第一篇：山东高等学校教师岗前培训考试暨教师资格笔试
山东省高等学校教师岗前培训考试暨教师资格笔试
免试条件的说明（V2）
根据《山东省高等学校教师资格制度实施细则》（鲁教师字〔2009〕1号）精神，山东省高等学校教师资格笔试与高校教师岗前培训考试结合进行，其中规定符合条件的高校教师资格申请人员可以免试科目一《高等教育学》、科目二《高等教育心理学》。
一、免试条件及所需材料
符合免试条件的申请人有三类，应上传如下佐证材料：
1、高等学校聘任副教授以上教师职务者应提供高校教师系列教授、副教授的聘书或聘用文件，其他系列职称无效；
2、具有博士学位者应提供博士学位证书，在国外取得的博士学位，需通过教育部留学服务中心鉴定认可，并提供相关鉴定。
3、师范类专业毕业生应提供在校期间学习成绩单，须包含教育学、心理学等全日制教育类课程修习成绩及毕业教育实习成绩，成绩单中未注明教育实习成绩的需提交在校期间的教育实习鉴定表。具体说明如下：
（1）师范教育类专业是指各级师范院校或经省级教育行政部门批准的其他高等院校开设的，以培养培训教师为目的，并按照教育部颁发的师范教育教学大纲、教学计划进行授课的师范专业。需要特别注意的是，个别的综合类院校开设有师范教育类专业（师资班），师范院校也开设有非师范教育类专业，要以上述标准界定是否为师范教育类专业，而不能单纯凭学校的类别来界定。师范教育类专业其课程设置上应开设教育学、心理学和教育教学实习等课程。
（2）专科、本科阶段都是师范类专业的情况
专科阶段所学专业为师范教育类专业，升入师范教育类本科专业后免修教育学、心理学，此类毕业生需提供专科阶段成绩单（须含教育学、心理学等全日制教育类课程修习成绩）、本科阶段成绩单（须含毕业教育实习成绩，成绩单中未注明教育实习成绩的需提交在校期间的教育实习鉴定表）。
（3）关于成绩单中科目名称
部分师范教育类专业毕业成绩单中教育学、心理学的名称不严格相符，如教育学的名称为小学教育、体育教育等，心理学的名称为教育心理学、职业心理学等，可以作为免试依据。
（4）非师范教育类专业毕业人员在学期间取得的教育学、心理学成绩，不能作为本次考试的免试依据。
（5）国外学历一律不区分师范和非师范。
（6）全日制教育硕士享有师范类专业毕业生同等待遇，须提供毕业证。全日制教育硕士有学历证和学位证，学制一般2年，学历证书毕业专业一般为教育管理、现代教育技术、科学与技术教育、职业技术教育、特殊教育、小学教育、学前教育、心理健康教育、学科教学（语数英政史地物化生音体美），学位证书授予教育硕士。它与学硕里的教育学硕士和专硕里的体育、应用心理、汉语国际教育硕士不同。
二、关于面试免试等有关问题另行通知，面试工作开始之前，谢绝来电或网络咨询有关问题。
三、各高校有不低于本免试条件说明的规定的，遵从各高校规定。
四、未尽事宜请咨询学校主管部门，学校主管部门汇总情况后与高师中心联系。
第二篇：山东高等学校教师岗前培训考试暨教师资格笔试
山东省高等学校教师岗前培训考试暨教师资格笔试
免试条件的说明
根据《山东省高等学校教师资格制度实施细则》（鲁教师字〔2009〕1号）精神，山东省高等学校教师资格笔试与高校教师岗前培训考试结合进行，其中规定符合条件的高校教师资格申请人员可以免试科目一《高等教育学》、科目二《高等教育心理》。
一、免试条件及所需材料
符合免试条件的申请人有三类，应上传如下佐证材料：
1、高等学校聘任副教授以上教师职务者应提供高校教师系列教授、副教授的聘书或聘用文件，其他系列职称无效；
2、具有博士学位者应提供博士学位证书，在国外取得的博士学位，需通过教育部留学服务中心鉴定认可，并提供相关鉴定。
3、师范类专业毕业生应提供在校期间学习成绩单，须包含教育学、心理学等全日制教育类课程修习成绩及毕业教育实习成绩，成绩单中未注明教育实习成绩的需提交在校期间的教育实习鉴定表。具体说明如下：
（1）师范教育类专业是指各级师范院校或经省级教育行政部门批准的其他高等院校开设的，以培养培训教师为目的，并按照教育部颁发的师范教育教学大纲、教学计划进行授课的师范专业。需要特别注意的是，个别的综合类院校开设有师范教育类专业（师资班），师范院校也开设有非师范教育类专业，要以上述标准界定是否为师范教育类专业，而不能单纯凭学校的类别来界定。师范教育类专业其课程设置上应开设教育学、心理学和教育教学实习等课程。
（2）专科、本科阶段都是师范类专业的情况
专科阶段所学专业为师范教育类专业，升入师范教育类本科专业后免修教育学、心理学，此类毕业生需提供专科阶段成绩单（须含教育学、心理学等全日制教育类课程修习成绩）、本科阶段成绩单（须含毕业教育实习成绩，成绩单中未注明教育实习成绩的需提交在校期间的教育实习鉴定表）。
（3）关于成绩单中科目名称
部分师范教育类专业毕业成绩单中教育学、心理学的名称不严格相符，如教育学的名称为小学教育、体育教育等，心理学的名称为教育心理学、职业心理学等，可以作为免试依据。
（4）非师范教育类专业毕业人员在学期间取得的教育学、心理学成绩，不能作为本次考试的免试依据。
（5）全日制教育硕士享有师范类专业毕业生同等待遇，须提供毕业证。
二、关于面试免试等有关问题另行通知，面试工作开始之前，谢绝来电或网络咨询有关问题。
三、未尽事宜请咨询学校主管部门，学校主管部门汇总情况后与我们联系。
第三篇：2017年上半年山东省高等学校教师岗前培训考试暨教师资格笔试题型设计
2017年上半年山东省高等学校教师岗前培训考试暨教师资格笔试题型设计
一、科目一《高等教育学》、科目二《高等教育心理学》
考试时间为60分钟，满分为100分，共3个题型，具体分布如下：
1、单选题30个，每题1分，共30分；
2、简答题2个，每题15分，共30分；
3、论述题/案例分析题2个，每题20分，共40分。
二、科目三《综合》
考试时间为90分钟，满分为100分，共3个题型。具体分布如下：
1、单选题30个，每题1分，共30分。其中，《科研方法论》9题，《高校教师职业道德》《现代教育技术导论》《大学教学论基础》各7题。
2、简答题4个，每题10分，共40分。其中，《科研方法论》《高校教师职业道德》《现代教育技术导论》《大学教学论基础》各1题。
3、论述题/案例分析题3个，每题10分，共30分。其中，《科研方法论》不出题，《高校教师职业道德》《现代教育技术导论》《大学教学论基础》各1题。
第四篇：2015年山东省高等学校教师岗前培训考试暨教师资格笔试科研方法论及答案(人肉修正便携版)
《科研方法论》
（一）一、单项选择
1.在确立拟申报的社科基金项目选题的时候，下列因素中需要参考的是（D）
A 自身的研究专长 B 相关问题的学术积累 C 课题申报指南 D 以上三者都应参考
2.以下有关科研成果应符合的条件中，不是必须具备的是（B）A 科研成果应具有创造性 B 科研成果应公开发表 C 科研成果应具有社会价值
D 科研成果应能得到社会公认 3.科研团队的组建应注意的相关问题中，需要避免的是（C）
A 资源共享 B 优势互补 C 专业同一 D 合理分工
4.课题研究现状的述评需要做到 A述评结合 B 笼统述评 C 以自己观点代替研究现状 D 只述不评（A）
5.下列最能反映对策研究特点的是 A 原创性强 B 开拓性明显 C 决策参考价值大 D学术价值高（C）6.下列不属于教育科研研究范式的是（A）
A网络 B实验 C模型 D 思辨
7.教育研究的基本功能有（D）
A描述与解释 B规范 C批判 D 以上三者都是
8.下列指标反映科研成果影响的有（D）
A决策采纳 B 同行引用 C 社会关注 D以上三者都是
9.下列有关科研伦理的表述，不恰当的是（B）
A研究者的谦虚和自我反省 B忽视合作者的权益 C坚持研究的知识产权 D恪守研究协议
10.研究内容的论证应注意的问题是（D）
A观点新颖 B重点突出 C详略得当 D以上三者都是
二、简答 简述调查问卷研究方法运用的一般流程。
