课程标准提出的课程评价的方式方法

第一篇：课程标准提出的课程评价的方式方法

课程标准提出的课程评价的方式方法

传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科成绩，这样的评价是单一性的，难以摆脱应试教育的枷锁。随着《英语课程标准》的实施，评价制度的改革势在必行。《教育部关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知》提出：“对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。”

新的评价体系将既重视结果，又关注过程，尤其是重视形成性评价在教学过程中的作用和地位，体现学生在评价中的主体地位。

一、新的评价理念

1.评价方式多样化

做到测试与练习、口试与笔试、课内与课外、百分制与等级制或评语制结合。面对英语课程的具体特点，根据学生学英语的具体状况，合理选用不同的方法。在理解的基础上，教师应不存偏见，以开放的心态、平等的态度综合运用不同类型的方法，努力获取学生的全面信息，使评价方法使用时有相当的灵活性，从而使评价的作用和效益最大化。

2.评价内容全面性

不仅要对学生的语言知识和能力及智力开发的发展做出评价，而且要对学生学习过程中的表现以及所反映出的情感、态度、策略等非智力因素做出评价。根据《英语课程标准》，评价要包括以下五方面的内容，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。

3.评价主体多元化

根据英语教学的特点，应鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。改变传统评价中由教师说了算、学生处于被评价地位的评价方式，构建自我评价、同学（小组）评价、教师评价及家长参与评价的整体评价体系，充分发挥各自的评价功能。

4.规范测试管理，确保命题质量

应根据英语课程标准和教学内容，科学地、规范地设计每份试卷，控制试题的难度；必须严格控制考试次数，减轻学生学习负担；淡化测试的评判作用，强化其激励、诊断和发展功能。

二、课堂教学评价方式

形成性评价是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，让学生“会学”。以下几方面是本人在实际教学中进行了探索。

其他评价形式还有很多，如学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。也可以建立学生学习档案或形成性评价量化表进行评价。所有这些都应该纪录在册，这样学期结束时，学生看到自己的“成果”，自己走过的脚印，使学生享受到丰收的喜悦，促进他们努力学习。学生也可把它送给家长，作为对家长的回报，同时也帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。

总之，我们应当学习和了解语言测试的基本理论，认识英语教学与评价之间的关系，规范和改进测试和评价，妥善处理形成性评价和终结性评价的关系，学会利用测试和评价更好地为教学服务，提高科研素养，努力成为优秀的教师 3.英语教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程

随着新课标的实施和教改的推进需要教师自身素质的不断提高和发展。新课程标准体现了“以人为本”的教学理念。在学生身心发展过程中，教师也要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应该做到：

一﹑ 准确把握本课程标准的理念﹑目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习：

1.积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法。2.引导学生结合语境，采用推测﹑查阅或询问等方法进行学习。

3.设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。

4.引导学生运用观察﹑发现﹑归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。5.引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调自己的学习目标和学习策略。

二、发展课堂教学 的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。

尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者，辅助者和人生的领导者，使学生获得终身学习的能力。同时，教师还应能在课堂上灵活运用各种教学技巧和方法，来激发学生学习英语的兴趣。

三．掌握现代教育技术，并能在自己 的继续学习和实际教学之中加以运用。

随着现代科技在教学中的广泛应用，现代化教学手段逐步得到加强，尤其是电教媒体的运用。电教媒体集音﹑图﹑色﹑文等内容于一体，图文并茂，有声有色，能极大程度地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

四．自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。

教师课后应多接触和了解英语国家的历史地理﹑风土人情﹑传统习俗﹑生活方式﹑文学艺术﹑行为规范﹑价值观念等。教师只有了解中外文化的差异，才能帮助学生提高和恰当运用英语的能力。增强祖国意识，拓展国际意识。

五﹑要根据教学目标﹑学生 的需要以及当地的客观条件，积极 地和有创造性地探索有效的教学方法。

教师要在课堂开始，学生自学之前出示本节课的目标﹑教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度上和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。教师将提出的几个问题科学地分配给每个同学﹑每个小组来完成，充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式解决提出的问题，理解课本知识，并内化成自身能力。

