因拼音缩写限于26个字母或只有几十个声韵母，不便用这种方法表示更多姓。若不只是用缩写，还用进四五十个声韵母拼出的音节，就可能有约400种音节的区分可能。四五十个声韵母手势比26个字母指式虽然学习量大了一倍，但比拼音缩写的区分性能大了十几倍。因此不该只限于学字母指式，还应鼓励学声韵母手势。
沈周汉拼音节指语、路路通手语，PL型手语中的P型简拼手语，都是声韵母双拼手语。路路通教授设计出的双拼手语和生产出的几个键的双拼手语键盘，这里不便简介。在北大中文论坛上或他建的专门网站中，可以见到路路通手语相关的软硬件发明设计介绍。
教过双拼盲文的北京四聋校沈家英老师，感到汉语拼音方案一个字要用到三四个甚至五六个字母，用手指字母打字音太繁慢，因此提出用指式表示声韵母的双拼手语建议。设计出全用西洋音素拼而号称汉语拼音方案之父的周有光先生，接受了沈老师的创议，推出了音素拼的沈周双拼手语（汉语手指音节），实验证明是可行的与有用的。
中青网（http://www.xiexiebang.com）2007年2月7日《“汉语手指音节”拼法的优越性》一文中说，1984年合肥市聋哑学校万先广老师对12名6年级学生测查，都读同一篇187个字的课文，用手指音节辅助，平均每个音节用480毫秒，而用手指字母平均每个音节要用749毫秒。教师范读课文时，平均每个音节用454毫秒。学生阅读时，打手指音节的速度比打手指字母的速度约快2／3倍，基本上能跟上教师范读的速度。
根据北京市第四聋哑学校的问卷调查，实验班教师认为：汉语手指音节能辅助看话、说话和写话教学，能帮助学生写通句子。它便于师生交往，能扩大学生在交往过程中学习语言的机会，是学生喜爱运用的灵便工具。因为用手指音节打出的指语和口头语、书面语完全一致，可以避免因手势辅助而容易出现的词序颠倒,用词不当等错误，所以许多学生都喜欢借助指语背诵课文、回答问题，以提高作业效率和质量。
在美国取得博士学位的杨军辉，幼年因药物致聋。她曾在北京第四聋校学过沈周双拼手语。她在网上的帖子中多次谈到双拼手语时说，我要是强调＂感谢＂，使用时加上双拼指语．也就是在打手势时打完“谢谢”手势，插进双拼音节指语＂ＧＡＮ ＸＩＥ＂，语码转换，像说汉语时蹦出英文词“三克油”一样。需要说明的是，打手势“谢谢”是告诉学生“感谢”的意思，双拼指语显示“ＧＡＮ ＸＩＥ＂，是告诉学生“感谢”的模糊读音。合起来像什么？前面的手势相当于一半形旁表意，后面跟上的音节指语相当于一半声旁表音，虽然两部分分开不准确表意或表音，两部分和起来，汉语词语视觉线索就更加清楚了。目前表示汉语语音的手势符号系统，没有比双拼音节更好的了。
她还说，我在北京四聋上初中学习《沁园春-雪》就用汉语音节指语辅助的，从来没有感觉到手语不够用，手势词汇不够用，没有觉得手语无法表示（再现）汉语词语的问题。汉语教学过程中，当没有等义的现成手势来表示汉语词时，就借用汉语音节指语„„2节课下来，我就会背诵，至今也不忘。
她还说，根据我的调查，会汉语音节指语双手连拼的老师和学生，没有说它不好的，而不会汉语音节指语双手连拼的老师和聋人则常常排斥。我曾经研究过，能用1节课给老师讲清楚，但是老师至少要花1个月的时间天天练，才能上手。
她还在回复一个关于双拼手语的帖中说，如果有人开讲座教，有教材供人自学，有视频供人观摩，有相当多的资料，再加上中国特色的行政手段和宣传手段，也许会变得流行起来。我个人认为，只要对聋学生学习和提高汉语语音意识有用，就会引起老师和家长的兴趣，加上适当的讲座、教材和练习（比赛），会有更多的人学习和使用汉语音节指语。事在人为，我愿意把沈家英老师发明的汉语音节指语推广出去、传下去。不会手语的人也可以学和使用，会手语的人学了，多一种利器，交流和汉语教学更方便。国外有一套类似的，叫 cued speech, 可以用来暗示汉语读音，但是不如汉语音节指语方便，好用。
显然，军辉博士认为还应该教双拼手语，比外国同类型的手语更好用。是国际聋教大会强调“尊重所有的语言”中聋人可能有的与该去争取有的语言“利器”，她本人就愿教，迫切希望把双拼手语推广出去，传下去。
因此，一些专家与聋人建议对《中国手语》书中的字母指语砍伐的意见，S码认为关键不在于是否是自然手语，而该是从丰富与发展自然手语角度看，该鼓励聋人争取他们可能有的拼音语言利器。聋人活在百倍的听人包围中，自然手语再熟练也没法与听人交流，只有会口语与汉字后才能与听人沟通。语言文字型手语比自然手语更便直接帮助学练汉语，因此可以同情聋人反感语言文字型手语的心情，但不宜帮助他们反感手势汉语。
（5）
便唇读口语与手语的简拼法
S码揭示，汉语中有某两个汉字快读就可拼出另一个字音的现象，不一定是只能用辅元音相拼的西洋式音素字母拼。而且只要38个汉字，就够普通话拼音用了。
西方拼音原理中，普通话拼音的基础体系就是38个辅元音音素。但汉字体系中没有辅音音素的书面符号和孤立的辅音音素概念，只有字音、声韵母这些语音概念与书面符号的汉字。而西语中有孤立的不后接元音拼的辅音出现在语言文字中，如英语单音节词ask（问）中的辅音sk。
S码揭示，辅元音的音素拼的听觉效果，可以用两个汉字快读拼代替。如“得啊”或“代啊”等快读，都可拼出“大”这音。当快读“得de啊a”、“代dai啊a”时，夹在两字间的e、ai因快读变短弱，形成辅元d与a相拼为主的听觉效果的“大da”音。也就是说，辅元音d与a相拼出的“大da”音，可用单音节的汉字“得de啊a”快读拼代替。因此只要38个汉字，就能像38个辅元音一样够普通话拼音用。至于南方音，只要33个汉字表示音母（声韵母）就行了。
33（38）字式简拼音母(声韵母、引导字）表
┌┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┐ ┆几j七q夕x 四s（十sh）┊一i于v┊啊a艾ai安an袄ao ┊ ┊子z（支zh）次c（尺ch）┊五u ┊昂ang额e诶ei二er┊ ┊日r得d特乐lt（讷n）个g├┈┈┈┤恩n（en）（嗯ng）┊ ┊克k不b扑p木m夫f 核h ┊介母 ┊也ie喔o翁ong偶ou┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┴┈┈┈┈┈┈┈┈┤ ┊ 声 母 21 个 ┊韵 母 17 个 ┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┴┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┤ ┊声调码：
