职校生学习障碍消除及对策

第一篇：职校生学习障碍消除及对策

职校生学习障碍消除及对策

基础部

徐雯

摘要：从分析当前中职学生学习障碍的成因入手，提出抓好入学教育、专业教育、建立融洽的师生关系等对策，以期调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学素质。

关键词：学习障碍 解决对策 职校生

目前，进入中职学校学习的学生基本上是经过重点高中、普通高中和民办高中的层层筛选而落榜的，文化成绩相对较低的学生。其中有少数学生受不良因素的影响而导致学习目的不明确，学习积极性、自觉性及学习方法、学习能力、自我约束能力都有所下降。进入中职学校后，他们又不能很快地调整落榜的心态，导致学习上缺乏目标，缺乏动力，学习进取心不足，严重影响着中职校的教学质量。

为准确把握当前职校生学习中存在的问题，寻找解决途径，本人采取调查问卷、与学生谈话等方式，对职校一年级部分学生在学习中存在的学习障碍及如何消除这些障碍进行了抽样调查。以期能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有针对性地加强和改进学校的教学质量。

一、报考中职校学生状况分析

1、成绩较好，但家境不好，想早点工作自立，减轻家庭负担，所以报考职校，占3%；

2、初中学习成绩较好，有把握考取高中，但中考意外失利，进入职校，占6%；

3、初中时学习偏科，对有些科目学起来吃力或不喜欢，女生多为数学、物理，男生多为英语、语文，导致中考成绩不高，占20%；

4、基础差、成绩差、不爱学习、没有好的学习习惯，占45%；

5、受家庭影响，如：单亲家庭，父母感情不和，父母素质低，家教不好，家境贫寒等，导致学生孤独、自卑、性格孤僻，自我封闭，心理状况差，致使成绩较差，占15%；

6、其他原因，如智力因素、奉父母之命报考等，占10%；

二、入校后学习障碍主要表现在以下几个方面：

1、没有目标。问卷中约80%学生认为这是主要障碍，认为前途渺茫；缺乏热情和积极性；成绩好的学生认为这样的学校考大学无望，因此悲观失望，甚至破罐破摔。这些学生不知为什么学，为谁而学，到底学技能，还是学文化课。还有的学生是奉父母之命来校读书，因而学习自觉性不高，学习动力不足，认为学习只是为了应付家长或老师。

2、自卑感强。认为基础差，知识结构不完整，学习效果差，畏惧学习，对自己失去信心，因此放任自己，不思进取，抱着混一天算一天的思想。

3、没有毅力。不能持之以恒，自己管不住自己。这突出表现在处理学习与娱乐的关系上，有想当一部分学生迷恋电子游戏、上网，经常出入网吧，玩游戏、聊天。

4、内心孤独。有很多困惑、感受无处诉说，无人指点，家长、教师对学生关心、交流不够。

5、对教学方式不适应或不满。认为教师不能激发学习兴趣，教师教学方式单一，积极性无法调动，仍沿用传统的教师讲、学生听、教师写、学生记的“满堂灌”、“抱着走”的教学方法，有些老师只是教给学生一些现成的结论，而不是教给学生一些研究方法，因而学生机械应付。

6、教师态度偏激。老师对学生在情绪上表现为讨厌反感，常给予批评、指责，即使学生做得对也吝于表扬，或者对这类学生放任自流，教学活动往往忽略他们的存在，长此以往学生自然就会产生逆反、厌学、自卑和冷漠的心理，学业上不进而退。

7、不喜欢所学专业。

三、消除中职学生学习障碍的对策探讨

（一）抓好入学教育

不少新生进入中职学校后，不懂得如何重塑自己，实现自我价值；不懂得职业学校也能为自己的未来奠定成功的基础。因此充分设计好入学教育，可让学生在一入学就较好地把握自己的方向，所定自己的目标，调动学生的学习积极性，增强他们的学习动力、自信心和求知欲。具体来说入学教育应抓好以下几方面：

1、人文主义教育 所谓人文主义教育是指培养学生的社会责任感、使命感，事业心、敬业态度，精益求精的工作理念和知难勇进的勃勃向上的精神等等。对学生实施人文主义教育，培养高素质的劳动者，这是职业学校最基本的任务。进入职业学校就读意味着跨入职业的大门。因此，在学生即将开始职业学习生活之时，就应使学生有一清醒的认识，即在校期间，不只是学习专业知识，掌握技能，更重要的还在于培养自己的人文素养，重视自身素质的全面提高，塑造完美、健全的人格，使之学会做人，培养自己诚信、友善、智慧、责任、进取等优良的社会品质。

2、终身学习的教育

二十一世纪是终身教育的世纪，知识以前所未有速度在翻新。人们如果不及时学习新的知识，就不肯能适应日益激烈的竞争需要。每个人的一生都应不断接受不同层面、不同程度的教育。那种靠经验、靠资历、靠一劳永逸的一张文凭去胜任工作的时代已一去不复返了。据预测，今后的青年很可能会在整个职业生涯中更换3-5次工作甚至职业。而不同的职业岗位对知识和技能的要求也各不相同，即使在相同的工作岗位，由于知识更新速度的加快，也需要不断学习才能适应工作需要。所以，“学习终身化”和“终身化学习”已成为世界各国发展的共同趋势。

