不同社会阶层在家园合作中可能倾向性范文

第一篇：不同社会阶层在家园合作中可能倾向性范文

不同社会阶层在家园合作中可能倾向性，由此给幼儿园家园工作带来困难，以及对策 不同诱导策略，以及不同社会阶层之间在家园合作中互动与作用互补

家园共育是幼儿教育的重要形式，家长工作对于幼儿园教育也十分重要。家长来自于各行各业，他们的文化素质、个人修养、教育观念各不相同，只有统一家长的教育思想，提高他们的教育水平，才能使家长积极地参与、配合到幼儿园教育中来，以家长的不断成长促进幼儿的最优化发展； 只有这样，才能让家园共育更具实效性。

在幼儿园家园互动中，存在着幼儿园一方的热心，形成许多只从幼儿园立场的所谓的家园互动方式，如家长园地、家园联系册、家园互动课堂、家园互联网、家长委员会等

（一）园长如是说：

“家园共育很好啊，家长很认同，并且有较高的期盼。”

“家园共育对幼儿园发展至关重要。做好了家长工作，家园双方就幼儿教育、保育看法达成一致，有利于稳定和扩大幼儿园生源，幼儿园的发展才会更加顺利。”

“家园共育这项工作单靠幼儿园一方的努力是做不好的，家长不配合、不认同幼儿园的工作，家园共育就很难进行。”

（二）教师如是说：

“家园共育很重要，有家长的配合，帮助准备一些教学材料，我们的很多教学工作就能更容易、更好地开展。”

“家园共育是非常重要的，只有把家园间的关系搞好了，才有利于幼儿园工作的开展，才能和家长就幼儿某一行为习惯的养成达成共识，从而家庭和幼儿园共同来促进孩子健康地成长； 否则，将造成家庭和幼儿园的教育相背，不能达到幼儿园教育的预期效果。”

“家园间关系处理好了，家长才会支持幼儿园的工作，理解我们教师的工作，支持我们的工作。”

“家园共育做好了，才能让家长理解并谅解幼儿园发生的某些幼儿间的一些冲突。”

“家园共育的顺利开展能让家长理解并支持幼儿园的某些决策，进一步促进课改的发展。”

（三）家长如是说：“家园共育很重要，但我认为有的时候我不知道我能做些什么。我做的更多的是每日接孩子后和老师进行交流，了解我的孩子今天的表现，从而给我的孩子及时的帮助： 如果今天得到了表扬，我会给予孩子充分的肯定； 如果受到了批评，我会和孩子讲道理并鼓励他改正错误，多和孩子谈心。”

“幼儿园里提倡家园共育，非常好！很重要！” “对于在家园共育中家长能做什么我比较茫然。但我很想做些什么。更多的时候我会尽心尽力协助孩子完成幼儿园布置的任务。有的时候，看到老师很忙，我就会帮助老师扫地、擦桌子，偶尔也给孩子讲故事，但不太好意思给孩子上课，因为对幼儿园的课还不熟悉。”

幼儿园应如何促进家长成长，提高家园共育的实效性呢？ 笔者认为，可从以下几个方面入手：

１． 指导家长观察，让孩子在家园共育的过 程中树立自信。

很多家长不善于观察孩子，不能及时发现孩子身上的闪光点或存在的问题，有时由于忙 碌也会听而不闻，视而不见，错失了很多教育良机。其实，教育孩子并不是非要通过课堂教学才能收到效果，更重要的是在一日生活中寻找教育的契机。比如： 孩子自己穿鞋，家长及时表扬、鼓励，并请老师在幼儿园里提出表扬，这样既能提高孩子自己穿鞋的积极性，把好的习惯坚持下去，还可以帮助孩子树立自信心。２． 吸引家长走进课堂，让孩子在家园共育的过程中开阔眼界。家长虽然不是专业的教育者，但决不应该是教育的旁观者。家长是教育资源中不可缺少的力量。他们来自于各行各业，能带来很多行业的教育信息。家长走进课堂，扮演教师的角色给小朋友上课，既能发挥家长的职业优势，又能拓展孩子的眼界，增进亲子感情。

３． 鼓励家长加强沟通，让孩子在家园共育过程中快乐成长。

家长的性格、习惯各有不同，有的家长喜欢和教师交流，有的家长则不善于沟通。这就需要 教师采用多种方法加强沟通，比如： 留言板、约谈、短信、网上论坛„„及时的沟通，有助于家园采取相应的教育措施，保证教育效果。

家园共育是每个幼儿园都在不断探索的教育课题。幼儿园应通过多渠道的沟通、对话、交流、合作，以多种形式调动家长参与家园共育的积极性，合理开发家长资源并帮助他们树立科学的教育观念，在促进家长成长的同时，促进幼儿的最优化发展，使家园共育更具实效性。

第二篇：浅谈幼儿教育中的家园合作

浅谈幼儿教育中的家园合作

【摘 要】幼儿是祖国的花朵和民族的希望，幼儿教育对其个人乃至整个国家都具有十分重要的现实意义。在幼儿教育中,家园合作作为其重要的组成部分,对幼儿教育产生了深刻的影响。有利于指导家长正确了解幼儿园的保育和教育的内容、方法，使幼儿得到全面发展。幼儿教师需要不断地拓宽家园教育的合作方法,更发好地挖掘出家园合作潜能,从而将幼儿培养成为下一代高素质的有用人才。

【关键词】家园合作 幼儿教育 意义 方法

家园合作是指幼儿园和家长都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家长的双向互动，共同促进幼儿身心的健康发展。家园合作对幼儿教育有着显著的影响，是幼儿教育中的重要部分。在我们农村，家园合作中还存在着诸多误区，严重地影响着幼儿教育的健康发展。

幼儿教育是教育的开端，同时也是教育中最为关键的部分。家园合作已逐步成为教育变革的走向，并且促进家园合作的发展也已成为学前教育变革的重要内容，因此，探讨家园合作的有效性具有很重要的实际意义。

应发挥主动作用，通过多种方式，转变家长教育观念，构建良好的家园合作关系。

一、家园合作的意义

家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。幼儿园是孩子学习和生活的环境，它蕴藏着丰富的学习资源，因此，家庭与幼儿园之间的合作具有重要意义。家园合作指的是家庭和幼儿园双方都把自身作为幼儿教育的施教者，并且双方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼儿全面发展的目标。在幼儿教育过程中，首先家长应该深刻地认识到本身的重要性，同时幼儿园也要争取得到家长的拥护、配合，这样才可能更好地弥补各自的缺陷，从而彼此配合，更好地促进幼儿身心健康的全面发展。

二、目标一致，取得共识

近年来我国家园合作的发展取得了一定的成绩。从幼儿园的角度看，家园合作基础建设已较为丰富。幼儿园建设起了一系列机构与平台，包括家长委员会，家长会，家长接待日，家长与幼儿共同活动等等。尽管家园合作的重要性已被大部分教师、家长理解，但是大多数家长的配合度、参与度、主动性还比较低，同时，少数教师则认为家长仅仅只是家园合作的配角，他们的教育能力仍然还有待提高。因此，要想在目标上取得共识就应让家长了解具体教育目标，只有目标一致，取得共识，与幼儿园在德、体、美诸方面对孩子进行全面和谐发展教育，家园同步教育，才能有效促进孩子的发展。

三、家园合作的新思路 1.经常联系，相互沟通

好的沟通,有利于教师、家长共同提高。幼儿教育作为一项系统性的工程,需要我们教师与家长紧密合作、紧密配合,这样才能推动幼儿教育进程,才能更好更快的促进幼儿健康发展。教师与家长的沟通对幼儿教育有重要作用。

为了增强幼儿园、教师、家长对于家园合作重要性的认知，让彼此更深刻的认识到自身的义务与权力。达到真正意义上的家园合作。幼儿园、教师要充分发挥教育作用，积极宣传，鼓励家长学习先进教育理论，树立科学的家庭教育观，优化家庭教育环境，改变与家长沟通的模式，建立起情感交流，为家长提供最新的育儿经验，帮助家长走出教育误区，学习正确的教育理念。作为一名合格的幼儿教师，在交流过程中,要考虑家长的感受,尊重家长的意见,不能因为自己的专业优势,就以教育者的姿态对家长进行教育。教师与家长是平等的,我们的最终目的都是教育好幼儿,所以我们的沟通要以平等、信任为基础。我们不仅要及时沟通,还要耐心接受家长的建议,家园配合,达到成功教育孩子的目的。

