书法育人

第一篇：书法育人

近几年来，茅西小学坚持“以书法教育为突破口，全面实施素质教育”的办学思路，提出了“写漂漂亮亮中国字、做堂堂正正中国人”的办学口号，将写字和学生的德、智、体、美等素质的全面发展与提高紧密结合起来，以字育德、以字启智、以字益美、以字健体，努力使写字教学成为该校的特色。

以人为本，规范管理，完善写字制度。学校成立了专门的写字教学领导小组，指派一名擅长书法的中层干部分管写字教学工作，制定了《茅西小学写字特色建设方案》，定期召开有关工作会议。投入专项经费，完善写字教学设备，对写字教学的软硬件建设坚持优先安排。目前，该校安排了专门的书法室，教学设备设施齐全，笔、墨、纸、砚、垫、各类字帖一应俱全。在进行写字教学特色建设过程中，坚持书法课堂教学常规化。一是练字定时间；二是练字分层次，一年级到三年级练习铅笔字、四年级至六年级练习钢笔字、毛笔字；三是练字定规范；四是练字重长效。坚持每天20分钟的“天天练”，每周1节课“周周学”活动，夯实了学生的书写技能，同时在全面练字的基础上，鼓励学生参加各种书法兴趣班，举行书法比赛，加强特长生的培养。五是练字重梯队。设立三个层次的书法兴趣班。一二年级为基础班，三四年级为提高班，五六年级为精品班。通过努力，学校的写字氛围越来越浓，学生的书写水平也越来越高，近两年来，该校学生参加的各级各类书法竞赛屡获佳绩。在“腾龙杯”第三届世界华人小书法家正书大赛中，该校有10名同学获三等奖；在2008年全国中小学生幼儿美术书法作品大赛中，先后有8名同学分获金、银奖；在今年市小学生书法竞赛中，先后有19名同学获得一、二、三等奖。

立足实际，理念先行，浓郁写字氛围。在学校特色建设过程中，该校始终把教师队伍建设当作重点工程，对教师提出“三笔字”，即：粉笔字、钢笔字、毛笔字的具体要求，定期组织考核，狠抓了教师写字水平和写字指导能力的提高。一是全体教师坚持每日一次练字，每周一次专职书法教师辅导，每月一次教师书法展示活动。二是邀请省市知名书法家来校讲课。安排书法骨干教师与书法专家结对拜师，鼓励他们参加各类书法竞赛。三是校内积极开展写字教学教研活动，鼓励大家积极撰写有关写字教学的论文，不断探究写字课的教学方法，优化写字教学模式。

翰墨飘香，以字育人，扮靓写字环境。为营造浓厚的校园文化氛围，彰显写字教学特色，学校努力营造墨香校园，将“字”融入校园的各个角落，将“字”融入师生工作学习的各个空间……教学楼每层楼都进行了不同的以书法为主题的布置。一楼“书法典故”，二楼“书法名人”，三楼“书法知识”。每个班级布置了书法角，内容有固定的，也有展示各班特色的，每个班的班风都是以字和育人相结合，班班不同。学校还以师生优秀作品来布置校园，让师生的优秀作品走进校园的楼道，走进班级的书法角，使校园布置成书法艺术的殿堂，营造良好的墨香校园氛围，唤起学生书法练习的心理共鸣，提高学生书法练习的积极性。

第二篇：书法育人体会

学习“书法育人”主题班会心得体会

富教小学 四年二班 欧阳翰

通过本次主题班会，使我认识到“我们小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成了习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事,粗枝大叶独行专断,是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。”汉字不是无情物，它记载着中华民族数千年的古老文化，是蕴含着中华民族独特个性的精灵。写字不单是一种书面传递信息的工具，写字还具有审美的价值，她所传承的是民族文化，民族的精神。

习字是一件功夫活。最能锻炼意志品质，养成学生扎实、认真、细致的良好习惯，培养持之以恒的坚强毅力。在具体实施中，我做到人人参与、时时跟进、处处渗透，扎扎实实做到写字与教育和文化的有机结合。