1、阴；
2、阳；
3、上；
4、去。
5、轻声 ┊ ├┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┤ ┊与音母同音的字用该音母的代码注音与打字不另加字母┊ └┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┘
上表也就是汉语拼音方案的基本式，表中括号里的字与它前面的字，南方人一般是不易区分而不区分它们的。因此聋人也可不把区分它们作为必学重点，简化拼音与手语教学。
国语罗马字与注音字母中，“轰hong”的韵母是ung、ㄨㄥ，汉语拼音方案的设计者周有光说ung与ong都是“轰”的韵母的近似读音，汉语拼音用ong而不用ung，“翁”用weng（ueng）而国罗与注音字母用ung与ㄨㄥ。在很多南方音中，“翁”与“轰”的韵母就是ong而不是ueng。P型简拼中参考注音字母与国罗及宽式表音原则，不区分ong与ueng、ung，把“翁”与“轰”的韵母当同一种音位用ong或ung表示。宋代南方人的陆放翁《示儿》“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”诗中，也是把“空kong、同tong、翁ong（ueng、ung）”当成同一种韵。
上表中韵母“也ie”是两个单韵母快读拼出的一个音，注音字母用ㄧㄝ表示。汉语拼音方案用ê表示ㄝ，普通话中没有ê这音的汉字，但汉语拼音方案的韵母表中有“ieㄧㄝ耶”。凡需要这音拼的字，都可用“ieㄧㄝ耶”快读代替，因此S码简拼选入了韵母“ieㄧㄝ也”这单音节而没有用ê这不便书写打字的音素符号。
S码33（38）字P型简拼中，声母17（21）个，韵母16（17）个。教33 个汉字，比教三个表中近60个声韵母和很多条拼写规定的汉语拼音方案，显然简明容易得多。如P型简拼中，“几j安an”快读拼出的“间简jan”音，在汉语拼音方案中是多一个字母i的jian。因此凡是j、q、x开头的上千字，汉语拼音方案打字都比简拼多按键。
又如P型简拼的“一i、五u、因in、ian烟”，在汉语拼音方案中要按多条规定拼写为多一个字母的“一yi、五wu、因yin”，但“烟眼”的同音字的注音既不是ian又不是yian，而是yan。既要多记些繁杂拼写规定又使几百字要多按冤枉键。简拼“因烟”及其同音的注音就是“因in烟ian”，没有按不同规则变“因yin烟yan”的繁乱规定。
由于简拼的21个声母是用单音节字音当拼音字母，是音节字母而不是音素字母，它们的同音字注音不需再加元音来拼，“几基”音的字的注音就是“几j”。而汉语拼音方案中声母“基j”是表示辅音音素而不是表示单音节字音，因此“基几”音的字注音是要辅元音相拼而比简拼多一个字母i的“几ji”。这样、与21个声母同音的上千字，汉语拼音方案又要比简拼多一层找元音来拼的思考且要字字多按键。
所以教聋儿发声说话与拼音、识字与打字及手语，不宜用繁杂的汉语拼音方案。把S码简拼33（或38字）字教会，就为发声拼音说话与识字打字及手语打好基础了。
（6）33字简拼手语
明白了只要教会33个汉字读法，就够注音识字与打字用，因此这难度不大，一般聋童是不难入门的，教师该有信心试教。也许难点是有的聋童一时不一定能字字读准，但记住它们的大致口形完全可能。这就使聋童有了一定的唇读基础，有了一套帮助区分字音字意与辅助表达字音字意的利器。
若分别约定这33（38）字的手势，口边右手打声母手势，口边左手打韵母手势，就可得到一套汉语拼音手语。口边左右手一举，就可拼出所需的字音，就可拼出通用汉字各字的字音，普通话中只400来种字音，南方话中只300多种，全都可由这几十个声韵母的系统拼出。
S码PL型手语又叫三峡码（S码）PL型普乐汉字手语，或叫PL型音形码手语。S码用来表示字音字形的指式（伸出哪几个指头的指式），共有13种（13号）。如1、2、3、4、5号就是分别伸出1、2、3、4、5个指头。
也可以用五个指头每个的编号，来表示这13种指式，这指头编号约定为：
1、伸食指；
2、伸中指；
3、伸示指（无名指）；
4、伸幺指；
5、伸姆指；0、伸拳头。如12就表示伸出食指与中指，43就表示伸出幺指与无名指。这两种指头表示的相互关系见下表。
表示音母（声韵母）的汉字中，约定右手口边打的叫前音字，左手口边打的叫后音字，统称引导字。33（38）字的指式约定见下表。
S码38字合并为33组的P型简拼与各组手势
┈┬┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┐ 13┊指头 ┊ 指式 ┊ 右手前音字 ┊ 左手后音字 ┊ 式┊号数 ┊（伸出的指头）┊指上 指横 ┊指上 指横 ┊ ┈┼┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈ 1 1 食指，一i 几j 昂ang 安an 2 12 食指与中指这二指 个g 二er 额e 3 123 食、中、无名指 得d 4 1234 食、中、无、幺指 四s(十sh)核h 5 12345 5个指头都伸直。夫f 五u 6 5 姆指，乐l(讷n)7 54 姆指、幺指这二指 七q 克k 也ie 8 51 姆、食指这二指，不b 恩n(嗯ng)9 512 姆、食、中指 扑p 于v 10 0 是握拳(或叫0号)木m 喔o 11 4 只伸幺指，特t 啊a 艾ai 12 43 幺指与无名指，日r 夕x 袄ao 诶ei 13 432
幺、无名、中指
次c(尺ch)子z(支zh)偶ou
翁ong 14 2
伸中指(横伸表示略码等)38字简拼中，卷舌与非卷舌音，鼻音与非鼻音、前后鼻音是按北方话要区分算的。这些音在南方话中是可以不区分的，南方听人也不容易区分这些音，聋人语训初步也可不严格要求这方面。这些音合并后就成为38字33组，每组分别约定一种手势表示，见上表。
上表中括号内的字就是合并的。如“四
（十）”这组就表示P型简拼手语中可以不区分，都用右手口边上伸四个指头表示。若要区分，可把上伸的四指中一指或四指弯动一下，表示括号中的“十sh”音是卷舌音。
S码建议的拼音教法是，教每一个引导字时，看口形模仿发音，记字形与手势。也就是唇读、说话、字形、手语同步练习。
军辉博士说，聋校教师一节课就可学懂沈周双拼手语，只不过要练熟到能用，要一个月苦练。比音素拼的沈周双拼更简明的音节字母拼的P型简拼手语，只需一刻钟就可看懂一页声韵母手势约定表，不像汉语拼音方案或沈周双拼那样还有多条拼读变化规定。当然，要练到上手用，可能也要练一个月。若用师圣祁建华的速成识字大运动量强化练习法，很多师生可能十几天就能打出知道读音的字音的P型简拼手语。