这一全新观念，在学生开始职校生活之初，就应灌输给学生，让学生树立终身学习的思想，使学生清醒地认识到，目前的中等职业教育不再是一次性的终结性教育，而是终身学习的一个阶段，是重要的打基础的阶段，学生不必为目前的选择而自卑自弃，应积极进取，适应时代，为今后终身学习打下良好的基础。反之，如果消极自卑，混沌度日，只可能陷入被动，以致错失良机，终被淘汰。

3、积极参与国际竞争的教育

中职学生未来所面对的社会是全球化的社会，中国要在入世后参与国际市场的竞争，且立于不败之地，必须拥有大量具有涉外知识，能面向国际市场，适应国际竞争力，富于开拓精神的高素质的外向素质的外向型专业技术人才，需要高素质的劳动者。

目前，我国高素质的熟练型技术人才严重缺乏。据统计，在生产服务领域，初级工占60%，中级工占35%，高级工只有3%。如此状况，难以提高国际竞争力和实现生产方式的根本转变，难以提高产品的质量。可见，中职教育面对的是国内、国际两个人才市场的挑战。

如此形势，对中职教育提出了更高的要求，学校应在学生入学之初，就对学生进行经济全球化的知识介绍，进行入世后中国国情的介绍。让学生清楚国家、个人在国际竞争中的位置，向学生灌输积极参与国际竞争的理念，并指导学生构建自己的知识体系，以使学生在今后的学习中有目标，有侧重，从多方面丰富、完善自我，争取达到既有较深的专业造诣，又有较宽的知识面；既有实践应用能力，又有外语会话能力及运用现代化技术进行信息处理、分析、设计的能力等等，以使学生在未来的国际竞争中立于不败之地。

4、职业指导的入门教育 新生入校后，面对的是新的环境，新的生活。感受到的是与初中紧张生活不同的轻松与新奇。但是对新学校的相关专业，对即将从事的职业，学生却不甚了解，有些学生入校后，不能很快适应中专的学习生活，不能掌握好的学习方法。对未来的出路茫然无所知。

对此，学校要引导学生尽快完成从接受基础教育到接受职业教育的教色转变，使学生明确进入中等职业学校，就意味着结束了基础教育，进入了为终身不断接受定向教育奠定基础的阶段，要为自己即将开始的职业生活做好具体而实在的准备。要帮助学生了解专业特点，帮助学生分析社会发展状况、就业形势，了解社会对人才的需求。让学生知道中等职业学校毕业生作为一种人才资源最终将进入市场，在双向选择的过程中，人人平等，谁胜谁汰、谁赢谁输的角逐在进入市场前的学习期间就开始了，实力来源于在校期间的努力。这样，通过了解社会，了解职业，了解自己，更好地设计未来，奋发图强，逐渐形成爱校、爱专业的积极进取的精神，主动适应即将从事的职业，适应即将开始的职业生涯。

总之，搞好中职新生的入学教育对学生今后的学习生活乃至一生的职业生涯都具有重要的指导意义。

（二）压缩文化课时，取消全市统一的教学检查 不少中职学校在学生入学的前两年，以文化课为主，教学要求与授课方式仍按照传统的高中阶段文化基础教育的思路进行。但近年来中职校学生源质量较往年大大下降，试图在职业教育阶段为学生“补课”，文化课教育仍按传统的要求和思路进行教学，只能事半功倍。因此，压缩文化课时，让学生目标明确，尽快接触专业知识，进行专业技能的培训。另外，应取消市级的中职文化教育（语、数、外）的统一教学检查，各学校可根据各校的专业特点及市场需求安排文化课时及要求。例如上海市中职学校的文化文化课实行全市统一教学检查，就语文来说，其教学要求与知识点，与普通高中要求相差不是太大，教师在教学中只能围绕统考的指挥棒转，做大量的，对实际能力毫无提高的练习，学生学习的有效性就大大降低。

（三）语、数、外基础课走分层教学的道路

在新生入学后，对学生的语文、英语、数学等文化基础课进行统测，再根据成绩的高低分就业班与升学班，升学班的课程设置，应加大基础课课时，为以后升入高职打基础，就业班压缩基础课课时，让学生尽早接触专业知识，摆脱自身基础太差的困扰，这样学生各取所需，目标明确，学习动力，学习的积极性会有所提高。

（四）开设多门选修课

在社会经济走向开放化，国际化的今天，重视培养和开放职校学生的品德素质、智能素质、身体素质、劳动素质、审美素质和心理素质是十分重要的，开设一些选修课，可进一步拓展学生的视野，扩大学生的知识面，以使学生形成科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德行为规律。

（五）课程设置上，积极构建专业核心课程、专业方向课程和人文课程相结合的课程框架 建立不同类型课程之间统一的、内在的逻辑关系，积极从劳动力市场分析与职业岗位分析入手，开发新的综合课程，教材内容密切联系世纪，反映新知识、新技术、新工艺和新方法，尤其是凸现行业企业生产中的主流技术。定期邀请专业所属行业人员研讨专业课程计划。

（六）教学安排上，坚持理论与实践相结合的原则，切实加强实践教学环节，突出职业技能训练

体现专业实践的全过程、全方位性，将学生在校专业学习过程与职业活动紧密联系起来，在职业活动中培养学生的职业情感，提升学生的职业综合能力，继续学习的能力和适应职业变化的能力；在专业教学过程管理中，向专业行业开放，邀请行业专业人员参与学校专业过程管理，指导专业教学。

（七）实验实训上，借鉴职教实训模式，实施分层次、分阶段的专业技能训练活动

如课程见习、基本技能训练、岗位实训。为此，学校进一步完备骨干专业的实训教学设施，并密切与职业培训机构以及行业企业的联系与合作，建立专业实训基地，发挥行业的指导作用，提升学生的就业竞争力。