六﹑不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的高素质教师。反思教学强调教师不应把注意力集中在“结果”上面，而应注意教学的“过程”，要以多种形式对教学行为进行研究。这种研究循环反复的程序是：计划—教学行为—观察—反思。通过反思认识过程，最终改变过程。

（一）要有高尚的师德修养

作为外语教师就是要热爱教学事业，把它与培养适应未来社会发展的新型外语人才，乃至提高全民族素质的目标联系起来，并作为自己毕生奋斗的事业。可以说，一个教师只有对自己从事的事业具有深刻的认识和感情，才回产强烈的“自豪感，光荣感和责任感”，也才会自觉而努力地去战胜工作中遇到的困难和挫折，在平凡的工作岗位上创造辉煌。

在我国，教师历来受到人们的尊敬。在古代讲究“一日为师，终身为父”。如今，教师则被称为“人类灵魂的工程师”。在学生的心目中，教师往往往是最有威望的。这不仅是因为教师要“授业，解惑”，更担负着“传道”的重任。“诚信，严谨，谦虚，好学，幽默，耐心，宽容，富有责任感和同情心等”都是一个优秀英语教师应该具备的品质。教师一旦具有强烈的事业心和崇高的人品修养，就会感染学生，产生巨大的向心力，那么学生也回因为喜欢你从而喜欢你教的这门学科。更重要的是，教师的人格对学生的影响是中终身的，其意义远远大于知识的传授本身。

（二）要有超前的教育观念

外语教师应该具备超前的教育观念，而不能仅仅停留在过去和现在人才标准上，才能适应现代外语教学的发展。这就要求教师要有敏锐的信息意识，吸收各种先进的外语教学思想，在教学活动中勤于实践，不断创新。

（三）要有扎实的英语专业知识

英语教师要有较高的英语水平，特别是要有扎实的专业基本功，这是做一名合格教师的先决条件。教师必须具备良好的语音语调和一定的词汇量；熟悉并掌握英语语法及英语民族的文化背景知识。当然还应具备较高的听，说，读，写基本技能，特别是“说”的能力。“一个教师的语言能力是他基本素质的缩影。”英语，既是教学的内容，又是教学的手段，教师的语言能力在很大程度上决定着教学质量

（四）要有能胜任中学英语教育教学的能力

现代英语教学改革地迅速发展，对中学英语教师的教育教学能力也提出了更高的要求。除了具备过硬专业基础知识以外，他必须具备较强的教学组织能力和熟练地应用现代辅助教学工具的能力。因此，英语教师的知识结构中，外语教育学，外语心理学，特别是外语教学法 的相关知识；熟悉外语教学的基本原则和灵活地应用组织教学的步骤。

（五）要有较强的科研能力

英语教师作为教学活动的组织者和实施者，长期工作在教学第一线，积累了丰富的教学经验。如果能有意识地总结经验，进行教学科研，撰写论文，相互交流。这不仅有利于自身水平的提高，更有助于可以提高教学质量。

我国面向21世纪的英语基础教育正在进行一系列重大的变革，这些变革对英语教师提出了新的要求。英语教师只有不断更新知识结构，才能适应现代社会对英语发展的要求。

第二篇：技术课程标准解读——课程评价建议

普通高中通用技术课程标准解读——课程评价建议

课程评价建议

第二节 课程评价建议

一、关于发展性评价观

评价是课程改革的重要组成部分，包括对学生的学业评价、教师业务水平提高的评价和课程本身发展的评价，这里讨论的是学生的学业评价。我们反思以往评价过程中存在的问题主要有“过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等”。

针对评价中的问题，课程改革提出了学生的发展性评价的理念，通用技术课程对学生评价也应遵循这一理念。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识和发现自我。

通用技术课程把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、是知识建构的过程。发展性评价要体现评价内容的有效性，评价最能体现教育目标的内容，而不是容易考核的内容；要体现评价方式的多样化，将作品评价、访谈评价和纸笔测验等结合起来；要体现学生在评价中的参与程度，给学生提供自我评价的机会，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。