（7）48字简拼手语
虽然38字简拼是最简汉语拼音法，但有少量字要用到声介韵三拼。三拼既是少儿拼音的难点，用于手语也不如声韵两拼方便。S码揭示，我国传统的反切音节字母拼中，有把声母与介母拼出的单音节字音当作声母用的现象。如《康熙字典》中说“斂”的注音在《【集韻】【韻會】【正韻】》中是“力冉切”。要由“力li冉ran”中上字取声下字取韵来拼出“敛lian”这音，取的声母只能是“力li”这字音，去与下字“冉ran”中的韵母an相拼，才能拼出“敛lian”这音。不能是从上字“力”中舍韵取辅音l与下字“冉ran”的韵母an来拼，因这样拼出的字不是读“敛lian”而是读“烂懒lan”这音。所以反切中是把整个上字“力li”当声母来与下字“冉”中的韵母an相拼，因此古代说的声母可以是单音节字音，是音节字母而不一定只能是辅音。
因此S码把38音中声母与介母“一”相拼出的字音，各选一字当声母用，与其它声母一起叫前音字（反切上字）；把介母“五于”与其它韵母拼出的音各选一字，与原有16个韵母一起叫后音字（反切下字）；前后音字统称引导字，这样就得到前后音字各24个的P型简拼。凡与引导字不同音的字音，可以用前后音字各一个快读拼出。并约定了各引导字的手势，口右边打前音字手势，口左边打后音字手势。最多口边左右手一举，就可确定一个字音。因此P型简拼手语，十分便于与语训唇读模仿发声配合和聋人口语用。S码48字P型简拼前后音字与手语表
┈┬┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┐ 号┊指头┊ 指式 ┊ 右手前音字 ┊ 左手后音字 ┊ 数┊号数┊（伸出的指头）┊指上 指横 ┊指上 指横 ┊ ┈┼┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈┈┈┈┼┈┈┈┈┈┈ 1 1 食指，一i 几j 昂ang 安an 2 12 食指与中指这二指 个g 二er 额e 3 123 食、中、无名指 得d 地di 娃ua 王uang 4 1234 食、中、无、幺指 四s(十sh)核h 为uei 5 12345 五个指头都伸直。夫f 五u 万uan 6 5 姆指，乐l(讷n)力li(你ni)外uai 云vn 7 54 姆指、幺指这二指 七q 克k 也ie 月vie 8 51 姆、食指这二指，不b 匕bi 恩n(嗯ng)文un 9 512 姆、食、中指 扑p 皮pi 于v 10 0 是握拳(或叫0号)木m 米mi 喔o 元van 11 4 只伸幺指，特t 提ti 啊a 艾ai 12 43 幺指与无名指，日r 夕x 袄ao 诶ei 13 432 幺、无名、中指 次c(尺ch)子z(支zh)偶ou 翁ong 14 2
伸中指(横伸表示略码等)如PL型手语约定，1号指式是伸出食指，口边右手上伸食指发前音字“一i”的音；横伸是前音字“几J”；口边左手上伸食指是后音字“昂ang”，横伸是后音字“安an”。要求聋生模仿这些口形发音与打手势，如口边左右手横伸食指就表示前后音字“几J安an”快读拼出的“尖简jan”等音。口诀为：左右横伸食指尖对尖，“几安”快读拼出尖。若这时左手食指移近肩，就是“肩”字，移近眼就是“见”，移近眼皮就是“睑”。这两手移近交叉作剪状，就是“剪”字。这里用到的同音字区分法叫音意法，上千的汉字都可这样区分打出。
若口边左右手上伸食指，就表示前后音字“一i昂ang”快读拼出的“痒羊仰”等音。若这时耸肩扭背，就是“痒”字；昂一下头，就是“仰”字；若左右手上伸的食指上移至额，就是“羊”字而不是同样有角的“牛、鹿”。
又如口边右手上伸食指，左手横伸食指，就表示前后音字“一i安an”快读拼出的“眼言咽”等音。若这指式的一指移近眼就是“眼”字，移近口就是“言”字，移近喉就约定为“咽”字。
显然，也不难知道“眼见、眼睑、羊眼、扬言”、等的PL型手语打法。因此普乐手语要求聋生看口形与手势练发音说话并记字形，手语、唇读、发音说话、识字同步进行。
英美的sheep（羊）、shoulder（肩）的指语等，就不如PL型手语简明好打好看明。因此汉字手语可能比西方指语更好用，而有更广泛的用途，可以丰富中国手语与推动自然手语的发展。
下面各字的P型简拼手语中，是用五个指头的编号来说明手势中该伸哪几个指头。这指头编号约定为：
1、伸食指；
2、伸中指；
3、伸示指（无名指）；
4、伸幺指；
5、伸姆指；0、伸拳头。如“51上”表示向上伸出姆、食指。
P型简拼手语字典中的字例
┈┬┈┈┈┬┈┈┈┈┬┈┈┈┈┈┈┈┐ 汉┊引导字┊ P型
┊前后音字的字音┊
┊
┊
├┈┈┈┬┈┈┈┊ 字┊音与调┊ 音码
┊口右边┊口左边┊ ┈┼┈┈┈┼┈┈┈┈┼┈┈┈┼┈┈┈┤ 普┊扑
┊p
┊512上 ┊
┊ 乐┊乐
┊l
┊姆指上┊
┊ 拼┊皮恩
┊pin
┊512横 ┊51上
┊ 音┊一恩
┊in
┊食指上┊51上
┊ 手┊十偶
┊shou
┊1234上┊432上 ┊ 语┊于
┊v
┊
┊512上 ┊ ┈┴┈┈┈┴┈┈┈┈┴┈┈┈┴┈┈┈┘
（8）双拼手语教法与补充
聋小语文书有教汉语拼音方案的内容，因聋生听不见而显得枯燥难教。但声韵母发音的口形是看得见的，因此是可以教与模仿的。不管是否发音准，起码可以争取口形模仿较准。结合声韵母口形教表示声韵母的手势，当游戏玩使拼音教学更有情趣与更实用。
由于韵母（特别是韵尾）的外部口形区别比辅音更明显，因此可以把韵尾作普遍要求掌握的重点。普通话主要有17种韵尾，它们是：啊a、艾ai、安an、昂ang、袄ao、额e、诶ei、一i、也ie、恩n（en）、嗯ng、喔o、偶ou、翁ong（ung）、二er、五u、于v。若加上“日”韵与“小言前儿”儿化韵，可以算19种韵尾。
38字简拼中的21个声母表示字，都有便于看出的尾音，不像英语flags的尾音是不易看明的gs。而且声母尾音只有上述韵尾中的4种。分别为：
1、五u韵：不扑木夫；
2、额e韵：得特乐（讷）个克核；
3、一i韵：几七夕；
4、日韵：子（支）次（尺）四
（十）日。“日子”等的韵母在国罗或S码等中没有规定字母符号表示，简拼中用“日”音兼表声与韵，汉语拼音方案则是规定i变读来当它们的韵母。但“日子”韵母的音与汉语拼音方案韵母表中的“i衣”是不同的音，语训时尽可不要混淆（东北方言等中“日、一”才是同音）。
