拼音教学要多读多写,(日记)

第一篇：拼音教学要多读多写,(日记)

拼音教学要多读多写，只要读写结合才能用好拼音

拼音在小学语文教学中占据重要地位，它是辅助儿童识字、学习普通话的有效工具。学好汉语拼音，对于孩子来说有着非常重要的意义。这意味着能够让孩子识更多的字，能够及早地涉足于课外阅读，从阅读中汲取营养，逐渐提高孩子的语文素养。

学习拼音是为了用拼音识字、阅读、写话。要是只会读不会写，只会写不会读，都不能使用自如，只有读写并进才会相得益彰。首先是听与写的结合。听读环节，虽然没让孩子动嘴去说，可是听到教师的读，孩子自然在头脑里形成语言的声音符号反馈，也就输出了语言信号。在辨识后呈现出来，自然也是读写结合的一种形式。其次是说与写的结合。一方面是说词或词语，然后把它们写下来。孩子看完图片中的事物，通过自己的认识，先说一说，形成初步的词或词语概念，然后用拼音写下来。这不但让孩子加强了对事物的认识，而且在具体的词语中，巩固了拼音的拼读与直呼能力，更有效地使学拼音为学语文所用、为生活所用。另一方面是看图观察说句子，然后把它们写下来。在说句子的过程中，教师引导孩子表达的基本句式，这就为以后写话打下了基础。

在具体的语言环境中用拼音，这正是学习拼音的最好呈现方式。写一写，教师就会发现孩子存在的问题；写一写，学生就会发现自己的错误，这样循序渐进地训练，孩子对拼音的掌握就会更牢固，对拼音的运用就会更灵活。从而为学生扩大识字量打开新天地。

第二篇：拼音教学乐趣多

拼音教学乐趣多

汉语拼音是识字的工具，而识字又是阅读和写作的基础，学生掌握汉语拼音是学习语文的第一步。对于刚刚从幼儿园上来的孩子们来说，这无疑是一个难关，因为在他们眼里，拼音字母是一些完全陌生的符号，要在一个月左右的时间内将汉语拼音完全掌握，实属不易。这就要考验教师的教学能力，学生的接受能力，我以为，拼音教学最重要的是激发孩子学习拼音的兴趣。教师精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣，就能充分调动学生的学习热情，提高参与度，从而达到学好拼音的目的。

那么，如何激发学生的学习兴趣，提高学习热情呢？可以从以下几点入手

（一）以图激趣

很多刚上一年级的孩子对于开头的几个声母拼音或多或少都能说几个出来，因为在幼儿园里或多或少接触了一些拼音。但是他们只是记住了音，没有记住形，而学习拼音光记音是不够的，所以巧用书本上的插图是一条不错的选择。

鉴于一年级集中注意力的时间较短，对直观性的事物比较易接受的特点，我在拼音教学中注重开发教学的直观性和趣味性，这就需要借助直观教具这一外部刺激来集中注意力，而图片能把无意义的字母和直观的图像结合起来，引起学生的注意。因此，把图片作为切入点，可以有效地激发学生的学习兴趣。比如在教学单韵母“e”时，插图是一直鹅在池塘里游泳，“鹅”提示了“e”的发音，水中倒影提示了“e”的形，这样学生比较容易接受，记得也牢固。

（二）巧用儿歌、口诀

根据小学生的特点，相对于平平淡淡的讲述，他们更喜欢儿歌化的教学方式。在拼音教学中，巧用儿歌帮助记拼音，不仅能激发学习兴趣，而且能提高学生的记忆速度。因为儿歌有一定的节奏，短小、朗朗上口，能克服拼音学习的枯躁和单调。

例1：圆圆脸蛋梳小辫，长大嘴巴a a a；清清池塘一只鹅，水中倒影e e e；椰树椰树ie ie ie；奥运标志ao ao ao等。例

2、在教学j q x与v相拼时，可以编儿歌：小v碰见j q x，擦掉眼泪笑嘻嘻。这样喜闻乐见的儿歌形式，学生兴趣浓厚，记得牢。

例

3、拼音的书写也是一年级拼音教学的重要组成部分，虽然很多书写规则老师反复强调，可还是有很多学生容易犯糊涂，比如“b 碰到电线，中格没有写满”等，介于此，在书写拼音之前，我会让学生背诵书写歌：拼音格，四条线，拼音字母住里边，住上格的不顶线，住下格的不贴边，中格写满记心间。反复念，效果很好。