二、对“评价原则”的具体说明

在对学生进行通用技术课学习的评价时，要遵循的原则：

1、发挥评价的激励、诊断和发展功能

多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。

教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。

2、过程评价与结果评价相结合在技术学习过程中的体验和反思，是通用技术课程的特点之一，所以学习实践的过程对学生而言尤为重要。在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次活动都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值。有的学生的技术作品，独立地看其技术目的性是合理的，技术方案也是可行的，手段似乎也没有什么问题，却有可能暂时得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。只关注技术学习的结论，会导致学生求平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术活动中出现的问

题或困难绕道而行，久而久之，技术活动中最为重要的东西就被摒弃在了评价的视野之外。过程性评价，一是应把评价融入技术学习的过程之中，根据课程标准的内容目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、设计与实践能力、合作、交流与分享等方面进行描述，判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势和不足，为教学提出具体、合理的改进建议；二是在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为展示技术活动的经历的过程。

强调过程评价不是否定结果评价，片面地倾向某一方面，都不是辨证唯物主义的观点。在评价的实施过程中，如果学生对自己的方案或作品感到不满意，在不影响后续学习的前提下，可以允许他修改或重试，直至满意。

3、全面评价与单项评价相结合对学生的评价应建立在全面评价和单项评价相结合的基础上。学生学业的评价要力避简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由教师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。

在通用技术课程的9个模块中，不同模块的不同内容，均对应着一定的目标和内容，评价的项目和标准也是不一样的，比如，“技术与设计1”模块的“设计过程”主题，评价项目侧重于能否合理确定设计对象，能否根据要求确定设计方案，能否正确表达设计意图，能否对方案进行反思和改进等，而在“服装及其设计”模块的“服装与文化”主题中，评价的项目侧重于对服装的基本要素的了解和对服装与社会文化的关系、服装款式、服装色彩等等。对于同一内容，还应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面对学生进行评价。可见，技术活动中的评价标准不是千篇一律的，既要关注学生技术活动的整体评价，还要同时关注各个环节和不同维度的评价。

4、阶段性评价与日常评价相结合由于技术学习的丰富性，使得单纯的阶段性评价（如期末测试）不足以全面反映学生技术学习活动中鲜活的、最有意义和最现实的状态。

对学生技术学习中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的评判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。技术活动的日常评价对教师提出了较高的要求，第一，日常评价要求教师运用质性评价的方法评价学生，所谓质性评价，是相对于量化评价而言的，通过与学生直接接触，考察学生的学习状态和过程，了解学生所处的环境以及环境对他们产生的影响，达到了解学生的学习行为和过程的目的，质性评价中包含了对量化的研究。第二，对日常评价的结果要及时作好记录，形成良好的评价个案资料积累的习惯，避免走过场和流于形式的状况出现。

三、关于“评价主体多元化、方式多样化”

1、评价主体的多元化

要改变仅仅由教师评价学生的状态，鼓励学生、同学、家长以及校外相关机构等参与评价，使评价变为多主体共同参与的活动，这就是评价主体的多元化。

多元化的评价主体有利于学生的发展。学生参与自我评价的好处在于：第一，能够提高学生技术学习的积极性和主动性，促进学生对技术学习的过程进行反思，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力；第二，学生对其他同学的评价的过程是学习和交流的过程，从中认识到自己的优势和不足，有助于学生正确认识自我。

家长参与评价的好处在于：调动家长参与对子女教育的积极性，增强学校、家长、社会的密切联系，同时有助于学校、教师及时了解学生在家庭中的实际情况，尤其是运用技术

解决生活问题的意识和能力。

校外相关机构参与评价的好处在于：不再仅仅是从书本到书本的评价，增加了从实践出发，检验学生学习技术的实际水平的评价角度，使学生的技术学习过程更加贴近生活、贴近社会。

需要指出的是，教师在多元的评价主体中，仍起着重要的组织和引导作用，教师要善于根据不同的课程内容，引导学生、家长和校外技术场地指导人员，依据技术学习的评价要求和学生的学习特点积极参与评价。

2、评价方式的多样化

由于通用技术课程的实践性、综合性、创造性的特点，决定了课程的评价是开放的，评价方式是多种多样的。技术课程的评价方式的多元化就是要改变以往多以书面测试为主的评价，通过对学生设计方案及作品的评析、访谈评价、问卷评价、技术活动报告集等评价方式对学生进行评价。

