清区实验小学“小组自主互助学习”的探索（最终五篇）

第一篇：清区实验小学“小组自主互助学习”的探索

为学生创造感受人生幸福的时空

——济南市长清区实验小学“小组自主互助学习”的探索与思考

陶继新 潘玉堂

【编者按】在2009年山东省首届“齐鲁名校长建设工程人选”评选中，潘玉堂成为济南市3位小学校长入选这一殊荣者之一。于是，不少人开始关注这位一直低调的长清区实验小学校长。

其实，潘玉堂校长默默无闻的背后，是有着厚重的教育积淀的。他每年听课上百节，坚持上课和参加教研活动。正是因为长此以往扎根于教学的“大地”之中，才有了属于他自己的教育教学话语权，才有了被教师认可甚至是佩服的专家型校长形象。谈起学校的教育教学，他如数家珍，而且不时闪现真知灼见；而向更宽的教育领域拓展，他亦然能够侃侃而谈，而且切中肯綮，多有警策之语，这都源自他对幸福教育实践的执著追求。

办学理念：幸福人生在这里起航

【潘玉堂】托尔斯泰在《幸福论》中说：人生是为了让自己幸福而存在的。感受幸福、创造幸福是一种能力，需要教育来赋予，而树立正确的幸福观，提高感受和创造幸福的能力离不开教育，只有通过教育，才能使学生理解究竟什么是幸福，才会懂得幸福的内涵，才能提高学生在自我实现中创造幸福的能力，才能去追求幸福的人生旅途，感受人生的意义。多年来，我们一直把幸福教育作为不懈的追求，让“幸福人生在这里起航”成为我们的办学理念。让每一名学生享受更适合的教育，让每一位教师从事更适合的教育，让学校成为他们的精神家园，在这里工作着、享受着、快乐着、幸福着。

【陶继新】要想让“幸福人生在这里起航”，就要研究什么是幸福，如何才能让师生在这个精神家园里感受到幸福。我觉得，幸福应当是久存于生命个体心中的那份具有高尚情结的快乐。这种快乐不是短暂的，更不是瞬间即逝的，而是长久的，甚至是一生的。而且，它有高尚的况味。身居高位，如果贪污腐败，不是幸福；如果家有万贯资产，但却吃喝嫖赌，也不是幸福。当有了这个基本的认识之后，就要为培养真正幸福的人而努力。

【潘玉堂】幸福应该是人的生理、心理和社会性需要得到满足时，所获得的心理体验或感受。成长的快乐，成功的愉悦，短期目标、长远目标的达成、自我价值的实现等都会使人幸福。衡量其幸福指数的指标包括身心愉悦的程度和精神充实的程度。幸福的学习、工作、生活是一种能力，它需要后天教育的培养。教育，从根本意义上来说，就是培养人的生活能力，换言之，就是培养人的幸福能力：感受幸福、创造幸福的能力。而要达此目的，教育过程本身也应该是幸福的。可如今，我们的教育中经常遇到这样的难题：不少孩子感到学习很累、很苦，一些家长为孩子的学业担心，许多教师为如何处理好素质教育与考试的关系而困惑、迷茫„„

【陶继新】幸福不只是指向未来，也应当显现于当下。可是，问问一些学生，他们是不是感受到这种幸福了呢？很多回答是否定的。学校本应当是孩子的精神圣地，是他们幸福的栖息地。可是，受“应试教育”的逼迫，幸福已经离他们而去，学习已经异化成了一场心力交瘁的苦役。可是，当在学校里感受不到幸福的时候，这种心理深层的痛苦，往往会在未来的生命历程中折射出来，从而使生命呈示出灰暗之色。从这个意义上来说，你们关注学生的幸福状态，既是为孩子当下考虑，也是为他们的未来着想。

课堂教学模式：小组自主互助学习

【潘玉堂】正是着眼于学生的未来，让学生幸福地学习，我们从课堂入手，进行“小组自主互助学习”课堂教学改革的研究。长期以来，课堂教学中普遍采用的是单一的班级授课制的组织形式，大多数情况下课堂仍是演出“教案剧”的舞台，教师是满堂灌的“主角”，学习好的少数学生是“配角”，都在积极配合举手回答教师所提出的问题；大多数中等学生只是不起眼的“群众演员”，课堂表面热热闹闹，实际效果却是少、慢、差、费，教师也是堤内损失堤外补，花费更多的时间进行强化训练，导致学生的课业负担加重，也使教师的作业批改和学生辅导压力增大。为了从根本上解决现实学生课业负担过重的问题，真正使教师树立起“为学而教”的思想，提高教学的质量效益。我们聚焦课堂，深入研究了学生的学习规律，围绕“自主互助学习”课堂的构建，进行了不懈的探索与实践，总结出以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标的“小组自主互助学习”课堂教学模式，使教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，“以教师讲授为主”的课堂已经被“以学生合作学习为主”的课堂所取代，课堂教学效益得到有效的提高。现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。学生的参与度高了，积极了，活跃了，课堂上我们看到的是一张张幸福的笑脸。更让人高兴的是我们的改革始于数学学科教学，却延伸到班级管理和其他学科教学，一个班级中小组的建立，也为班级管理提供了组织保障，现在我们很多班级开始尝试使用“小组自主互助式”班级管理模式。在我校承担的各级课堂教学观摩评比活动中，给参赛选手、听课教师、专家评委留下印象最深的是我们学生的积极主动地思考表达。学生自主了，成了学习的主人，在尽情地表达交流自己的见解、意愿的过程中体验到了成功的快乐，他们的心理体验应该是幸福的。