语训应把十几种韵尾的唇读与发音作重点练习掌握要求，21个声母的唇读与发音则作为尽可能基本掌握要求。但21个声母尾音各是上述四种韵尾中的哪一种，还是可要求能区分，因韵尾是可以音拖长口形稳定便看出的，不像辅音那样不便拖长稳定看。
虽然有的声母可能有聋童不易读准，但各声韵母的P型简拼手势，是显而易见易学的。语训应要求声韵母手势全掌握，韵尾的口形与发音尽可能过关，声母的唇读与发音争取尽可能准些。尽可能在两三岁的学说话黄金时期开始这一环教学，不宜像有的双语观那样推迟与贬低口语教学，但也不能像旧口语观那样只教口语排斥手语。聋校只能以手语教学为主，个别语训效果优良读唇能力强的聋生或有翻译伴读的聋生，才可去普通班接受口语为主的教学。对于一般聋生，仍应以手语为主、口语为辅的教学。因现阶段语训仪器的科学水平还低，教材与教学法还在不断发展改进中，只能尽可能争取语训效果的不断有所提高，还不能保证聋生口语普遍达到沟通无障碍的高度。
在有方言手语流行的地区，宜利用方言自然手语来帮助学文法手语与拼音手语及口语、汉字，但不宜始终停滞在自然手语独占优势的单语思维阶段，要尽快过渡到自然手语思维与汉语思维流利相互转换的双语思维境界。因此不能排斥与汉语逻辑思维一致的汉字汉文、口语、文法手语与语言文字型手语的教学，只强调自然手语教学。课堂上既要充分利用学生已熟习的自然手语讲解，又要逐句教汉文结构文法和不同于自然手语的各个字句的手势汉语。在朗读与背诵课文中宜用手势汉语配合，在复述课文大意时交替用自然手语与手势汉语练习，强化自然手语思维与汉语思维的转换练习。
至于没有自然手语流行又没有熟习自然手语的师资的广大地区，对于还没有建立起自然手语思维习惯的聋童，可以直接试用手势汉语（文法手语、拼音手语、普乐汉字手语等）培养汉语思维能力。长大后要去某大城市的，再补学该市的方言手语。
汉语在唇读、拼音手语方面虽然有比西语简易的大优点，但也有一个不如西语拼音手语的大缺点。就是西方的拼音手语也就是文字手语，而汉语的拼音手语只是字音手语而不是文字手语。如双拼手语两手一举就可打出“洋羊痒养仰”的音，但不能确定是羊或是洋。而英语用字母指语打出sheep，就是字音字意都明确了的“羊”或绵羊。
先后设计出音素拼与声韵双拼盲文的聋人黄乃，实验证明双拼比多个音素字母拼的盲文性能好得多。他临终前遗嘱中主要心愿就是呼吁升级盲文，用双拼盲文取代已法定流行开的他的音素拼盲文。但现在仍是法定用他的音素拼盲文，没有把他的双拼盲文法定为盲校必教。可能主要原因是，两拼比多拼虽然更便捷，但都一样只能表音，区分不开同音字。升级为双拼也仍只能是字音盲符，而不能上一个台阶成为字意明确的盲文。近年出现的S码PL型音形码盲文，才提供了字音盲符上一个台阶升级为盲文的一种可能。
双拼手语比多个字母指式拼出字音虽然更便捷且性能好很多倍，但二者都一样区分不开同音字，都只能是字音手语而不是汉字手语。这可能是沈周双拼的根本缺陷，没有入选为法定必学。
但现在S码提供了一种仍比西方语言文字型手语更便用的PL型普乐汉字手语法，就是打出P型简拼手势确定字音后，再在肩下左右边打出字形的L型首尾部件手势或加音意法来区分同音字。这样，国标字（国标GB2312字表中的近七千字）中六千多常用字都可区分开。因此只要口边两手一举确定字音后，最多在字音与字形手势间换一次手就可确定字音与字形字义，不需像西语指语那样可能要换三五次甚至七八次指式才能确定一个词的音形义，因此仍比西文手语简便。几十个字形部件分为26部约定字母代码与手势，这手势也是用S码上述13种指式分为肩下横伸与下伸就可表示出，如下伸1号指（食指）就是代码为I（i）的竖笔。
当然、几十近百个部件的26部代码手势，有一个不大不小的难度，但毕竟是在可能掌握的范围内。因很多聋人掌握了五笔字型码打字，五笔字形的部件（字根）比L型码多一倍，每字要取前三位与末一位码，还要考虑是否要与如何加“末笔字型交叉识别码”，还有字型等多条拆字取码法约定，难度比只取首尾部件的L型码大很多倍。因此、一般聋生掌握比五笔字型码简易很多的PL型手语，是可能的。
并且L型码分为由浅入深便于循序渐进学练的BD、BQ、C、L型四级，第一级是八部首单笔画BD码查字打与手语练习，第二级是把八类复笔部件与代码补充到BD码代码表中而成的14部首BQ码，再补充30几个复笔部件到BQ码中就是C型码，再补充约30个复笔部件到C型码中就是L型码。
如单笔画代码口诀为“横F 竖i k撇笔，点d 捺A 提笔t。JLZS形相似，7形L 3形B”。以有一百多个同音字的“i一乙”音字为例，字音的P型简拼手势是口右边上伸食指。其中有8字就是因首尾部件就是单笔画而与其它同音字区分开，这8 字的首尾码由上面口诀可判断为：一f、夷fa、弋fd、医fl、翳ft、疑ka、肄ki、乙z。熟习BD码与手势后，就可能会打出几百个常用字的区分手势了，因这几百字的首尾码就是单笔画码。
14部首BQ码中的复笔部件与代码助记口诀为“八字形B A金人，日D 月y 木M。交叉X 口形O，W是小字形”。与“i一乙”同音的一百多字中，有15字的区分就是因为首尾部件码是BQ码。这15字的首尾码由口诀可知分别为：镒af、钇az、易dk、义dx、舣kx、翼lb、椅mj、咦oa、嗌of、咿ok、邑ol、呓oz、刈xj、胰ya、眙yo。这样区分的字有上千个。也就是说熟习BQ码与手势后，就可能发现上千字已会打出区分手势了。熟习了BD、BQ码的查字打字与上千字的PL型手语后，就为进而掌握PL型手语打下了坚实基础。不难结合查字打字，由浅入深循序渐进学练掌握更多字的普乐汉字手语。
（9）小结与补充建议 中国可能有比西方更好的语训与口语教学，有比西方更好用的拼音手语与语言文字型手语。聋教主管部门与各聋校，要重视杨军辉博士的建议意见，开展双拼手语教学，列入法定必学科目。使聋教“多一种利器，交流和汉语教学更方便”。
在已有的双拼手语中进行优选优化，编出教材，教师一月半月培训就可能上手，不难在聋校开展教学。聋校就可能像杨博士亲身感受那样，“用汉语音节指语辅助的，从来没有感觉到手语不够用，手势词汇不够用，没有觉得手语无法表示（再现）汉语词语的问题。”这是根本消除聋校师生沟通障碍，提高教学效率的重要办法。
在聋生熟练双拼手语的基础上，逐步渗入汉字型手语，弥补拼音不能确定字形字义的缺憾。向师生提供可以随意用P型简拼、八部首BD码与14部首BQ码查字打字的BP型字典与打字码。个人试教验证过，对于已识字的人，这些都是只要一课时学练，就可掌握应用。熟习了P型简拼与BD、BQ码查字打字与手语，也就会了一千多常用汉字的手语。就不难循序渐进学练C、L型码，掌握更多汉字的手语和整个PL型汉字手语。来丰富自然手语。根本消除聋校沟通交流障碍，促进各科教学效率的提高。