我们学生写字时横竖撇捺一丝不苟，其实就是要求我们为人做事认真负责，一丝不苟。孩子年龄虽小，耳濡目染也能明白几分。在感叹祖国文字的巨大魅力的同时，也深深为自己是一名中国人而骄傲。既做中国人，就要习中华礼仪，“为人子，方少时，亲师友，习礼仪”，三字经中的内容就不再是嘴中念经典，自然而然被孩子从内心接受，转化为行动也就水到渠成。学中国方块字，做堂堂方正人。

第三篇：发贴3：书法教学与育人

书法教学与育人

艺术教学，与人是密不可分的。艺术美是美的典型形态，美是人的生命活力和自由创造的本质力量在具体审美对象上的感性显现。艺术品是连接古今艺术家与欣赏者的桥梁。艺术教育是美的教育，是非功利性的。是一种“无用之用”，因此，艺术教育并非狭义地去使所有人都成艺术家，艺术学习也就是学习人的过程。书法艺术教育当然不可能也不应该与人的教育脱节。

那么书法教育应该怎样贯彻育人思想呢?应该是学习作为艺术家的人的思想具体说来，主要有以下几个方面的内容。

一．执着追求的生存能力从而塑造自己完美的人格力量

启功先生出生：旁支的皇族，枉他一岁时父亲去世，十岁时祖父又去世。靠祖父的门生接济过日子。启功不想老让别人养活，于是没等中学毕业便去教书。辅仁大学校长陈恒先生看启功写作俱佳，便把他招致门下，从此启功边教边学，在艰辛的生活中自学成材。(《精神的田园·启功》华夏出版社)

著名画家齐白石，书画印家吴昌硕，并非具备很优厚的家庭环境，很大程度上是迫于生计，在与命运的不屈抗争中艰辛的求知叫艺，卓然成家。

这些生动真实的史料不能不对今人有所启发。二．科学的思考方法

一艺之成，与苦是永不可分的，但并非吃苦的人都能得到甜头，科学的方法是成功的关键，那种不负责的人云亦云的“功到自然成，水到渠成”之论，是不会益于每个人的。有的人年轻有为，有的则皓首无成，这是下争的事实。启功先生言：“所谓功夫，非时间久，数量多之旧也。任笔为字，无理无趣，愈多愈久，谬习成痼。“惟落笔总求在法度中，虽少必准，准巾之熟，从心所欲，是为工夫之效。”(《启功论书札记》北京师范大学出版社)，社会上有许多杂耍演员混迹书法活动中，有相当多的“理论说”、“功力说”难以辨别，搞得人眼花缭乱，对于这些伪论，要有能识别善恶的慧眼，要在判断过程中获得科学的思考方法。

三.真实的作人原则

艺术成果是艺术家做人原则的真实体现，艺术规律是唯物主义，是实事求是，艺术家的思想是高尚的，同时也是平常的，朴素的。文化艺术能净化人的心灵，使人不丢失那一份宝贵的天然、真诚。如果没有文化会使人愚昧的话，那么没有艺术，就会使人变态。当代高节奏的生活规律，纷繁交织的网，把人变得紧张或变形，艺术教育使人在紧张的生活奔波中寻找一下精神的田园，在于人于事中不失去两者之间的朴素、真诚，于心理、生理都是极有好处的。

四.独立不屈的人格魅力

颜真卿正逢安史之乱，他亲自带兵与叛军作战，战争中，冗长、侄儿不幸陨命沙场，在祭典侄儿前夕，他强压心中悲愤，书成祭侄文稿，把一腔悲愤抒写在字内行间。没有这强烈的爱憎，没有容纳国民安危的襟怀，能产生这千古绝唱吗?苏东坡被贬黄州，亲友无一字片纸，寒食将至，他把自己遭遇与思绪涂抹在纸墨当中，让人依稀感到大宋王朝的苦雨寒风。没有超出常人的痛苫经历，没有矢志不渝的为人立场，怎能流传广这难能可贵的“千秋…纸寒食帖”呢?明末黄道周入狱后，明知死亡已不可避免，但妻子蔡玉卿迫于生计，于是黄任狱中抄写《孝经》多部，卖去以供妻子生计，见到黄字的人不禁大惊，这哪里是将死的人写的字?没有独立不屈的人格魅力，怎能创造成辉耀千古的艺术作品呢?