评价方式是为一定的评价目标和评价内容服务的，不同的模块内容有不同的特点和表现形式，评价的方式方法也应有所不同，每一种评价方式都有其优势和局限性，都有其适合的条件和范围。在评价方式的选择时，应该考虑评价目标、评价内容、评价对象和评价现场等实际情况，选择运用或综合运用各种评价方式。

书面测试：对于通用技术课程的基础性技术原理和知识，利用书面测试进行评价是恰当的，能够较好地保证评价的覆盖面和深入程度。在书面测试的试题内容上应有所改变，应不同于刻板生硬的测试题，采用较为灵活的试题形式，结合生活和社会的实际问题，考查学生运用技术知识解决问题的思路。评价结果可以百分数出现，也可以以等级的形式出现。方案及作品的评析：学生的通用技术课程作业的呈现形式丰富多彩，有的以方案或作品的形式出现。对学生作业的分析和评价，是过程性评价的重要体现。有的作业可以采取先由学生互评，给作业写出评语、评出等级，再交由教师评定，教师一是从作业本身的创意、合理性、简约性、适用性等方面进行评价，二是评价学生对他人作品的评价，从中了解学生对技术活动的目标、内容、标准等的把握程度，同时写出评语，确定等级。

访谈：这是一种个性化的、有一定深度的考评形式，由教师与学生进行一对一的面谈或书信交流或电话沟通或网上交谈，可以定期进行，也可以由教师根据课程内容的需要和学生在技术活动中出现的问题随机进行，其目的是以与学生沟通、答疑、解惑为主，它不同于其他评价方式，进行一次就可确定一个成绩，而需要教师和学生在充分放松的状态下多次讨论和对话，共同作好访谈内容的记录，作为学生技术活动档案的重要信息之一。

技术活动报告：是过程记录的评价方式，教师和学生都参与记录。学生记录的内容可以有：作品产生过程的说明、作品的图片、解决疑难问题的独特的方法、合作交流的体会、自我反思等等，记录的内容是开放的，学生的一点一滴的感受均可记入。教师记录的内容可以有：与某位学生交谈的记录，每一位学生每份作业的评定，学生在各阶段的评价成绩，教学过程中的反思等等。其他评价主体也可参与技术活动报告的记录，这些记录构成每个学生技术学习的活动性信息。

不论何种评价方式，科学性和可操作性都是至关重要的，应根据评价的目的、内容和目标，选择和确定有效、可行的评价方式。

四、对“评价的内容”的具体说明

1、知识与技能

知识是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。根据认知心理学的理论，知识可分为两类，一类是陈述性的知识，也称说明性知识，是指事实性的信息，即“是什么”的知识，该类知识是描述性的，能够被叙述出来；另一种是程序性知识，是指

怎样进行认知活动的知识，即“如何做”的知识，其特征是难以可言传。通用技术课程中，既有陈述性的知识也有程序性知识，更多的是程序性知识。

从评价的角度来看，陈述性知识主要考查学生在理解的基础上的记忆水平，而程序性知识主要是考查学生在所经历的实践活动中，实际的操作步骤、方法和规定等。技能考查则是依据不同的内容要求考评学生技术应用的能力。

技术课程中知识类内容的评价一般采用书面测试、课后访谈等方式进行，技能方面的评价多采用方案及作品的分析、技术报告等方式实现。知识和技能的评价不可能截然分开，很多技能的评价中就包含了知识的成分。技术课教师应依照课程标准，针对不同的学习内容，针对本校学生的基础水平，提出不同技能所对应的评价要求。

例 关于“技术设计的交流”的知识与技能方面的评价：

会使用常用的技术语言表达设计

会绘制技术草图

会绘制简单的三视图

会识读简单机械加工图

会识读简单的效果图

会识读线路图

会使用恰当的方式与他人进行交流

会使用口头表达方式与他人交流

会采用技术图表与他人交流

会利用技术模型与他人交流

会利用计算机演示文稿或网页的方式与他人交流

对某一项的评价还应有具体要求，如“会识读简单机械加工图”，是指学生能读懂简单的加工图纸、部件的加工要求等，能看明白图中标出的在加工过程中需要特别注意的问题，如从局部剖面看懂部件的内部结构和特殊加工要求等。