梳理中外相关重要文献;设计问卷的前期调研，形成问卷并发送问卷；回收问卷并进行数理模型分析，分析问题并找出解决方案；得出结论并提出相应对策。
2简述确立课题研究方向时要考虑的因素。
第一种答案(当代发展形势，硬软件条件，预期结果及成果)第二种答案（第一，学科背景。课题要与自己任教的学科相关联，第二，经验基础。任何研究都不可能凭空进行，教师原有的教学、研究的经验和基础是开展课题研究的必备条件。第三，兴趣爱好。课题研究要是能反映教师个人的兴趣爱好，则能起到事倍功半的效果。第四，教学意义。教学意义是研究课题的价值定位。第五，实际可能。课题研究对研究资料、人员素质、时间投入、学术环境等都有一定程度的要求）
3简述科研团队的基本类型。根据联合国教科文组织的界定，科研活动可分为基础研究、应用研究和试验发展研究三类。
基层团队、跨学科团队、跨部门团队、跨行业团队、跨地区团队、跨国别团队
4简述课题选题创新的基本角度。1.价值2.创新3.可行性4.科学性 5以教育科研课题为例，说明课题研究的基本功能。描述事实。事实是我们决策的依据，没有事实很难把握问题。没有问题很难把握决策。描述事实是教育研究的重要任务；解释现象，对调查现象的反思；形成理论，理论是对现象的概括；预测趋势，研以致用。研究要有前瞻性，是对未来的预测；改进工作，预测趋势之后，就要适应变化，作出妥善安排。利于实现教育目标的转化;利于激发学生的潜创造力;利于提高教师素质;利于促进学生全面发展;利于纠正对人才观念的错误认识.“课题研究”活动的开发和实施,必将扩大校长创办特色学校的运作权限和时空环境,对全面实施素质教育起到积极作用。
三、论述
1以教育科研课题为例，阐明课题申报题目应考虑包含的基本要素。教育研究课题的主要来源，概括来说： 1.从社会发展需要出发提出课题； 2.学科建设中需要的问题； 3.教育实践中提出的实际问题； 4.从日常观察中发现的问题；5.从不同学科之间的交接点找
问题；6.从当前国内外教育信息的分析中提出问题。一个好的研究课题应有的特点： 1.选题必须有价值； 2.选题必须有科学的现实性；3.选题必须具体明确； 4.选题要新颖，有独创性；5.选题要有可行性。客观条件；主观条件；时机问题； 2试论基础研究的基本特点。随着科学技术的飞速发展，当代基础研究，除具有探索性、创造性、继承性等基本特点外，还 呈现 出鲜明的时代特征：不同学科间的交叉、渗透、融合的趋势日益增强。基础研究与技术进步的关系 更加密切。基础研究越来越离不开国际合作，合作领域更加广泛，规模日益扩大。
3试论课题研究的几个基本过程。课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结。下
面主 要介绍怎样制定课题研究方案和怎样实施课题研究。制订课题研究方案包括：准确表述研究问 题和 分解研究问题、将研究问题转换成假设、确定采用研究方法、安排研究计划及人员分工、课题 研究 的组织和协调等。实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果。
4试论课题研究述评的论证应注意的问题。
1）开题论证是对课题申报的深化。表面上与申报时的内容差不多，实际是要求更深 化、清晰 化、具体化方。
2）申报时，着重在该课题的重要意义、价值和自已能够完成的条件上进行论述；而 开题论证
时，则着重在如何完成课题上进行构思和设计。
3）在课题申报的基础上，进一步明确自己要研究的对象，范围村内容，把研究任务 定得更加
具体、准确，有时课题名称也可能有修改。
4）继续搜集最新资料，进一步提高对课题研究目的和意义的认识，力争该课题能站 在研究的
最前沿，根据原有的理论进一步提出理论创见，作为自己的理论假设。一个课 题的理论假设的深度
关系到课题成果达到的层次，在准备开题论证时应该特别重视。5）确定具体的课题研究方法。例如开题论证时就不应该再笼统地说采取实验法，而 是要说清
楚在哪些教学班采取什么实验措施。6）规划出课题的研究程序。开题论证时应该根据学校的整体计划和课题进展需要，将两者结
合起来规划出在本学校可行的研究程序，7）提出更加具体的课题成果设计。
第五篇：2011山东高校教师资格岗前培训_高等教育心理学
第一章1.个人心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。2.心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。
3.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。4.1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
5.美国心理学家斯金纳的理论被称为新行为主义。
6.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版时现代认知心理学诞生的标志。
7.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
8.高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
第二章心理发展
9.在心理学中，发展是个体随年龄的增长而发生的具有顺序性的系统变化。
10.心理发展的内容主要包括认知过程的发展与社会性发展两个方面。11.认知发展学派以皮亚杰为代表。12.人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。
13.大学生处于青少年晚期和成人早期。
14.佩里对大学生认知发展的三段论：第一阶段：二元论阶段。第二阶段：相对性阶段。第三阶段：约定性阶段。15.四种气质类型胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。
15.青少年友谊关系发展的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。
第三章心理差异
16.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
17.大学生的性格类型差异：外倾型性格明显多于内倾型性格、独立型多于顺从型、在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力、在双向性格因素中中间型大学生占绝大多数。
16.社会价值类型的排序：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型。
18.心理学中所说的能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。
19.大学生应该具备自学能力、表达能力、操作能力、适应能力和创造能力。20.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度于1986年提出了人类智力的三元论。包括：智力的情境亚理论、成分亚理论（元成分、操作成分、获得成分）和经验亚理论。21.学习风格的构成要素可分为四大类：环境类要素、情绪类要素、社会性要素和生理性要素。我国常常从生理、心理和社会三个层面划分。学习风格的心理要素包括认知（场依存与场独立）、情感（内控性与外控性、控制源）和意动三个方面。
22.知觉风格分为场独立型和场依存型。
23按照焦虑水平把学习者分为高焦虑者、中度焦虑者和低焦虑者。中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。焦虑对学习究竟会产生何种影响，主要还是取决于学生已有的能力水平的高低。正常焦虑与过敏性焦虑---过敏性焦虑是由遭到严重伤害的自尊心引起的。
24.大学生的性别差异---在智力上，男女的智商存在着差异，但不明显。学习迁移