五.对宇宙人生的真实理解，因小道通大道

如果颜真卿不被叛军所害，如果黄道周不殉于明朝，那书法史上将会知识再诞生多少感天动地的书法杰作，然而历史是不可假设的，而且颜、黄的特殊经历，与他们留给后人的精神财富是有着必然因果联系的。有多少人想名垂后世，但历史的风雨巳使当时的梦幻烟消云散，而下笔未敢存千载想的人，偏偏占据了历史馈赠给他们的至高点，书艺小道，如其人，只是杰出人物生命写照的一点点碎片，而这小道又浓缩下他们人生经历中的沟沟坎坎，笑语欢颜。我们今天面对大师的杰作，如果仍斤斤于点画，岂不是对历史的目不识丁，岂不是“管中窥豹”?

人的本性是不可随外人所改变的，况人各有志，为何必须把人都圈在书艺这小道上来，然而宇宙万物的必然联系，颠扑不灭的道都是相通的，书艺是小道，但小道通大道，书法教育是塑造完美人格的艺术活动，决不可单以点画部首，结构章法论高低，这种人文艺术，虽然不直接作用于社会，但他的无用之用，是哪一个需要进步的社会所不可缺少的，基于此，书法教育的最终目的并非单是造就一批书法家，广义的书法教育是完成对人的完美独立人格的塑造。

上文作者新世纪教育中心校长，从事书画教育十余年。自1996年创办新世纪教育中心以来，取得显了著教育效果和成绩，并在此基础上树立了良好的品牌形象，为全国的书画教师、爱好者和各书画教学点搭建了一个加盟、教学、共创事业的平台。该中心15年专业书画培训，不仅教授学员书法、绘画的专业知识，更教学员养成做人做事的好习惯、快乐学习的方法和人生成功的法宝，还有感恩、惜福及很多积极思想。现如今，新世纪教育中心已经行成了专业的教育体系，包括专利速成硬笔培训、书法毛笔各体训练、少儿绘画（油画棒）、高级绘画（素描、水粉、国画）等。随着教学体系的完善，越来越多的学员带着憧憬来到了新世纪，越来越多的学员满怀自信走出新世纪，相信，新世纪还会不断的以其显著的学习效果、良好的学习氛围看着一批又一批的学员成长！

来源：www.xsjsh.net

第四篇：浅谈少儿书法教学的育人功能 前言

浅谈少儿书法教学的育人功能

中国书法历史悠久，博大精深，不仅是我国民族文化遗产中一颗灿烂的明珠，也是世界艺苑中一朵独放异彩的奇葩，在世界艺术之林中占有独特地位。在全面推行素质教育的今天，搞好少儿书法教学，不仅能使学生掌握书法的基础知识和基本技能，继承这一优秀的传统艺术，更能促进学生德、智、体、美的和谐发展，其多方面的育人功能是不容忽视的。

一、德育功能

书法教学蕴藏着丰富的德育因素。在教学中如果注重挖掘这些因素，并恰当地将其融合、渗透在教学当中，对培养学生良好的道德情操，提高他们自身的道德素养会大有裨益。

1、以中国书法的艺术地位激发学生爱国情感

《爱国主义教育实施纲要》中提到：“学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到幼儿园直至大学的教学、育人全过程中去，特别要发挥好课堂教学主渠道的作用”。通过学习书法，使学生能很好地了解到中国是书法艺术的发源地，中国书法在世界艺术之林中占有极重要的位置，享有极高的声誉。中华民族有着悠久的历史及灿烂的民族文化，以此增强学生的民族自尊心和自信心，更加热爱我们伟大的祖国。正如香港著名人士陈焦桐所说：“热爱中国必热爱书法，因为中国字是代表中国的徽号，有中国字的地方，就有中国人。”

2、以古代书家的高风亮节提高学生人品修养

我国书法界有一个好传统，就是强调书品与人品的统一，学书先学做人。早在西汉时扬雄就提出了“书为心画”的著名观点，认为书法艺术作品是书家思想意识、德行、品藻的直接反映。“书字不过一技耳，而立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气。”

北宋朱长文曾说：“鲁公可谓忠烈之臣也，„„其发于笔翰，则刚毅雄特，体严法务，如忠臣义士，正色立朝，临大节而不可夺也。扬子云以书为心画，于鲁公信矣。”这实际上就是说颜氏端庄雄健的风格来自于他的高风亮节。古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁。在他们身上体现着中华民族的传统美德。在书法教学中可以向学生讲述一些古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事。如王羲之为老妇书扇，颜真卿忠直刚烈，柳公权豁达大度，郑板桥体察民情，欧阳询勤勉好学等。这些史传佳话随同他们的书法名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。通过讲述这些，可以引导学生向人书俱佳的书家学习，陶冶性情、锤炼品格,不断提高人品修养。