（八）建立融洽的师生关系

教师言行随和风趣，学生就会慢慢接近教师，并逐渐接受教师所讲的知识。在问卷调查中，学生在回答：“你最不喜欢什么样的老师”的时候，大部分学生最不喜欢的老师是过于严肃，动不动就训人，并伤害学生的自尊心。因为十六、七岁的学生还未真正成熟，看问题短浅，飘浮不定，对所学课程不是那么情愿。为此我们教师要用一种好的方法去引导他们，去亲近他们。对此，教师在学习上要耐心指导，更要在人格上给予尊重，让学生体会到叫实的博大胸怀和满腔热情。对于差生不要挖苦、粉刺和歧视，应给予更多的帮助、温暖和关心，同时尽量捕捉他们的“闪光点”，使之振奋精神。课余时间主动与学生交流，这时老师要放下架子，通过与学生聊天，了解学生家庭情况，以前在中小学学习的情况，有什么爱好等等，让学生感到你是值得亲近和信赖的人，他们才向你讲实话，帮助他们建立自信、自立、乐观的人生观。同时给他们渗透社会的发展变化，讲竞争的激烈与就业的艰辛，以及走出校门应作的心理准备。情感交流对于转化学生的人生观、价值观乃至世界观，引导他们向正确方向发展的作用是不容忽视的。

笔者以为与他们平等交流很重要，要坚持“三少三多”的原则，即少喝斥、多沟通；少责备，多关爱；少冷眼，多微笑。学生一旦在情感上与教师的引导产生共鸣，必然对教师的鼓励肃然起敬，对教师的教导也会更加珍惜。我们的学生虽然基础教差，但他们对教师的信仰、教师的品质、教师的言行乃至教师的思想，是能够做出自己的判断的。学生会从接受任课老师到喜欢上他所讲的课程，从被动学习到主动学习。教师一旦赢得学生的信赖，将有助于教师工作的顺利开展，这就是所谓的“亲其师，信其道”。

总之，由于职校生涯的“特殊性”，决定了职校生的学习障碍是多方面的，所以我们也应该从多方面探讨消除职校生学校障碍的对策，这是每一位职校教师肩上的重任。职校教师，任重而道远！

第二篇：高一学生消除数学学习障碍四大对策

很多同学在复习时都比较盲目，花了大量的时间，累的够呛，可出来的成绩总是不尽人意;下面给大家分享一些关于高一学生消除数学学习障碍四大对策，希望对大家有所帮助。

对策一、搞好初高中教学衔接

教师在教学初始应控制进度，不能求快而增大学习难度，要注意数学知识相经联系的，高中数学知识要涉及初中的内容，很多地方是初中知识的延拓和提高，但不是简单的重复。因此在教学中正确处理好二者的衔接，深入研究两者彼此潜在的联系和区别;做好新旧知识的串联和沟通，为此，在高一教学中必须采用“低起点，小步于”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度，分解教学过程，分散教学难点，让学生在己有的水平上，通过努力能够理解和掌握知识，并引导学生对知识加以区别和联系，每涉及到新的概念。

定理等都要结合初中己学过的知识，以激发学生的兴趣和求知欲。为了使高一学生很快从初中的方法中走出来，作为联结，“直观化”是高一数学起始教学必须遵循的原则，通过实物直观、模型直观和语言直观等直观化的方法，使学生对抽象的概念形成鲜明的表象，减少学生理解过程中的障碍。对于知识含量较大，学生记忆效果不佳的部分内容，教师必要进行梳理，作表格化、类化、链式递进的处理等，使内容易懂易记。这样，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以培养他们的创造能力。

教师在处理教学内容，引导学生思维时，可以将思维的目标问题分解为若干个循序渐进的环节，让学生的思维水平从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维步步升华，在处理问题时，一个问题各环节之间、问题与问题之间要注意避免脱节、跳跃，注意铺平道路，减少学生思维发展障碍。这样学生从己有的经验出发，用特殊对象描述一般对象就可以在己有的思维水平基础上有所进步和发展。

总之，教师在教学时做到抽象概念形象化，抽象结论具体化，抽象方法通俗化，给学生有一段适应的过渡缓冲期，学生就可以很快形成良好的抽象思维能力，消除学习数学的障碍。

对策二、加强学法指导，培养良好的学习习惯

良好学习习惯是学好高中数学的重要因素，它包括制定计划、课前复习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面，改进学生的学习方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来，引导学生养成课前预习的习惯，可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性，还要引导学生学会听课，要“心到”即注意力高度集中，对知识能触类旁通，多方联想，当学生听到“增函数”，就应该联想起增函数性质图像，函数在单调区间内，函数值随着自变量的增大而增大，图象在单调区间从左到右单调上升趋势。

“眼到”即仔细看清老师每一步板演、“手到”即适当做好笔记、“口到”即随时回答老师的提问，以提高听课效率，引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾每堂课上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆;引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题、解决问题，切记有点小问题或习题不会做，就不假思索地请教老师同学;引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融人有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。引导学生养成阅读有关报刊和资料问题，以进一步充实大脑，拓展眼界，保持可持续发展的后劲，加强学法指导应富于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。