【陶继新】教师主宰课堂的结果，不只是教师教得累，学生学得苦，还有一个问题，那就是教师认可了这种教法，形成了固定的思维模式，认为教师不教，学生是不可能学会的，于是，教师就成了课堂上必然的主宰者。而学生呢？他们也习惯了这种学法，形成一种思维定式，结果，不会主动学习，原本就有的创造力，就在这种传统教学模式中悄然泯灭了。还原学生的生命本然，让他们富有巨大的创造潜能，就必须将学习的自主权还给他们。当他们真正成为课堂主人之后，就有了你所说的“师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标”和“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的教育奇观。师生、生生之间的这种互动，有知识层面的问答，更有思维之间的碰撞、自信心的提升，以及合作意识的形成等。欣赏你们的“小组自主互助式”班级管理模式，它让学生不但成了学习的主人，也成了班级管理的主人。其实，学生在很多方面的潜力是超越大人想象的。给他们一点阳光，他们就会还给我们一片灿烂。当他们在“主人”位置行使主人权利的时候，有了更多的尊严，更大的自信，也有了更多的锻炼机会。这样，他们从小就有了人之为人的应有权利，人之为人的应有的特殊感受，当然，也就有了人之为人的特有的幸福。

【潘玉堂】事实上，现行的许多课堂，教师基本上没有摆脱以教为主的教学方式，因为它沿用多年，根深蒂固，教学实施方便，便于控制课堂，赶超进度，提高所谓的“教学效率”。可是如果教师只关注教，而忽略了学生的学；只关注课堂“提速”，而不去关注教学的成效和学生的感受，那就失去了教师教的意义。在这一思想指导下，我们下大气力改革课堂教学模式。实施初期，可谓是困难重重，其中最大的阻力来自教师，他们一方面对改革有畏难情绪，认为费时费力；一方面难以摒弃多年以讲为主的教学方式，认为教学省事；同时，对于改革中出现的种种困难如班额大、组建小组困难、展示不方便等等。针对这种情况我们学校确立了“制度保障，专家引领，互助教研，评价导向”的工作策略。

【陶继新】有改革就有阻力，你是知难而进。因为你知道，原有的教学方式，教学效率形高而实低，特别是不能让学生感受到来自课堂学习的快乐。如果学生在课堂之上学习感到索然无味，甚至是痛苦不堪的话，即使学到一些知识，也是得不偿失。所以，为学生生命成长考虑，不管如何，必须改革。

一、制度保障，强力推进

【潘玉堂】改革自上而下更有利于其顺利地进行。我们实行领导成员带头包级部、包教研组制度，每天至少听1—2节推门课，并在每周一的办公例会上反馈听课情况，随时调控实施进程。实验中，我们唱响“实行课堂改革是每一位实小教师的义务，不改革是不合格的实小教师”的口号，使教师统一了思想，提高了认识，工作的主动性、积极性逐步提高。实践证明，思想决定行动，观念转变了、思想的症结解开了，才能真正付诸行动。

【陶继新】开始的时候，强力推行可能会带来一些反对意见，但非如此，就不足以推行改革。这其中甚至有一定的风险，可是，你们领导班子坚定了改革的决心，且毫不犹豫地付诸了行动，于是，改革就有了成功的可能。

二、内引外联，专家引领

【潘玉堂】一年来，我们组织教师走出去，到杜郎口中学、潍坊昌邑和长清五中学习取经。同时邀请全国尝试教学法创始人邱学华老师、济南市教研室马刚老师等专家来校指导研讨。专家上示范课，给教师解疑答惑，增强了教师的信心、明确了继续推进的方向，逐步理清了实施的方法。

【陶继新】教师大都认可专家之言，邀请他们来校，是通过他们的权威话语，改变老师们的观念。而外出学习，则可以让教师看到改革之后的可喜景象。中国古来就有“百闻不如一见”之说，当他们亲眼看到改革成功的典型之后，就会产生了跃跃欲试的心理冲动。

三、互助教研，共同提高

【潘玉堂】我们通过开设实验小学课堂教学改革博客、四课研修、主题教研、课改沙龙等平台，让教师交流各自的实验心得，解决改革中的难题，实现教师的“自主”与“互助”。通过“四课研修”加强对改革的引导和强化。“四课研修”即优秀实验教师引领的“示范课”，探索方法的“研讨课”，领导成员推门的“常态课”，全体教师过关的“达标课”。这些主题研讨活动，真真切切地解决了教学中遇到的实际问题，为教师提供了有力的支撑，促进了课堂教学改革的有效进行。

【陶继新】“四课研修”使得推进教学改革“无孔不入”。“示范课”之所以具有示范价值，因为这些优秀教师同样经历了对教学改革的痛苦挣扎过程，不过，他们破茧而出之后，已经获得了改革带来的幸福。这自然会给现在依然处于迷惘状态的教师一个启迪。“研讨课”探讨的主体内容虽然是方法，可是，方法之中却蕴涵着改革的策略与理念。“常态课”有突然袭击之嫌，不过，它却可以让学校领导看到最为真实的原生态课堂教学。“达标课”面向全体，是强调教学改革一个都不能少，从而保证了改革的全面性。