3、通过精选书写内容陶冶学生思想情操

书法教学必须建立在语言文字之上。如果学生在书法练习过程中，一味地练习那些格调低下，充满个人主义等不健康的东西，这对思想活跃、模仿力强，世界观、人生观尚未定型的学生来说，无疑会产生不良影响。因此，少儿书法教学必须考虑作为书法教育的载体——语言文字对学生的教育影响，在平时的书法练习中，要引导学生选择表现“真”、“善”、“美”的内容。在书法展览或参加比赛时，首先要求书写歌颂中国共产党、歌颂社会主义祖国，弘扬革命优良传统，坚定社会主义和共产主义信念的内容，而且还要使学生通过这些健康向上的内容中陶冶思想情操，提高精神境界，净化心灵，树立起健康向上的人生观。

二、美育功能：

鲁迅曾说：“书法不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞蹈却有舞的节奏。”它具有十分鲜明的美育作用。

书法以用笔为上。精妙的用笔是一幅作品经得起久看细看和反复品味的重要因素。“数画并施，其形各异，众点齐列，为体互乖。”圆笔的婉媚，方折的雄强，藏锋的含蓄，露锋的神气，不同的形态变化可以给观赏者不同的艺术感受。同样是一个笔画，会有不同的审美效果。有的“横若干里之阵云，隐隐然其实有形；点若高峰之坠石，磕磕然实如崩也”。有的如“屋漏痕”、“折钗股”、“锥画沙”，“划沙印泥”、“万岁枯藤”等，这都是具有力量感、立体感又有丰富审美内涵的生动笔画。

我国的书法艺术，虽然是以文字为基础的造型艺术，但“形”的产生离不开“势”。一幅作品中，如果点画与点画之间，顾盼呼应：字与字之间逐势瞻顾：行与行之间，递相映带，整幅字就会显得意所相聚，精神挽结，而给观赏者一种笔势流畅，气息贯注，神气完足的艺术感受。我国古代许多优秀作品，有的气势雄伟，有的奔放，有不可阻遏之势；有的激越顿挫，有神采飞扬之态；有的沉静茂密，有的淋漓酣畅，文从理顺，心手交会，操纵自如，给人一种血脉相通，一气呵成的艺术感受。

此外，或刚毅雄强，或婉丽醇美的风格美；或徐缓，或激昂的韵律美；或铁画银钩，或绵里藏针的力感美，等等，各种书法艺术的欣赏既可以丰富学生的美感，培养学生的审美和鉴赏能力，还可以使学生在书法实践中产生审美体验，受到审美教育。

三、智育功能：

在素质教育背景下的少儿书法教学，教师不仅要传授书法的基础知识，使学生掌握书法的基本技能，而且要注意发展学生的基本能力，即观察力、记忆力、分析问题和解决问题的能力，发挥书法教学的智育功能。

1、观察力的培养

唐代书法家、书法理论家孙过庭在《书谱》中提到“察之者尚精，拟之者贵似”，显见细致的观察在书法学习中的重要；而创造能力的体现，首要一点也是观察。所以培养学生良好的观察能力，可以使学生学会观察、善于观察，从而提高发现问题解决问题的能力。

书法课的教学实践中，学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等。学生观察力的培养，还需要用正确的观察方法进行训练。例如“谢”字，首先从整体入手，分析结构是左右右结构。再看局部：结构中部“身”字正直、体窄，是左中右结构中最长的一部分；左边“言字旁”的上端右倾，下端提笔与“身”字的下撇穿插；右边“寸”字左靠，横画左缩，竖钩正直，钩脚挑向字心方向，点画左靠。“谢”字笔画疏密有致、穿插呼应，结构稳中有变化。经过这样一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，提高观察力。