和程序性知识去学习、记忆、解决问在许多特殊能力方面，性别差异明显。41.根据迁移的性质可以分为正迁移题的一般方法和技巧。
和负迁移。美国著名心理学家加涅根55.知识表征，是指信息在人脑中的储第四章教师心理
据迁移的层次不同，把学习迁移分为存和呈现方式，它是个体知识学习的24.社会心理角色是指由人们的社会横向迁移和纵向迁移。根据迁移的顺关键。陈述性知识主要是以命题和命地位所决定的、符合社会所期望的行序学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁题网络的形式进行表征的。表象系统为和态度模式。
移。根据迁移的内容学习迁移可以分和图式也是表征陈述性知识的重要形对教师角色的期待：知识的传播者和为特殊迁移和普遍迁移。
式。程序性知识的表征是产生式和产指导者；教学的组织管理者；学生的42形式训练说是对迁移现象进行的最生式系统。
榜样和价值导向者；家长的代理人；早、最系统的研究。
56.元认知是对认知的认知，具体地心理调节或心理治疗者；科学研究人43.概括化理论又称经验类化说，是有说，是个人认知过程的知识和调节这员。
贾德提出的。贾德在1908年所做的些过程的能力，也就是对思维和学习25.教师角色的形成一般经历一下三“水下击靶”实验是概括化理论的经活动的认识和控制。
个阶段：角色认知阶段、角色认同阶典实验。
奥苏贝尔提出三类有意义学习机制：段、角色信念阶段。
学习定势又叫学习心向，是指学习者符号学习、概念学习、命题学习。26.教师职业心理素质结构要素：教师进行学习活动时的心理准备状态。57.奥苏贝尔将概念学习与命题学习的知识水平、教师的一般教学能力、分为下位学习、上位学习和并列结合教师的人格素质特征、教师职业的积第六章学习动机
学习。下位学习又称类属学习，学生极情感。
44.学习动机是指直接推动学生进行原有的观念在概括和抽象水平上高于27.教师的一般教学能力主要表现在：学习的一种内部动力。
新学习的观念。上位学习又称总括学教学组织能力、教学认知能力、教学45.学习动机与学习效率的关系：耶尔习，是在学生掌握一个概括或包容程操作能力、教学监控能力。
克斯-多德森定律表明了这两者之间度比认知结构中原有概念程度更高的28.教师职业的积极情感主要包括教的关系：容易的任务，学习效率随着概念或命题时产生。并列结合学习是师的威信、教育信念、责任感和自我动机作用的增强而提高，增加任务的指新命题与认知结构中特有的命题既教学效能感等方面的内容。
难度，动机强度越大，学习效率越低。非下位关系又非上位关系，而是一种29.专家型教师主要有以下三个方面46.大学生学习动机的特点：学习动机并列的关系时产生的。的特征：具有丰富而有效的专门知识、的多样性、学习动机的发展性、学习58.程序性知识与陈述性知识的区能够高效率的解决教学领域内的问动机的间接性、学习动机的社会性、别 ：定义不同、测量方式不同、表征题、创造性的洞察力。学习动机的职业性。
形式不同、意识控制角度不同、习得
47.成就动机是人们在完成任务时力与遗忘速度不同。但是学习过程中以第五章学习心理
求获得成功的内部动因。即一个人队多种放式相互作用。
30.广义的学习是指人和动物在生活自己认为重要的、有价值的事情愿意59.变式练习是指改变非本质属性以中获得经验，并由经验引起行为的较去做，并努力达到完美程度的一种内保持本质属性的概念正例的变化。持久的适应性变化。--从四个方面理在的推动力量。
60.策略性知识的一般掌握过程：陈述解P114。狭义学习P11
448.成就动机这一概念最早可以追溯性知识阶段、转化阶段、元认知阶段。学习分类31.冯忠良教授把学习分为到20世界30年代默里所提出的成就---学习策略
三种类型：（1）知识的学习主要指知需要。
策略性知识分为认知策略（精加工策识的理解、巩固、应用。（2）技能的49.当前最重要的成就动机理论有：麦略、组织策略、重复策略）、元认知策学习包括动作技能和智力技能的学克里兰德的成就动机理论、阿特金森略、资源管理策略（时间管理策略、习。（3）行为规范的学习。的成就动机期望×价值理论、韦纳的学业求助策略）
32.布卢姆公布认知领域、情感领域和成就动机归因理论、班杜拉的自我效61.元认知策略包括三种：计划策略、动作领域的教育目标分类。认知目标能感理论。
监控策略、调节策略。
包括知道、了解、应用、分析综合和50.韦纳的成就动机归因理论把总的62.关于问题的成分不外乎三种即问评价；情感目标包括接受、反应、价原因按其特性划分为三个维度 原因题初始状态，要求达到的目标以及需值判断、组织、性格化；动作技能目源、稳定性、可控性维度。1986年韦要获得的两者之间的通路。标包括知觉、定向、机械动作、复杂纳提出“期望原理”，对未来成功和失的外显反应等。
败的期望主要取决于一个人对先前成第九章问题解决与创造性 33.奥苏伯尔根据学习进行的方式，把败结果归因的稳定性，原因的稳定性63.问题的三个成分：（1）给定（2）学习分为接受学习和发现学习。其次，归因会影响成败期望的继续。
目标---问题的答案（3）障碍
他根据学习内容和学生已有知识经验问题解决活动包括思维搜索策略：算之间的关系把学习分为机械学习和有法式和启发式
意义学习。他的接受----发现和机械所谓创造性是指根据一定的目的和任---有意义是划分学习的两个维度，他务，运用一切已知信息，进行主动的们之间是互不依赖、彼此独立的。不思维活动，产生出某种新颖、独特、能把接受学习与机械学习或发现学习具有社会或个人价值的产品的品质。与有意义学习等同，这两个维度的每判断标准是新颖性与适用性
一个方面都不是绝对的，在它们之间64.心理定势是由先前的活动形成的还有过渡形式。学生的学习主要是有影响当前问题解决的一种心理准备状意义的言语学习。
态。
大学生学习的特点：学习方法的多样功能固着是指当人们习惯了一种事物性（自学为主）；学习过程的阶段性（基的某种或某些固定的功能时，就很难础理论与专业基础课、专业课、毕业发现该事物其他功能的心理特点。设计或毕业论文）；学习过程的特殊性65.情绪和动机状态在一定限度内，情（广泛性、专业性、争议性和高层次绪和动机强度与问题解决的效率成正性）；学习组织的主体性（有强烈的独比，但动机太强或太弱，情绪过于高立意识和自主精神）
昂或过于低沉，都会降低问题解决的34.桑代克是联结理论的创始人被认效率。
为是动物心理学实验的创始人之一。66.培养大学生问题解决能力的方法：刺激-反应S-R
对自己能否成功地进行某一成就行为实施学习策略的教学，帮助学生养成35.桑代克提出情境与反应的联结有的主观判断，它与自我能力感是同义。分析问题和策略性思维的习惯、发展三个定律，即准备律、练习律、效果51.大学生学习动机的激发：向学生提元认知、增强自我监控学习、发展创律，其中练习律和效果律是两大主要出具体而明确的学习目标、创设问题造性思维能力、促进学生对专业知识定律。
情境，激发学生的求知欲、利用学习的全面掌握、培养学生主动提出问题36.斯金纳的操作条件反射学说。结果的反馈作用，使学生获得学习上和解决问题的内在动机、问题的难度37.班杜拉是当代美国著名心理学家，的成功、注意教学内容的新颖性和教要适当、帮助学生正确地表征问题。他提出观察学习理论。
学方法的多样性、适当地开展竞赛活67.头脑风暴法又称智力激励法，是奥38.观察学习的实质又称替代学习，是动、训练学生形成积极的归因方式。斯本于1939年提出、1953年正式发指人们通过观察他人（榜样）的行为52.现代认知心理学一般依据知识的表的一种激发创造性思维的方法。头（这种行为对观察者来说是新行为），不同表征方式和作用，将知识划分为脑风暴小组成员人数应在5至10人之获得示范行为的象征性表象，并引导陈述性知识、程序性知识和策略性知间，理想人数通常是6人或7人。学习者做出与之相对应的行为的过识。
有效问题解决者的特征（7个）P247 程。