另外，还可以通过举办讲座介绍学习方法和进行学习目的及学法交流，学生掌握科学的学习方法，学会学习，提高学习效率，变被动为主动，从而不断地消除学习数学的障碍。

对策三、培养学生的数学兴趣

心理学研究成果表明，推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣即是构建学习动机中最现实、最活跃成分，浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活跃的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻，想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息，不少学生之所以视数学学习为苦役，为畏途，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣，因此教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。

课堂教学的导言，需要教师精心构思，一开头，就能把学生的思维活跃起来使他们对数学学习产生了浓厚的兴趣。还可通过介绍古今中外数学史，数学方面的伟大成就，阐明数学在自然科学和社会科学研究中，尤其在工农业生产、军事、生活等方面的巨大作用，来引导学生对数学的兴趣。在课堂教学中，要针对不同层次的学生进行分层教学，从学生的实际情况出发，兼顾学习有困难的和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。让他们有所得，发现自己的学习成效，体会探索知识的乐趣，才能使学生学习数学的兴趣得到持续。

对策四、学生能力的培养

培养学生能力，消除高一学习数学障碍的重要环节，主要有：(1)培养学生独立学习的能力;(2)培养学生分析问题和解决问题的能力;(3)培养学生的准确计算能力;(4)培养学生推理和转换能力;(5)培养良好的心理素质，发挥非智力因素的作用。

总之，高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学的障碍，只要教师采取正确的措施，适当地处理教学内容，便能使学生尽快适应高中数学的学习，从而更高效、更顺利地接受新知和发展能力，高中数学教学就能取得成功，为全面推进素质教育作出应有的贡献。

高一学生消除数学学习障碍四大对策

第三篇：职校生学习目标缺失的原因及教育对策

职校生学习目标缺失的原因及教育对策

李春勇

摘要：学习目标是直接推动人学习的一种内部动因或力量，有证据表明，在有目标的条件下，即使不指导学生如何做，他们的行为有时也会比无目标时更具有创造性。目前，职高生学习目标普遍缺失严重。本文通过调查，对职高生学习目标缺失的几个主要原因进行了分析，并初步研究了相应的教育对策，旨在抛砖引玉。

关键词：学习目标

目缺标失

教育对策

没有目标的人生，就像一叶无人驾驶的小舟，漫无目标的随风漂荡。目标对每个人都有重要的意义，可是我们的很多学生至今却没有目标或只有一些无效目标。笔者通过对所在学校高二年级部分学生学习目标的调查分析，发现有27%的人，根本没有目标；60%的人，目标模糊、多变；10%的人，有清晰但比较短期的目标；3%的人，有清晰且长期的目标。从调查的结果来看，87%的学生目标意识严重缺失，而只有17%的学生有相对合理可行的学习目标。因此帮助我们的学生树立学习的目标意识，是十分必要的。

通过对一些学生的调查走访，笔者发现学生学习目标缺失的主要原因有以下几点。

一、学习追求“实用主义”和“急功近利” 许多学生学习的实用化倾向十分明显，希望学到的东西马上能用到实处。只对专业技能课感兴趣，对学习文化基础课和专业理论课很不情愿，认为那是在浪费时间。

另外学生还过分追求学习上的急功近利和“短平快”，学习没有持久性，意志力不强，三分钟热度，常常三天打渔，两天晒网。久而久之，一直看不到学习效果，他们便认为自己不是学习的料，从而对学习失去了信心。

二、学习目的不清

我们的高中是职业高中，学生多是初三分流的中、差生或是普高招生后的落榜生，都是出于无奈才上的职高。据调查，职高生中真正是自己主动愿意、且有充分的学习预期，决心通过刻苦学习，争取学有所成的并不多。大多是他们的父母硬逼着来的，而他们自己根本就不想读书。因此父母也不指望他们有什么大出息，只是由于他们还未成年，出去上班不宜，晃在社会上又怕他们出事，自己也没时间管，就把他们推到学校来，让老师帮助管教孩子。有的家长甚至对孩子说，只要安分的待在学校把自己养养大就行，其他的都无所谓。真是让人哭笑不得！俨然把学校当成了“幼托班”！

三、对所学专业缺乏兴趣

在教学中，笔者发现有相当一部分学生对专业课学习并不感兴趣。主要原因有两个：

1、有的同学由于所学的专业并不是自己选择的，而是由父母代劳的，专业和兴趣不对口，因此对专业学习缺乏热情。

2、有些学生对专业的期望过高，和实际不符，因此产生失落感，对学习失去兴趣。就拿我们计算专业来说吧，很多学生在选计算机专业时，大多认为学计算机的肯定是每天都要上机做东西的，但实际上计算机专业还要学很多理论性的东西，比如，《计算机原理》、《程序设计基础》、《电工基础》、《电子线路》等课程。当实际与他们期望的有一些差距时，他们就觉得是被学校欺骗了，整天怨天尤人，惶惶不可终日。

四、抗挫能力比较差

许多学生的抗挫能力比较差，只要遇到一点困难、一点不顺心的事情就会受不了，对于突如其来的失败，有的学生甚至会大哭大闹。今年正逢江苏单招改革，且不论这个改革是好是坏，但当学生听到技能考试今年全省统一，并且要以满分300分的分值加入高考总分；而且从今年开始学校招生人数也要有所减少，特别是本科录取人数明显降低这个消息后，学生的学习劲头一下子就被磨平了，顿时没有了学习的目标。有个别学生甚至说：“这样一来我肯定是考不上的。这太不公平了，我们受骗了，我不读了，混个职高毕业算了。”许多学生只要遇到一点点失败和挫折就会无所适从，失去学习的动力。