值得注意的是，无论是对陈述性知识、程序性知识评价还是技能的评价，评价问题的设计应具有真实性、情景性，便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，不应出现缺乏真实性的孤立的问题或测验的题目。

2、过程与方法

对过程与方法的评价，需要了解的是学生信息的筛选、知识的运用、思考的性质、方法的形成、方案的确定、模型的制作等技术活动过程中的学习状况，以及对技术活动的过程的体验等。

例 “自动注水式电热水器的水位控制方案的设计”中的过程与方法方面的评价会运用闭环控制系统的原理进行方案的设计

影响水位高低的因素有哪些

列出被控参数、控制参数

检测水位的传感装置需要有什么功能

确定一种设计方案，指出它的特点

画出设计方案的若干草图

会使用适当的装置和材料（模拟）实现设计意图

可以选择哪些水位检测装置

你所选择的装置有什么独到之处

注水管、注水开关等的选择有什么独到之处

水位的上下限如何选择

实施中可能出现的疑难问题是否事先做过试验

试验、调试中的偏差如何处理

会对本设计的方案和实施的过程进行反思和客观评价

本系统的设计给你带来哪些收获

设计中运用了哪些学科知识

设计是否有与众不同之处

设计和实施中存在的缺陷有哪些

你认为哪位同学设计中的哪一点创意给你留下了深刻的印象

本例是从这一简单控制装置设计所要经历的方案设计、方案实现和反思评价这一过程中，列出了一些需要分析、比较的问题作为过程和方法评价的“点”，为教师提供评价的参考，并非都是按照这些条目来做，因为在学生学习的不同阶段，对同一技术学习内容的评价标准和要求是不同的或有所侧重的。

值得注意的是，过程与方法的评价并非一般性的过程呈现。技术问题在很多情况下是两难问题，过程与方法评鄣牧榛昃褪强贾ぱ诖碚饫嗉际跷侍馐彼泶锍龅乃嘉牧槠淼那ㄒ疲榈奶嵘椒ǖ娜诤希椎娜ê猓杓频拇匆猓寄艿耐黄频鹊龋枰淌脱餐蹲健⒓锹己屯诰蛘庑┥凉獾恪?br>

3、情感、态度与价值观

情感、态度与价值观的评价是对学生技术活动的精神层面的分析和评价。

对学生技术活动的情感、态度的评价，首先，评价要使学生保持对技术的亲近感、新鲜感、持久的兴趣和激情，有激情才可能有创新；第二，评价要让学生懂得技术活动不总是圈定在冷冰冰的技能传授和功能实现的范围，技术世界除物质性以外，更有其精神和文化的丰富性和多面性；第三，评价要树立学生对技术应有的态度和品质，技术是在不断的问题解决中发展的，正如学术意味着争鸣，技术也意味着探索，多一份对技术的执著，就多一份创造的可能。

对技术活动的价值观的评价过程，是引导学生理解技术文化的过程。技术文化是技术的精神家园，学生对“技术是文化”、“技术中的文化”和“技术与文化”等的理解，不是凭借陈述性知识所能表述的，是在具体的技术活动的体验中，在对其技术实践的评价（他评与自评）中逐步生成的。它体现在技术的人性化关照，技术的美学表达，技术的生态意识，技术的伦理意识，技术的批判意识等诸多方面。通用技术课程各模块的内容标准中均体现了对技术文化的关注。

在对技术活动的情感、态度的评价中，可操作性是需要关注的重要问题，可以根据评价的内容对其进行分解，提出评价的具体指标，对难以提出评价指标的内容，则可模糊一些，由评价者依据经验、在一定的资料支持下进行质性描述，避免轻易量化、固化一种不成熟的模式，以防片面的评价而挫伤学生对技术的热情。