53.陈述性知识也叫描述性知识，是关培养大学生问题解决能力的方法（839.观察学习的心理过程：注意过程、于事物及其关系的知识，主要用于区个）P2
52保持过程、再造过程和动机过程。别和辨别事物。
头脑风暴的基本原则（4个）P256 认知学习理论
程序性知识即操作性知识，是关于怎68.品德又称道德品质或德行，它是一40.布鲁纳认为发现学习是最好的学样做的知识，是一种经过学习自动化定社会或一定时代的道德原则、规范习方式；（奥苏贝尔）有意义学习的实了的关于行为步骤的知识，表现为在在个人身上的体现和凝结，是处理个质就是符号、文字所代表的新知识与信息转换活动中进行具体操作。人与他人、个人与社会关系的一系列学习者认知结构中已有的适当观念建54策略性知识是关于如何学习和如何行为中所表现出来的比较稳定的特征立实质性的和非人为性的联系。
思维的知识，即个体运用陈述性知识
和倾向。品德与道德的联系及区别P26
369.品德的心理结构 品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的。
70.皮亚杰关于道德发展阶段的理论：儿童品德发展划分为四个阶段P267柯尔伯格的道德发展阶段论将道德发展分为三种水平六个阶段：1）前习俗水平，首先的价值不决定于自己和准则，而由外在的要求决定。这一水平包括两个阶段：第一阶段，服从与惩罚的定向。以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。第二阶段，朴素的利己主义定向。2）习俗水平，道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序。包括两个阶段：第三阶段，使他人愉快和帮助他人的定向。遵从大多数人的定型意见。遵从惯常的角色行为，并能按人们的意向进行判断。第四阶段，尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。遵从别人和社会的期望。3）后习俗水平，自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。包括两个阶段：第五阶段，默守法规和契约的定向。第六阶段，良心或原则的定向。
班杜拉的品德发展理论---抗拒诱惑实验、模范学习实验
70.大学生品德发展的特点：1）在道德认知上，在学生的道德思维水平和社会化水平比较高，他们普遍形成了比较自律的道德标准、道德观念和信念，具有更为突出的独立性和现实性，基本上能够独立而自觉地按照自己的道德动机行动，不容易受他人或社会因素的影响。大学生的道德认识也比较全面，越来越向现实方面发展。2）道德情感方面，表现出了理智性特点，社会交往的情感体验比较深刻而复杂。另一方面，由于大学生个性发展还没有完全成熟，感情丰富敏感，因而情感又具有不稳定性，容易走极端。3）道德意志方面，发展不够完善，有的较为薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情绪波动，有时容易受到外界的干扰与诱惑。4）道德行为方面，已经获得了较为成熟的道德行为方式与技能，也具有较强的自觉性和稳定性。
71.大学生的品德修养方法：学习、立志、躬行、自省。
72.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。群体具有以下特征：（1）群体必须是一群人。（2）群体具有一定的组织结构。（3）群体有一定的目标。（4）群体具有共同的行为规范和心理倾向。73．按照群体内成员相互作用的目的和性质可把群体分为正式群体和非正式群体。正式群体是指固定编制和严格的组织原则的群体。非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。
74．大学生班集体的特征：对共同目的、任务的深刻认识、集体成员间相互友好、有合理的组织结构、遵守集体规范。还具有强制性、同一性、独立性和开放性的特点。
75.社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。相反如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱作用。76.从众是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为，如人云亦云 随波逐流。
77.根据成员的主要需求不同将大学生的人际关系分为三种类型 建立在包容需求上的人际关系、建立在控制需求上的人际关系、建立在感情需求上的人际关系。按交往对象不同可分为 同学关系 师生关系 亲子关系。大学生人际关系的特点：（1）团结友爱、平等互助；（2）理想色彩浓厚；（3）人格因素起主导作用。
大学生人际交往的影响因素：时空接近性、态度相似性、需要与性格互补、个性品质、外表
78.大学生人际关系障碍的心理因素：认知上的偏差（晕轮效应、刻板印象、角色固定、自我认识）、个体心理上的缺陷、79.培养人际交往的技能：积极的自我暗示、赞赏别人、喜欢对方、记住对方的名字、善于表露自我、注意口头交往的技巧、善于运用非言语手段、合理运用批评。
80.大学生的一般心理问题主要有下述六个方面：
（一）环境应激问题：环境应激问题主要表现在大学新生身上。
（二）自我认知失调。
（三）人际关系障碍。
（四）情绪情感不稳定。
（五）性适应不良。
（六）紧张和压抑。81.P314心理咨询分为发展性心理咨询和调适性心理咨询。
康的动态性；c 学习高等教育心理学有助于掌握心理保健和治疗手段。
二．大学生的思维发展特点思维是以已有知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映，它是认知的核心因素。大学生的思维在各个方面都有了很大的发展。从思维的特性来看，其独立性、合理性和灵活性明显增强。同时，大学生思维的广阔性和深刻性也有了很大发展。大学生思维结构的变化最能体现他们思维发展的特点，具体如下：1.在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。辩证逻辑思维，是对客观现实的本质联系的对立统一的反起着重要作用。不同的实践向人们提出不同的要求，人们在实践中不断克服自己的薄弱环节，从而使自己的能力得以相应的发展和提高。③勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。在培养大学生能力的过程中，教师还应注意善于从每个学生身上，发现他们潜在的能力，做到知其所长，引发其长。总之，在大学生能力培养上，要把不同层次的能力同不同形式的培养方式结合起来，使处于不同状态下具有不同能力的学生，都能认真培养和能力开发。（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教。为了满足学生的学习欲望，达到教学的要求，心理学家设计了许多新的适应学生智力差异的教学方式。如掌握学习、个别指示教学、生入学后开始分专业，在某个专门领域内进行学习，因此专业化程度很高，职业定向比较强。大学生的学习内容中往往包含一些有争议的、尚没有宝座的学术问题。尤其到了高年级，许多内容处于本学科的发展前沿。4.学习组织的主体性。大学生的学习活动是以学生的需要、年龄特征、已有的知识经验和个性差异为依据组织的，这些构成了大学生学习的基础。大学生在学习内容、学习方法等方面有相对的选择性，可以自主地选择选修课。总之，大学生的学习既有人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。教师应根据大学生学习的一般特点和规律组织教学，以便提高大学生的学习效果。
氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，促进大学生的学习迁移。在实际教学过程中，要努力探索和充分利用各种方法，真正做到为迁移而教，积极促进大学生的学习迁移。