五、受社会不良现象的影响

许多学生看到现在社会上一些学历不高的人依靠一定的社会关系却能找到一份好工作，而大学毕业生的就业形势却一年比一年吃紧，为了找到一份工作，相当部分的大学毕业生甚至放弃自己所学的专业，重新学习新的知识。这就给了我们的学生一个心理暗示，只要有“门路”，没学历也能找到好工作，再说了如果现在学了将来没有用的话等于在浪费时间，还不如不学，等以后工作了再学也来得及。因此，这些学生整天无所事事，生活没有了目标。

要帮助职校生重新树立学习的目标意识，笔者认为，以下几点不容忽视。

一、师生结对，帮助制定学习目标

就是一位老师负责对口管理几个乃至十几个学生。帮助学生制定切实可行的学习目标，介绍一些学习方法（当然学习无定法，具体的学习方法还要靠学生自己去摸索）并且进行跟踪管理。对于他们学习目标的制定既要有长期的，又要有短期的，不能太高，也不能太低，具体我们可以遵循“目标分解法”来做，先帮助学生制定一个大目标，比如，要学会独立编写程序。然后把这个大目标分解成一个一个的小目标，当然这些小目标我们要根据学生的实际情况来设定，这些目标应当是他们蹦一蹦能达到的目标，这样就可以避免学生无目的、无方向的生活。比如，我们可以鼓励学生先把别人写的程序读懂，等到他能读懂程序的时候，我们再鼓励其模仿着自己写一段程序，等到他又能做到的时候，我们再试着让学生自己独立去编写一个程序，成功之后，他最终的大目标也就实现了。

在上述过程中只要学生有一点点进步，我们就要给予具体的表扬，甚至可以将表扬夸张一些。体验到了成功，学生的自信心和自我认同感就会得到极大的提高，逐渐的就会对学习产生兴趣。

但是由于职高学生自制力比较差，所以在上述过程中结对老师应该进行跟踪管理，督促学生认真执行，防止半途而废。

另外我们需要告诉学生如果此项计划无法进行，就须由另一项计划替代。但是一定要牢记：我们可沿着成功之路改变计划，但不要轻易改变目标。

二、激发学生的求知欲和好奇心

职高生年龄一般都在17岁左右，动手能力强，具有很强的求知欲和好奇心，只要能把他们的求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会自觉的去学习和发现问题。我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，让学生能从这些情景中引出好奇点，引起他们的疑惑和惊讶，这样就能激发出学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。比如，我在上编程课时，先拿出一张白纸，找学生量下它的厚度，然后再找学生回答珠峰的高度，这个时候学生就会感到奇怪，白纸和珠峰到底有什么联系呢？这时我再故作神秘的跟学生说，“一张白纸经过N次的折叠可以和珠峰一样高哦。”顿时，同学们发出了惊呼，连连摇头说不相信，“那要折多少次啊？”有的学生插嘴说，“这个嘛，老师我也不知道。但是我们可以借助计算机程序来算。下面请同学们先想想怎么来设计这个算法呢？”这样一来学生便会觉得学习编程并不是没有用的，它确实可以解决一些实际的问题。对编程有了好奇心，也就有了学习编程的兴趣。因此教师要充分利用学生的新鲜感，好奇心，好动性，使学生对学习产生兴趣，达到“我要学”。

三、引导学生正确对待失败和挫折

在学习过程中，学生常常会遭受失败和挫折，尤其是职高学生，遭受的失败和挫折可能会更多。教师要正确引导学生对待失败和挫折，从失败和挫折中寻找新的立足点。例如，对于江苏单招改革，我们可以告诉学生，虽然改革力度比较大，大学也没有以前容易考了，但正是因为录取率降低了，所以这张录取通知书的份量也就更重了。对于每个人都能有的东西，那就算不上是一种优势。教师的主要任务就是帮助学生找到新的平衡点，使其重拾信心，更加努力的学习。

四、引导学生正确看待社会不良现象 引导学生以积极的眼光看待社会，让学生明白个别现象是不能取代社会主流的，现在讲的是知识经济，没有知识就意味着被淘汰。另外给学生多宣传正面典型，多介绍先进人物，先进事迹以及科技发展推动社会发展的历史和现实，清除灰暗心理，培养积极心态，激发学生的学习热情。

总之，职校生学习目标意识的培养是一项长期的、艰巨的工作，也是一项细致的、反复的工作。非一朝一夕之事。因此，我们教师要做好充分的思想准备，要允许学生的反复和反弹，深入的了解学生，找出问题的症结所在，对症下药，才能药到病除。

第四篇：怎样消除高一数学学习中的障碍

怎样消除高一数学学习中的障碍

山南地区第二高级中学教师潘丽平

高一是广大中学生由初中向高中过渡的重要时期。高中数学是初中数学的拓展和延伸。它严格要求广大中学生在有效的时间内掌握所学知识，并掌握相应的解题思路、解题方法、解题技巧。而高中数学的抽象性、理论性、逻辑性、综合性、技巧性很强。不少学生进入高中之后很不适应，特别是高一数学。首先是理论性很强的集合，再加上函数，这就使一些初中数学学得还不错的学生都不能很快适应。怎样帮助学生消除学习中的障碍，显得尤为重要。本人从高一数学内容特点，学习中的障碍缘由这两方面，分析消除障碍的方法。