例 关于“城市人行天桥的构造设计”的情感、态度与价值观方面的评价

生活中你是否会有意识地注意观察诸如人行天桥之类的建筑

面对一座人行天桥，你想到了与此有关的哪些知识、原理或资料

能否想起给你印象较深的人行天桥是哪一座，它的特点是什么

从物质的角度看，这座天桥满足了什么功能

你是否喜欢与人交流对这座人行天桥的看法

如果有人与你持有不同看法，你如何对待

你认为这座人行天桥还应满足人的什么需要

天桥的上下行道路是否方便行人负重、推车等行动

天桥是否方便人们在特殊天气中的行动

天桥的是否方便特殊人群（幼儿、老人、残疾人等）的行动

你认为这座人行天桥的具有哪些文化特征

天桥是否符合一般人的审美标准

天桥具有哪类建筑风格

天桥是否与周围的建筑保持和谐的格调

天桥是否符合环保的要求

这座天桥与其他人行天桥不同之处有哪些

如果让你重新设计这座人行天桥

你认为这座天桥的设计缺陷有哪些

你认为人行天桥是否需要装饰

你认为人行天桥是否需要绿化

你对人行天桥的设计构思有什么独到之处

对学生学业评价的目标与通用技术教育的目标是一致的，学生技术学习活动中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，构成了立体的目标框架，切忌把它们视为三条不相干的平行线而生硬地套用。学校和通用技术课程教师需要认真研究和运用评价这一手段，以使其真正达到促进学生技术发展的目的。

第三篇：课程标准对课程资源开发和利用提出的建议有哪些主要特点

课程标准对课程资源开发和利用提出的建议有哪些主要特点：

课程标准对课程资源开发和利用提出的建议的主要特点是：

(1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。

(2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。

(3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。

(4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。

(5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。

第四篇：20.新课程教学评价理念和常用方式方法

教学评价的分类

按评价基准不同：相对评价绝对评价自身评价

按评价功能不同：诊断性评价形成性评价总结性评价

按分析方法不同：定性评价定量评价

教学评价的作用

教学评价对教师的教学具有导向、激励、调节和促进反思等功能，其根本目的是促进教师自身素养和专业水平的不断提高。随着新课程的实施，对教师课堂教学的评价必须发生实质性的变化。因为传统的评价方式给教师投下了浓重的心理阴影，使教师不敢直面评价，甚至回避评价，压抑教师教学个性的自由发挥，阻碍教师的进步。、新课程的评价理念

新课程改革评价的目的是“三促进”：

促进学生的发展、促进教师的发展、促进学校的发展。

概括起来，就是“以发展为本”。正如江泽民同志在党的十六大指出的：“贯彻„三个代表‟重要思想，必须把发展作为我党执政兴国的第一要务。”

三促进中，“促进学生的发展”为根本，因此，我们可以提出“以学生的发展为本”这样的口号。这既是我们教育教学工作的根本出发点，也是教育教学工作的归宿。学校的存在是为了培养人才，由此，又可以把新课程改革评价的核心理念概括为一句话：

“为了每一个学生的发展”

促进学生的发展、促进教师的发展、促进学校发展—→以发展为本—→以学生发展为本。

以学生发展为本，具体体现在：

1、教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性、创造性等）为出发点来确定教什么和怎样教，教学要适应学生发展的需要，而不是使学生的发展适应教学。

2、在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，是学生积极主动地参与教学，得到生动活泼、创造性的锻炼。

3、把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，以此来衡量教学的效率和质量。形成性评价的方式与方法

1）自我评价

这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

2）互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3）教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。为此，教师设臵即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。

如：在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。使学生都能看到自己的闪光点。当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。教师在平时的教学中，给予学生展示他们的英语才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。

4）合作评价

在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。

“过程性教学评价”的方法

1、关注每个学生的发展

相对于其它课程，学生的信息技术基础差异更大，有的家庭拥有机器设备，经常使用，有的甚至只在电视中见过，从未接触过。经过一个学习阶段的学习，以“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学习者个体的发展水平。对有的学生，每分钟打20—30个字，我们可以评价为“优”；有的学生能在网上找到资料，虽然不熟练，速度也很慢，但相对于他个人来说，我们也可给个“优”。只要他有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好。若采用传统的评价方式，显然会打击一部分学生的积极性。

2、在学习过程中评价

信息技术的评价内容可以是自主性学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等。这种评价应经常使用，逐渐成为学习环节的一个组成部分，而不应成为师生的学习负担。另一方面，在做学期（学年）的总评时应兼顾两者，平时评价和阶段性评测上，以平时的评价为主，比分上可占到60%。