六.在教育教学过程中，教师应该如何培养和激发大学生的学习动机？ 学习动机的激发是在教学过程中进行的,它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。通常采用以下方法激发学习动机：（1）向学生提出具体而明确的学习目标 多数情况下，大学生缺乏学习主动性和积极性，因此教师要帮助学生认经典的精神分析治疗技术有三种：自由联想、移情、梦的分析 论述 一、高校教师学习高等教育心理学的意义
答：对高校教师而言，他们必须具备对学生、教育影响过程和自身行为这三方面的信息的处理、调控与改造能力。通过学习高等教育心理学，不仅有助于高校教师提高这三个方面的能力，而且能够有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。⑴有助于了解大学生的心理特点，提高教育针对性。具体可以从三个方面来理解：a 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。大学时期是个体智力发展走向成熟的一个时期。大学生的思维辩证性成分增多、创造性程度提高，能够更好的调节和控制自己的思维活动。这些都是教师在传授知识、培养学生技能、发展他们的能力时必须考虑的重要因素，从而针对这些特点确定自己的教学目标、教学方式和教学内容。b 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会特点的理解。大学阶段，个体主动关注自我，出于自我的探索和确立阶段，人生观和价值观尚未稳定，容易受外在因素的影响。通过学习高等教育心理学，高校教师可把握大学生的人格和社会性发展特点，采取有针对性的教育，塑造起健全人格，培养良好的社会技能。c 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。大学生的认知、人格和社会性发展是存在个体差异的，了解大学生的心理差异特点，可以更有针对性地进行教育教学。
⑵有助于把握教学规律，提高教育教学能力。教学是一个系统的过程，从宏观上而言，这个过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程成交织在一起。在一定程度上，一个教师的教育教学能力取决于对这些变量和过程的操纵和控制能力。高等教育心理学旨在揭示高等教育过程中学与教的心理规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。a高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理；b 有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；c 有助于高校教师提高评价和反思能力。
⑶有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。对高校教师而言，能否把握其角色以及能否胜任各种角色，直接关系到教师权威的建立、师生关系的改善以及教学质量的提高。另外，教师角色的转换和重新把握也是现代教育理念和现代教育意识对高校教师提出的要求。学习高等教育心理学有助于正确把握教师角色，增强其角色意识。
⑷有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。a 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；b 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题—心理健康的相对性和心理健映。它并不否认事物自身的统一性，个人指示教学和个人化教学系统、计但认为这种统一只存在于差异和对立算机辅助教学等。1）掌握学习。掌握之中。形式逻辑思维与辩证思维有着学习既是一种教育观，又是一种教学明显的不同。大学生辩证逻辑思维的方式。掌握学习是将精选的、结构化迅速发心展与高等学校的教学密切相的教学目标分解成许多个小目标，根关；此外，大学生的生活、活动和他据这些小目标设计成一系列相互联系们所接触到的人际关系，也需要他们的学习单元。2）个别指示教学。它的产生新的思维形式和思想方法，需要特点是根据学习者的能力、需要和学他们用对立统一的观点、全面发展的习情况准备教材及教学媒体，详细诊观点去观察、分析和解决问题，即需断学生的学习情况，根据其学习结果要发展辩证思维。同时，大学生自身设计个别指导的内容和程度，保证每神经系统功能的完善和知识经验的积一个学生都获得最优的学习成果。3）累，也为大学生辩证逻辑思维的迅速个人化教学系统。要求教师讲课程分发展提供了必要的主观条件。大学生为许多独立的单元，然后为每一单元形式逻辑思维的发展与辩证逻辑思维准备相应的书面材料和学习指导书。的发展是相辅相成的。前者为后者的4）计算机辅助教学。它比其他现代教发展提供了可能性；后者的发展可以学手段更完善、更灵活、更能适应教促进前者的进一步发展。就大学阶段学的各种要求，满足不同学生的特殊的思维发展任务来说，应着重发展大需要，有利于提高教学质量和教学效学生的辩证逻辑思维，同时也要注意率。培养他们的形式逻辑思维。2.在常规
性思维发展的同时创造性思维也在迅四.大学生学习的特点
速发展。常规性思维要解决的问题是 大学生的学习是人类学习的一种特人类认识已经解决、但对解决者来说殊形式，与人类学习之间的关系是特是新颖的问题。创造性思维所要解决殊与一般的关系，它有一系列的、独的问题，是人类认识尚未解决并且具特的特点。正确分析和掌握大学生的有巨大的社会价值的问题。大学生学学习特点和规律，对于教师有效地授习的主要任务是继承人类已有的知识课、学生顺利地学习是至关重要的。经验，其思维活动总体上属于常规性一般来说，大学生学习的主要特点有思维。但同时，对大学生来说更重要以下几方面：1.学习方式的多样性。的是学会自己寻找知识和创造知识，自学是大学生的重要学习方式，尤其培养创造性思维和开拓能力。这既是到了高年级，自学就成了大学生的主时代发展的需要，也是个体创造力发要学习方式。因此，大学生需要较强展的必然要求。在大学阶段是创造性的自学能力，学会自己确定学习目标、思维发展的最佳阶段，高等学校也为制订学习计划、安排学习时间，学会大学生创造性思维的发展提供了有利自己查资料、做笔记、写摘要，学会条件。3.在思维能力高度发展的同时，独立地获取知识。此外，大学生还要形成了对思维的元认知。元认知是对按照教学大纲要求参加各种集体活认知的认知。元认知不仅包含个体对动、实践活动，协助教师从事科学研认知的认知，而且包含个体怎样支配究，听取专家的学术报告和讨论，到自己的认知。大学生对思维的元认知，图书馆或资料室查阅文献。除了校内表现在以下三方面：1）他们能直接思的多种学习途径外，大学生还不断地考自己的认识活动，能够清楚地意识与校外联系，进行社会调查，开展各到自己的认知过程及其活动方式。2）种咨询服务，参加志愿者活动，从社大学生对自己的认知和情绪活动都充会实践中获得许多课本上学不到的知满兴趣，能进行较深刻的反思。3）大识。总之，大学生既要重视课程表上学生不仅懂得规则的内容及意义，而有的学习活动，也要积极参与课程表且能够认识到规则的规则，能够在头上没有的课外活动、校外活动，以各脑中比较在现实中无法比较的规则，种各样的形式进行学习，不断地丰富对运算进行运算，由法则推导出法则。自己、发展自己。2.学习过程的阶段
性。1）基础理论和专业基础课阶段。
三、1、大学生的能力差异
2、大学生这一阶段，大学生主要学习本学科、能力差异的教育含义
本专业的基础知识，同时还要学习相