一、高一数学与初中数学内容特点分析

1、数学语言的抽象性很强

初中数学主要以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一开始就涉及到非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图象语言等。而且多以符号语言的形式呈现。如集合x,y2xy3，其表达方式非常简洁。那么它的元素是什么？若要确定集合的元素，则需要根据集合的对象特征和对象具有的性质特征来确定。从代数学角度来看，集合的对象是两个未知数x,y,且满足二元一次方程

两者结合起来可知：集合的元素是二元一次方程2xy3的2xy3。

解。而若从几何学角度来看，集合的对象是点的坐标x,y，且它在直线2xy3上。所以该集合的元素是直线2xy3上的点。两者思考的角度虽然不同，但却有异曲同工之妙。

2、数学内容的理论性、应用性很强

初中数学内容较少，而且简单、形象具体。高一数学虽是初中数学的拓展和延伸，但其概念的理论性、应用性很强。如函数的概念。在初中已经初步学习了函数的概念，进入高中后再次深入学习函数的概念。从集合的角度引入的函数的概念，却仍是学习一个难点。理解时需把握三个关键点：函数的对应关系，函数的定义域，函数的值域。并要求学生能够由函数的定义判断一种对应关系是否是函数，两种函数是否是同一函数等等。

3、数学题目的逻辑性、综合性、技巧性很强

初中数学题目比较独立单一，容易操作。而高中数学题目往往逻辑性、综合性、技巧性较强，有时竟然在同一道题目中全部体现。如已知不等式ax25xb0的解集为x3x2，求不等式bx25xa0的解集。解答时需考虑到一元二次不等式与一元二次方程的关系。由此关系可知：对应的一元二次方程ax25xb0的两根为x13,x22，再根据一元二次方程根与系数的关系可以很快求出a,b的值，进而求出不等式bx25xa0的解集。

二、高一学生数学学习中的障碍分析

1、基础较差

有些学生初中数学的基础较差，进入高一后又要不断学习新的内容。而数学的内容之间又是层层相依、环环相扣的，从而造成“一步差，步步差”的恶性循环。致使一部分学生丧失了学习数学的信心，甚至干脆放弃了数学。

2、没有良好的学习方法

初中的大部分学生不会独立自主地学习。过度依赖于老师，依赖老师的讲授，依赖老师的引导复习；并常用机械式的记忆，模仿式的方式进行学习。这种学习方法在高中却并不奏效，所以很多学生都感到这样的困惑：上课认真听讲了，笔记也认真做了，同时也付出了努力，却没有相应的回报。而问题在于：看似学了，但未能挖掘到知识的内涵深处，未能掌握相关的方法和技巧；笔记记了，但未记在心理，刻在心上；再加上不会及时复习，导致学了后面，忘了前面；学习效果甚微。

3、未形成良好的认知结构

数学认知结构就是学生头脑里获得的数学知识结构，只不过是一种经过学生主观改造后的数学知识结构，它是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物，其内容包括数学知识和这些数学知识在头脑里的组织方式与特征。由于数学认知结构是一种经过学生主观改造过的数学知识结构，所以它不一定是科学的，正确的。它的正确与否取决于学生对知识的理解和掌握的程度。一部分学生在初中没有形成良好的数学认知结构，进入高中后在学习新知识时会感到很吃力，特别是高一数学。因为学习的新知识不能在旧知识的基础上进行良好的加固、拓展和延伸，这无疑是空中楼阁；甚至一些不正确的认知结构会影响到新知识的正确理解和接受。

三、帮助学生消除高一数学学习中障碍的教学策略

1、备好学生的“课”

学生是教学的主体对象。备好学生的“课”是教学的前提。俗话说 “亲之师，信之道”。在日常生活中要与学生多交流和多谈心，了解学生在生活和学习中的困难和症结，及时结予相应的帮助和鼓励。与学生建立互相尊重，互相信任的师生关系。此外在与学生交往中可以详细、准确地了解学生的知识掌握情况，存在的疑问和可能出现的问题。为设置教学目标，教学内容，教学模式提供有利的参考。

2、认真钻研教材和各种相关的教辅资料备好课

俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”可见备课是相当重要的。根据学生的实际情况，安排适量的教学内容，选择适宜的教学方式。从学生已知的或熟悉的角度作为新知识的切入点，使学生感到亲切，容易理解和接受。把握好知识点的衔接和层次间的关系；设置相匹配的典型的题目，采用一题多解，举一反三的方法，使学生弄清知识点间的区别和联系，加深对概念、方法的理解，提高分辨能力。将抽象化的理论形象化，复杂化的问题具体化；降低学生理解的难度，使学生容易接受，从而达到灵活应用的程度。此外再从各个方面充分预设学生存在的疑问和可能出现的问题，并做好相应的解决方案了。

3、帮助学生建立良好的认知结构

在日常课堂上有意识地引导学生分析新知识的形象特征，内在特征，以及应用的形式种类，方法与技巧。分析新知识间的区别和联系，以及应用时的区别和联系。分析新旧知识的关系：新知识在旧知识基础之上拓展和延伸了什么，与旧知识有什么不同；通过比较让学生将新旧知识有机地融合在一起，从而更好地理解新知识，应用新知识。此

