班级授课制背景下的小组自主互助式学习

第一篇：班级授课制背景下的小组自主互助式学习

班级授课制背景下的小组自主互助式学习

庆阳第四中学 赵广利

背景：为了培养学生自觉、主动的学习积极性和自律意识，克服教师的职业倦怠，提高教师工作热情，构建高效课堂，全面提高教育教学质量，2008年学校领导带领教师先后到江苏、山东两省的名校考察学习，借鉴其体现学生主体地位的课堂教学模式，在初、高中一年级大胆探究，大力推行以学生宰课堂为核心，以改变教学评价和改善师生关心为重点的教学方式，进而发展到教育管理方式的改革。

一、小组自主互助式学习的的内涵

以教师为主导、以学生为主体、以问题为主线、以激趣为主旨，分层教学、分类指导、夯实基础、发展特长。全体学生积极参与，动脑、动口、动手，全程投入，并在相互交流帮助下，独立学习、实践、思考、质疑，使学生不仅从教师那里，还可以从同伴身上获取知识和智慧。我们把这种教学组织形式叫“小组自主互助式学习”。

二、合理组建小组

目前我们学校有两类分组方法：一是按照“组内异质、组间同质”的原则，根据组员的年龄、性别、智力、学习成绩、兼顾家庭、性格等差异将全班学生分为若干合作小组，每小组6—8人。组内差异为互助合作提供了可能，组间均衡保证了组际之间的公平竞争。二是按照“组内同质、组间异质”的原则，主要是根据学生学习能力和学习情况的变化和分化，分成内容深浅不同或进度各异的若干小组进行教学。每小组6人，一般三个层次九个小组A（A1、A2、A3）、B（B1、B2、B3）、C（C1、C2、C3）。组内成员实力基本相当，综合实力基本平衡，组内公平竞争，组际承包互助。

三、小组建设

6-8人的小组要设组长、科代表、记录员、报告员等。组建好学习小组，并不等于学生就能自主互助了，就会自主互助了。要使小组自主互助式学习能够正常进行，且富有成效，小组建设就是关键。小组长是小组的灵魂，是班主任的帮手，首先要选好组长，组长不一定学习成绩最好，但必须富有爱心、责任心，有一定的组织能力，且在同学中有较高的威信。并在班主任的指导下，由小组长牵头，集思广义，共同磋商起好组名、排好座位、明确帮扶对子、按照黑板布置规范布置好黑板、制订小组目标、口号和组规、指导小组成员根据自己的特点自愿选择自己在小组中的分工。同时定期要对小组长集中培训，提高小组长的领导力和领导水平。对小组成员也要进行集体培训，使各成员掌握自主互助式学习的基本流程和方法，明确各自的责任，因为小组内各个成员都承担一定的管理任务，扮演着不同的角色。根据培训内容，培训形式一般采用参与式培训中的会议法、小组培训法，观摩法、案例研究法、头脑风暴法、模拟训练法。

四、小组自主互助式学习的一般步骤

点明确目标——自主学习——互助交流——展示探究——拓展深化——小结评价

明确目标：目标问题化，激起学生的兴趣和探究欲，形成预习作业

自主学习：认真研读、查阅资料、独立思考

合作探究：学生组内交流，对子帮扶，各组提出各自组内未能解决的疑点难点问题，交由其他小组再进行讨论探究，巩固深化预习成果，发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用。

教学展示交流：小组展示，教师点拨、追问，学生补充、纠错，师生共同质疑、评价，使组组之间，生生之间，师生之间达到充分交流，资源共享，集体智慧得到充分展示。

拓展深化：教师布置适当的作业进行训练，促使知识的拓展、深化，思维的扩展、提升。

小结评价：师生对本节课学生的学习情况进行反思、梳理、总结，并对各组学生的预习、展示情况进行评价，以肯定和激励为主，调动学生学习的积极性。

目标事实上并不限于课堂教学程序的范畴之内，它源于课程整体及教学内容，是课堂的统帅。一堂课确立怎样的教学目标是一个极为复杂的课程问题。一般来说，现在所有学科的教学中，我们都是围绕新课程理论的三维目标实施教学的。

第一维目标：知识与能力目标。主要包括人类生存所不可或缺的核心知识。基本能力即获取、收集、处理、运用信息的能力，创新知识和实践能力，终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往。方法包括基本学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。

第三维目标：情感态度与价值观目标。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及与自然和谐可持续发展的理念。

三维目标应是一个整体，知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，三方面相互联系，融为一体。在教学中既没有离开情感态度与价值砚，过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观，过程与方法的学习。

以上文字清晰地解说课堂教学的三维目标，强调了三维目标的整体性和同一性。‘

小组自主互助式学习课堂框架中，第一个步骤就是明确目标，其内容就是要求教师在深刻理解三维目标的基础上，研究教材、琢磨学生，在具体操作上要将目标分为层次有序的目标（基础性目标、核心目标、拓展性目标和附着性目标）。并将这些目标转化为能激起学生兴趣和探究欲的问题，以预习作业的形式布置给学生。让学生先明确学习目标，进入自主学习，即预习，同时明确要求不同层次学生重点预习对自己适当的作业。并注意预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂展示做一些准备工作。也就是要将预习视为学生独立地完成某个教学任务，而课堂展示，则是对独立学习效