四、组建小组，科学管理

【潘玉堂】课堂是教学的主渠道，抓住了课堂就抓住了教学的核心和关键，小组自主互助学习既能体现学生的自主，又能实现学生之间的交流合作。是实现学生主体作用发挥、增强学习实效性的有效途径。然而小组互助学习首先要解决小组的建设与管理问题，这是实施此项改革的一个先决条件。

【陶继新】小组的建设与管理，是小组学习的组织保障。如果做不好这个建设与管理，小组学习就如一盘散沙，形不成相应的张力与合力。所以，几乎所有教学改革成功的学校，都在着力探索这个问题。

【潘玉堂】在学习小组的组建过程中，我们并没有照搬他人模式，机械地把课桌一组组地拼在一起。而是立足我校的实际，班额小的班级调整桌凳，以固定小组的形式围座。班额大的班级则按座次采取前后位4—6人随即成为小组的办法，需要交流讨论时，学生只需转身即可，这样既节约了空间，又方便合作，也具有实效。

在小组成员的组成上，充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素进行组合，做到“组内异质、组间同质”。同时为了便于管理，我们给每一名组员编号，其中1、2号为组长、副组长，分布在前后两排，履行“小老师“的职责，实行一对一帮扶，1号帮4号，2号帮3号，这样将管理和学习任务分解，更好地提高了学生学习的效率和效果。小组长的培养是小组建设的核心工作。我们首先明确组长职责，经常进行培训调度，及时发现问题跟踪指导，有时需要变换角色加入小组进行示范，手把手地帮教。小组长的产生也不是固定的，一开始，可由教师指定，随着改革的不断深入，组内成员之间的不断磨合，也可以由他们推选产生或轮流担任组长，这样更有利于督促后进、建立自信、历练自我，形成比学赶帮的良好氛围。

【陶继新】学形者死，学实者生。当看到一些学校课堂教学改革搞得轰轰烈烈的时候，有的人总是在形式上模仿，结果越学越不像，越学越不知去向。你们是学其实，而且是因势而变，才有了属于自己的课堂教学改革形式。

小组人员虽少，可是麻雀虽小，五脏俱全。小组长如果没有一定的管理水平，小组的发展就成问题。所以，担任小组长，既要具备一定的组织管理能力，又要肩负起指导其他组员学习的“小老师”的责任。这样，小组长要想让全组成员信服，就要尽心尽力，就要努力学习，成为全组同学的典范。推选产生或轮流担任小组长很有意义，推选就有了民主意识，就有了组员的认可度，小组长也更有威信，也更便于管理。轮流则可以使每个人都有享受当组长的“待遇”。这对于那些平时表现一般甚至较差、学习成绩平平甚至不好的学生来说，无疑是一种莫大的鼓励与鞭策。他们大都会竭其全力做好这项工作。一些待优生之所以不够优秀，原因是多方面的，而给其信任与自信，往往可以创造出奇迹。他们会有一定的压力，而正是这种压力，却成了促使其奋进的动力。当他们有了突出变化之后，所产生的正向效应是巨大的，从而改变这些学生的行为习惯和学习态度，甚至影响到他们一生的发展。

五、重视评价，制定办法

【潘玉堂】我们制定了课堂教学的评价办法，对小组的建立、组员表现、问题解决等环节的进展情况进行细化评价，质量检测时增加小组学习、学生表达方面的检测内容，这样有利于改革的长效、持久。

【陶继新】评价是对教学改革的阶段或终端鉴定，你们的关注点已经不是教师讲得多么精彩，而是重点放在了小组与学生的学习之上。这种评价的移位，使教学改革得到了有力的保障。

【潘玉堂】为了提高学生的团队意识，发挥学生之间的互助作用，各年级都建立起一套督促提高的评价机制。通过学分制来进行小组评价。首先是对组内个人的评价，对小组成员的纪律、作业、测试、课堂表现等项目进行评价赋分，然后汇入小组总分，作为对小组整体评价的一个依据。其次是对小组进行整体评价，包括课堂即时评价和异组同号的对抗评价。课堂即时评价就是教师根据小组在课堂上的整体表现给予即时的评价或加分。异组同号的对抗评价就是每周选取某几个组中同号的同学进行单独对比评价，优胜者给全组加分，这样特别能带动组内成员对学困生的帮助辅导。最后是采取多样的评价形式，我们设计了“学元”和奖状，对取得不同学分的学生给予奖励，对于评价的结果及时总结、反馈。

【陶继新】学分制评价有与时代接轨的先进性。这种评价机制使得竞争几乎无时不在，这对于争强好胜的孩子来说，无疑形成一种强有力的激励。有激励，才有自我学习的动力；有动力，学习才能进入高效状态。而以小组为单位的评价机制，则使小组内部形成一种休戚与共的学习共同体，一荣俱荣，一耻俱耻，所以，互相帮助就成了每个小组成员的自觉行动。这种合作意识，会使小组之间更加团结，更加和谐。这些，又成为提升学习效率的一种内在因素。这种良性运转时间越长，彼此之间的精神合作越强。而从小有了合作意识之后，未来走向社会之后，就会得到群体的认可，从而立于不败之地。

六、教学流程：五个环节 【潘玉堂】在确立了学习小组，明确运行机制的基础上，按照“小组自主互助学习”课堂教学模式的五个环节进行教学，其流程为：“情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论——展示交流、点拨提升——巩固练习，组内互助——课堂总结、达标测试。”