几十年来，很多城市聋校用自然手语或《中国手语》教学，始终没有明显的见到促进中国手语的统一发展，没能显著的消除沟通障碍。各地聋校的老师，不必去等待很多年后上面来统一手语消除沟通障碍。各地方言手语将长期存在与发展，不可能三五十年统一成一种手语。不如在继续推行方言手语与《中国手语》的同时，在班里试教汉字手语交流，两三年后与上几届你的学生相比，看沟通障碍是否仍然一样大。若像大力推行《中国手语》那样，来推广汉字手语教学，也许几年过后，各地聋生相会，就可能出现用没有沟通障碍的手语普通话交流的情景。
第二篇：如何教幼儿读拼音
1、背韵声母
本阶段的目的是教会幼儿快速、正确地按顺育龄背育出20个声母。如能编成儿歌讲学，效果更好。
教声母时，20个声母分成3组：
第一组：b p m f d t n l
第二组：g k h j q x
第三组：z c s y w r
教幼儿背韵声母的方法：
家长（教师）：“今天我们要学8个拼音字母，下面跟我念前4个：
b p m f
幼儿：b p m f
家长：b p m f
幼儿：b p m f
幼儿跟念三四遍后，家长：“把这4个拼音字母再念一遍。”
幼儿：“b p m f
家长：“下面我们再学后面的4个拼音字母。跟我念，d t n l
幼儿：“d t n l
幼儿跟念三四遍后，家长：“把这4个拼音字母再念一遍。”
幼儿：“d t n l
家长：“跟我把这8个拼音字母一起念一遍，b p m f d t n l
家长要念得有节奏，前4个一组，后4个一组。
念两三遍后：
家长：“把这8个拼音字母念一遍。”
幼儿：“ b p m f d t n l
家长：“快快地念两遍。”
幼儿：“b p m f d t n l，b p m f d t n l。”教完上述8个声母后，家长要在第一天和第二天利用能利用的时间，让幼儿进行复习。第三天如果幼儿能快速而准确地把这8个声母记下来，那么，开始教”g k h, j p x.”。用同样的方法教“z c s , y w r ”。直到幼儿能快速而正确地把上面20个声母按顺序背育下来了，再进行下面的训练。
家长：“把20个声母按顺序念一遍。
幼儿：“b p m f d t n l g k h j p x z c s y w r
家长：“下面我念几个拼音，你把它们倒念过来。b p m f
幼儿：“f m p b。”
家长：“d t n l。”
幼儿：“l n t d。”
„„
家长：“y w r。”
幼儿：“r w y。”
让幼儿倒背拼音的目的，是增强幼儿对拼音字母的记忆效果。
如果幼儿能顺利完成上面的任务，就可进地第二阶段的教学了。
2、声母的认、写阶段
本阶段的目的，是教会幼儿认识和写20个声母。
教学方法如下：
家长（教师）：“我们会念20个找音字母了，但是，它们是什么样子的呢？今天我们要学会认识它们。b p m f ,这4个拼音了母，你喜欢听哪一个？”
幼儿：“p。”（喜欢哪个就学哪个，这里举例用“p”。）
家长：“让我们看看’p’ 像什么呀？”
幼儿：“像倒过来的’9’,像一面小旗„„
（让幼儿说出拼音像何物，是为了加深幼儿对拼音字母的印象，加强记忆效果。一定要让幼儿自己说出像什么，如果幼儿实在说不出，可由家长说出来。）
家长：“我在黑板上再写一遍，你看看我是怎样写的，然后你伸出手旨，跟着我的笑划在空中写。”
幼儿用手指写完了。
家长：“拿起笔在纸上写两遍。”
幼儿在纸上写。
家长要注意幼儿的写法，如果错了，要及时纠正。等幼儿写好后，家长再继续教以下的拼音字母。
家长：“我们认识了 ‘p’ , b p m f 这4个你还喜欢哪一个拼音字母？”
幼儿：“f。”
家长用教’p’的方法教’f ‘。
“f “教完后，再进行以下的教学。
家长：“我们认识了’p和’f’，b p m f 这4个拼音字母还有哪两个没有认识？”
幼儿：“b m。”
家长：“下面我们看看’b’怎样写。”
家长用教’p’的方法教’b’。
家长：“现在就剩下最后一个拼音字母了。是哪一个字母呀？”
幼儿：“m。”
家长：“看看’m’是怎么写的。”
板书”m”。
教”m”的方法与教”p”相同。
4个拼音字母教完后，要马上复习一遍。复习的方法如下：
家长：“我们今天认识了哪些拼音字母呀？”
幼儿：“b p m f。”
家长：“我们第一个认识的拼音字母是什么呀？”
幼儿：”p”。
家长：“把’p’写两遍好吗？
„„
家长：“我们最后学的拼音字母是什么呀？”
幼儿：“m”。
家长：“把‘m’写两遍好吗？”
„„
家长：“还有两上字母是什么？”
幼儿：“b f。”
家长：“把它们也写两遍。”
„„
如果幼儿想不起来某个拼音字母如何写，家长可以提示，但最好要让幼儿自己想出来。例如，如果幼儿想不起“b”，家长可以这样提示：“’b’是第3个学的拼音字母，你不是说它像个’6’吗？”
其他的声线用同样的方法教。每天教3个，或隔一天教3个新的，这样分6次，半个月左右就能教守凶。有些幼儿学得较快，家长也可以一天多教几个，这要视每个幼儿的情况来决定。最好是在幼儿掌握了刚教的拼音字平后，再教新的。
3单韵母的学习
本阶段的任务是教幼儿写a o e i u ǖ6个韵母。
教学方法如声母的教法。第一步先学习背育 a o e i u ǖ，然后认和写。一般需两三天就能掌握。
单韵母学完后，需要用两三天复习，然后再进行第四阶段的教学。
4、双韵母的学习
本阶段的教学目的是教会的幼儿认读写ai ei ao ua uo ia ie ao ǖe an en in12个双韵母。这12个韵母分4组进行。
第一组： ai ao ua
第二组： uo ǖe ei
第三组： ia ie ou
第四组： an en in
双韵母的教学方法如下：
第一步：先分两批让幼儿会念双韵母的发音并记住。
家长（教师）：“今天还要6个双韵母。下面跟我念前三个：“ai ao ua。”
幼儿：“ai ao ua。”让幼儿跟读三遍。
家长：“把这3个双韵母念一遍。”
幼儿：“ai ao ua。”
家长：“快快地念两遍。”
幼儿：“ai ao ua;ai ao ua。”
家长：“下面，我们再学3个双韵母。跟我念uo ǖe ei。”
幼儿：“uo ǖe ei。”
让幼儿跟念三遍，再让幼儿自己快速读两遍。
家长：“把这6个双韵母念二遍。”
幼儿：“ai ao ua，uo ǖe ei；ai ao ua，uo ǖe ei.”