1、能力差异（1）能力的类型差异①关学科、专业的基础知识和文理渗透模仿能力与创造能力的划分②认知能的基础知识。2）专业课阶段。这一阶力、操作能力和社交能力的划分③一段主要学习本专业、本学科的主要专般能力和特殊能力的划分（2）能力的业课和实践课，掌握本专业的基本知水平差异①大学生智力水平的学科差识和基本技能，了解本学科和相关学异②大学生智力水平的性别差异---科的最新科学成果。3）毕业设计或毕主要表现在数学能力、空间能力和言业论文阶段。这一阶段是对已学知识语能力三方面。
和技能的综合运用阶段，是走向工作（1）针对大学生的能力类型差异，全岗位前的一次预备“演习”，也是对自面培养大学生的能力。人的能力是在己大学学习结果的检验。大学生在指先天素质的基础上，在生活环境和教导教师的引导下，独立地进行科学研育的影响下，在生活实践中逐渐形成究和解决问题。上述各阶段的划分是和发展起来的。教师培养大学生能力相对的，各阶段之间既有区别，又存的主要途径和方法，归结为以下几个在一定的交叉、渗透和相互联系，构方面：①教育是掌握知识和技能的具成了一个有机的统一体。3.学习内容体途径和方法。它对能力的发展起着的特殊性。主要表现在学习内容的广主导作用。教育还能通过知识和技能泛性、专业性、争议性和高层次性上。的传授，促进学生心理能力的发展。大学生必须具有合理的知识结构，要②实践对能力特别是特殊能力的发展掌握大量的、系统的科学知识。大学五．如何促进大学生学习迁移
科学技术的飞速发展，使人类社会进入知识激增的时代。知识更新周期正急剧缩短，旧的知识正被迅速淘汰，而新的知识、信息又不断产生。因此学校教学活动中应想方设法促进学习迁移的实现。为了使大学生有效的学习，要求教师在教学活动中充分运用迁移规律，掌握促进迁移的理想方法，积极的促进大学生的学习迁移。（1）掌握有关的原理或规则 相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同的成分，特别是共同的原理造成的。知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。只有这样，前面的学习才为后继的学习提供适当基础，后继学习进一步巩固和加深前面学习的结果。另外，还要注意学习情境和日后应用情境的相似性，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。在知识和技能的学习过程中，应考虑到实际应用情境中的种种情况。
（2）提供知识的概括化水平为了促进原理或规则的教学，教学中应引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效方法。因此教师在教学过程中要做到以下几点：①布置适当的学习内容和练习题，使大学生充分掌握基本原理；②通过练习使大学生在充分理解原理的基础上，运用原理去解决实际问题；③教学中鼓励和引导大学生自己总结、概括、归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。
（3）让学生学会学习有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对以后的学习产生积极的影响。在教学中给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的指导，可以明显提高学习迁移的效果。因为指导有利于发现并掌握更有效的解题和学习方法，但并非所有指导都对学习迁移有促进作用，只有指导得法才能对学习有益。因此，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来，减少学生探索的盲目性，提高效率，使学生达到对学习方法的真正掌握，使学习方法产生最大的迁移效果。（4）发挥定势的积极作用 定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习既有积极作用也有消极作用。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类问题的方法，也要培养学生积极动脑，养成对问题认真分析的太对，根据问题的特点采取灵活的解决方法，防止定势干扰。
（5）保持良好的心理状态 心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象，它对学习迁移有重要影响，既有积极的促进作用，又有消极的干扰作用。因此，教师在教学中要注意学生的心理状态，创设良好的环境气识到学什么、学到什么程度，使大学生明确学习的目的和要求。因此在讲授一门课或一节课之前，教师要让学生知道具体目标和要求、及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中的所占的地位。这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施。（2）创设问题情境，激发学生求知欲 创设问题情境是指在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定努力能够成功的解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。在这种情况下，大学生所产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的教学效果。（3）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功 学习过程的反馈，就是让学生及时了解自己的学习结果。这样不仅能够使大学生及时调整自己的学习，而且能够提高学习热情，激起进一步学习的动力。对学生的学习行为给予积极的肯定和适当的评价，鼓励学生想问题提问题，是调动学生课堂学习积极性和自觉性的有效方法之一。动机既是学习的原因，也是学习的结果。尽可能让学生从成功的学习开始，以成功来培养成功。因此，教师要通过有效的组织课堂，使每个学生在学习上获得成功。但是要避免过高要求、急于求成。（4）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性 大学生的学习动机常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。不断更新教学内容，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的探究活动。教师应该使教学活动尽量生动、有趣、富有吸引力，通过各种方式来增强学生的内部学习动机。但要避免兴趣主义。
（5）适当的开展竞赛活动 竞赛使按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。学校中适当开展竞赛对提高学生的学习积极性具有有效的促进作业。因为在竞赛中，获得成就和声誉的动机表现得更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分的发挥。但是竞赛中只有少数人获胜，因此在组织竞赛活动时必须注意：不能过多进行竞赛；要采取适当的竞赛方式，避免过强的竞争性；增多获胜机会；加强竞赛中的思想教育，提倡“友谊第一、比赛第二”。七.论述教学中应如何有效促进学生对陈述性知识的掌握？教学策略 一般来说，教学策略是教师为达到一定教学目的而采取的一系列相对系统的行为方式和方法，包括如何安排教学事件的先后顺序、如何选择传递教学信息的媒体、如何进行师生之间的相互作用等。根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略。
（一）动机激发策略。首先，充分利用学习目标的激励作用。其次，及时修正学生的动机归因，努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下功夫的话就能有效、充分地理解学习的知识，以促成学生自愿生成意义的习惯。再次，使新知识和预期同时呈现，在学习新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视。同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。