1.情境引入、提出问题

这一环节主要是让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。根据教学的需要，根据教学实际也可开门见山，简化此环节。

2.学生自学、小组讨论

教师根据教材内容出示学习提纲，学生根据提纲要求进行自学，并在组内讨论交流。这里主要讨论学到什么、存在哪些问题及解决的办法等。自学不仅仅是“自读”，它除了阅读课本还可以是尝试解决习题，获得自己的体验。实验初期，学生还没有相应的自学能力，往往不知怎么自学，教师的提纲要非常详细，就像一个导学案，但随着学生自学能力的提高，提纲逐渐简化，最后成为诸如“通过自学你知道了什么？你还有什么想法?你的疑惑是什么？”的问题。

3.展示交流、点拨提升

学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出自己的疑惑。其他组同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点拨，以推进课堂向纵深发展。

实施初期，教学中遇到的最大问题就是学生不敢讲，不会讲。其他同学不会听，不会质疑，形不成“生生互动”的场面，交流问题不深入，出现“冷场”的现象，致使很多教师重走老路，甚至失去继续推进的信心。究竟怎样才能让学生“能讲、会讲”呢？我们尝试了很多方法。首先，鼓励孩子敢说。只要孩子能走上讲台，教师就给予表扬，树立其自信心。其次，指导学生会说。表达要有序，讲解要努力抓准要点、思路清晰、语言完整。最后，鼓励学生能说。我们引导学生提出问题，大胆质疑，通过质疑，实现互动，通过互动，增强学习实效。此外，培养学生会听。我们把学生倾听习惯列入小组评价之中，引导学生能够倾听，并逐步做到会倾听，能领会，并发现问题、进行点评。

4.巩固练习、组内互助

教师针对学情设计不同层次的练习题，对于组内出现的问题，组员之间相互帮助，使不同层面的学生都能有所提高，共同进步。

5.课堂总结、达标测试

教师引领学生回顾总结本节所学知识点和解题方法以及所包含的数学思想，点评学生的表现。同时教师选择教材中的习题或自己设计的题目达标测试。以此发现问题，查漏补缺。

【陶继新】五个环节的教学模式科学有序，比较容易操作。显然，你们是借鉴了其他成功典型的经验，又根据本校学生学习的实际情况，进行了研讨与探究，从而形成了这种行之有效的教学模式的。

第一个环节不但要言不繁，而且最好设置情境。因为一般的课堂教学，前5分钟是学习的低效时段，如果没有相应的情境引入，学生往往很难进入学习的良好状态。

第二个环节不重在自读，而重在体验。自读可以形成认知，可是，如果没有自己的切身体验，就很难形成对知识的深层次解读。这对于小学要求似乎高了一点，其实，没有高要求，就不会抵达高目标。再说，我们不能低估小学生的能力。为什么在美国等发达国家二、三年级的学生，就能够自己撰写有一定思想文化含量的论文？因为教师相信孩子具备这种能力，而且给他们提供了提升这种能力的机会与环境。我们也应当相信学生的自学能力，相信通过小组讨论，可以解决一些在教师看来比较困难的问题。

第三个环节重在展示。在传统的课堂上，教师独霸课堂，学生几乎没有展示的机会，特别是那些待优生，就更是与展示无缘。即使优秀学生，也只是在某节课上“偶尔露峥嵘”而已。而展示，可以让有了学习感受与成果的学生一展风采，这会在他们的心里形成一种被高度认可的自信心，从而大大提高学习的积极性。如果对那些从来没有在课堂上展示过的学生也给予一定的指导与鼓励，并让他们也有崭露头角的机会，就会使久违的自信心在他们那里起死回生。只要有勇气展示，即使展示错了，也会生成自信心。失败者，成功之母也。展示亦然。没有起初的失利，就不可能有以后的“得势”。就是那些优秀学生，开始的时候也未必一举成功。当课堂成了一个锻炼学生大胆展示的舞台之后，课堂才能真正活跃起来，学生的生命才能呈示出五彩缤纷的美丽。

第四个环节的关键是针对学情设计不同层次的练习题。教学需要有的放矢，让学生做练习也应当如此。这样，可以让处在不同学习层次的学生都能有题可做，都能完成练习，从而都在原有基础上有所提升。

第五个环节有一个核心词——思想。教学不只是要让学生学会，还要探究为什么是这样，怎样才能从学会到会学，这其中有什么思想玄妙。不过，教师在谈数学思想的时候，要深入浅出，点到为止。不在深挖，而重在迁移与渗透。

作业改革：趣味性、实践性、综合性

【潘玉堂】与课堂教学息息相关的是学生作业的设计与布置这一教学环节，孔子曰：“学而时习之”、“温故而知新”。它告诉我们，学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化？学生作业就是有效的形式之一，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展、获取学习过程快乐的重要途径。

我们的教师在日常学习中鼓励学生将作业变为“作品”，这也成为我们学校实现学生幸福的一个重要途径。我们努力让学生把完成作业当成一件有趣的事，当作一件快乐的事，让他们告别枯燥乏味、内容呆板的作业。

我们把作业变成特色作业，由教师和学生共同设计。在作业设计方面，本着“增强趣味性，突出实践性，体现综合性”的原则，做到“常规作业分层次，特色作业有内涵，实践作业重拓展”，优化了师生个性发展环境，开发了师生个性发展潜能。