2.加深合作层次

参与还只是停留在沟通、了解层面。因此，应当加深双方的合作层次，提升家长在家园合作中的地位。如幼儿园要经常邀请家长参加学校组织的一些活动，让家长通过活动深入地了解幼儿园的教育内容与方法，亲眼目睹自己的孩子在集体生活中的种种表现和发展水平。从中发现家中看不到的情况，知道孩子的优点和各方面的能力，同时也看到孩子的差距与不足，从而更深入、全面地了解自己的孩子，更主动、有针对性地配合幼儿园进行教育。还可以开设家长课堂，针对家教难题和家庭教育经验进行探讨交流。让家长了解幼儿园的教育工作情况和对家园合作的要求，提高家长科学育儿的水平，解决家长在教育孩子方面的问题，更新家教观念，提高家教水平，从而能更好地与幼儿园进行同步教育。

3.拓展交流平台

家园合作建设应该充分利用到现代通信技术的高效性、便捷性。建立班级QQ、微信群，构建班级电话组，还可以有效的利用视频通讯实现远距离的交流。不仅如此，家园合作交流平台的地点不应该限制在学校，社会、家庭都应该好好利用起来。通过拓展交流平台，信息共享，可以让幼儿园与家庭双方相互交流，相互帮助，明确一致的教育目标，4.丰富合作方式

受传统教育观念的引导，现有的家园合作的方式，仍比较局限，主要是家长单方面的被动参与，孩子没有有效地一起参

作不断丰富、完善自身的教育内容和教育方法，这是一种双赢的合作。不能把家长单纯的只看作家长，家长也能够作为老师，可以组织家长来上课，也可以让家长充当学生，这种角色互换的合作方式能够加强双方的理解与配合。另外，像家访、户外活动等非学校的合作方式也可以适当的施行。当然，家园合作的新思路还远不止于此，随着时代潮流的不断更新，幼儿教育中的家园合作的制度、方式、平台也必将不断完善。

总之，随着社会的发展与时代的进步，做到家园合作共同提高幼儿素质并不是件困难的事。只要教师、家长都是教育的有心人，通过有效运用家园合作方法，很好的完成各自对幼儿的教育，提高家长在幼儿教育中的主动性、积极性。让幼儿教育与家庭教育相互融合，做到家园配合一致，定能有效提高孩子的素质。这不仅对全面促进幼儿身心健康发展起到了至关重要的作用，也对学前教育的整体进步起到了很好的推动作用。

第三篇：裁判：在比赛中可能出现实际问题

在比赛中可能出现实际问题

一、提供了首发名单之后

(1)如果出现某队队员受伤，通过裁判员可以允许替换，但裁判员不用去确认该队员是否受伤。将该情况通知对方，允许对方替换相同人数的队员或不替换。

(2)如果在跳球开始比赛前发现非首发名单的队员上场，必须纠正并替换。比赛开始后，不纠，比赛继续并不给予处罚。

(3)如果在跳球开始比赛前，A4被判技术犯规，B5罚球两次，此时裁判员或纪录台发现B5非首发队员，B5必须立即替换。罚球前发现，让教练员指定首发队员来罚球。如果失误已造成，取消其罚球的结果，不再给罚球机会，替换首发队员之后跳球开始比赛。（4）如果比赛已经开始，B5首发参加了比赛，错误不再纠正，罚球有效。

（5）A队教练员提供的队员名单中有两人与他们的报名号码不一致，或者应在记录表中登记的姓名被遗漏这被发现在： a）在比赛开始前，b）在比赛开始后。

答：a）不处罚，纠正错号，填补上姓名。

b）在不使任一队不利情况下切断比赛，纠正错号，不处罚，但被遗漏的姓名不能再填补上，他不能参加比赛。（规则解释）注：教练员有责任和义务提供的队员名单全部是有参赛资格的队员。如果是没有参赛资格的队员参加了比赛，要逐出该队员，并处罚该队教练员一次技术犯规。或没有直接参赛，都报竞赛部门处理。

队长兼教练

A5是A队的队长，也是A队的教练员。并且记录表上没有登记助理教练员。（1）担任教练员职责时，按教练员处理。

(2)担任队员时，按队员处理，包括热身练习和比赛休息期间。(3)他在场上比赛时，可以向纪录台要求暂停。

(4)出现队员或教练员的犯规时，分别记录（他最多可有8次犯规）。(5)当出现取消比赛资格犯规，不能再担任教练员。

一、教练员负责制

（1）球队席发生的问题由教练员负责。

（2）比赛期间只允许教练员在球队席保持站立。

（3）他无权和裁判员讲话，只能在死球期间有礼貌的到记录台询问技术数据。（4）在没有与纪录台建立起视觉联系时，他必须到纪录台前请求暂停。（5）他无权请求替换，只有替补队员才能向记录台请求替换。

二、比赛或节的开始

(1)赛前不再选择球队席和球篮。秩序册中名字在前的队为主队，后面的为客队。主队坐在记录台的左侧，攻右侧球篮；客队反之。如果双方队同意，可以互换球队席和球篮，也可以只换其中之一。所有选择须在赛前20分钟决定。

(2)比赛开始，任一队少于5人不能开始比赛。如果球队因任何原因不能按时比赛，超过比赛开始时间15分钟后，均以20：0计负；没有超过比赛开始时间15分钟，并有合理的理由，不进行处罚。如果没有合理的理由，判该队教练员一次技术犯规，罚球两次后，比赛开始。(3)比赛或节的开始，如果出现双方进攻方向错误，一经发现立即停止比赛，只要不置某队于不利。在此期间发生的时间、比分、犯规均有效。比赛从相反的对面的最靠近停止比赛的

地点（如同镜面一样）继续。24秒也要连续计算。如果某队进攻方向错误，按规则处理。(4)瞬间错误。如A4在后场抢到篮板球，立即错误的投向本方球篮。B4打手犯规，此时发现错误：

a）如果A4投中，得分登记在B队队长名下，由A队端线掷球入界开始比赛。B4的犯规不纠。（因为A4不是投篮动作，不能追加一次罚球）

b）如果A4未投中，由当时控制球的队在比赛中断的就近地点掷球入界开始比赛。如果双方都没有控制球，一次跳球情况出现。

（5）只要活球开表了，比赛所有情况即成事实，全部有效，如有错再纠错。

注：规则只是对正常的比赛制定的，因此，将球投向本方球篮，不是在正常比赛。所以，没有投篮动作、3分球的概念。一般性的犯规也不处理。只有技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规要处理。无意的算两分，有意的判违例，不得分。

三、成死球的几种特殊情况

(1)投篮的球，球在空中，24秒响、哨响、锣响：

a）球在上升时，A/B队员触球，此时，球立即成死球，投中无效。24秒响，违例成立。哨响，处理哨响的原因。锣响，比赛结束。

b）球在下落过程中，且球在篮圈水平面之上，球有可能进入球篮。A/B队员触球，球立即成死球，A/B队员干涉得分违例，不存在24秒违例。锣响，B队员干涉得分违例，计得分。A队员干涉得分违例，比赛结束。哨响，B队员干涉得分违例，计得分，处理哨响的罚则。A队员干涉得分违例，先处理哨响的罚则，后处理A队员干涉得分违例。c）球触及篮圈弹起，且球有可能进入球篮。A/B队员触球，干涉得分违例，（此时24秒违例不存在）。

(2)A4投篮，球没离手。此时： a）B4对A4犯规，判给A4罚球，b）B5对A5犯规，投中有效，处理B5的犯规。c）A5对B5犯规，投中无效，处理A5 的犯规。

d）A5与B5发生双方犯规，投中无效，处理双方犯规。(3)A4投篮，球没离手。此时：

a）24秒响后，紧接着B4对A4犯规：24秒违例在先，投中无效，B4的一般性犯规不处理。（除了技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规）b）锣响后（除了第四节或决胜期锣响），紧接着B4对A4犯规：该节比赛时间已结束，投中无效，B4的一般性犯规不处理。（除了技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规）c）如果是第四节或决胜期锣响之后：B4的一般性犯规不处理。如是严重违纪事件，在记录表背面记录此事，报竞赛部门处理。