外，引导学生进行一些典型题型的训练，再归纳出解题的常规方法和技巧性方法。久而久之使学生无形中建立起良好的认知结构。

4、培养学生良好的数学学习习惯

良好的学习习惯是学好数学的重要因素。它包括制定学习计划，课前预习，课堂认真听讲，课后及时复习，独立完成作业等等。首先，根据高一数学特点和学生个人情况，帮助学生制定短期的可行的适宜的学习计划。使学生在学习时有明确的目标，合理分配时间，能够在规定的时间内达到预期效果。而这样的小小成效能够让学生获得成功感，使学生形成良好的稳定的学习心态。其次，引导学生进行课前预习。通过预习了解新课内容；通过预习找出理解上的障碍和存在的疑问。从而掌握学习的主动权。课堂上就可以有针对性的听讲，把握好重点，突出难点，提高听课效率。再加上课后的及时复习巩固，使学生学习得更加深刻，掌握得更加牢固。在实践中让学生感受到预习、听课、复习一体化的作用，从而自觉养成预习，会听课，及时复习的好习惯。最后，让学生认识到作业是检查自己学习中漏洞的一种方式。而不要把它看成负担和包袱。要独立完成作业，在做的过程中对相关内容做到查漏补缺。

总之，高一学生在数学学习中必定会遇到种种困难和挫折。但只要教师能够及时发现，及时采取正确的措施；再加上对学生及时的鼓励和疏导；一定能够帮助学生消除学习中的障碍。尽快适应高一数学学习，学好数学，为高

二、高三的学习打好基础。

第五篇：高中生化学学习障碍及对策浅谈总结

高中生化学学习障碍及对策浅谈

马欣华

摘要 :通过教学工作，发现高中的大多数同学对化学都存在或多或少的障碍，只有深入分析学生可能有的障碍，才能解决这些障碍，才能让学生真正的喜欢化学，才能更好的进行教学工作。

关键词：心里障碍；思维障碍；方法障碍；素质障碍；解决对策

通过这几年的教学工作，我发现好多学生对化学的学习积极性并不是很高，认为化学知识非常难，这可能是化学的学科特点所决定的。化学是一门介于文理交接的学科，要求学生有较强的思维能力和较强的实验能力，又必须具有较强的记忆力和想象力。而现在的学生只能兼顾一方，造成差异明显，我觉得现在好多学生对化学的学习存在有一定的障碍，在此我想简述一下我的看法。

一、学生的心里障碍：

不少学生认为虽然化学是一门实验学科，但大部分知识是脱离生活实际的，例如物质的量、氧化还原反应、电子云等概念难以理解，觉得离生活太远，似乎很“玄”。尤其是这部分知识在高一学习，学生刚刚从初三毕业，在初中的知识容量很小，更多的注重感性分析。进入高中后课堂的容量突然加大，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅导练习、消化的课时相应地减少，而且一下子就触及氧化还原反应语言、物质的量语言、元素周期律语言，学生的抽象思维能力还不能适应，学生感到高中化学难学，一旦产生这种畏难心理，学好化学的信心就会受挫，而现在的经济生活条件的改善，使许多学生缺乏艰苦奋斗的精神，一旦遇挫缺乏迎难而上的意志力。

因此，在高中的教学中还是应该尽量的直观化，要充分地利用学生的生活经验，尽可能

地以实验引导学生进行观察、操作、进行概括、抽象。比如在“物质的量”的教学中应多举些常见微粒为对象的例子，并联系国际单位制中长度、时间等，建立起物质的量就是一个单位的印象，或再类比于火柴与火柴盒，进行直观解释帮助理解分析；对化学键的教学，将化学键比喻成大河两岸之间的桥梁（桥内部是强烈的相互作用的混凝土），在教学中多运用动画，但需注意的是，“直观”仅是过渡工具，要使学生顺利地适应高中阶段的化学学习，就要逐步地提高抽象思维能力，需要在教学逐步渗透。在教学过程还要注意学生的心里动态，要及时的进行德育教育，在平时的细节中灌输坚忍不拔的精神。

对于课堂容量一下加大的问题，教师一定要精讲精练，其

一、刚开始应控制进度，不能片面追求快进度以赢得较多的复习时间而增加学习的困难；其

二、要注意揭示新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中，如氧化还原反应概念；其

三、要引导学生对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化、类化、键化等，从而建立立体的知识结构网络。让学生认识到虽然化学的知识较散，但是每一块都是自成体系的。

二、学生的思维方式的障碍：

通过个别谈心，问卷调查，我们发现，高中生产生化学学习障碍的另一原因是高中化学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种问题建立了统一的思维模式，分别确定了各自的思维套路。因此，初中学生习惯了这种机械的、便于操作的定势方式。而高中化学在思维形式上产生很大的变化，化学语言的抽象化对学生思维能力提出了高的要求。而能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种思维能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。据教育学、心理学得知，高中学生正由经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证型思维，而在初始阶段的化学语言又高度抽象，要求学生进行高层次的思维是不切实际的。我们在处理教学内容、引导学生思维时，要将思维层次适当降低，寻找到“最近发展区”，使其适应学生的思维水平。随着学生思维能力的提高，抽象思维能力的逐步形成，再有步骤地增强思维的抽象性和辩证性。一些教师常常忽视了中学教学的阶段性，他们总是希望当一个重要概念出现时，一下子就把它的全部涵义都讲清，全部相关联系都讲透。他们唯恐学生因“不求甚解”而影响了对概念的准确把握。事实上概念的形成和发展是认识由浅入深、螺旋上升不断深化的过程。分阶段给出初步概念逐步达到比较完整的阶段是符合认识规律和教学论原理的，即做到阶段性与科学性的统一，比如氧化还原反应的教学，在初三化学中只能从得氧、失氧的角度进行，在高一时通过元素化合价升降加以过渡（最后揭示本质是电子转移），而到了高三讲原电池反应时才能更进一步深化。又如关于摩尔的教学中，首先引导学生回忆初中化学知识，为讲解物质的量既不是物质的质量，又不是物质的数量，而是表示物质所含微粒数目的物理量做好准备；接着计算12g碳—12所含碳原子个数，使学生对物质的量和阿伏加德罗常数产生感性认识，通过打比方，介绍物质的量的初步概念，再联系类比火柴可以以根计算，但常用盒、打、箱为计算单位，而引出摩尔从而得出课本上的一句话（黑体字），最后阅读教材，归纳抽象出物质的量的概念。这种使学生明确物质的量的来笼去脉而不感到突然，自然而然地降低了学习难度，学生容易理解，教学效果较好。如果过分强调知识的逻辑体系，先给物质的量下定义，再去举例子，学生出现思维和认知障碍的可能性就大大增加，有时不必要求学生对概念理解得很深刻，可先让其从外延认识概念，再在后继学习和运用中逐步地深化认识。教师过分强调讲深讲透，学生未必能真正透彻理解，反而增加了学习的难度，造成学习的困难，影响学习积极性。教师应把握好一个“度”字，既要通过恰当的教学方法促使学习尽可能深化对知识的理解，又要考虑到