【陶继新】当今学生对作业的反感，几乎到了无以复加的程度。可是，教师认为，没有作业，就不能巩固所学知识，甚至有的教师变本加厉地多布置作业，以至有了苦不堪言的负担之重。你们的“特色作业”不但有了特色，还让学生产生做作业的兴趣。你们“众里寻她千百度”之后，终于发现“那人却在灯火阑珊处”。这其中有一个关键，就是作业变作品。作业有枯燥之嫌，作品有创作之美。学生在创作这样的作品的时候，不是被动地去作，而是兴趣盎然地做驰骋想象，构画自己心中的那个作品。这样，就有了特殊的愉悦感，就有了放之不下的浓烈兴趣。于是，就有了一定的审美品格。处于审美状态下的学生，学习的效率大都特别高，有的还会有一定的创意与思想含量。这对于有着很大可塑性的学生来说，无疑是一个巨大的推助力。

【潘玉堂】我们的常规作业指学完新知后的基础性作业。根据不同学生的认知水平，分层次布置常规作业，学生有选择地进行练习。此项改革，使学生、教师从作业负担中解放了出来，同时节省了时间，这样更有时间、有信心进行“特色作业”和“实践作业”的设计与使用。

“特色作业”是由师生共同商讨设计研发的“纸”作业，是学生的“主餐”。现在的作业琳琅满目，色彩斑斓，令人目不暇接。语文作业有“星星擂台我最棒”、“藏书屋”等；数学作业有“寻访数学名人的脚步”、“探索数的奥妙”等；综合学科有“英语小名片”、“探索自然的奥妙”、“走进音乐名人”等。各学科形式各异、五彩缤纷而又富有自主性、创新性、生成性的“特色作业”，让学生走进生活、充分地去看、去听、去想、去说、去画，学习生活中的语文，体验实践中的数学，发现身边的科学，描绘周围的风景„„让学生充分利用自己所学到的知识，自由、自主地去学习，学生的学习兴趣更浓了，学习热情也更高了。他们常为自己的发现而欣喜，为自己的成功而喝彩。在设计、完成作业的同时也使学生养成了爱积累、爱观察、勤动脑的好习惯，培养了他们的自学能力、实践能力。使作业真正成为学生施展才能的舞台，成为师生充分体验幸福的源泉。

“实践作业”是学生自发进行的“非纸”作业。它已成为学生施展才华的凭借，是我校教师针对作业改革提出的新的研究课题。各学科教材内容包罗万象，蕴含丰富，能整合延伸出许多课题，学生在完成了富有特色的“纸”作业之后，已不满足于此，而是自发设计了许多饶有兴趣、富于实践性的创新作业。学完李白诗后，《李白研究》应运而生，像“长清古迹寻访”、“我来为您当导游”、“走进大学科技园”、“诗学研究会”等课题都是教材内容与学生生活、社会生活联系的结果。最后每个小课题都形成较有价值的课题报告，其中所衍生出来的那一份份富有个性的作业，无不彰显着学生的个性和创新精神。

【陶继新】完成“非纸”作业的“实践作业”过程，是让学生走出校园，观察与感知万千世界的生命历练过程。一般人认为，学生学习，不就是学习课本及相关的文本知识吗？其实，这是一个误区。文本有两种，一是固化了的文本，一是生活文本。前者是纸作的文本，后者是实践的文本。古人主张读万卷书，走万里路。读书是读固化的文本，走路是读生活的文本。前者可以间接吸收前人的智慧，后者则是自己感悟生命的要义。只有前者而缺少后者，则不能完成真正意义上的生命提升。可见，你们的实践作业，是为学生的生命成长提供了必需的精神养料。

【潘玉堂】为让学生做好“非纸”作业，我们在各年级都开设了实践活动课。实践活动课在每周三下午进行，全部打破年级、班级界限，学生自主选择活动内容。实践活动课一开始，校园里就立刻呈现出一片热闹景象：操场上，学生们生龙活虎地进行着自己喜爱的活动，这边是一脚精彩的足球射门，那边是快乐的哈比球比赛,欢笑声回荡在操场的上空；“陶吧”里，喜欢手工制作的同学跟老师学习泥坯制作，陶泥的可塑性和随意性使学生插上了想象的翅膀，刚才还是一个个泥团，霎时就变成一件件精美的工艺品，一会儿又变成一座座美丽的乡间别墅，一会儿又变成壁垒森严的城堡；“服装设计室”里，一位位小小设计师，正在精心设计着自己心目中的漂亮衣裳。你看，这个在纸上勾勾画画，那个已经拿起针线把五颜六色的小布条搭配成精美的服装；实验室里，“小科学迷”们早已聚在一起，查阅资料，动手操作，一本正经地做一回“小小科学家”。他们还真是第一次发现在普通的生活现象中竟然隐藏着这么深奥的科学道理！各活动基地和社区也成了孩子们的舞台，这里小督察在治理白色污染，那边的“小雷锋”在社区服务。同学们在实践中学习，在学习中提高，享受着其中的无限快乐与幸福。

【陶继新】发自内心的才是快乐的，才是幸福的。学生们在自主实践中学习，在学习中提高，可谓真真正正地“享受幸福，快乐成长”。学校，不再只是学生学习的场所，而是张扬学生个性的天地；课堂，不再是教师枯燥乏味的“独奏”，而是师生联动的“交响曲”；教育，不再是面向英才的教育，而是转向了面向全体学生的教育„„幸福的学习就这样开始了!