(4)A4投篮，球离手，球在空中，24秒响后，此时，B4对A4犯规： a）球不可能触及篮圈，b）球触及篮圈，c）球投中，d）B5对A5犯规，或A5对B5犯规。答：b）、c）情况下，24秒违例不成立，处理B4对A4犯规以及d）中的犯规。

a）情况下，24秒违例成立，一般性犯规不处理，包括d）中的犯规也不处理。如果是技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规，先处理犯规的罚则，再处理24秒违例的罚则。先罚球两次，不站位，一掷取消。最后由B队在罚球线的延长线掷球入界开始比赛。（5）A4投篮，球离手或者没有离手，B4对A4犯规后：

a）发生B队队员干涉得分或干扰违例，不构成特殊情况，因为，算得分的违例其罚则已执

行。只执行犯规的罚则

b）A队队员干涉得分或干扰违例，就构成特殊情况，执行犯规的罚则后（罚球时不站位）还要执行违例的罚则。由B队在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。注：①活球不开表：罚球和掷球入界可处理球时。

②停表还是活球：投篮，球没有离手，因对方队员犯规哨响后，他继续完成投篮动作。或者球离手后哨响，锣响，球在空中，投中有效。③死球不停表：比赛时间前38分钟投中篮时。

④球在空中成死球：传球，球在空中，哨响，锣响，24秒响。立即成死球，停表。球中篮也不算。

⑤干涉得分或干扰违例，立即成死球，防守队员违例的罚则是对方投篮队员得2分或3分。罚球时得1分。在最后一次或仅有的罚球时还有一次技术犯规。

四、形成争球的情况

(1)第一节跳球后，双方都没有首先控制球就形成了争球或双方犯规，由当事人重新跳球开始比赛，消耗的时间有效。

(2)最后一次罚球或仅有一次罚球时，球停留在球篮支架上一次跳球情况出现。，其他次罚球，球停留在球篮支架上，是死球。按没有罚中处理

(3)掷球入界直接将球卡在球篮支架上，一次跳球情况出现。在端线执行掷球入界：

a）当掷球入界球权是交替拥有得来的时，球卡在球篮支架上，交替拥有掷球入界结束，箭头的方向立即反转。

例：A队掷球入界球权是交替拥有得来的，此时箭头指向A队的进攻方向，A4掷球入界将球卡在球篮支架上，箭头立即反转，箭头指向B队的进攻方向，判给B队掷球入界，当球触及场上队员时，箭头反转指向A 队进攻的方向。

b）当掷球入界球权是由于违犯或其它原因得来的时，球卡在球篮支架上，交替拥有的箭头指谁就给谁。

（4）在比赛中将球卡在球篮支架上，虽然球触了篮圈，只算一次跳球情况出现，24秒要连续计算。但如果发生前面所述的战例，还是按因球触及篮圈，24秒违例没有发生一样来处理。

（5）形成争球原控制球的队如获得交替拥有继续掷球入界开始比赛，24秒要连续计算。例：A队控制球16秒时，A5和B5争球箭头指向： a）A队，b）B队。

答：a）A队还有8秒，b）B队有24秒。

注：此规定包括：打架或特殊情况中罚则抵消以后没有剩余的罚则，由第一起罚则之前拥有球权的队或控制球的队掷球入界开始比赛，24秒要连续计算。

五、脚踢球

必须是故意用脚或腿拦截球，没有膝部以下的概念，没有球碰脚、脚碰球的概念。拳击球按脚踢球的方法处理。24秒须回表。

六、掷球入界和球出界

（1）除了上场比赛的10名队员，其他人或物都是场外的物体，裁判员如同他所站位置的地面。

（2）篮板除了背面是场外部分，其他五个面都是场内部分。

（3）掷球入界必须使球直接传到场内，触及场内的部分和队员，球直接触及场外部分是违例。

（4）掷球入界时，直接将球从场内穿过，未触及场内队员，是掷球入界违例，由对方队员在原掷球入界地点开始比赛。

（5）投中篮或罚中篮后在端线掷球入界时，原则上不需裁判员递交球。只需在5秒之内传入场内。但是如果掷球入界的队员故意不去拿球，延误比赛。裁判员为了使比赛尽快的开始要去拿球，然后递交，传给或将球放置在掷球入界的队员可处理球的地点上，然后开始计算5秒。改变我们以往不递交球就开始计5秒的习惯。但此时掷球入界的权利不变，前38分钟不停表。

（6）需裁判员递交的掷球入界，递交后不能更换掷界外球的队员。该队员沿界线在裁判员指定的掷球入界地点横向移动，双向累计不超过1米的距离。（7）球出界、队员出界、队员使球出界。

a）在界线上或中线上，双方在争抢球，按争球处理。b）人球分过，队员从场外跑进场内再触球，合法。

（8）掷球入界时，将球传到对方队员的背部，再跑进场内触球，合法。在规则中没有投机取巧，只有合法或非法的规定。

（9）持球队员身体触及了踩在界线上的场内队员，合法。

（10）任一节以掷球入界开始比赛，队员可处理球后，发生违犯，按比赛中处理。

（11）掷球入界队员持球的手超过界线的立体面，场内的任一队员都不能去拿、拍击该球。违反此规定，进攻队是违例。防守队先警告，再犯就是技术犯规。

七、运球

（1）队员没有控制球就没有运球的概念。（2）只有两次运球才是违例。

（3）一次运球中没有步数和拍击数的限制。

（4）运球前后可以出现漏接，只要裁判员认为是漏接，没有次数的限制。（5）运球后漏接中出现拍球击地后再拿球是两次运球违例。（6）将球掷向篮板就如同在地面运一次球。

（7）A4运球前，将球抛过B4的头顶，球落地后继续运球，合法。

八、带球走

（1）队员没有控制球就没有带球走的概念。（2）静止间，任一脚都可以成为中枢脚

（3）移动中，持球停步，先落地的脚为中枢脚。

（4）可持球单脚落地后再跳起，两脚必须同时落地，否则违例。此时两脚为单一的中枢脚，即球离手前，任一脚都可以做为中枢脚提起投篮或传球，但运球，球离手前任一脚都不能离开地面。

（5）允许抬起中枢脚投篮，球离手后中枢脚才能落回地面。

九、三秒

（1）球队在前场控制球，且计时钟开启时，才有此限制。（2）以队员的双脚置于限制区外证明队员身处限制区外。

（3）当队员试图离开限制区；或他或他的同队队员正在投篮时；不获利时超出三秒时，裁判员要给予默许。

（4）要将人吹在限制区里，投篮的球吹在队员手里。

十、球回后场。

球回后场违例必须具备的条件：（1）该队控制球，（2）该队使球进入前场，（3）该队的原因使球回到后场，（4）在后场该队的队员首先触及球。

对球回后场违例这条规则的精神必须要正确理解，不能死搬硬套。这里的中心精神是由于控制球队的原因使球进入了前场，又是由于控制球队的原因使球回到后场，这个过程中没有对方队的任何因素，就构成球回后场违例。（例外：双方同时使球回到后场）必须用其精神来解释场上发生的所有情况：

a）A4在后场将球传向前场，球碰：①前场地面，②篮板，③篮圈，④位于前场场内的裁判员，⑤同队队员，⑥对方队员。球又回到后场，A4首先触及球。这里只有⑥不是违例，其它的都是球回后场违例。

b）A4在后场将球传向前场，球触到位于A队后场的B4的手进入前场，同a）的6个条件，这里只有⑤是违例，其它的都不是球回后场违例。因为这里不是A队使球进入的前场。c）A4在前场将球传给位于前场中线附近的A5，A5没有接住，球触及了中线又回到前场，A5从地面上捡起了球。这是球回后场违例。因为是A队的原因使球回到后场，在球触及中线时，就已构成球回后场违例了。

十一、8秒、24秒。

（1）场内控制活球开始计算。

（2）8秒和24秒同步连续计算。只有当球队没有对球失去控制，球进入前场又合法地回到后场，8秒重新计算，24秒连续计算。8秒以裁判员的默计为准，剩余时间要告之队员。（3）8秒违例要将球吹在后场。