教完这6个双韵母后，要抓紧时间复习。在第三天，如果幼儿能念出来，家长可以再用同样的方法教：“ia ie ou，an en in”。
等幼儿能快速而正确地念出12个双韵母后，进行下面的教学：
家长（教师：“我们学过的单韵母还记得吗？念一遍。”）
幼儿：“a o e i u ǖ
家长：“把它们写下来。”
家长写在黑板上，幼儿写在纸上。
家长：“我们学的双韵母第一个怎么念。”
幼儿：“ai。”
家长：“我们看一看ai怎么写的”
板书：“ai。”
家长：“看出来没有，“ai”是一个’a’和一个’I’合起来的，“ai”的发音也是’a’和一个’I’拼出来的。
幼儿：“a i ai
家长：“想想看，你知道哪个字的音与”ai”的发音一样？”
这里一定要向幼儿讲清楚，”ai”是”a” 和”i”拼出来的；这样有两个好处。第一，幼儿能很快地把双韵母的形象记忆住。我们的实验表明，这样教的结果与其他的教法比较，幼儿掌握的速度要快三倍左右。即一般的教法，幼儿要一个月左右才能掌握上面的12个双韵母，而用“拼凑”的教法，10天左右就足够了。第二个好处是让幼儿尽早掌握和理解拼凑的技巧和方法。这对于以后他们用声母和韵母拼读有极大的帮助，们发现，这样教的幼儿，在上小学后的拼读学习中，错误明显示低于没有经过训练的学生。他们很快就能掌握用声母和韵母拼读的技巧，准确的拼出汉字的读音来。
在学完“ai”后，用同样的方法教幼儿学习”ao”和”ua”。
在幼儿能够正确听写出：ai ao ua后，家长再分两批教“uo ǖe ei和ia ie ou”,教学方法同教“ai ao ua”一样。
教“an en in”时以以下方法：
家长板书“n”（指着n）作声母时，念n，而当n在韵母中时念”恩”。然后再告诉幼儿”an”是a 和n（恩）拼成，”en”是e 和n（恩）拼成，”in”是i和n（恩）拼成。
5、拼读训练
声母与韵母进行拼读是小学语文课里才学到的内容，在入学前提前进行教学有很大的好处。首先能帮助幼儿巩固对拼音字母的记忆，另外在学前对拼读有一定的印象，入学后再学起来就容易些。
教授幼儿拼读用的方法：
首先家长要告诉幼儿，所有的字的发音都是由声母与韵母拼读出来的，家长可以举几个例子。如b a ba（爸）等。
然后让幼儿找出”m”、”p”、”f”、”q”中哪一个与”a” 拼成“妈”。这时家长要注意听幼儿的拼读，发现错误应立即纠正。
家长就利用上述的方法教幼儿简单的拼读，难度不大，幼儿易接受。当幼儿掌握了一定数量的字和词之后，不妨让他们学习简单的拼读，这对今后的学习大有益处。
第三篇：字正腔圆读拼音讲座心得体会
《字正腔圆读拼音——小学语文拼音教学难点攻克》心得体会
翟云珍
汉语拼音教学是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学规律。听了赵老师关于小学语文拼音教学策略的报告后，使我受益匪浅。通过这次学习，我对语文知识的教学有了进一步的认识，对我以后的教学有很大的帮助。我知道新课程标准不仅对学生的学习提出了新的要求，对老师的自身发展也有了更高的要求。
汉语拼音教学是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学规律。学用结合。
1、教学中要注意在课堂上将拼音教学生活化，及时而经常地为儿童创设一些语言环境，让学生在说话中学习拼音，在拼读中学习说话。如：利用所学音节说句话，利用几个音节所涉及的事物说几句话或讲一个小故事等，都可收到一举多得的效果。学习拼音的目的就在于帮助学生认字看书，提高他们的阅读能力。因此，在拼音教学中，教师应注意及时地向学生推荐一些短小的注音读物，或者由教师自编一些注音小故事，使他们在课外阅读中品尝到学习拼音的甘甜，享受成功的欢乐。
2．在实际生活中进行运用。学习的目的在于应用。教学中注意鼓励学生在实际生活中运用学过的汉语拼音。比如用拼音拼拼自己的学习用品，家庭中的生活用品，生活中的礼貌用语；用拼音记录一些词汇或简单的句子，用拼音向父母或老师简单表达自己的思想等。让学生在实际生活中不断发展自己的拼读能力、阅读能力和表达能力。
第四篇：看图读拼音识字教案设计
[看图读拼音识字教案设计]
①指名读拼音和生字，看图读拼音识字教案设计。②用手遮着拼音，让学生读生字。③用“左”口头组词。④做相应的动作：举起你的左手，跺一跺你的左脚，摸一摸你的左耳，指一指你的左眼。
（2）教学“右”字。
①两位小朋友早晨上学去，面向太阳走，前面是东，后面是西，左面是北，哪一面是南呢？
（在句中将“yòu”用红粉笔标出。）
你们知道“右”字怎么写吗，现在老师写给你们看（在“yòu”下面田字格中范写）。
②比较“左”和“右”的字形。
提问：我们在前面学过哪些意思相反的词？（大、小，出、入，上、下）告诉学生：“左”和“右”也是一对意思相反的词。
提问：“左”和“右”在字形上有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
比较后，教学顺口溜：左和右，像弟兄，比一比，不相同：右下口，左下工。
［教学生字方法得当，注意借助拼音教学生字的读音，结合句群理解字义，结合字形特点引导学生识记字形，做到了音形义的有机结合。在教学“左”和“右”时，也不平均使用力量：“左”字引路则详讲，“右”字从略。在两个字的区别上教者又下了工夫，用自编顺口溜进行教学，易学易记。］
5.巩固。
（1）指名朗读句群。
（2）指一指“东、南、西、北”方向。
（3）说说你的左面是谁，右面是谁。
［这节课的教学任务完成得很好：指导学生看图，指导学生读纯拼音句群，而且还扎扎实实地教了“左”和“右”两个生字。这节围绕看、读、练，给人总的印象是实实在在。］
第二课时
（一）教学要点
认识4个生字、指导书写6个字，小学一年级语文教案《看图读拼音识字教案设计》
（二）教学步骤
1.检查复习。
（1）抽读音节卡：nán xī běi dōng zuǒ yòu
（2）指名读句群。
2.教学“东”和“西”两个生字。
（1）教学“东”字。
看课文插图，提问：①我们从图和文知道这两个小朋友早晨上学去是面向太阳走的，他们的前面是什么方向？
出示卡片 z3o ch6n sh4ng xu6 q)，让学生读 mi4n xi4ng t4i y2ng z#u，（直呼）： qi2n mi4n sh@ d#ng(东).②哪个音节是dōng？请指出来。（板书：东）
［将生字“东”在句群中“对号入座”。］
③跳读（擦去“dōng”，只读汉字“东”）。④读词语卡片：山东 东方 东miàn 东xī
⑤在图的哪个方位写上“东”？
［将生字“东”与图上“太阳升起的地方”对位，进一步建立“东”的概念。］
（2）教学“西”字。
指导看图。小朋友早晨面向太阳走，前面是东，那么他们的后面是什么方向呢？（“西”）
出示卡片 h^u mi4n sh@ x9(西)
让学生直呼：
提问：①谁能找出xī的音节？（让学生指出，教者在田字格里写“西”。）
②说说“西”在图的什么位置？（板书“西”）
③用“西”口头组词。
④出示小黑板，用拼音夹汉字的方法读1—4句。
3.教学“北”和“南”两个生字。
（1）教学“北”字。
指导看图。小朋友面向东走，他们的左面是什么方向？
出示卡片 左 mi4n sh@ b7i 北
让学生直呼：
遮?