第二篇：互助小组自主合作学习研究实验方案

一、课题的背景和课题的界定

1.课题的背景

长期以来，中学物理教学中普遍存在一种现象：很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，分析问题和解决问题的能力难以提高，造成此种现象的原因归根究底是主导者教师未能足够重视学生的主体意识，一直以来遵循着一条简单而收效不大的被动途径：学生个体闭塞学——教师全面公开灌，这与联合国教科文组织面对21世纪人才提出的要求“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”不相适应。在进行素质教育的改革大潮中，如何培养学生创新精神和实践能力是重中之重的问题了。基于这点，提出了“互助小组自主合作学习研究”物理实验。

2.课题的界定

互助小组自主合作学习的教学理论根据在于现代科学技术的每点进步，几乎大部分都是集体合作的结晶，具有良好的合作意识和合作能力，已经成为“现代人”所必备的基本要素之一。肖伯纳说：“假如你我每人有一个苹果，交换后仍然每人只有一个苹果，但假如每人各有一种思想，交换后每人就有两种思想了”。合作互动学习是西方尤其是美国中小学近年来盛行推崇的教学方式，认为可借鉴到中学生的物理教学上来。多个成员组成一个互助小组，一个班集体就是一个大组，成员之间确立明确的学习目标，团结协作，群策群力，集思广益，共同解决物理学习中的重点和难点问题，从而使每个成员均有不同程度的收获。这种收获，并非仅指物理知识技能，还包括思想品质的提高，特别是在个人学会竞争的同时，学会团结协作。也就是说，倡导的不只是个体，同时也有整体，这与当今世界潮流的发展趋势——互助小组协作、共同繁荣相吻合。

二、课题所达目标和主要内容

（一）培养目标

1、培养学生的主体意识、合作能力及创新精神，鼓励研究、鼓励创造、鼓励竞争、鼓励团结，这无疑使学生的心理、思想、个性、审美等各方面的素质得到了磨练和提高。

2、在教师的引导下，促使学生合作互动，围绕新课程标准中各年级的知识点落实认知目标，培养分析问题解决问题的能力

3、让学生在课堂内与课外形式多样的合作互动学习过程中不断完善自我人格，把学物理与学做人有机地结合起来，朝着达致真善美的方向发展。

这种实验自始至终贯串了这几条原则：主体性原则、主导性原则、实效性原则、实践性原则、教学相长原则。

（二）研究的内容

1、互助小组交流，研究学习。

真正落实以学生为主体的原则，大力鼓励既要独立竞争又要共同进步。所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，虽然学生的性格不同，基础不同，但如果能够在独立钻研的基础上切磋交流，就可以解开思维的“死结”，互相借鉴、互相鼓励、互通有无，最终收到和谐平等、共同提高的效果。

2、独立自主，积极钻研。大力提倡“怀疑”的精神，怀疑课本，怀疑老师，鼓励学生独立思考，积极拼搏，在培养求同思维的同时，更应大力培养求异思维。

3、巧于点拨，改革教法，真正落实以教师为主体的原则，精选能够调动学生积极性的教法，如问题讨论法、实验探究法、小老师讲课等多种多样的教法，大胆科学处理教材，创设活跃的情境，优化课堂教学的结构。立足于精讲精练，一节课只宜突出解决一两个重点问题，因为要想“面面俱到”，实则“面面不到”。

4、开放共享，拓展空间

物理教师应充分发挥现代教育技术的优势，利用录音机、幻灯片、录像、实物投影仪、电脑等多媒体刺激的多样性，驱动学生的学习内因，逐步使学生学会网上搜寻物理学习资料，从而获得更直观、更深刻的认识，创造一个开放共享的学习环境，拓展一个学生物理知识与技能发展的新空间

5、合作互动，利用课堂物理解决生活中的物理问题。鼓励学生搜集生活中的物理问题并运用所学过的物理知识加以分析解决。

6、教师合作互动，加强自身的建设。

1）、作为物理教学的设计者、组织者、调控者，更须合作互动。不仅要加强理论学习，加强自身的思想品德建设，还要及时总结教学经验教训，从而不断更新自我，更好更快地提高自身的教育和教学的水平。力争每个学期每个物理教师完成“五个一”：读一本教育教学专著、说一节课、上一堂示范课、搞一项研究、写一篇教研论文。

课题组成员各自承担任务

崔爱莲“如何更好地进行合作互动互助小组设计完成实验”

伦学之“互助小组自主合作学习”课堂模式探讨

2）、制作有一定质量的课件。

三、课题实施设计

研究分四个阶段：

1、酝酿准备（XX.11_XX.12）组建课题组，宣传发动，印发学习有关资料，领会模式精神，确立方案，组织开展落实各项课题活动。

2、尝试运行(XX.1_XX.3)按互助小组合作，自主讨论式教学模式进行实验。通过交流座谈、听课观摩，进行反馈总结，及时调整方案。

3、持续发展(XX.4-XX.7)积极完善互助小组合作，自主讨论式教学的教学模式，系统规范地开展各项社会实践活动，继续交流观摩等。

4、结题总结(XX.8_XX.12)各项目承担人总结各自的实验经验，形成论文，汇总写出总体实验报告。学生成果展示。参加各种竞赛。专家鉴定结题。

四、实验预期效果

1、学生的互动合作、主体创新意识增强。

第三篇：互助小组自主合作学习研究实验阶段性总结

互助小组自主合作学习研究实验阶

段性总结

我们进行的互助小组自主合作学习活动是研究课堂、孵化“好课”的重要基地，也是培养教师、发展教师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面实施和推进，学生之间如何合作。教师之间如何“同伴互助小组”，共享集体智慧，提高教研质量，我们做了大量卓有成效的工作。主要体现在以下三个方面：