（二）注意选择策略。动，鼓励和组织各种创造活动；开展丰富多彩的竞赛活动）。十．有效问题解决者的特征
1在擅长的领域表现突出。专家一般在解决自己擅长领域的问题时较为出色，而不是在所有的领域。2.以较大的单元加工信息。专家之所以能更有
十二、品德的心理结构
（一）品德的心理要素。品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四种基本心理成分构成的。1）道德认识。亦称为“道德观念”，是指对道德行为准则及其执行意义的认识。2）道德情感。是人的道德需要是否得大学生心理健康的对策。
答：为了促进大学生的心理健康，我们应采取以下的对策：①学校应积极开展心理健康教育。高等院校采取积极措施、创造良好条件，对大学生心理健康方面的指导与帮助，是提高大学生心理素质、增进大学生心理健康问题，创造性地分析和解决问题，发明新技术，创造新产品等内容。大学生尚处于创造能力的开发阶段，教师应重视启发他们的创造性思维，为发展其创造能力提供良好的条件。十七.简答题：教师应具备哪些心理素质？ 注意选择策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。在课堂教学中，教师可以采用以下方法：1）在教科书中采用符号标志技术，如把重要的概念用黑体字印出，把课本中要阐明的观点用小标题列出，把说明的逻辑层次用第一、第二等列出，这样使材料的概念结构和组织得到了强调。2）精心设计板书和直观材料的呈现方式。3）按知觉规律提供刺激。4）复述策略。复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。教师在传授新知识时，让学生复述或回忆有关的旧知识，有利于新旧知识联系的建立，即激活学生原有知识经验。
（三）意义构建策略。意义构建策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生恰当理解的各种措施。它可以使学生对所学内容形成准确、灵活、多样化的表征。
（四）认知结构优化策略。认知结构优化策略是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同应用需要的措施。具体措施主要包括以下几个方面：1）经常指导学生归纳和整理所学知识。2）指导学生打破章节系统归纳方法性知识。3）加强抽象知识与感性知识的联系。4）提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。
八.策略性知识的教学策略 ⑴一次只教少量的策略。由于教学时间的限制，有效的策略教学一次最好只教少量的策略性知识，否则可能出现贪多不消化的现象，容易出现策略掌握的知识化倾向，而不能有效地运用于自己的学习中。⑵教会自我监控。当学生执行策略和完成任务时，他们应学会控制自己的行为。一旦发生问题，就要教会他们进行补救。研究表明，即使是优等生也不能自觉的监控自己作业的质量和过程。所义学多实践者非常重视教会学生进行自我控制。⑶在教授策略性知识的同时教会反思。教师既可以通过提供策略可以应用的情景，使学生有充分的应用体验来完成，也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的使用场合是否合适等反思途径来完成。这样才能使策略性知识的掌握更有效地实现概括和保持。⑷激发维持学生的动机。如果学生意识到策略的确提高了他们的成绩，就可能得到鼓励，就可能倾向于继续使用策略。因此，研究者强调掌握策略性知识是对相应动机的激发和维持。⑸在具体情景中教授策略。如果把策略性知识的传授作为课程来对待，很容易使学生脱离具体的应用情景，并对其他类型知识的掌握造成混淆。毕竟这类知识的应用离不开具体学科内容的支持。⑹长期教学。一些简单的策略可以很快学会，但复杂的信息加工所涉及的许多策略必须经过充分的练习才能掌握。因此，从现有的策略教学来看，策略性知识的传授一般无法在短时间内出现明显的效果。教师只有坚持长期的系统的教学训练才能取得满意的效果。九．在教学中提高学生创造性的措施：完善创造性认知结构（帮助学生获取有关领域的知识、有意识传授创造技法、培养科学实验能力、协助发展自我管理技巧）；激发创造性动机（确立目标和意图；激发好奇心与探索欲；鼓励自我竞争）；塑造创造性人格（激发学生进行创造性学习的动机；培养良好的意志品质；培养学生的自学能力；树立学生的自信心；确立创造的信念）；创设创造性环境（给学生提供心理的安全和心理的自由；给学生的学习留有余地；开展高水平的学术活效地组织信息，是因为他们能将信息转换成为更大的、可以利用的信息单元。他们能将当前有意义的信息加工成为自己熟悉的图式，而对于加工无意义的信息，则并不一定比新手好。3.能迅速处理有意义的信息。由于专家在以前已解决过大量的类似问题，积累起来的这些经验能使专家记住类似问题和解决方法，并且能够仅凭极少努力就找到合适策略。他们已将一些基本技能的执行完全自动化，而且在搜集信息的过程中就能进行直觉推理。4能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。专家在解决问题时观念和行动的产生往往是高度自动化的。这种自动化操作能够使专家以更有效的方式运用自己的短时记忆。5能以深层方式表征问题。专家通常将他们的注意力放在问题的本质特征和属性上，而不是问题的表面特征上。6愿意花费时间分析问题。专家往往会花更多的时间来确认和表征问题，而一旦问题得到了理解，在选择解题策略时就耗时很少。7能很好地监视自己的操作。专家在解决问题之前更可能产生其他的假设，在解题过程中更可能迅速抛弃不恰当的解决方法。他们能更为准确地判断出问题的难度，在问题解决的各个阶段，能始终保持反思，给自己提出一些恰当的疑问。
十一.怎样培养大学生的创造性
答：在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究表明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此教师可以有针对性地采取相应措施。
（一）完善创造性认知结构。心理学研究表明，能力的培养必须以一定知识的掌握为基础，创造性地培养同样也离不开有关领域的基础知识、创造的基本技法和自我管理技巧。这三者构成了创造性的认知基础。⑴帮助学生获得有关领域的知识；丰富的领域知识被看作是个体进行创造活动的必要条件。学生只有对一个领域有了深入了解之后，才能在该领域表现出创造性。⑵有意识传授创造技法。掌握一定的创造技术和方法对创造潜能的发展非创必要。⑶协助发展自我管理的技巧。学生对学习的自我管理主要涉及对认知资源、环境和时间三方面的管理。
（二）激发创造性动机。创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。教师可以尝试从以下三个方面入手：⑴确立目标和意图；⑵ 激发好奇与探索；⑶鼓励自我竞争。
（三）塑造创造性人格。心理学研究表明，有创造性的个体都具有一定的共同的人格特征。因此，教师也可以从创造性人格的培养入⑴树立学生的自信心。教师在教学实践中要注意抓住适当的机会给与学生表扬和鼓励，但又要注意把握尺度，防止学生过于自信而走向自傲。⑵确立创造的信念。信念在决定个体的行为方面起着重要作用，教师要让学生相信，创造性通过努力是可以充分发挥出来的，并且创造能力的发展和发挥使自己的责任。