4.指导书写。
（1）识记新笔画：“■”（提）。
（2）提问：在6个生字中，哪个生字有这种笔画？（北）
①仔细观察“北”的字形，说说一共有几笔？
②按顺序说说“北”的笔画名称，再与田字格下面的笔顺对一对，错了的小朋友再书写一遍。
③指导：左半边的小横写在横中线上；右边的“儿”竖弯在竖中线上。
④观察田字格中的位置。
⑤试写。
⑥与田字格中的
第五篇：看图读拼音识字3
《看图读拼音识字3》说课设计
一、说教材
1、说课内容：
九年义务教育教材六年制小学语文第一册看图读拼音识字3。
2、教材简析：
本册教材在2000年出版的试用修订本的基础上增加了5课“看图读拼音识字”，这样编排更加符合儿童识字的规律，符合由浅入深、由易到难、由简单到复杂的儿童认识事物的规律。本课是看图读拼音识字的第三课，主要借助图画、象形字和短文识字。课文分三部分：第一部分包括四幅图、对应的象形字，一篇短文；第二部分包括4个生字、一种笔画、田字格中的范字；第三部分是课后练习，主要是巩固所学内容，进行写字训练。因此，在这一课的学习中不但要带领学生在课文提供的语言环境中复习巩固汉语拼音，学好生字，同时又要注意培养学生正确的执笔方法和写字姿势，为养成良好的书写习惯打下基础。
3、教学要求：
依据新大纲，结合教材特点以及学生认知水平，我制定了以下教学要求：
（1）复习巩固汉语拼音。会拼读音节，复习鼻韵母音节，读准翘舌音和轻声；
（2）学会4个生字，认识一种笔画，还要培养学生良好的书写习惯；
（3）通过观察、对比，发现图中象形字与实物的相似之处，并用口头语言表达出来；
（4）正确朗读短文，图文对照了解大意。
4、教学重难点：
新大纲指出，汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具，由于学生刚学完，需要及时加以巩固，因此，我把教学要求1作为教学重点。
“看图读拼音识字”是学习汉字的开始，要学习的字又都是笔画简单、构字率很强的独体字，再加上从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高，掌握字形的难度较大，所以教学目的2既是本课教学重点之一，又是本课的教学难点。
5、教具准备
汉字在形式上是一种抽象符号。因此，对于有一定语言能力但缺乏抽象思维的小学生来说，记忆字形是个难点。而恰当地运用教具则可以降低学生难度，变抽象为具体，有助于突出重点，突破难点。因此，我采用的教具有象形字卡片若干张、CAI课件一套等。下面我具体介绍课件的设计：
（1）课文
出示全文，根据学生回答依次热字响应整体认读音节、三拼音节、鼻韵母音节和轻声音节。（2）汉字演变 ①出现书上图1“山”；
②山的轮廓发光闪动抽象出象形字山； ③汉字“山”飞入。
其余“石”、“田”、“土”演示方法同“山”（3）练习书写
①出现田字格，规范书写“山”； ②分解“山”的书写，显示笔顺。其余三字同“山”（4）课堂练习
演示在田字格中书写“山”的过程，学生数笔画；其余各字同“山’。
二、说教法学法
从单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培养识字能力，提高了识字教学的质量，是识字教学上的一次成功改革。结合本课看图读拼音识字的特点，我将充分发挥教师主导作用，采用图文结合法、情境教学法组织教学，以导代讲，让学生这一学习的主体通过观察、思考、对比、联想、表达等实践活动，在看图读文中学习生字，从而做到见形而知音、义，闻声而知义、形，表义而知形、音。
三、说教学程序
整个教学过程我讲安排五步，分两课时来完成。
（一）创设情境，诱导识字
儿童天生是一个充满好奇的主体，对于入学不久的一年级小学生更是如此。如果把孩子的这种好奇心巧妙地和识字相联系，进行科学的诱导，就能激起学生的学习兴趣。为此，我创设了这样的情境：
上课了，我拿出几幅特意准备的象形字卡片对孩子们说：“今天这节课老师先请小朋友们欣赏几幅奇妙的‘画’，看谁能猜出图上画的图形像什么？”相貌奇特的象形字一下子吸引了孩子的注意力，通过观察联想他们不难猜出是：鱼、雨、龟、人等字。
接着，我会微笑着告诉他们，“小朋友猜得可真准呀！这些‘画’就是表示这些东西的象形字，是我国古代劳动人民创造出来的。其实呀，汉语是妈妈叫你吃饭，你和小朋友玩时说的话，那么汉字就是记这些话时画下来的有规则的‘图画’。说过的话过几天都忘了，而画下来即使过很多天也还能知道当时说了什么。同学们，说话要学，画字也要学。这跟你捉迷藏、扑蝴蝶、吃‘喜之郎’一样好玩，你们想学吗？下面我们就一起学习《看图读拼音识字3》，再来认识几个有趣的象形字。”
如此亲切而富有生活化的语言定使课堂变得情趣盎然，孩子们意识到汉字的重要性，则会积极投入到学习之中。
（二）充分朗读，巩固拼音
人对事物的认知，都要经历一个反复感知、螺旋式上升的过程。学生识字同样如此。生字唯有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能对其举一反三的运用。课文是一篇朗朗上口的韵文，学生熟读了课文，不仅巩固了汉语拼音，还有助于学生对生字见形而知音。
1、指导看图，自由描述
我先打开课件相应窗口，出示书上的四幅画，让学生畅所欲言，说说图上画的是什么？学生可能会说：
我看到了一座座的山，两块大石头，一块块田，还有一把铁锨插在土里……
此时，要给学生提供一个自由、宽松的民主氛围，建立“无错原则”，无论学生如何描述老师都要加以鼓励肯定，并借机引导进一步观察，联系生活想象出它们在实际生活中的样子：山是一座连着一座，用一个词表示就是“连绵起伏”；石头一块靠着另一块；田是水田，用田埂隔开能蓄水，告诉学生多用来种植水稻；还有经常看到的一堆堆土……这样，脑中的具体事物和书中的图画对比有利于孩子们抓住事物的特征，锻炼了口头表达能力和想象能力，又为下一步自读课文降低了难度。
2、独立拼读，读准字音
汉字不是拼音文字，字形的构造不能把读音直接表示出来，而读不出字音或发音不准，也会影响对字义的理解，字形的掌握。所以，我们需要依靠汉语拼音作为学习字义和字形的重要辅助手段。此时要敢于放手，让学生利用刚学过的汉语拼音独立拼读短文，给学生一个巩固拼音的机会，从而体验出自己经过努力学会朗读带来的成功喜悦。这时，我会做学习的指导者，安排这样的环节来减缓坡度：先画出文中的整体认读音节、三拼音节、鼻韵母音节和轻声音节，同时打开课件“课文”菜单，根据学生回答在文中依次热字响应，并依次练读这些音节；再自由拼读每一个音节；最后连读句群，自由朗读。教学中，采用同桌互读、开火车读等多种读的形式，力争让每个孩子都能参与课堂学习。根据儿童学习“最近发展区”的理论，任何教育或教学必须有一定的难度，这种难度必须高于他们心理发展的原有水平，经过他们的主观努力又能达到这个难度。也就是说，为了促进学生的心理发展，我们要不断地向他们提出有一定难度但又合适的要求，使他们有努力的方向，能促使他们新的需要的产生，从而推动他们心理的发展。而这种循序渐进的设计使孩子“跳一跳，摘得到”，能取得最佳的教学效果。