（三）童话故事切入

爱听故事是小孩子的天性，想要孩子有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事给孩子听。用故事来教学，不仅可以降低教学难度，还可以激发学习兴趣，极大地激活了学生的语言智慧。比如在教学ye 和yue两个整体认读音节时，可以用这样的故事导入：ie宝宝戴上了帽子很高兴，她要出去玩了，可是ie宝宝太小，ie妈妈不放心，怎么办呢？我们知道小i和大y的读音一样，于是打y就来帮忙了，ie变成了ye；ve宝宝看到小ie出去玩了，很羡慕，也想出去看看，可是没人带她，妈妈不让自己出门，急得眼泪都掉下来了，怎么办？这时，英雄大y又出现了，大y说：“那你赶快把眼泪擦掉，我就带你出去玩。于是小ve就把眼泪擦干，和大y一起去玩了，就变成整体认读音节yue。

这样营造了一个童话般的意境，学生听得很认真，很容易接受，也将整体认读音节和复韵母简单地区别开来了。同时，教师也可以鼓励学生自编故事，编得好的得到奖励，有利于培养孩子的思维能力和语言表达能力。

（四）活动穿插法

在教学过程中，一年级学生难免坐不住，想着外面的世界，这时候教师就要利用外部刺激来吸引学生的注意力。让“死”的知识“活”起来，寓教于乐。

例

1、在教学四声时，如果一味地让学生像个一样唱四个声调，时间一长，学生就觉得很没劲。这个时候就可以做做声调操：一声双手侧平举，二声右手身直向上，左手身直向下（很形象地比喻成声调符号），三声双手上举，四声与二声反一反。还可以进行一个小游戏，比如：小汽车，开起来，平路平路a a a；上坡上坡a a a ；拐弯拐弯a a；下坡下坡a a a。生动的小游戏可以有效激发学生的参与热情，也在活动中记住了四声的唱法。

例

2、找朋友。在教学复韵母时，如果总只是让学生口头说说是由哪两个单韵母组成的，学得一多学生就很容易混淆。于是可以采用“找朋友”的游戏，让学生手拿单韵母卡片，在唱“找朋友”的歌中找到新学的复韵母站在一起，再让台下的小朋友做检察官，查一查谁站错了位置，学生参与度高，也扎实地记住了复韵母的形。

总之，在教学中，教师要充分调动学生学习汉语拼音的积极性。通过掌握儿童的心理特征，不断改进教学方法，使枯燥单调的拼音符号变得具体生动、贴近生活。就让我们用心为孩子创造有效学习的氛围，让孩子学得更轻松更快乐。

第三篇：浅析小学拼音教学

浅析小学拼音教学“三位一体”法

王晓梅

“生活即教育”是人民教育家陶行之教育思想的核心。他认为“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”。反思当前的汉语拼音教学，教学中还存在着许多封闭、限制的现象。有人认为，汉语拼音不如识字重要，学会固然好，学不会就拉倒。普通话不标准不要紧，只要能听懂就行。也有人把汉语拼音比作拐棍儿，一旦不需要就可以丢。教学手段贫乏，一味地采用从拼音到拼音的单调的教学形式，不能调动学生的学习兴趣，影响教学效果。教学空间局限在课堂和书本之中，忽视了社会环境对语音学习带来的影响因素，不能给学生创造更多的使用汉语拼音的条件和机会，拼音得不到很好的巩固和使用。汉语拼音教学一直面临着“低年级学，中年级忘，高年级丢精光”的回生现象。为了适应当今信息化社会的要求，顺应时代的呼唤，《语文课程标准》对一年级汉语拼音编写进行了整合，集“学拼音，读拼音，识汉字，诵儿歌”为一体，摆脱了过去传统拼音教学“单纯的”、“孤立的”学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念，新教法。在新的课程标准指导下，我遵循儿童身心发展规律，充分利用学校、家庭、社会资源，坚持课内课外沟通，学校、家庭、社会互动，努力创设学生喜闻乐见的情景与语境，让学生快乐地学习拼音，享受拼音。

一、走进校园，规范口语表达

学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。为了满足每个孩子的学习需求，形成不同个体的开放学习方式，教师必须营造一个开放的学习环境，优化学生的学习觉悟和学习行为。为了给学生创造良好的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”：为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，放在座位上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴；把声母、韵母和所学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室的每一件东西都贴上“拼音标签”，如：hēi bǎn，yǐ zi，diàn dēng，jiào shì，zhuō zi，chuāng hu等；一些日常用语如：“lǎo shī hǎo！”、“xiè xie！”“duì bù qǐ！”专门粘贴在“每日一句”的墙角，天天学，天天用；利用小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明、守纪律的行规标语，或一则简短新闻或对班上好人好事的表扬，学生通过自己拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，体验拼读成功的喜悦。在拼音教学中，我让孩子玩中学，学中玩，使学生由被动学为