（四）创设创造性环境。良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。在实际中，教师必须注意以下几点⑴给学生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是创造的两个条件。学生创造潜能能否得到发挥，与教师对学生不同意见的态度有密切关系。⑵给学生的学习留有余地。这是教师创设创造性环境的重要部分，教师在教学中应注意改进教学和评价方式，给学生创造较为宽松的学习环境，是学生有时间、有机会从事自己想干的事情。到满足而引起的一种内在体验。3）道的最有效的途径。我们可以通过如下德意志。是人利用自己的意识，通过几个途径：⑴优化校园文化环境。校理智的权衡，去克服道德生活中的困园文化环境是大学生成长的外部条难或矛盾并且支配行为的表现。4）道件，学校的校风、学风是一种无形的德行为。是指按照道德原则和规范行力量，它为学生的健康成长提供了重为的外资表现。
（二）品德心理结构的要的精神环境和心理氛围。通过丰富特征。（1）品德心理结构的统一性与多彩的校园文化活提高大学生的各种差异性（2）品德心理结构是各成分相能力，缓解心理压力，丰富精神世界互联系又相互作用的统一体。（3）品和情感生活，增强社会适应性，并使德心理结构各成分具有层次性（4）品生活更有趣。⑵通过开展宣传活动，德心理结构是各成分具有层次性（5）树立心理健康的教育观念、⑶开设心品德心理结构各成分发展的顺序性和理健康教育课程，定期举办专题讲座.连续性（6）品德心理结构中各成分的⑷设置心理教育机构，开展心理咨询发展都是循序渐进的。（7）品德心理服务.⑸利用各种传播媒介，普及心理结构的稳定性与可变性（8）品德心理健康知识.⑹对教职工进行心理健康结构发展的多端性。品德的形成与发教育，增强他们的心理健康意识的形展可以有多种开端。
式来加强心理健康教育。
十三.教师的一般教学能力
②大学生要自觉维护自身的心理健答：一般教学能力，是指在所有教学康。主要应做到如下几点。⑴树立正活动中体现出来的教学能力，主要包确的人生观和世界观.括：①教学监控能力，主要指教师为⑵建立合理的生活秩序。这是因为如了保证教学成功，达到预期教学目标，果不顾自己的身体状况和生理节律而而在教学过程中把教学自身作为意识随心所欲或负担过重都会给滋生的健的对象，不断进行积极、主动的计划、康特别是心理健康开来不良影响。因检查、评价、反馈、控制和调节的活此大学生要建立合理的生活秩序。首动方式。②教学认知能力，指教师对先，学习负担要适量。大学生应根据教学目标、教学任务、学生特点、教实际情况量力而行，不能混文凭，也学方法和教学策略及教学情景的分析不可过于疲劳。其次，生活节奏要合判断能力,包括：a分析掌握教学大纲理。大学生通过参加各种文体活动，的能力b分析处理教材的能力c教学既可以放松身体，缓解学习压力，又设计能力d对学生的学习准备性与人可广交朋友，体验到愉悦。这种积极格特点的判断能力③教学操作能力，状态，能使大学生充分发挥其潜在的主要指教师在实现教学目标的过程能量，增强自信，使自己的生活有节中，解决教学问题的能力，包括：a奏感，劳逸结合，提高学习效率，达言语表达能力b选择和运用教学媒体到最佳的适应。再次，用脑要科学。的能力c课堂组织管理能力d教学评要保持心理健康，就要学会科学用脑。价能力e科研能力。（③中的五点也称既要做到勤于用脑、合理用脑，又要为教师基本功、影响教育效果的重要适度、有节律的用脑。⑶保持乐观向因素）。
上的情绪。情绪对于心理健康至关重①教学组织能力②教学认知能力分要。要保持乐观向上的情绪，应该做析掌握教学大纲的能力；分析处理教到两点：培养个人的幽默感。这是因材的能力；教学设计能力；对学生的为有么对减少愤怒和不安情绪具有非学习准确性与人格特点的判断能力 常明显的作用。因此大学生应培养自③教学操作能力语言操作能力；选己的幽默感，以便使自己不论面临什择和运用教学媒体的能力④教学监控么情境，都能以幽默的态度来应付，能力
保持乐观向上的情绪。增强生活适应十四.大学生的品德修养方法
能力。面对生活中的酸甜苦辣，适应品德修养是一个自我品德培养的过能力强的人能从容适应，适应能力弱程。可以通过下面四种方法来提高个的人则无力应付，以致长期陷于情绪人品德修养。1.学习。学习是为了获波动状态之中，甚至还会导致身心疾取道德知识，懂得哪些行为是道德的，病。因此，大学生应增强生活的适应哪些行为是不道德的，知道为什么应能力，以保持稳定、健康、乐观的情该做一个合乎道德的人。2.立志。李绪。
志就是树立愿望，是树立做一个合乎十六.大学生的能力差异与教育
道德的人的愿望的品德修养方法。愿答：心理学中所说的能力，是指个体望是行为的动力和开端，也是品德形顺利完成某项活动的个性心理特征。成和修养的开端和动力。立志是学习能力分为一般能力和特殊能力两种。的结果，是学生通过道德认识而是道一般能力是指完成某项活动应该具有德有社会外在规范转化为自己内在需的基本能力，包括认知能力和实践能要、愿望和理想的过程。3.躬行。躬力。特殊能力是个人完成特殊活动所行是按照道德规范做事、从事符合道需要具备的能力。一般来说，大学生德规范的实际活动的品德修养方法。应该具备以下能力：①自学能力：是学习是品德形成的指导，立志是品德指大学生依靠自己的知识、智力和经形成的开端，而躬行才是品德形成的验，独立获得新知识、新信息的能力。唯一途径和过程。躬行有两种表现形它是影响大学生学习效率和质量的必式：一是与人共处时按照道德规范来要条件，是适合各专业学习活动的综做事；二是以人独处时仍旧按照道德合能力，也是学生进一步发展研究能规范来进行做事。两者中，坚持后者力的必要基础。②表达能力：包括口才是最重要的躬行方式。4.自省。它头、文字、图标以及数理计算等方面是一个人对自己的品行是否符合道德的表情达意的能力。大学生的表达能的自我检查的道德修养方法，包括对力必将影响其未来的社会实践水平及自身道德认识、道德感情、道德意志其效果。③操作能力：是指完成学习的道德价值的自我检查。经过自身的，活动、文体活动、专业训练和生产活可以使学生自己知道自己的道德认动的实践动手能力，其主要特征是动识、道德感情、道德意志的实际情况，手。④适应能力：是指随外界环境条知道自己实际上是否是合乎道德的件的改变和时代的变迁，改变自己的人。知道哪些行为是道德的，哪些是个性心理特征以及改变生活方式、思不道德的。这样修养就有了依据，可维方式、行为方式、交往方式的能力。以有的放矢的去恶行善、自我完善，它包括适应自然环境和社会环境的能从而自觉地成为一个合乎道德的人，力。⑤创造能力：是指大学生运用自达到自我认识自我教育自我完善的目己积累的知识，在头脑中独立地形成的。
新形象，提出新见解，以及产生新事十五.结合学习生活实际，谈一谈促进物的能力。它包括敏锐地发现和提出
（一）、教师的知识水平。从事教师职业的人无疑首先需要具备一定的知识水平。这些水平知识包括有（1）关于客观世界的众多背景知识（2）解决问题的一般策略性知识（3）问题本事的专门知识（4）把知识进行分析、选择、归纳和总结的一般方法的知识。
（二）、教师的一般教学能力。一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要表现在（1）教学组织能力（2）教学认知能力（3）教学操作能力（4）教学监控能力。
（三）教师的人格素质特征。
（四）教师职业的积极情感。教师职业的积极情感主要包括教师的威信、教育信念、责任感和自我教学效能感等方面的内容。十八.简答题：专家型教师与经验型教师有什么区别？（专家型教师的主要特征）
教师成长与发展的最高目标——专家型教师它是在教育教学领域有专长的教师，也就是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力的教师。与非专业型教师相比较，有以下三方面的特征：1.具有丰富而有效的专门知识2.能够高效率地解决教学领域内的问题3.创造性的洞察力
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