2、记忆力的培养

书法教学中十分注意记忆力的训练，尤其是临帖的训练，它分为摹临、对临、背临、入贴、出贴，摹临要求学生以字帖为准绳，来规范自己的笔法，固定运笔的手势，理解并熟记笔画的走向及组合，从面掌握贴中字的风格、特点；对临，即照着字帖上的范字，模仿着写；背临即脱离字帖，依靠记忆写出范字；入帖即通过临习，从形似到神似，达到形神兼备。入帖并非易事，出帖则更为艰难，而且学生对书法作品分析力的提高也离不开记忆。现在学生不善记忆、更不善于用记忆的知识解决新问题；学生的创造思维必须要在开拓新知识与已掌握的旧知识网的基础上发展，也就是学生必须要记住旧的知识，并且清楚新、旧知识的联系，才能解决新的问题。它需要知识的连贯，这与记忆能力是密不可分的。

书法课对记忆力的要求高于语文、数学课。语文、数学课中记忆的是文字符号，而书法课记忆的是文字的形态、风格。少儿书法教学记忆力的训练主要在学生对临、背临这两个阶段中。

在第一阶段对临时，要求学生边观察边写。可以先记住一笔写一笔，然后过渡到一个偏旁或字的局部，或一个字，逐步提高记忆的量。在第二阶段背临时，先让学生记住一个字的外形结构，然后再记住一行或一段字。这两个阶段的训练，在学生掌握所临字帖的风格、特点的同时，也进行了记忆力的训练。

3、思维能力的培养

书法教学中十分重视思维的训练，即人们常说的“悟性”。书法教学中的思维训练贯穿整个学习过程，主要训练学生的分析能力以及解决问题的能力。这主要通过发散思维和逆向思维训练两个途径解决实际问题。教师由开始的引导作用，逐步过渡到学生自主、正确地分析，使学生更为活跃，敢于思考，乐于思考，成为教学中思维训练的主人。

例如，进行“左右结构”教学时，如何处理左部分和右部分的关系是一个难点，所以，我先带领学生分析范字“埠”：左边结构小、重量轻，应居中上，尽可能地与右边结构保持上平。如果将“提土旁”写得靠下，与右边结构齐底部，那么“埠”字必然会给人以高低悬殊的不舒服感。然后，再出“现”“屿”“野”让学生分析，这是发散思维训练。学生掌握了“左小右大”的字的结构特点后，再让学生分析“左大右小”的字，如“趴，经过讨论、实践后，得出“左高右低，左右结构底部平齐”的结论。这是逆向思维训练。

四、体育功能：

学习书法还可以强身健体。有人说，练字就像练气功，此话不假。因为书写之时，需要摒除杂念，宁静专一；需要屈臂伸手，指腕并用。一点一画的挥写，都不得大意与马虎，须气由心生，力从气发，再送至指尖，达于毫端。另外，气功要求人静、贯气、调整平衡和活动气血等，而书法上讲究的心静气和就是气功所要求的入静；书法上讲究的节奏气韵又类似于气功所要求的贯气；书法所讲究的头正身直、臂开足安又近似于气功的调节平衡；书法所讲究的悬肘抬腕，力送笔尖，这就像是气功所要求的活动气血。所以练书法如同练气功，有治病强身的体育功能。

总之，书法对素质教育促进作用极大，教师应充分利用好少儿书法教学这一艺术园地，既可以继承和弘扬中华民族的传统文化，又可以培养学生多方面能力的和谐发展，使学生真正成为一名新世纪的优秀人才。

第五篇：感受书法魅力,发挥传统文化的育人功能

感受书法魅力，发挥传统文化的育人功能

摘 要：现在小学书法教学提出，要求学生在学习书法的同时，能初步体会汉字的美学意境，在练习书法的过程中充分感知书法的审美价值。为此，在开展书法教学过程中要充分发挥书法的美育功能，加强写字课堂教学模式的改革创新，运用趣味性、直观性、客观规律性等教学原则使学生能感受书法魅力，帮助学生提高审美情操，发挥传统文化的育人功能。

关键词：书法 传统文化 育人

现在的书法课堂教学，绝大部分还停留在传统的教学模式上，教学方法单调、乏味。老师在黑板上示范，学生自己去临习，每一堂课完成老师布置的若干学习任务等，很少有学生是主动参与、在快乐中学习书法的，都是为了完成写字任务而写字，书法课堂教学的效果可想而知，更谈不上让学生感悟书法的魅力，也就达不到用传统文化育人的教学目的了。如何去创新我们的小学写字课堂教学模式，能让学生在书法教学活动中感受书法的魅力，达到使学生在书法教学活动中感受到数法定美、还能达到运用传统文化育人的教学目的，是摆在我们这些书法教师面前的一个新课题。