一、研究人员学习情况

2010年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本学习的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。

根据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成绩”上，并结合我校“物理学习策略的研究”这一课题进行“每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水平，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面提升自己的综合素质和修养。

规范的“每周教研日”活动——（1）备课程序：授课教师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论；授课教师二次备课，根据集体备课形成的意见，对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好详细的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课”；授课教师确定教学方案及课件。

（2）上课：周三上午第二、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位教师须严格按照安排的活动表进行（特殊情况除外）。全体老师均须参加听课。

（3）评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题展开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请老师轮流进行“新思想、新观念”演说十分钟；其余时间为理论学习。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。

二、研究进程及成果

2010年6月1日，课题研究人员交流理论学习心得体会，完成中期阶段

性总结报告，进行阶段性成果分析，一致认为：

1、改变了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。

在整个研究的过程中，学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜欢综合性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程，使每个学生都体验学习的快乐，获得不同程度的发展。学生在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。在研究过程中，教师完成了“知识的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参与者”的转变；学生也从“知识的接受者”、“学习的

被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。

2、注重学科的联系和渗透，“融合”学科隔阂，渗透相关知识，注重学科的融合与延伸，创造性地开发和补充了具有综合性、社会性、实践性特点的语文学习材料，在培养学生创新精神和实践能力方面形成了新的生长点。

3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。

通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。

4、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。

以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法；

伴生于综合性学习开展而变化的是教师教学理念的转变，将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比较显著。

三、今后的工作思路

为了使该课题能按照预定的方案、计划顺利实施，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优化自主探究学习实验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：

1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和研究能力的基础上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参加课题开题论证会。

2、对本课题实施及时作好有关数

据统计与分析工作（主要通过问卷调查方式进行）。

3、在实施过程中，切实树立自主探究教育观，开放教学时空，开放教学内容，鼓励学生以研究的方式，自主地获取知识和应用知识，用研究的方法，从自身的学习、生活及社会现实中多渠道搜集信息，确立研究专题，解决实际问题，来培养学生的问题意识和研究能力

第四篇：互助小组自主合作学习研究实验阶段性总结（共）

互助小组自主合作学习研究实验阶段性总结

我们进行的互助小组自主合作学习活动是研究课堂、孵化“好课”的重要基地，也是培养教师、发展教师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面实施和推进，学生之间如何合作。教师之间如何“同伴互助小组”，共享集体智慧，提高教研质量，我们做了大量卓有成效的工作。主要体现在以下三个方面：

一、研究人员学习情况

2010年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本学习的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。根据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成绩”上，并结合我校“物理学习策略的研究”这一课题进行“每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水平，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面提升自己的综合素质和修养。

规范的“每周教研日”活动——（1）备课程序：授课教师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论；授课教师二次备课，根据集体备课形成的意见，对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好详细的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课”；授课教师确定教学方案及课件。

（2）上课：周三上午第二、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位教师须严格按照安排的活动表进行（特殊情况除外）。全体老师均须参加听课。

（3）评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题展开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请老师轮流进行“新思想、新观念”演说十分钟；其余时间为理论学习。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。

二、研究进程及成果

2010年6月1日，课题研究人员交流理论学习心得体会，完成中期阶段性总结报告，进行阶段性成果分析，一致认为：

1、改变了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。

在整个研究的过程中，学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜欢综合性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程，使每个学生都体验学习的快乐，获得不同程度的发展。学生在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。在研究过程中，教师完成了“知识的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参与者”的转变；学生也从“知识的接受者”、“学习的被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。

2、注重学科的联系和渗透，“融合”学科隔阂，渗透相关知识，注重学科的融合与延伸，创造性地开发和补充了具有综合性、社会性、实践性特点的语文学习材料，在培养学生创新精神和实践能力方面形成了新的生长点。

3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。

通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。

4、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。

以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法；伴生于综合性学习开展而变化的是教师教学理念的转变，将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比较显著。

三、今后的工作思路

为了使该课题能按照预定的方案、计划顺利实施，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优化自主探究学习实验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：

1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和研究能力的基础上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参加课题开题论证会。

2、对本课题实施及时作好有关数据统计与分析工作（主要通过问卷调查方式进行）。

3、在实施过程中，切实树立自主探究教育观，开放教学时空，开放教学内容，鼓励学生以研究的方式，自主地获取知识和应用知识，用研究的方法，从自身的学习、生活及社会现实中多渠道搜集信息，确立研究专题，解决实际问题，来培养学生的问题意识和研究能力。

互助小组自主合作学习研究实验阶段性总结的延伸内容：工作总结的结构形式是什么？它的内容又包括哪些？

年终总结（含综合性总结）或专题总结，其标题通常采用两种写法，一种是发文单位名称+时间+文种，如《铜仁地区烟草专卖局2004年工作总结》；另一种是采用新闻标题的形式，如松桃县大兴访送部的卷烟零售户诚信等级管理专题总结：《客户争等级，诚信稳销量》。