主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。如在教学中充分利用教材中提供的情境图，精心设计儿歌，如教学“b、p、m、f”时，我根据书中的情境图，设计了这样的语境歌：“爸爸带我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），土喇叭里正广播（bo），爱护大佛不要摸（mo）。”学生熟读成诵，巩固了所学的字母。小朋友在图与歌的情境中学习，知道了字母并不是神秘的东西，而是存在于日常的语言之中，从而缩短了学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌，帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。为了丰富学生的课间生活，我还设计了许多儿歌，如“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。”“动动手，动动脚，我们来背声母表。”“扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表。”“专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢。”学生在学中玩，玩中学，是教师应该为孩子们创设的教与学的环境，这样学生才能学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。此外，校园内的所有标语牌、通知等，我们都在汉字上标注拼音。总之，学生一进校园，目之所及便是各种拼音语句，耳之所闻，就是许多趣味拼音儿歌，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。孩子们既学得有趣，又不增加课业负担，学生在不知不觉中巩固了所学的知识，也规范了口语表达。

二、走进家庭，丰富语言积累

孩子开始学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，家庭的语言环境也非常重要。我鼓励家长与孩子一起学拼音、用拼音。孩子可以做家里的小推普员，纠正父母的方言；家长做孩子的监督员，鼓励孩子说普通话。在家里，学生把自己的学习用品，标上自己写的拼音标签；把家中的生活用品、家具、电器等都贴上这样的标签。当孩子给这些用品贴上标签时，他们的兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。鼓励孩子每天说说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌，或说一段绕口令，条件允许可以用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正；又可以和同学相互交流，取长补短；还可以放给老师听，以便老师及时给予指导。这些生动有趣的拼音故事，既与课文内容紧密相关，又创造了一个愉快而又紧张的氛围，培养了学生的想象力、创造力。这样把拼音教学化为有趣的故事，学生接受快，理解深，记忆牢。同时，在家里与父母一起做卡片、念儿歌，读绕口令等游戏活动，玩中思，玩中学，寓教于乐，又是课堂教学的延伸。孩子们正是在这些亲情游戏中获取知识、发展思维，丰富了语言积累。

三、走向社会，加强语言交流

语言源于生活，并用于生活。凡是有文字的地方就有学习拼音的机会。各种广告牌、旅游景点、超市、宣传标语、街道、小区等名称，都是很好的学习材料。我引导学生在上学、放学、节假日时到生活中去观察，去实践。如“东华东超市”、“田园新村”、“百货商场”、“城隍庙”、“乐普生”等常用语，受方言的影响，声母、韵母和声调都很容易读错，学生可以通过查字典，或向家长请教，注意读准这些常用语。还可以在每日一句的展示课上，向大家介绍：“我住在田园新村。”“我和妈妈一起逛超市。”“我去过城隍庙。”等练习说话。鼓励学生外出游玩时，学做小导游，为客人介绍景点，介绍家乡特产，做热情好客的小主人。正是在这些社会实践中，学生锻炼了自身的语言能力。孩子们喜欢吃零食，我就鼓励他们收集食品商标，孩子们兴趣非常浓，他们收集了“上好佳”、“旺旺雪饼”、“光明酸奶”等，给这些商标标注拼音，似乎学拼音同吃美味的食品一样让他们乐此不疲。为了进一步引导孩子们用拼音，我还引导学生用拼音写信，用拼音记录家庭住址，用拼音输入方法练习打字、查阅资料。让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同和理解，从而自主地去使用，使认识与情感融为一体，加强了语言交流。

让拼音走进校园、家庭与社会，加强了教材与生活的联系，使学生随时随地地学拼音，用拼音。课内所学在课外得以巩固，同时培养了学生观察生活的能力，积累了语文素材，不仅为今后的生字学习打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。