在书法课堂教学活动中，书法老师往往只强调了书写技能的练习，而忽视注重培养学生对于书法魅力的个性感觉，没有让学生在提升书写水平的同时，感悟书法的魅力，领略书法美的熏陶。我从事书法教学工作已二十五年，根据教学活动中积累的经验，要在书法课堂教学活动中能让学生感悟到书法的魅力，并达到用传统文化育人的教学目标，可从“激发学习兴趣、感受书法魅力，创新教学模式、引导书法审美，构建德育平台、发挥传统文化育人的功能”等方面来进行书法课堂教学活动的开展和研究。

一、激发学习兴趣、感受书法魅力

孔子说：“知之者，不如好知者。”在书法教学活动中，要让学生去感知书法之美，首先要使学生对学习书法产生兴趣。人们常说兴趣是一切动力之源，要使学生能认知书法艺术的美、感悟到书法艺术的魅力，就一定要激发学生对于书法的兴趣，才能使学生在学习书法的过程中感受书法的审美情趣，从而达到提高学生感悟书法的审美能力。在书法教学中，书法老师可以通过形式多样的教学手段，让学生真实感知书法艺术的美，学生学习书法的兴趣也被激发起来，就会进入主动学习书法、感受书法的味道、感悟书法魅力的境界。

我们在日常的书法教学活动中，可以从以下几个方面着手来培养学生对于学习书法的兴趣：

1.故事激趣。小学生最喜欢听故事，尤其是老师在课堂上讲述学习书法故事中的优秀人物，自然的就成为他们心中的偶像。在书法课堂教学中穿插一些历史上著名书法家的生动故事，能极大地激发学生的兴趣，并使学生在心中树立优秀的榜样，帮助学生树立学好书法的信心。

2.比赛激趣。现在的学生具有较强的竞争意识和成功欲望，在书法教学中利用一些随机的小比赛，同样能激发学习书法的兴趣。在课堂教学中，如开展“坐姿――木头人”小游戏、“小组合作竞赛优胜奖”、“班级书法之星”、“书法小擂台”等，让学生在游戏和竞赛中达到提高书写技能的目的，并在游戏和竞赛中领会小组合作、团结协作的意义。

3.评价激趣。现在的学生知识面广，对于课堂教学活动中的评价会有更高的要求，何况书法课又是那样的枯燥、乏味。如何使学生在书法课堂教学在不断体会到学习进步的喜悦，取得到自我心理上的满足，书法老师在课堂上要密切关注学生的心理反应，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生在自然中产生一种愉快的情感体验，从而达到激发学生学习书法的兴趣。

兴趣是最好的老师。学生对书法有兴趣了，就能主动达成学习书法的愿望，就能激发出对于书法的热情，从而促进发展学生对于书法的审美情趣，并从中感悟到书法艺术的无穷魅力。

二、创新教学模式、引导书法审美

书法，是中华民族传统文化的精髓，是一种美的艺术。中小学书法教学活动在很大程度亦是一个美育的过程，许多书法家在其学书经历和成长过程中，都曾在自然万物中感受到书法艺术美的启迪；历史上留下的诸多经典书法作品，往往都融入了音乐、绘画、舞蹈等艺术美的因素；我们在欣赏书法艺术时，往往能透过书法本身，发现书法家对美的理解与追求，对自然的感悟与亲近。这一切无不体现着美，无不体现着人格的魅力。我们在书法教学中，要将这些内容传达给学生，从而引导学生的书法审美，就要不断的去创新书法的课堂教学模式，通过学会欣赏书法来激发审美感受、教师在教学活动中的示范引导审美鉴赏、学生通过书写练习培养审美意识等教学活动，来引导学生的书法审美。