正文一般分为如下三部分表述：

1、情况回顾 这是总结的开头部分，叫前言或小引，用来交代总结的缘由，或对总结的内容、范围、目的作限定，对所做的工作或过程作扼要的概述、评估。这部分文字篇幅不宜过长，只作概括说明，不展开分析、评议。

2、经验体会 这部分是总结的主体，在第一部分概述情况之后展开分述。有的用小标题分别阐明成绩与问题、做法与体会或者成绩与缺点。如果不是这样，就无法让人抓住要领。专题性的总结，也可以提炼出几条经验，以起到醒目、明了。运用这种方法要注意各部分之间的关系。各部分既有相对的独立性，又有密切的内在联系，使之形成合力，共同说明基本经验。

3、今后打算 这是总结的结尾部分。它是在上一部分总结出经验教训之后，根据已经取得的成绩和新形势、新任务的要求，提出今后的设法、打算，成为新一年制订计划的依据。内容包括应如何发扬成绩，克服存在问题及明确今后的努力方向。也可以展望未来，得出新的奋斗目标。

From: 两全其美网校城(

第五篇：浅谈小学科学教学自主互助学习

自主合作学习在小学科学教学中的应用

教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促使学生形成健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面，要结合具体的教学内容，有意识、在计划地开展一些合作参与的教学活动，从而拓展课堂教学中的信息交流渠道，相互促进，相互启发，相互合作，相互评价，相互竞争，以全面提高学生素质。我通过几年的教学实践和理论学习，认识到了合作学习的好多优点，同时也摸索出一些有利于在科学课教学中进行合作学习的方法。

一、合作学习的优越性

1、在合作学习的过程中，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及了教师与学生间的双向交往，学生之间的多向互动等交流形式，从而改变了在传统教学中师生单向交流，教师垄断信息源，学生处于被动接受知识的局面，使每一个学生的学习注意力、积极性、主动性及创造性得以充分发挥。同时这种同龄学生之间的人际互动，更容易使他们掌握互惠的原则，懂得社会规范的道理，增强自信与自我表达的能力，从而促进其健康人格的形成与完善。这在我教《做一辆纸车》这一课时体现得最为明显。一向成绩不好的朱周伟，由于对车模很感兴趣，他在小组合作进行制作过程中，表现出非常自傲的神态，他所在的小组制作的纸车其牢固性、灵活性、美观性都比别组好，同学们对他刮目相看。

2、合作学习使每一个学生都成了教学活动的积极参与者，实现了以教师为主体向学生为主体的转变。在合作学习中，掌握某一部分知识和技能的学生，把知识和技能教给组内的其他同学，形成了人人教我，我教人人的局面。如在三年级上册《我来造一张纸》中，造得较好的男同学，情绪高昂地把造纸方法教给女同学。他们的认真劲，在平时真的很少见。这样做，有助于学生加深对知识的理解，加强了知识保持力度。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生必须对所要解释的对象认真地分析与研究。在这里学生不再是单纯地懂得零碎的知识，而是从整体上掌握了基本知识、基本技能与基本方法，实现了从学会到会学的转化，学生真正成了学习的主体。

3、合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。把全班同学划分若干个不同知识水平人员组成的小组，给每个小组设置共同的教学目标，使之成为“利益共同体”，这种做法可以使组内每个学生树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，在不知不觉中促进后进生的转化，在潜移默化中增强了他们的集体意识与国家意识。如在教四年级上册《怎样加快溶解》时，我就采用了比赛的方式，取得了很好的效果。

可以这样说，合作是现代人生活的一部分，是与他人和谐生活，与地球上其它生命形式和谐生活的一把钥匙。合作学习更是新课程标准之下一个重要的学习方式。同学们对这种合作学习形式都乐意接受，热情很高。但我们也发现，合作

学习在实际的教学运用中效果并不理想，我们常常可以看到在实际的活动中有的小组往往目标不明，不知从何做起，从何说起；有的小组优秀学生包办了全部工作和学习任务，后进生只有旁听旁观的份；有的小组效率很低，在规定时间内总无法完成任务；有的小组由于意见不统一使活动无法继续下去，还有的小组甚至会讨论些与课堂无关的问题。究起原因，我以为主要有以下几个：（1）教师没有正确认识合作学习这种学习形式，仅仅把它看作活跃课堂气氛的一种手段，使之流于形式；（2）合作学习的形式单一使学生不感兴趣；（3）没有把握好合作学习的时间。如什么时候，什么样的问题最需要合作？对于该问题的合作需要多少时间；（4）缺少对小组合作学习的评估。

那么，究竟该如何进行有效的合作学习呢？

二、合作学习的实施策略

1、要科学地分组分工

分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。

2、要科学地指导合作学习

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：（1）要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。（2）学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。（3）学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。

3、要有充足的时间保证合作学习

保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

4、要有科学的准备

首先，要科学地准备好合作学习的内容主题。同时必须要充分考虑到学生的现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。对于不同程度的学生，可以设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为都能取得成功合作准备。

其次要提供充分的有结构的教学材料。提早地布置好学生需准备的材料；充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片、录象等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。

三、合作学习，促进自主学习的发展

“自主”与“合作”要相互结合，二者不可分割。自主是合作的前提，没有自主就谈不上合作，而没有合作也无从展示自主。人的自主潜能是可以开发和培养的，仅仅是每一个人所展现的形态、程度、质量不同而已。只有自主与合作的和谐统一，才能充分展现符合素质教育要注重的现代人的自尊、自主、主信、自强、自创的人格精神。

总之，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。