第四篇：教学日记

实习教学日记

泰山学院实习生曾国强 作为一名大学生，我们所要负责的只是自己；而作为一名教师，所要负责的就不只是自己而已，还有我们所要教的学生。

九月二号我们从学校出发，离开学校进入社会，体验为期四个月的实习生活，作为一名大学生，没有真正的在社会上生活过的我们，这次实对我们来说无疑是一种挑战，同时也是对我们自己的一种考验和磨练，让我们在毕业之际能够提前适应一下社会，待我们毕业之后在社会上能够尽可能快的适应。想了想我们来到这应经快两个月了，我们有了不同的认识，首先我们在生活上独立了，我们四个实习老师一起承担着生活的各个方面——买菜，做饭，提水，洗衣服等等都要自己安排。我们一起商量并不断探索，生活由乱到稳。愉快的合作给我们的生活带来了很多便利，为我们更好的工作提供了保障。工作上，自己是由一名学生刚刚转变为一名老师，虽然有扎实的学科知识，还有一些教学的理论知识，可这远远不够。通过一周的备课，给学生上课，与老师的沟通，认识到了自己的不足：课的重难点的把握，课堂时间的把握等等。自己带着一腔热情来到这里，也曾经畅想过自己上课时的情景，可实际往往与想象有一定的差距。实际情况告诉我：一定要成长！我渴望成长，希望自己能把工作做好。我告诉自己一定要多看书，多学习，多向当地老师请教，多研究。自己虽然和学生年龄只差十几岁，不会有太大的代沟，但还是不能调动学生学习的积极性。对学生的了解不够，自己对这一年龄段的学生的共同点有所了解，可当地的学生有他们自己的特点。认识到需要针对不同的学生要采取不同的方法。我告诉自己：首先要和他们的任课老师及班主任多沟通，再就是要和学生在课下多沟通，多交流，去了解他们，提高课堂学习效率。再有一点就是老师的教学经验这一很大的财富，让自己叹服，应多学习，我想这会让自己受益匪浅。

在这段实习时间里，自己学会了许多，首先，做好一名教师，人格以及德育工作是摆在第一位的；其次，良好的师生关系，加强沟通管理能力是一个成功老师必要的技能；再次，掌握先进的教学设备，教学理念也是非常重要的；第四，教学过程中，更加应该强调学生的主动性，从老师教到学生主动学习转化；第五，多听课，多交流，多思考，多询问，多学习；最后，案例的积累，比如突法事件的处理等等方面的知识。

第五篇：拼音复习教学反思

拼音复习教学反思

拼音复习教学反思

（一）教学内容：复习拼音字母ie ei;iu ui;ei er

教学目的：区分容易混淆的ie ei;iu ui;ei er，为学生正确拼读音节

识读汉字打好基础。

片段展示：

上课伊始，我让学生把课本翻到第32页，让他们用手指指着字母，然后跟我读。读完两遍以后看配套的语文学习光盘：听范读，再跟读。经过几分钟的学习以后，部分学生准确分辨出了，还能够读好了；但部分学生却是无法将三组拼音区分开来。我就让学生多听几遍，多跟读几遍。在这个过程中，有相当部

分的学生走神、开小差，没留心听，读起来声音小，音也没读准。课堂开始有点冷场了。怎么办呢？情急之中我想到了之前看过的某特级教师在教学类似的拼音时用的“激趣”的方法。于是跟学生说：“拼音宝宝当中有几对双胞胎，他们都长得很像，比如ie ei;iu ui;ei er。你们能认出他们哪个是哥哥，哪个是弟弟吗？能准确叫出他们的名字吗？能说出他们哪里不一样吗？”这次学生都来劲了。一个个紧张地盯着大屏幕看，争着第一个说出这三对拼音字母的不同之处：ie和ei，iu和ui都是i的位置换一下于是发言踊跃，课堂气氛也热烈起来了。教学目的就这样顺利地完成了！

课后反思：

低年级的语文教学，是要力求做到有情有趣的，尤其是拼音的教学，因为拼音教学从来都是重点，也是难点。作为一名经验尚浅的新教师来讲，我的教学手段是比较单一。综观本堂课，感悟有三：

1.教师在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和能力和学生进行双向互动交流的过程。这个过程是完全真实的，教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自己主观想象或猜测，脱离学生实际的学习、接受能力将教学过程过度理想化，而影响教学效果。所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。

2.对于低年级的教学，内容虽然简单，但是得特别注重教学内容的呈现形式。只有生动活泼有趣的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣。其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分。一年生的学习、接受能力还有限，抽象深奥的概念还不会，对形象化的语言反应就比较积极灵敏。课堂上应多运用他们能听懂、感兴趣的语言授课。将学习目标拟人化，个性化就是一个行之有效的办法。这一点从“拼音宝宝”、“双胞胎”对我班学生学习

相似拼音字母的积极作用可以看出。

3.“授人以鱼不如授人以渔”。教是为了不教，引导学生独立思考，培养他们自行发现知识点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更有趣，更有挑战性。好奇心是最好的老师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的积极性，以最大的热情投入到学习中去。这样，学生就不是单纯的知识被动接受者，而是主动学习者。我们也将得到最好的教学效果。因此，我们在展示知识点之前不妨先提个问题，打个问号，让学生带着疑问和好奇开动脑筋，自己观察、想点子、总结归纳，钻研学习内容，这样他们学习的积极性会更高，学习效果会更好，从而有利于形成良性的学习循环，促进学生自我学习能力的发展。

拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把字符变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不

疲！

拼音复习教学反思

（二）低年级的语文教学，是要力求做到有情有趣的，尤其是拼音的教学，因为拼音教学从来都是重点，也是难点。综观本堂课，感悟有三：

第一，在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和能力和学生进行双向互动交流的过程。这个过程是完全真实的，教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自己主观想象或猜测，脱离学生实际的学习、接受能力将教学过程过度理想化，而影响教学效果。所以在备课中，我不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。为此，本节拼音复习课，我运用故事与游戏相结合的情境，复习巩固声母、韵母、音节，激发学生学习拼音的兴趣，构建师生愉悦的拼音复习课堂。

第二，对于低年级的教学，内容虽然简单，但是得特别注重教学内容的呈

现形式。只有生动、活泼、有趣的形式才能吸引低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣。其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分。一年生的学习、接受能力还有限，抽象深奥的概念还不会，对形象化的语言反应就比较积极灵敏。为了不让拼音复习课那么枯燥无味，我把故事与游戏融入其中，使得课堂充满了乐趣。从导入到复习，每一个环节我都精心设计游戏，如：采蘑菇、闯关、摘苹果、放焰火、坐拼音小火车、帮五色花治病、送美羊羊回家等，孩子们的学习兴趣被激发了出来，人人参与，兴致勃勃，争先恐后，孩子们学得认真，学得愉快，整节复习很有成效。

第三，“授人以鱼不如授人以渔”。教是为了不教，引导学生独立思考，培养他们自行发现知识点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更有趣，更有挑战性。好奇心是最好的老师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动

起自身的积极性，以最大的热情投入到学习中去。因此，我在设计“放焰火”、“帮五色花治病”、“坐拼音小火车”等游戏中让学生区分出音节中的韵母，掌握声母与ü相拼规则和音节的标调方法，会词语分类。这样，学生就不是单纯的知识被动接受者，而是主动学习者。我们也将得到最好的教学效果。

拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把字符变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲！

拼音复习教学反思

（三）汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助学生识字的有效工具，又是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。如果说语言文字是中国人类文化的摇篮，那么汉语拼音就是摇动那篮框的妈妈的手，逐步地使孩子认识祖国的文字。而我觉得一年级第一学期语文主要的学习任务就是学习拼音，但拼音学习

枯燥乏味，如何让刚入学的孩子能有趣而投入的学习汉语拼音，如何让抽象的拼音形象化，则成了我近期语文教学追求的目标。

本节课是一节汉语拼音的总复习课，学生刚学完拼音，但又不能熟练拼读音节，这时学生最易厌烦、随意，为了进一步激发学生学习的兴趣，让拼音情趣盎然地走进学生的学习与生活，我把整节复习课的内容用学生喜爱的方式――故事串编在一起，“孙悟空漫游拼音王国”展开，学生果然兴趣大增，小眼睛发亮。并把声母、韵母、整体认读复习，拼读音节，巩固已认识的字，拼读儿歌等内容以不同的游戏活动形式穿插于故事之中，如：声母、韵母、整体认读的分类采用摘桃子，拼读音节采用小兔过河，巩固熟字用找朋友，孩子乐学，拼读兴趣大增，“兴趣是最好的老师”正因为孩子们有了学习劲头，所以相对于一年级最头疼的课堂常规问题也得到了相应的提高，随着故事情节发展，随机

提醒孩子们一些习惯的养成，如“孙悟空喜欢坐得端正的孩子”“我们读得响亮一些，让粗心的猪八戒也听得明白”??整节课我觉得孩子们课堂常规也较好，也避免了常规说教。

回想整堂课，不难发现有许多欠缺之处：

1、三拼音学生读得拗口，主要问题出在我的教学指导上，无明确强化该怎样拼读，学生只知道“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”对于几个难点拼读的，在课堂学习中应及时发现，并及时加以指导。

2、总担心孩子的课堂习惯问题，在公开课上束缚手脚，不敢让学生个性展示，个别拼读太少，对于一年级的孩子来说，重复再现的太少，有蜻蜓点水的味道，现在回想起来，其实只要略施技巧，孩子又何怕重复，于永正老师教学一首《草》不就是让孩子们反复但又充满情趣地背了好多遍吗？背给妈妈听，背给哥哥听，背给奶奶听……我在教学中也完全可以如姚校长所说，读给孙悟空听，读给猪八戒听，读给唐

僧听……学生定会拼读得更有劲、有趣。