（4）24秒响不一定是违例，由裁判员按规则处理。（5）24秒与篮板无关。

（6）传球，球在空中，24秒响违例，球就死在空中，球中篮也无效。传球，球触篮圈24秒也不回表。

例：A4投篮，球在空中，24秒响，球碰篮板没有触圈： a）A触，B控球，或B触，B控球。b）A和B争球。

c）B队立即获得控制球。答：a）、b）都是A队24秒违例。

c）A队24秒违例不纠，裁判员不要呜哨，比赛继续。

十二、干涉得分和干扰

只有投篮和罚球的球离手后才有此限制。（例外：对有投篮动作的队员球没有离手时，对方队员的犯规后，球在空中时。）

（1）投篮的球在篮圈水平面之上，球开始下落，有可能中篮时，A/B队员触及球；投篮的球在球触及篮板后，球的整体在篮圈水平面之上，A/B队员触及球，是干涉得分。

（2）球直接触及篮圈时，A/B队员触及球篮，篮板是干扰违例。当球触及篮圈弹起后落回，球直接触及篮圈时也有此限制。

（3）晃动篮架必须具备两个条件才构成干扰违例： a）A/B队员晃动篮架，b）进攻队使球投中或防守队使球没有投中。

注：投篮的球在篮面之上下落，触及篮圈之前才有此限制。而罚篮的球触及篮圈之前或之后（有可能进入球篮时）都有此限制。

（4）球触篮圈之后一般对球就没有限制了，只是球直接触及篮圈时，对触及球篮，篮板有限制了。球在篮圈中只对防守队有限制。（5）传球和抢篮板球时，没有干扰的概念。

a）一名队员伸手从篮圈下方穿过球篮，触及篮圈水平面上的球是违例。球立即成死球，中篮也不算。判给对方一个掷界外球权，一个新的24秒周期。

b）球触篮圈弹起后，投篮已结束，双方争抢篮板球，触及球篮、篮板都是合法的。

（6）对投篮的球不管是否出手，哨响后、或者锣响后球在空中时，不管球是否触圈，球在有可能进入球篮之前，A/B队员对球的触及都有限制。合法触及立即成死球，非法触及是违例。

（7）投篮的球，球在上升被任一队员触及后，不改变此球的投篮性质。

十三、投篮动作。新的概念，新的判断方法。（1）根据裁判员的判断，确定是否是投篮动作。

（2）投篮动作，球必须在手中停留之后。运球中没有投篮动作的概念。（3）根据时间、地点、环境判断是否有投篮的可能性。（4）投篮动作与手的指向，脚的步数没有关系。

（5）投篮的球触及了篮圈的下沿，24秒要回表。球整体从下方穿过篮圈，是违例；没有整体穿过，正常比赛。

（6）投篮动作的定义是球没有离手前，离手后是投篮。（例外：跳投，球离手后，双脚落地前，还是投篮动作。）

十四、暂停和替换

（1）新增加两种暂停或替换的机会：

a）最后一次或仅有一次罚球成功后。它是一次完整的暂停或替换的机会，替换没有人数限制。取消罚中换人单一的概念。

b）两罚一掷，两罚之后，不管罚中与否，一掷之前。双方都可以暂停或替换。

（2）第四节或决胜期的最后两分钟内，在后场掷球入界的队，请求暂停后，要骑跨记录台对面的中线延长线掷球入界开始比赛。球可以传到场内的任一地方。24秒连续计算，如掷到后场，8秒重新计算。

（3）投中篮，非得分队暂停的首选权和最后两分钟内增加替换的首选权。

（4）任一节比赛开始在计时钟没有启动时，或任一节比赛结束计时钟停止时，同时发生违犯，双方都不能暂停和替换。

（5）发生防守队的干涉得分和干扰违例，前38分钟按违例处理。双方都可以请求暂停和换人。最后两分钟按有效投中处理。只有非得分首先获得暂停和换人的机会。

（6）发生犯规，必须等到裁判员与纪录台的联系结束以后，记录员才能发出某队请求暂停和换人的信号。并且裁判员作出了暂停或换人的手势后，纪录台才能开始暂停的计时。50秒后发出信号，（裁判员招呼队员入场）1分钟后发出信号并宣布暂停时间到。（裁判员递交球开始比赛）在裁判员与纪录台联系的过程中，队员可以回到球队席，坐或站，教练员进入场地都可以。只要在球队席附近。

（7）队员受伤超过15秒后，A或B队请求暂停被准许，在暂停期间或后他恢复了，请求参加比赛是可以的。裁判员与纪录台因队员受伤超过15秒作出的替换手势和发出的信号，都可以做废。但替换他的队员向纪录台作出了明确的替换手势后，受伤队员即使恢复了也不能参加比赛。

（8）队员与替补队员身份的改变的分界点，在比赛中以裁判员招呼替补队员入场的手势为准。而在休息期间和在暂停期间是以替补队员向纪录台作出了明确的替换手势为准。

（9）暂停期间，任一队请求暂停或替换，纪录台要发出他的信号。又有任一队请求暂停或替换，纪录台还要发出他的信号。

（10）休息期间，任一队请求替换，纪录台要及时宣告某队请求换人，只有语言，告知对方队和裁判员。不发出他的信号。

（11）比赛中的每次中断，靠近纪录台一侧的追踪裁判或中央裁判，必须随时注意纪录台的动向。恢复比赛前，执行裁判要和技术代表、其他同伴有手势和眼神的交流。

（12）裁判员已递交球后，发现纪录台有暂停或替换的情况出现，可以将球从队员手中要回来，视情况给予暂停或替换。但纪录台在裁判员已递交球后，就不应再发出信号。裁判员有权认为暂停或替换机会已过，即使纪录台已发出信号，也可以不给暂停或替换。

十五、关于合法的身体接触

（1）规则只研究攻守双方一对一的权利和义务。（2）对于身体接触的问题，篮球运动从人类的一种游戏发展到现在的高度对抗的竞技比赛，从不允许、默许、接触三原则，到现在提倡合理的身体接触四个阶段。（3）最初的合法防守位置的原则。

（4）攻守双方都有圆柱体、垂直原则的权利和义务。

（5）对持球或非持球队员静止时，防守队员可以无限制贴近的权利，现在已没有一步防守的落后技术概念了。

（6）进攻、防守、球篮三点成一线的位置原则，直通路径的原则。（7）球、手、身体、位置四者之间的关系。

（8）球手一体的概念。对持球的手，腕部以上，手背，手掌，手指，完全是为了去抢断球，可以触及。打在手臂上永远是犯规。对投篮动作持球的手是有一定保护的。

十六、双方犯规

（1）同时、几乎同时、相互间。

（2）永远没有罚球的原则。只有三种开始比赛的方法。不考虑球队全队犯规累计次数的差异和不同性质间的犯规。

（3）球在手中不计得分，球在空中计得分。（4）由原控制球或有球权的队掷球入界开始比赛，与交替拥有没有关系，24秒要连续计算。（5）双方犯规发生在罚球过程中或构成特殊情况中，只登记，没有任何罚则。

（6）如果在比赛休息期间发生双方犯规或特殊情况下的犯规的罚则全部抵消后，没有剩余的罚则要执行，重新开始比赛的掷球入界地点是在发生双方犯规或第一起犯规的就近界外，而不是在纪录台对侧中线的延长线。

十七、违反体育道德的犯规

（1）只判断动作，不考虑意图的原则。（2）不是篮球竞技比赛中需要的动作。（3）有身体接触。

（4）同一队员两次将取消比赛资格，但只有两罚一掷。被取消比赛资格的队员必须离开球队席回到休息室或离开体育馆，技术代表和主裁判必须保证规则的实施。如不离开，先警告该队教练员，再不离开，判该队教练员一次技术犯规。

（5）除了第四节或任一决胜期外的其它节，锣响的同时，发生技术犯规、违反体育道德犯规和取消比赛资格犯规，先执行两罚，不站位，下一节开始时执行一掷，交替拥有的权利保留，箭头不变。