3、多角度综合评价

信息技术学习中，有的学生语言表达能力强，有的学生操作及技巧好，有的学生思维敏捷，有的同学组织协调能力强。个人有强弱项，老师在摸清学生的具体情况后，注意促进学生改进个体的智能弱项，促进其优势智能领域的优秀品质向其他智力领域迁移，实现优势互补，从而真正促进每一个学生全面发展。

4、评价主体的多元化。

评价的主体可以是学生、教师、也可以是其它人员。

学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的。可以介绍、评价本人（本组）的学生研究进程、创作（研究）思路、作品的优缺点，通过自我评价，达到认识上的深化，进而分析、调整自己（本组）的学习（研究）行为。

学生的互评应以叙述自己观点、介绍自己的设计（修改、研究）思路为主。既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，对自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。而教师的评价要注意引导性，任何一件作品、一项研究进程允许有所不同，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个

标准来衡量，对于一项学习研究课题，允许有不同的结论，引导学生去认识其结论的正确性，引导学生去分析。

按照“过程性教学评价”的思路，我进行了两年多的实践，教学评价的工作量比传统的评价方式增大了几倍，但是由于关注学生的学习过程，其评价结果基本接近真实情况。经这样的训练，不少学生的信息技术的学习，经历了“兴趣―关注―钻研”的过程，其学习效果肯定是较佳的。

评价的设计方式

1.检测原则：

2.激励原则：

3.发展性原则；

4.因材施教原则

第五篇：学科课程论课程标准

《学科课程论(含英语课程标准解读)》

第一部分：课程性质、课程目标与教学要求

《学科课程论(含英语课程标准解读)》课程是外国语学院英语教育专业本科的必修课程，是一门培养学生运用所学英语知识进行实际英语教学能力的理论与实践相结合的综合性课程。本课程重在培养学生在英语教学方面的基础理论知识、基本技能技巧及实践能力，培养学生的创新能力与创造能力，并向学生介绍当前最新的学科教学理念与教育动态。

本课程教学方式主要为课堂授课、穿插英语教学基本功训练和教学录像观摩等理论与实践相结合的形式。考核方式采用百分制，期终成绩由期末笔试（占40%）与平时教学基本技能测试及教学观摩评价（占60%）构成。

《学科课程论(含英语课程标准解读)》的课程教学要求是：

1．理论知识方面：将教学法方面的相关知识整理为“中小学英语教学大纲”、“外语教学法流派”、“英语知识（语音、语法、词汇）教学”、“备课与教案”、“教学评价”、“提问的技巧”、“纠错的技巧”、“简笔画教学”、“英语测试与评价”、“文化意识与英语教学”、“情感教学与英语教学”等十几个理论专题授课；通过实践，使学生能够根据所给课文书写教案，能根据所给文章进行提问，能运用正确合适的方式步骤讲授所给的语音、词汇、语法或文章等，能够正确处理学生在学习中出现的错误。不但使学生对英语教学法的基本理论知识与基本要求有所认识，有所了解，有所感受、而且使学生能理论结合实际，具有较高的教学实践操作能力。

2．教学基本功训练方面：注重学生的艺术基本功及交际能力。在课堂教学中穿插中英文板书、简笔画、歌曲教学、英文课本剧、教学游戏、英文童谣、绕口令、故事讲演、即兴演讲、幽默教学、非语言交际手段、道具的制作与使用等等，并同时在精神状态、教学姿势、服饰仪表、笔迹、面部表情、手势动作、音质语调、沉默与幽默、体味以及态度等交际能力方面有所进步。通过基本技能训练，要求学生能够唱40首以上的英文儿歌及流行歌曲，能用简笔画呈现实物，能够根据所教内容编写童谣，能够针对某一问题（如新老师的开场白、期末总结等）即兴演讲等等，并使学生能够根据实际情况合理运用多种现代教育技术。

3．教学观摩活动方面：按照扶着走——带着走——自己走这三步培养计划，从一开始听课评课等学习过程到自己在教师的指导引导下开始说课讲课，再到独立走上讲台，使学生在大学四年当中可以经历一个相对科学完整的教学实践过程，为学生择业与就业提供帮助。