绝大多数同学的思维能力的适应程度，以求在“适当”的层次上理解和掌握。

三、学生的学习现状的障碍：

在我教的学生中一般有学习障碍的学生分为两类：（1）聪明型，理念就是高一就是初三刻苦一年的休息年，好点的上课还听听，过分的根本完全放弃，他们认为高中和初中一样只需努力三个月就够了。到了高三才感到学习的压力，但是由于学习习惯不好，基础知识太差，没有什么太大改善。（2）刻苦型，这种一般女生居多，比较乖听老师话，但是脑子反应比较慢，经常上课刚刚讲过的问题下课又围着你，过分的依赖老师，没有自己钻研的好习惯。对于这两种学生我们都要做好思想工作，说明高中学习特点上的变化，讲清楚高中与初中学习的不同，要求学生主动地适应这种变化；其次，教学过程中要多让学生参与，增强学习的积极性和主动性，变被动接受为主动探求；再次，对学习方法进行适当指导，要求学生抓好听课、消化整理、巩固几个环节，要独立思考，减少依赖性。当然，起始阶段要适当降低难度，使其力所能及，增强自信心。

四、学习方法上的障碍：

化学是一门实验性很强的学科，化学研究离不开形象的思维活动。而有些学生不注重化学实验的现象和本质，只注重实验的新奇性，没有真正理解实验的含义，缺乏必要的联想、模仿，以至于“观无结果，学无致用”。化学知识多而杂且相似、相近、相关的概念相互交织，使得大脑的信息杂乱无章,致使学生在学习的过程中遗忘非常明显。这些处于无序的信息难以在运用时被激活，以至于学生会感到“翻开化学书本什么都懂，合上书本什么都记不住，做题时不知从何处下手”的现象。针对这一问题，良好的习惯是一个人成功的重要保证。教师在教学过程中要对学生的进行良好学习习惯的培养。如教学生如何预习课本，如何听课做笔

记，作业要独立思考、独立完成，错题进行归类整理等。通过老师的反复强调、巩固,使学生逐渐养成自主学习、独立思考的良好习惯。

五、教师素质的障碍：

社会在发展，科技在进步，化学知识在不断的推陈出新；化学教学的内容、学习方法、思维方法、教育教学方法也在不断的更新。而教师的教育思想、教育理念、教学方法依然陈旧，跟不上时代的步伐，缺乏创造和创新，为学生造成学习上的诸多障碍。其主要表现为教学方法的选择不当，如难点过于集中，讲课不能通俗易懂。教材重难点处理不当，简单问题复杂化，重难点问题简单化。把新授课变成复习课,随便加大知识容量。在应试教育的前提下，搞题海战术，随意加大训练的难度，使学生负担过重，造成学生的学习困难。

在新形势下，课改正在如火如荼的进行，教师的教育理念、教育思想也应当与时俱进，应从教材、学生、社会、环境等方面去寻找符合学生身心发展、符合教育规律的教学方法，使学生乐于学习化学，乐于用化学知识解决实际问题，提高学生的学习兴趣。这样会使课堂教学向学以致用的方向趋近，激发学生的内在学习动机，教学质量也必然有所提高。比如在讲喷泉实验时，教师可以举生活中的挤钢笔水、去医院输液的例子，让学生明白喷泉的实质就是压强问题，可以让学生自己动手做一做这个实验，并开拓思维想一想还有什么也涉及到压强问题，提高学生的学习兴趣。又如铝热剂的用途，在课本上只提到冶炼难溶金属和焊接钢轨。如果用多个铝热剂的小筒装入炸弹，投到敌方的铁桥上，多个小筒的铝热反应发生，喷出高温物质，烧穿铁桥破坏敌方的运输线，就是一种专用的燃烧弹。这样使学生对铝热反应结合现代技术会有更深的体会，从而增加了他们把科学、技术、社会结合起来的意识。

我们深入的探讨高中生化学学习的障碍是非常有必要的，只有这样我们才能针对有不同的障碍的学生，采用分层教学、因材施教、由浅入深的原则，从心理上给学生降低难度排除障碍，培养学生学习化学的兴趣，才能大面积提高化学教育教学质量。

参考文献： 戴汝潜，陆禾．化学教学艺术与研究．济南：山东教育出版社，1999 2 刘知新．化学学习论．桂林：广西教育出版社，1996