1.学会欣赏，激发审美感受。欣赏是情感的操练，在课堂教学中，要教会学生去欣赏书法艺术。借助欣赏，激励学生认真学习书法，促进书写技能进一步得到提高。在教学活动中，让学生在欣赏中感受书法艺术的美，培养学生对书法艺术美的鉴赏力。优秀的书法作品所表达的意境，能够陶冶学生的情操，增强学生的审美情趣，加深学生对书法艺术的审美能力。在书法课堂教学中，教师有针对性的、有选择地安排书法欣赏教学内容，那么不同风格的书法会给学生带来不同的美的感受，为提高学生的书写技能，培养学生的审美情趣发挥作用，从而提高学生感知美、理解美的能力。

2.教学示范，引导审美鉴赏。在书法课堂教学中，最好也是最有效的办法，则是教师亲自拿笔做示范给学生看。我小时候的书法老师在课堂上示范书写“永”字的画面，到今天还是历历在目，也促使我从少年时就立下要学好书法的誓言。可见，课堂上老师的书写示范，对于学生学习书法的作用是多么的重要。根据新课标的课堂教学环节安排，教师的示范书写是书法课堂教学中不可或缺的组成环节，这样直观的教学活动，对于提高学生的书写技能、培养学生的审美情趣具有重要的作用。教师的示范，可以使学生从感性认知转化为理性认识，直观地了解书法字帖中的技法。教师在示范书写时所表现出来对于书法运笔和结构的掌握，能使学生直观的体会到书法技法，更使学生感受书法之妙、体会书法艺术之美。老师书法基本功的扎实、龙飞凤舞的书写，让学生的心灵直接受到启迪，自然的融入到自我的情感之中，使得学生在感受老师示范教学的同时，达到对书法艺术美的鉴赏。

3.书写练习，培养审美意识。要提高书写技能，勤奋练习是必不可少的。书法教学活动中，指导学生进行书写练习时，还要培养学生能用审美的眼光去读帖、临帖。在欣赏一幅书法作品的感知基础上，结合教师的书写示范，正确引导学生在书法练习中进行有益的尝试，并从中体验书法艺术的美。在书法教学活动中，无论是基本笔画、还是间架结构的教学，老师都要指导学生能书写出中国书法的神韵来。指导学生带着审美的眼光，以完美的姿态完成每一个笔画和动作，使学生带着轻松愉悦的心态掌握书写技能，使学生自觉主动地以自身的实践参与体验书法艺术美的过程，培养学生的审美意识。

三、构建德育平台、发挥传统文化育人功能

论及人的品德修养，我们无法不想到人的世界观、价值观和人生观，它是人的品德修养的核心内容和外显形式，是人格的重要组成部分。作为书法教学，我们要善于挖掘其中的德育因素，这正如我们一直强调着书法教学活动要朝着“字如其人”、“书品如人品”、“认认真真写字，堂堂正正做人”的方向努力。我们要在书法教学活动中贯彻德育目标，就要使书法教学不再是简单的技法训练和书写，而是通过书法教学活动构建德育平台，让书法教学也凝聚着对学生进行品德教育的丰富内涵，使学生在书法活动中感受传统美育的精髓，达到传统美育促使学生完美人格的形成。

在书法教学中，教师要善于抓住书法中的德育素材，有效地利用这个书法艺术德育平台，在书法练习潜移默化中提高学生的品德修养。在教学书法结构时，通过指导学生如何把字写平稳、端正，引导到让学生知晓“写字如做人要行得稳，做得正”的道理。在进行“左右结构”教学时，我们可以通过唐代书法家张旭对颜真卿讲的“挑夫让道”故事进行技法讲解，并引导学生将书法技法与做人的一些品德行为结合起来，使学生对书法技法的理解不仅仅停留在认识层面上，更使得学生在学习书法技法、领略书法艺术之美的同时，感受到作为高尚的人格内涵，从而达到运用传统文化育人的教学目标。

书法是中华民族传统文化的精髓，能写一手好字是每一个中国人都追求的一个美好愿望。我们在开展书法教学的活动中，通过对学生进行书法技法训练的同时，更要培养学生对祖国优秀传统文化的传承与发扬。在提升学生书法技能的同时，更要注重学生对书法艺术鉴赏能力的培养，使学生能切实感悟到书法艺术的魅力，逐步养成良好的书写习惯，并在书法练习过程中达到用传统文化所具备的美育功能来塑造健全人格的教学目标。这是学校开展书法教学的一项重要任务，也是我们作为一名书法教学工作者孜孜以求地进行实践探究的主要目标。

参考文献：

[1]《书法教学散论》 王 迅 编著