第二部分：课程教学内容纲要

教学内容概要体现为：1 概论：语言与学习，2英语课程标准解读，3教师角色的转变，4学习方式的转变，5外语教学流派概览，6教学方式的转变（多元智能理论），7教学方式的转变（任务型教学），8教学方式的转变（合作学习），9英语情感教学，10学习策略概述，11语言知识教学（语音、词汇教学），12英语语法教学，14听、说的技能教学，15阅读教学，16写作教学，17英语歌曲与英语教学，18 文化意识与文化教学。

第三部分：教学方案简要说明

该课程2学分，于第3学期开课，每周2学时，共计36学时。本课程教学采用课堂讲授、技能训练和教学实践三结合。课堂讲授的内容主要为教育教学的理念、方式、方法与革新，并组织学生对相关问题进行探讨。技能训练主要针对英语课堂教学需要的儿歌童谣、板书、硬笔书写、简笔画、即兴演讲等方面。教学实践主要以见习与课堂微格模拟教学为主，重要培养学生英语教学实际操作的能力。其中，采取课堂测试的方式对教学技能与教学技巧进行测评。课堂微格模拟教学则安排每一位学生就给定的课文内容上一堂小课，要求学生在上课的过程中综合运用所学的知识、技能，要求其余学生记录听课笔记，并组织学生在课后进行自评与互评，通过大量实践与交流，达到培养提高学生教学能力的目标。

第四部分：课程作业与考核评价的说明

课程评估采用形成性评价与终结性评价结合的评分方式。总评成绩由平时课堂测评与教学实践和期末考试成绩两部分构成，采用百分制。平时成绩占总评成绩的60%，期末考试成绩占总评成绩的40%。

1.平时成绩包括：英文书写（硬笔与板书）、儿歌童谣、简笔画、教育见习及见习总结（或小论文）、课堂微格模拟教学。2.期考方法与范围：采用开卷考试，时间为120分钟，重在检测学生对英语教育教学理念、方法、方式及相关问题的理解，检测学生对实际问题的分析能力及处理能力。具体要求如下：

1)要求学生能够理解相关的教育教学理念、定义、方式、方法等；

2)要求学生能够结合实际情况就相关问题论述自身观点或提出创新意见；

3)要求学生能够运用所学知识，就给定的课文内容设计兼顾合理性与趣味性的教学方案。

3.期考试题结构和题型：

1)简答题30分：测试学生对教育教学理念、定义等的掌握情况； 2)论述题30分：检验学生理论联系实际情况，分析解决问题的能力； 3)教学技能10分：测试学生根据实际情况合理运用教学技能的能力； 4)教学设计30分：测试学生就给定教学内容设计合理教学方案的能力。

第五部分 关于教材和学习参考书的建议

课程选用的教材为： 《新课程英语教与学》（黄远振著，刘道义审，福建教育出版社出版发行，2003年8月）学习参考书：

1.《英语教学法》（胡春洞主编，高等教育出版社，2001年）2.《中学英语微格教学教程》（教育部师范教育司组织评审，袁昌寰主编，科学出版社，2002年）

3.《剑桥英语教师宝典——趣味活动五分钟》（Penny Ur Andrew Wright著，黄小婷、董莉译，南开大学出版社，2003年2月）4.《剑桥英语教师宝典——口语测评药方》（Nic Underhill著，刘新华、刘玉珍译，南开大学出版社，2003年2月）

5.《剑桥英语教师宝典——会话高手速成》（Friederike Klippel著，刘金娟、顾毅译，南开大学出版社，2003年2月）

6.《剑桥英语教师宝典——课堂图片显身手》（Andrew Wright著，张淑琴、柴学茹译，南开大学出版社，2003年2月）

7.《剑桥英语教师宝典——听力制胜要略》（Penny Ur著，李家荣、郭凤岐译，南开大学出版社，2003年2月）

除了规定的教材和推荐的学习书目外，教师还将推荐优秀的英文网站、优秀的教学光盘等，以进一步扩大知识面，提高综合运用英语进行教学的能力。