十八、技术犯规

（1）比赛中没有身体接触的犯规。（2）休息期间包括有身体接触的犯规。（3）假摔的问题：

a）没有身体接触或轻微的身体接触，利用跌倒来获得利益是假摔。

b）有身体接触，为了自我保护的跌倒，双方都没有构成犯规，不理、不管。

（4）对正投篮或罚球的队员，利用喊叫、跺脚等干扰的队员，规则例解中：投中警告；不

中判罚技术犯规。

（5）在实际执行时，我们对假摔或干扰罚、投篮，一般先是警告，通知教练员，再犯，立即判罚技术犯规。警告只对该队队员有效。（6）五次犯规的队员继续参加比赛：

a）没有通知，发现立即出局，不判罚教练员技术犯规，一切有效。

b）通知后，没有离场或替换进场比赛，发现立即出局，判罚教练员技术犯规，一切有效。c）该队员只要坐到替换席上，就判罚教练员技术犯规。d）该队员再犯规，登记在他5次犯规的格后面。

（7）场上出现6对5的情况：

a）发现6人队控制球，立即中断比赛，非法参赛的队员出局，判罚教练员技术犯规，一切有效。

b）发现5人队控制球，原则上立即中断比赛，但不要造成对该队不利。判罚对方教练员技术犯规，一切有效。

（8）休息期间的技术犯规，罚则中的一掷，在下一节开始时执行，交替拥有的权利保留，箭头不便（第一节前休息期间除外）。

（9）技术犯规的罚则永远是两罚一掷，与投篮，投篮动作，是否投中，2分，3分都没有关系。

十九、罚球

（1）站位和进入限制区的时间不同。（2）三分线外四人的要求。

（3）罚球队员违例，其他队员违例不纠。

（4）最后一次或仅有一次罚球，防守队员干扰违例，判得一分，并判罚该队员技术犯规一次。

（5）球触圈，对球没有限制，补进计2分，拍出合法。球弹起，一般没有干扰的限制。（例外：晃动篮架，球弹起后又落到篮圈上。）

二十、特殊情况

（1）两起罚则才构成。（2）相同罚则抵消的原则。

（3）按先后次序执行罚则的原则。

（4）第一起罚则之前的球权保留的原则。（5）第一起罚则，球成活球（可处理），该罚则不能参加抵消的原则。

（6）最后一起要执行的罚则中含有一掷，此一掷可以执行，之前的一掷全部取消的原则。（7）全部抵消后，没有剩余的罚则要执行，重新开始比赛的三种方法的原则。

（8）同时或几乎同时，两位裁判一个吹带球走，一个吹犯规，经两人商议，必须分出先后。先违例，后一般犯规都不处理；先犯规后违例，违例不成立。（除24秒违例，罚球没触圈违例和干扰违例外）

（9）有可能发生A队犯规后还由A队掷球入界开始比赛的情况：

例：A4运球时，B4使球出界。A队掷球入界可处理球之前，A4推B4犯规，判罚还由A队掷球入界开始比赛。

理由：a）A4犯规时，A队拥有球权，B队只能获得一个掷球入界权。b）A队、B队各获得一个球权，相互抵消后没有剩余的罚则要执行。c）第一起B4使球出界违例之前，A队控制球。

注：如果是A队掷球入界可处理球之后，发生同上情况，A队掷球入界这个罚则就不能参与抵消了，要由B队掷球入界开始比赛了。

例：A4投篮，B4对A4打手犯规，A4获得两次罚球，A4在可处理球之前，A5推B5犯规，这是A队该节的第六次犯规，由A队掷球入界开始比赛。（理由同上）特殊情况中的特殊战例：

（1）A4投篮，B4对A4违反体育道德犯规，而后A队教练员一次技术犯规，然后又判了B队教练员一次技术犯规。抵消以后执行哪一个罚则？

答：执行B队教练员技术犯规的罚则。理由：按先后次序的原则。

（2）A4投篮，B4对A4打手犯规，A4获得两次罚球。A5对B5推人犯规，这是A队该节的第六次犯规，发生在： a）A4可处理球之前，b）A4可处理球之后，c）第一次罚篮，球出手后，d）第二次罚篮A4可处理球之后，e）第二次罚篮，球出手后，答：a）由A队掷球入界开始比赛。24秒要连续计算。理由：可以抵消，抵消以后没有剩余的罚则要执行，在B4犯规之前，A队控制球。b）、d）A4罚球后，不管罚中与否，都由B队在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。理由：第一次罚篮，A4可处理球之后不能抵消，A队控制球。

c）e）A4罚球后，不管罚中与否都由B5罚球两次。理由：双方都没有控制球。

（3）A4投篮，B4对A4违反体育道德犯规，接着裁判员判A5对B5推人犯规，这是A队该节的第六次犯规，发生在： a）A4可处理球之前，b）A4可处理球之后，c）第一次罚篮，球出手后，d）第二次罚篮A4可处理球之后，e）第二次罚篮，球出手后，答：A4获得两罚一掷是一个完整的罚则，A4罚球后，取消A队的一掷，由B队在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。理由：因为A队获得的罚则中有一掷，A队在整个罚球过程中始终拥有球权。

（4）A4投篮，B4对A4打手犯规，A4获得两次罚球，A5与B5双方犯规，发生在： a）A4可处理球之前，b）A4可处理球之后，c）第一次罚篮，球出手后，d）第二次罚篮A4可处理球之后，答：正常完成两次罚球程序后开始比赛。理由：在特殊情况中，发生的双方犯规，只登记，没有任何罚则要执行。

一、可纠正的失误

（1）可纠正失误的时间段：死球一活球开表一死球一活球前。（2）可纠正失误的内容：四条。

（3）错误的判给得分或取消得分的失误主裁判员签字之前都可以纠正。

（4）没有判给应得的罚球的纠正方法：本队控制球时，投中不再纠正失误，如在比赛中发现失误，只要不使任一队不利，立即切断比赛，补罚后正常进入比赛。对方控制球时，纠正失误后，从哪里切断从哪里开始。

（5）判给了不应得的罚球的纠正方法：失误是否造成，没有造成，按正确的执行。如果失误已造成：

a）没有开表，取消罚球结果，球权给本方在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。b）开表后，本方控制球、双方都不控球的纠正方法：取消罚球结果，球权给本方，从哪里切断从哪里开始。

c）对方控制球或有球权的纠正方法：取消罚球结果，一次跳球情况出，从哪里切断从哪里开始。

d）有罚球的处理方法：先执行罚球，不站位，如果罚则中有一掷，该一掷取消，然后球权给本方在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。

（6）错误的队员执行了罚球的纠正方法同上，只是球权判给对方（在国际篮联没有新的解释之前，我国先暂时这样统一）。失误是否造成，没有造成，让正确的队员去执行罚球。如果失误已造成：

a）没有开表，取消罚球结果，球权给对方在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。b）开表后，本方控制球、双方都不控球的纠正方法：取消罚球结果，球权给对方，从哪里切断从哪里开始。

c）本方控制球或有球权的纠正方法：取消罚球结果，一次跳球情况出现，从哪里切断从哪里开始。

d）有罚球的处理方法：先执行罚球，不站位，如果罚则中有一掷，该一掷取消，然后球权给对方在罚球线的延长线的边线外掷球入界开始比赛。

注：在国际篮联没有新的解释之前，我国先暂时这样统一。

二十一、使用电子设备 只能用来：

（1）决定每一节或任一决胜期最后一次投篮离手是否在比赛时间内。（2）在比赛结束后，为确定违纪事件或为达到教育（训练）的目的。

从现在开始，电子设备可以决定比赛的得分。打破了历史的传统，但我们裁判员在临场工作中要明确以下几点：

a）在教练员的要求下，由主裁判员决定是否使用技术设备，当主裁判员认为最后一投的时间非常清楚，他可以拒绝教练员的要求。

b）主裁判员决定使用技术设备，只能决定每一节或任一决胜期最后一次投篮离手是否在比赛时间内。其它如：违例、犯规、是否是2分或3分等都不能使用此项规定。c）只能在每一节后的休息期间或比赛结束后到主裁判员签字之前完成此项工作。d）只能使用主裁判员确认的技术设备，运动队提供的技术设备无效。e）重放核实，由裁判员，技术代表（如在场），计时员来操作。f）最后核实的结果由主裁判员确认并宣布。