3、师生赛读，检查朗读
在学生充分朗读的基础上，我还将举行一场别开生面的读书汇报会，通过自由练读，分组开火车读等形式选出全班的朗读冠军，力求让每个孩子都不同程度地参与到学习活动中，并有所收获。教师及时正音、范读，并兴致勃勃地参与到读书比赛中。因为，教师不只是学习的指导者，组织者和监督者，还是学习的参与者。教师的参与学习，体现了师生之间的民主、平等，有利于形成生动活泼的课堂气氛。学生从教师的“精神”中受到激励，感到振奋，从而使课堂保持生机和活力。至此，完成教学要求1。
（三）发挥联想，了解字义
古人云，书读百遍，其义自见。在熟读课文的基础上，我准备再一次给学生提供了一个展示自我，参与学习的机会。我会用真诚的语言表达着对学生学习效果的赏识和肯定，并激励他们继续积极投入到下一阶段的学习。“孩子们，从你们琅琅的读书声中，老师知道你们学得很认真，也很出色。那么，你们知道这几句话写的是什么意思吗？请仔细观察图画，结合课文联系生活实际把自己的理解说出来，你就是一个敢于发表自己见解，会独立思考的好孩子，老师会认真倾听你们每个人的精彩发言，看看谁是最勇敢的孩子。”
有了前面的描述图意和熟读课文作基础，这里学生肯定会在老师刻意创设的宽松、愉悦的气氛中各抒己见，议论纷纷，充分表达出自己对课文的理解。如果学生对理解“靠”和“方”这两个词有困难，我则请两名同学到前面来表演“x x靠着x x”，很直观地看出“靠就是挨着的意思。”接着再让学生一边用“靠”说一句话，一边相互合作表演出来，以加深对词的理解。为帮助理解“方”的意思，我将再次出示第三幅图，让学生观察描述田的形状，明白“方”指田的形状，“一方方田”就是一块块田。从而完成教学目的4。
学生汇报讨论过后，我还准备借机让学生在文中画出本课要求学会的四个生字：山、石、田、土。由于课文出现的不是过去的那种纯拼音句群，学生在朗读课文的同时，视觉也接受了来自拼音以及字形的信息，熟能生巧，此时，教师打开课件相应窗口出示生字，学生必能轻松地见形而知音。根据小学生思维的形象性特点，以直接的具体的刺激物作为理解词义的中介，通过看图把词和词所代表的事物联系起来，这几个字的意思也不难理解。
接下来，我会让学生口头组词，要求他们边组词造句，边在脑中想象所说的实际事物。如山，可让学生想象春天郁郁葱葱的青山，秋天枫叶似火的香山；还可让学生描述自己看到过的不同姿态的山……从不同角度丰富学生对山的认识。记忆的规律表明，记忆时调动的感官越多，记忆的效果就越好。这一环节的设计就符合这一规律，既加深了学生对字义的理解，又发展了学生的想象思维。
（四）图文结合，识记字形
1、对比观察，明确联系
从汉字本身的特征看，小学生掌握汉字字形难度较大，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有关。但本课生字笔画简单，联系具体事物，借助象形字记忆字形是个行之有效的好办法。这时，我会打开课件“汉字演变”菜单，一边按具体事物——象形字——现代汉字的顺序演示，一边说：“小朋友们，我们的汉字就是按照这样的顺序演变过来的，看一看，比一比，这三者之间有哪些相似之处？并用自己的话说一说。”这里，象形字是从具体事物的基本轮廓中抽象出来的，学生不难看出相似之处，这样通过对比分析达到了帮助孩子记忆字形的目的，同时完成了教学目的3。
2、发挥想象，加深记忆
除了上述方法外，我还将进行拓展思维。“你还有什么办法能记住这些字？”学生可能会联系到另外的事物，如由“山”想到字母E,由“田”想到一扇关着的窗户等，也可能借助学过的字帮助记忆，如“田”是方框里加个“十”字，“土”是“十”字下面加个“一”等。无论何种方法，只要学生能表达清楚，描述的过程其实就是加深记忆的过程。
（五）规范书写，达到会用 写字是一种相当复杂的身心活动，是在高级神经系统调控下，躯体、五指、腕肘、双眼等相互配合和协调的活动。有关专家实验研究表明，从具体字形看，多数小学生能做到横平竖直，关键是结构掌握不好，尤其是初学写字的一年级学生，依据此特点，我将这样指导学生书写。
1、强调正确的书写习惯，基本要求是“身正、肩平、背直、臂张、足稳”。在掌握正确写字、执笔姿势和运笔活动的过程中，获得每个动作在空间上的正确视觉表象是十分必要的。如写“山”脑中要浮现连绵起伏的群山形象等。
2、打开课件“指导书写”菜单，让学生观察规范的书写方法。然后在黑板上画好田字格，老师一边写，一边讲解注意事项，讲一个字，学生在练习本上写一个字，还要带上拼音，以巩固字音。如：“山”字注意是翘舌音，第一笔在竖中线上，第二笔是竖折；“石”字第二笔不透头；“田”字笔顺是先里头后封口；“土”是上横短，下横长。然后重点说说每一笔在田字格中的位置，学生先观察后口头描述，在此基础上才动笔去写。这一指导写字的过程其实是观察—表达—实践的过程，有利于学生掌握书写方法，养成良好的书写习惯。
3、完成课后第二、三两题。打开课件“课堂练习”菜单，完成第二题，教学生用书空字形的方法数笔画；第三题，要求学生按照笔顺、结构一笔一划地规范书写。
4、拓展练习。（1）给每个生字口头组词，并自由选择用词造句；（2）扩词，每个生字至少扩3个，不会写的字用拼音代替；（3）朗读短文。前两题检查了生字的运用情况，第三题的目的是字不离句，遵循了在语言环境中识字的原则。
至此，完成教学要求2。
（六）开拓途径，激励认字
语文学习的是我们的母语，它无所不及，无所不在，我们的识字教学完全可以，也应该利用这一有利条件，把它置身于这个大环境中。然而，课本所容纳的东西实在是太有限了，教师必须引导学生由课内向课外延伸，使教材走入生活。如把课外书以及学生接触较多的广告招牌、物品包装物当作教材，引导学生从生活中识字，在实践中识字。因此，我设计了这样的结束语：
这一课，我们用看图读拼音的方法学会了四个汉字，老师真为你们感到骄傲！小朋友们，一个一个的汉字就是一块块砖、一片片瓦，就靠这砖和瓦才能砌起这宏伟的汉语大厦。一节课所学，和我们伟大祖国光辉灿烂的汉语文化相比是微不足道的，就像滴水对于大海，就像飞鸟对于天空。因此，我们要抓紧一切机会多认字，学好语文这门重要学科，才能更好地和爸爸妈妈，老师同学相互交流、沟通思想。那么，把你在生活中见到的汉字都认下来，比比谁认得多，记得牢！老师等着你们的好消息！
这样激起了学生强烈的学习欲望，孩子们个个跃跃欲试，迫不及待地投入到了课外识字中。而老师则要把这种欲望和认字联系起来，并进行科学的诱导。首先应在教室布置一个认字环境，可把黑板、课桌、墙壁卫生工具等的名称贴在相应位置，让学生去猜、去认，从而使学生到街上，到家中，到任何一个有汉字的地方都能去发现，爱观察，会学习。
教育大师第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒……”作为教师，在教学中时时处处渗透这种思想，最终把学生引入汉语这一博大精深的文化之中。
至此，教学任务全部完成。
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