注：材料来自2006年版规则，裁判法、规则解释和国际篮联官员考特来巴对2008奥运会纪录台培训的讲课内容。

黄云天整理。

第四篇：重视幼儿教育中的家园合作论文

重视幼儿教育中的家园合作论文

在日常学习、工作生活中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。那要怎么写好论文呢？下面是小编精心整理的重视幼儿教育中的家园合作论文，希望对大家有所帮助。

幼儿的健康成长要有一个良好的环境。幼儿园与家庭是影响幼儿发展的两大主要环境。蕴含了丰富的教育资源和教育内容，需要双方协调一致，形成教育合力，才能促使儿童身心全面和谐的发展。家园合作的核心是幼儿，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促使儿童的全方面发展是家园合作追求的最终目标，家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。

1、家园合作的意义

幼儿园和家庭是影响幼儿在生活中的两个最重要的环境，双方应该互相配合、互相支持才能为幼儿营造良好的教育环境，才能更好地促进幼儿的发展，才能真正意义上的达到家园合作的目的。

1.1有利于幼儿身心发展

幼儿园是幼儿一日生活的重要场所，幼儿教师是专业的教育工作者，具备专业的教育技能，并结合幼儿身心发展的特点，对幼儿进行有效的教育。家庭更是幼儿成长过程中的重要环境，家长是幼儿最亲近的人，家长对幼儿的了解也是全方面的，所以，家庭教育在幼儿发展中起着长期的作用，两者将各自的优势结合起来，充分发挥各自的长处才能有效的形成教育合力。

1.2有利于家长了解幼儿在园生活

家园合作不是单方为主的“配合”，二者是两个同时肩负着启蒙教育的重要任务。如今幼儿的一日生活都是以在园为主，家长很少有机会了解幼儿在园的生活，因此，家长与老师应该相互间交流有关孩子的信息，这种双反信息的反馈会形成教育合力，同时家园合作也为教师和家长，家长和家长之间提供了交流和分享的机会，家长应多给幼儿园给老师提出宝贵的意见和建议，教师也可以从家长那里获得更多有关幼儿的有效信息，了解家长多教育的理解和期望，并从老师的专业知识和工作经验中获得帮助。

1.3有利于树立科学的家庭教育观

父母是幼儿的'启蒙教师，也是终身教师。在幼儿成长过程中家庭教育是重要的部分，家长对孩子的影响是劳苦而深刻的，在孩子的世界里家长的的行为潜移默化的影响着幼儿。家长的性格、行为举止等对孩子的健康成长起着举足轻重的作用。幼儿本身就善于模仿，所以模仿的对象的取决是很重要的，家长有不可推卸的责任。教师应加强与家长的沟通，了解家长对孩子教育的需要。现在的家长大部分忙于工作，常常忽略了对孩子的家庭教育，觉得教育是幼儿园的事情，父母只需要交办相应的费用，剩下的就交给幼儿园，这种想法是绝对不可以存在的，这时候教师就应该转变家长的观念，让其明白家庭教育的重要性，这需要教师与家长密切的沟通，从而激发他们参与教育的兴趣。家园合作可以使家长逐步意识到自己也是孩子教育过程中的主体，自己有这份责任与老师、幼儿园合作，共同培养孩子全面的发展。

2、家园合作的途径

《幼儿园工作规程》指出“幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创作良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”是让幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接的工作，是家长与幼儿园在幼儿教育方面形成统一的认识，并通过一系列的环节与活动让家长更直观的了解幼儿在园的一日生活及在园的表现。但传统意义上的家园沟通就是所谓的家长会，都是教师讲家长听，几乎没有彼此交流讨论的机会，导致家长在这个过程中没有参与性，很多幼儿在家发展的问题也得不到解决，孩子的教育和发展就会呗忽略很多，所以想要家园合作就要两者惊醒沟通，及时反馈幼儿在园及在家的情况。

2.1进行家访

每个新学期幼儿园会对转学幼儿进行家访。通过家访可以让教师正真的了解到了幼儿，也让家长指导了幼儿在园的表现。通过这样的形式会了解不同孩子在家的生活表现、成长过程、个性发展情况等，多与孩子们交流。

2.2家长开放日

幼儿园每学期都会组织一次家长开放日活动，让家长走进幼儿园，参与观摩幼儿早上的来园活动到早操环节、点心环节、再到教学活动等环节，将集体教育活动从不同的侧面展现在幼儿家长的面前，让家长更直观地了解到孩子在园的生活，了解孩子在集体活动中的表现，然后有针对性的.加以指导。接下来的环节是教师针对平时家长的配合（亲子作业、材料的提供）等方面做总结。班里大部分家长在平时的配合上还是比较好的，能认真带幼儿一起完成亲子作业，平时教学活动中所需要的物品也能及时带来，但还是有部分家长总是不配合老师的工作，让其带的东西不带，导致幼儿在一些教学活动中无法参与。所以在这个环节中老师要做好家长的工作，让其知道只有双方共同配合才能是幼儿在活动中成长。活动过后，家园之间互相讨论并提意见。园内会制作两份表格，一份是家长对幼儿园的建议和需要改善的地方，可以通过这样的方式写下来，幼儿园会结合家长的意见做相关的改善。还有一份是家长对老师及保育员的点评，通过几项评判的标准给老师和保育员打分。半日活动是最直观有效的一种方式。这样的活动一学期可多次组织。

2.3网络平台

如今网络是人们必不可少的一种交流方式，随着网络时代的到来，不仅给交流和联系带来了方便和快捷，也为幼儿园的家园合作开辟的新的途径，教师通过QQ或者微信群聊，建立家长群，家长可将幼儿在园的一些活动视频或者照片分享在群里，家长也可以通过家长群一起讨论孩子在家的一些情况，或者一起讨论亲子作业。家长将自己的作品展示在群里，家长间就会形成一种对比，这样家长的积极性也就会提高。本班幼儿大部分都是由爷爷奶奶带着，爸爸妈妈很少有机会能好好与老师交流，通过QQ或微信家长与老师可直接在网络上交流反映孩子的情况。因此，直接将网络作为教师与家长，家长与家长间有效的密切的快捷通道，是教育中可以利用的有理资源。

3、结语

总之，家园合作是幼儿园开展教学工作中必不可少的一部分，孩子们的成长和发展离不来家庭和幼儿园，两者的合力培养会给幼儿带来更趋于完善的教育。因此家园合作是幼儿教育的重要途径，是每一个家庭和幼儿园应尽的责任。

第五篇：在团结、合作中成长

在团结、合作中成长

邯郸市汉光中学

韩永丽

前言：初二是初中阶段的关键时期，是学生人格发展的重要“分水岭”。随着时间推移，学生自我意识逐渐萌发、逆反心理逐渐增强，他们追求独立、渴望自由，而往往忽略团结、合作精神，因此培养学生团结协作、与人为善的品德至关重要。教学目标

1、通过体验，引导学生了解“团结合作力量大”的道理。

2、通过教学活动使学生体验在集体活动中分工与合作的重要性，认识合作的条件。

3、引导学生从行为到心理发生一些变化，从而学会与他人合作。

教学重点：感受合作的重要性，让学生感受在集体活动中分工与合作的重要性，知道合作成功的条件。

教学难点：学生在活动中能与人合作成功，或悟出合作不成功的原因。教学流程：

一、导入，体会合作的重要性。

1、体会“孤掌难鸣”

教师：今天，我们来上一节别开生面的班会课。而且今天还有很多老师来到我们班级听课，请大家伸出一只手，用掌声欢迎老师们的到来。学生：老师，一只手没法鼓掌。师：要想鼓掌，得怎么办呢？ 生：两只手合起来。

师：那我们再次用掌声欢迎老师们的到来。生：鼓掌。

2、“拿橘子”实验

师：一只手孤掌难鸣，我们再来试试一个手指能不能完成好一件事情。

现在老师请三位同学到前面来，注意听要求：请你们只用一个手指，把橘子拿起来。生：老师，拿不起来。

师：要想把橘子拿起来，得怎么办呢？ 生：用五个手指合着拿起来。

师：那我们再来试试，用一只手看看能不能把橘子拿起来。生：拿起来了。

3、“折筷子”游戏

师：下面再做个游戏，我们来比一比，看谁的力气最大！我这有一根筷子，我想请一位力气比较小的同学折断这根筷子，就请郭凯吧！生：郭凯上，将筷子折断。

师：对于郭凯来说太容易了，轻而易举就折断了。那么，我这有30只筷子，哪位大力士敢来挑战一下？ 生：折不断

师：看来他已经尽力了，不过，勇气可嘉，我们的大力士为什么失败了？

4、引出课题

师：结合刚才的两个小实验，一个巴掌拍不响，两手合作才能有掌声；一根手指什么也拿不起来，五指合作可以把东西轻松拿起来。你从这三个实验中得到了什么启示？你发现了什么道理？ 生1：只有合作才能把事情做好。生2：团结合作的力量大。

生3：只有与人合作，才能战胜困难。

师：是的，面对问题，唯有团结合作，众志成城，才能把事情办好。而在与人合作的过程中，我们也在不断的成长，不断地进步。今天，我们这节班会课的主题就是“在团结、合作中成长”.(板书课题)

二、我知道的关于合作的故事

师：在课前，老师让大家分小组搜集了一些关于合作的小故事，现在哪个小组愿意把自己搜集到的材料和大家一起分享？

生1：我搜集到的是《一只狮子和三头牛》的故事。

有三头公牛总是在一块吃草。一头狮子很想吃掉它们，可这三头公牛非常团结，一旦发生情况便互相合作，共同对敌。

为了吃这三头公牛，狮子绞尽脑汁，终于想出了一条诡计。

它先找到牛老大，对它说：“牛大哥呀，你这么聪明强壮，怎么能跟那两个蠢牛在一起呢？它们处处占你的便宜，你找到了嫩绿的草地，它们便毫无理由地吃。它们还在背后说了你许多坏话……”牛老大信以为真，很生气。狮子见到这种情形，暗暗高兴，便离开了。

它又找到了牛老

二、牛老三，对它们说了同样的话，牛老

二、牛老三也相信了。早晨，这三头公牛都绷着脸，各自只顾自己，分散吃草。狮子一看机会来了，找到了牛老三，把牛老三咬死了，美美地吃了一顿。它决定第二天再去吃那两头笨牛。

然而，这个消息传到了另外两头公牛的耳朵里，它们这才醒悟过来，决定团结起来，打败狮子。

第二天，狮子刚走进草地，牛老大、牛老二齐心协力向狮子扑去，终于赶走了狮子。他们感慨地说：“团结就是力量，团结才能胜利呀！”

这个故事告诉我们个人的力量是弱小的，但是一旦团结合作起来，力量会很大。生2：我搜集到的故事是《外国老人的实验》。

某国一位女士来到中国一所小学，找了五位小朋友，要求他们配合做一件事情。这位女士拿出一只瓶子，里面有五个小球，每个小球有一根线牵着。女士对五位小朋友说：“你们每人拽住一只小球，在7秒钟内必须全部从瓶中拽出，否则就会被瓶中的水淹死。记住，瓶口只容得下一只小球，谁的小球出得慢，谁就有被淹死的危险。”

五个小朋友中最大的一位想了想，然后和其他四个小朋友耳语了几句，之后示意女士可以下令了。女士说：“开始!”只见年龄最小的小朋友最先将小球拽出，第二、三、四个小球随后出来，最后拽出来的是那位年龄最大的小朋友。7秒钟内5只小球全部拽出。

这位女士被眼前中国小朋友的举动惊呆了，接着便流出感动的泪水。她说：“这个试验我在其他国家做过好几次了，那些小朋友都争着往外拽，结果挤在瓶口谁也出不来，全淹死在里面了。中国的小朋友了不起!”

生3：我搜集到的是《两头驴吃草》的故事。

两头驴，被一根绳拴住了，它们的两边各有一堆草。它们反向走各去吃自己这边的草，可是绳子不够长，两头驴吃不到各自方向的那堆草。经过思考，它们共同协作先吃一边的草再吃另一堆草。

它们能看到共同的利益而进行协作，如果它们互不相让只看到自己眼前的利益，将谁也吃不到草。

生4：我搜集到的是童谣。

一个和尚挑水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。

两首童谣，叙述了两种截然不同的结果。三个和尚”之所以“没水喝”，是因为不负责任，互相推拖；“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”，是团结合作的结果。生5.我搜集了一些关于“团结合作”的名言警句: 1.人心齐，泰山移。2.众人拾柴火焰高 3.众人一条心,黄土变成金。

4.滴水不成海，独木难成林。这些名言都揭示了团结就是力量。

生6：我搜集到了一篇演讲稿“集体是纽带”，我给大家朗诵一下：

每个人都要生活在集体之中。无论学习、工作、生活、娱乐，都离不开与他人的接触与合作。个人与集体，就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开林一样。

一根筷子易折断，十根筷子不能弯。个人不能脱离集体，而集体需要每个人的支持。这正如滴水与大海，二者密不可分、缺一不可。良好的集体就像一个温暖的大家庭，能给人以关心和帮助，是每个成员获得战胜困难、挫折的信心和力量的源泉；良好的集体师陶冶个人情操和品格的熔炉，是人们之间建立、发展和巩固纯真友谊的桥梁和纽带；良好的集体更是个人成才、全面发展的良好环境和基本条件，是个人聪明才智得以施展的活动舞台。俗话说：“没有土壤，泰山不能成其大；没有细流，河海不能就其深。”高楼大厦是由一砖一石砌成，集体由一个个的个人组成，个人组成集体，集体才有力量！集体是温暖的大家庭，这温暖也同样来源于每个成员献出的爱心。

一个人的智慧和力量是有限的。但是，如果把个人的智慧和力量融入集体之中，就会变成取之不尽，用之不竭的智慧和力量的海洋，创造出非凡的成就。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”让我们每个人从我做起，从身边的小事做起，用拳拳之心报答温馨、可爱的集体；让我们从现在做起，从自己做起，为建设大大小小的集体添砖加瓦，把个人的精力和聪明才智，融汇在集体的事业中，为班级体作出自己的贡献吧!同学们，请记住：团结起来就是力量大！

三、体会合作成功的条件

1、搬桌子游戏

大家已经知道团结合作很重要，那如何学会团结合作呢，现在老师想请两位同学合作帮我把那张桌子搬过来。（很好。你们很聪明）

现在老师想再请两位同学把这张桌子搬回去，但是请听好要求，一位同学要往前使劲，一位同学要往后使劲。

师：同样是这张桌子，同样是两位同学在合作，为什么两次的结果却不一样呢？ 生1：因为第一组同学劲往一起使，目标一致。

生2：第二组同学不团结，一个往前，一个往后，就搬不动桌子了。师：你从中发现了合作成功的条件了吗？ 生1：要团结，劲往一起使。生2：要目标一致

师：的确，只有心往一起想，劲往一起使，合作起来才会成功。这是合作成功的第一个条件：团结，目标一致（板书）

这也就是我们所说的团结就是力量。有很多歌唱家用歌声来赞美合作，让我们一起来听一下这铿锵有力的歌声，体会团结的力量。（播放歌曲《团结就是力量》）

2、“同舟共济”

接下来，我邀请两个小组的同学来做一个“同舟共济”的体验活动。

每个小组的面前各有一张报纸，我们把它看做汪洋中的一艘救生艇，现在海面上刮起了大风浪，只有全组同学都登上救生艇，救生艇才能往岸边行驶，大家才能得救，否则就会全军覆没。现在你们马上就要开始登救生艇了，注意，每个同学都必须把脚放在报纸里边。我们看看哪个小组完成的最快最好 开始登艇。

师：你们这组失败了，说说为什么会失败。

生：我们总是害怕自己被落下，就争着上，谁也不让谁，结果就失败了。师：你们成功了，为什么能成功呢？

生：我们一个一个上，不争抢，如果有谁站不稳，我们就拉住他。师：通过刚才的这个体验活动，你发现合作成功的第二个条件了吗？ 生1：要互相谦让 生2：要互相帮助

师：说得好，只有互相谦让，互相帮助，合作才能事半功倍，达到预期的目的，否则就会影响大局。板书：谦让，互相帮助

3、“两人三足”

师：说到合作，我想同学们一定玩过“两人三足”的游戏，你想参加吗？ 两队学生进行比赛。

师：胜负很明显，能说说你们俩为什么会落后吗？

生：我们俩一个人走得快，一个人走得慢，只想着自己快走，步调不一致。师：你们这组获得了胜利，介绍一下你们俩是怎样合作的。生：我们俩说好了一个人先迈左腿，一个人先迈右腿，步调一致。生：我俩互相协作，速度一样。

师：从“两人三足”这个游戏中，你发现了其中蕴含的关于合作成功的秘密吗？ 生：两人之间要互相协作。生：要步调一致，不能只想自己。

师：在合作的过程中，每个人的分工不同，互相之间要协作，服从大局，才能成功。板书：协作，服从大局

四、尝试合作

师：我们已经知道了合作成功的条件，那么你们愿意尝试一下合作做一件事情吗？ 生：愿意。

生：那我们就来进行一场比赛，以我们事先分好的小组为单位，快速的合作量出一张课桌的长宽高。请速度快的小组介绍经验。

生1：我们组组长给每个人进行了分工，分别量长宽高，还有人记录，这样就很快完成了。生2：在量的过程中，我们合作的很愉快。师：其余各组有没有需要吸取的教训呢？

生1：我们组合作时，互相之间不够谦让，下次要注意。生2：我们组合作时，分工不明确。生3：我们不够团结。

五、回归生活

师：想一想，在我们日常生活、学习中，还有许多人与人之间合作的事情，你发现了吗？ 生1：在进行足球比赛的时候，互相之间要合作，不然就会输了。生2：乐队演奏的时候，互相之间要合作，才能奏出优美的乐曲。生3：小组合作学习时，只有互相合作，才能解决问题。师：那么在合作中，你有哪些收获呢？（点题在合作中成长）生1：在小组合作学习中，我们小组同学之间互相帮助，共同进步。生2：在与同学合作时，我发现了集体的智慧是无穷的。生3：在与同学合作时，我们不仅学会了知识，还增进了友谊。

师：说说以后你想怎样与人合作的？（生活中、课堂里，尤其是高效课堂中的小组合作）生1：在小组合作学习中，我们会更加团结，目标一致 生2：在与同学合作时，我们会更加协作，分工明确 生3：在与同学合作时，我们会彼此谦让，服从大局

六、教师寄语

虽然我们每个人不是最优秀的，但我们在一起就可以组成一个最优秀的班集体——友爱产生动力，和谐铸就辉煌，团结就是力量！老师希望同学们通过今天的活动，在学习和生活中学会团结合作。请记住：在合作中，你会发现团结的力量；在合作中，感受到集体的智慧；在合作中，你会成长得更快乐。

七、班长带领全班宣誓：

最后，请班长带领全体同学宣誓：环境优雅，秩序井然，纪律严谨，目标一致，齐心协力，积极进取，团结友爱，乐于奉献，为创建和谐的初二（4）班而携手共进

八、宣布下课。

生1：我搜集到的是《一只狮子和三头牛》的故事。

有三头公牛总是在一块吃草。一头狮子很想吃掉它们，可这三头公牛非常团结，一旦发生情况便互相合作，共同对敌。

为了吃这三头公牛，狮子绞尽脑汁，终于想出了一条诡计。

它先找到牛老大，对它说：“牛大哥呀，你这么聪明强壮，怎么能跟那两个蠢牛在一起呢？它们处处占你的便宜，你找到了嫩绿的草地，它们便毫无理由地吃。它们还在背后说了你许多坏话„„”牛老大信以为真，很生气。狮子见到这种情形，暗暗高兴，便离开了。

它又找到了牛老

二、牛老三，对它们说了同样的话，牛老

二、牛老三也相信了。早晨，这三头公牛都绷着脸，各自只顾自己，分散吃草。狮子一看机会来了，找到了牛老三，把牛老三咬死了，美美地吃了一顿。它决定第二天再去吃那两头笨牛。

然而，这个消息传到了另外两头公牛的耳朵里，它们这才醒悟过来，决定团结起来，打败狮子。

第二天，狮子刚走进草地，牛老大、牛老二齐心协力向狮子扑去，终于赶走了狮子。他们感慨地说：“团结就是力量，团结才能胜利呀！”

这个故事告诉我们个人的力量是弱小的，但是一旦团结合作起来，力量会很大。

生2：我搜集到的故事是《外国友人的实验》。

某国一位女士来到中国一所小学，找了五位小朋友，要求他们配合做一件事情。这位女士拿出一只瓶子，里面有五个小球，每个小球有一根线牵着。女士对五位小朋友说：“你们每人拽住一只小球，在7秒钟内必须全部从瓶中拽出，否则就会被瓶中的水淹死。记住，瓶口只容得下一只小球，谁的小球出得慢，谁就有被淹死的危险。”

五个小朋友中最大的一位想了想，然后和其他四个小朋友耳语了几句，之后示意女士可以下令了。女士说：“开始!”只见年龄最小的小朋友最先将小球拽出，第二、三、四个小球随后出来，最后拽出来的是那位年龄最大的小朋友。7秒钟内5只小球全部拽出。

生3：我搜集到的是《两头驴吃草》的故事。

两头驴，被一根绳拴住了，它们的两边各有一堆草。它们反向走各去吃自己这边的草，可是绳子不够长，两头驴吃不到各自方向的那堆草。经过思考，它们共同协作先吃一边的草再吃另一堆草。它们能看到共同的利益而进行协作，如果它们互不相让只看到自己眼前的利益，将谁也吃不到草。

生4：我搜集到的是童谣。

一个和尚挑水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。

两首童谣，叙述了两种截然不同的结果。三个和尚”之所以“没水喝”，是因为不负责任，互相推拖；“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”，是团结合作的结果。

生5.我搜集了一些关于“团结合作”的名言警句: 1.人心齐，泰山移。2.众人拾柴火焰高

3.众人一条心,黄土变成金。4.滴水不成海，独木难成林。

这些名言都揭示了团结就是力量。

生6：我搜集到了一篇演讲稿“集体是纽带”，我给大家朗诵一下：

每个人都要生活在集体之中。无论学习、工作、生活、娱乐，都离不开与他人的接触与合作。个人与集体，就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开林一样。

一根筷子易折断，十根筷子不能弯。个人不能脱离集体，而集体需要每个人的支持。这正如滴水与大海，二者密不可分、缺一不可。良好的集体就像一个温暖的大家庭，能给人以关心和帮助，是每个成员获得战胜困难、挫折的信心和力量的源泉；良好的集体师陶冶个人情操和品格的熔炉，是人们之间建立、发展和巩固纯真友谊的桥梁和纽带；良好的集体更是个人成才、全面发展的良好环境和基本条件，是个人聪明才智得以施展的活动舞台。俗话说：“没有土壤，泰山不能成其大；没有细流，河海不能就其深。”高楼大厦是由一砖一石砌成，集体由一个个的个人组成，个人组成集体，集体才有力量！集体是温暖的大家庭，这温暖也同样来源于每个成员献出的爱心。

一个人的智慧和力量是有限的。但是，如果把个人的智慧和力量融入集体之中，就会变成取之不尽，用之不竭的智慧和力量的海洋，创造出非凡的成就。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”让我们每个人从我做起，从身边的小事做起，用拳拳之心报答温馨、可爱的集体；让我们从现在做起，从自己做起，为建设大大小小的集体添砖加瓦，把个人的精力和聪明才智，融汇在集体的事业中，为班级体作出自己的贡献吧!同学们，请记住：团结起来就是力量大！

最后，请班长带领全体同学宣誓：环境优雅，秩序井然，纪律严谨，目标一致，齐心协力，积极进取，团结友爱，乐于奉献，为创建和谐的初二（4）班而携手共进

最后，请班长带领全体同学宣誓：环境优雅，秩序井然，纪律严谨，积极进取，目标一致，齐心协力，团结友爱，乐于奉献，为创建和谐的初二（4）班而携手共进！

最后，请班长带领全体同学宣誓：环境优雅，秩序井然，纪律严谨，积极进取，目标一致，齐心协力，团结友爱，乐于奉献，为创建和谐的初二（4）班而携手共进！

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