果的检测、修正与提升。

通过两年多的实践探究，充分证明学生不但有自主学习的能力而且有自主发展的能力和潜力。预习是学生唯一独立学习的机会。学生最终的学习能力，可以体现在预习的水平上。预习也恰恰是学生自主学习与自我发展的最好途径。基于这样一种理解和认识，在小组自主互助式学习的课堂教学框架中，明确目标和自主学习就成为必不可少的两个环节。

学生通过研读文本，查阅资料，独立思考，初步完成个人对“问题——知识”，包括预习过程中所产生的疑惑和思考的初步理解和认识之后，紧张的脑力劳动、有针对性的思维训练就开始了解，而紧张的脑力劳动、针对性的思维训练，正是课堂本质所在。在接下来的一系列步骤中，师生围绕着“问题——知识——文本”，展开一段发现问题、认识问题、理解问题、解决问题的旅程。这段旅程，充满怀疑、困惑、争论、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是它的核心永远是智力挑战，思维训练，是知识作为问题解决的工具而涌现出惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。同时也为师生“构造得宜的头脑”。——（法国哲学家.埃德加.莫兰）他认为：与一个充满知识的头脑相比，一个构造得宜头脑重要得多。而构造这样的头脑，关键是：第一提出和处理问题的能力，第二一些能够连接知识和给予它们以意义的组织原则。（陈状飞译，《复杂性理论与教育问题》 北大出版社 2004年9月版。第一次9页）

与此同时，老师与学生之间，学生与学生之间，老师与自己的

对话也真正地开始了，而不会停留在人与知识的对话这一维度。依据建构主义教育学观点，我们可以把学习视为一个同时展开的三重对话。

人与知识（世界、社会、文本）的对话 人与他者（教师、学生、其他读者）的对话 人与自己的话（反思的、历史的、生长中的）

对话的课堂（倾听与应对）就是倡导相互理解，并通过对方的异议，来加深对知识的理解程度。并在此过程中，产生共同体成员之间息息相关的共鸣。对话理论给我们的启示是：课堂如果没有教师的主导作用，教师没有参与学生与知识的对话，学生的学习都有可能停留于肤法浅的层次，达不到理想的效果。

我们认为，在教室里，在学生中间，在知识面前，教师的形象应该是一个真诚的探索者、一个智慧的求知者、一个引导者、一个合作者，虽然他有足够的勇气承认自己并不是全晓全知，他有足够耐心等待学生自己去发现，但是，他确实应该把学生带向一个至少他领略过的理想境地。

五、评价导向

评价不是甄别，而是检查，更是一种导向，要指导评价对象朝着自主互助学习的目标努力，提高学习效率；朝着全面发展的方向努力，提高学生的素养。在小组自主互助式学习过程中，我们认为有两点至关重要，一是让学生了解自主互助学习的评价要素，二是评价过程的公开比评价结果更重要。目前我们一般有三种评价方式，一是小

组整体评价，二是各小组分类评价，三是各小组成员个体评价。评价的一般方法是根据学习过程中各方面的表现进行加分，实行周公示、月小结、期汇总，评出优秀小组、优胜小组、星级学生进行奖励，并将评比结果按一定比例计入学分。同时对于连续两周同项评比落后的小组要求小组长在班会做出说明，连续三周在同项评比落后的小组要指定帮扶学生，教师要加强指导。

对以上这个不避简化之嫌的学习步骤的阐述，也许有很多值得商榷的地方，但从中明显的看到，每一个步骤的实施都必须体现教师的主导作用，而且对教师能力素质的要求是比较高的，因此对教师队伍的建设，亦即教师的专业化发展就是摆在我们面前的首要课题。

我校课程改革发展到目前取得的这些成果，与各级领导的大力支持；和亲切关怀是分不开的。周强市长教师节前夕到校慰问教师，关心；指导学校工作。刘市长多次亲临学校课堂听课、参加教研活动；市教育局卢局长、韩局长多次到校指导课堂教学和教研活动，市教研室基教科负责同志多次到学校听课、评课。区政府冯区长经常深入学校调研指导教育教学工作；多次亲临现场，审订学校的布局规划、校舍建设规划，解决学校图书、仪器、实验、电教设备短缺的困难工。区政府张区长定期到学校检查指导工作，亲自解决学校在拆建过程中的实际问题；区教育局秦局长、高局长、王局长以及教研室李主任多次深入课堂、备课组，与教师共同研课、备课、并一起参加我们的参与式培训。

2010．12．20

第二篇：“四环式”小组互助高效学习模式初探

桑植县教育学会立项课题

《区域性推进高效课堂和有效教学模式研究――三主教学模式研究与实践》

“四环式”小组互助高效学习模式初探

“四环式”小组互助高效教学模式的实验，力图突出学生的主体地位，体现《新课标》“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维课程目标，实现语文学科工具性与人文性统一的目的。“四环式”小组互助高效教学模式要求每位教师在教学中要以促进学生全面发展为培养目标，以小组互助为教育手段，不管是在课堂讲解，还是在课后辅导，都要善于抓住机会要求学生小组互助；出题时考虑学生的基础，摒弃“偏、难、怪”，使容易题占大部分，以树立学生的自信心；阅卷时要根据情况给学生写上激励性的评语。

一、模式特色

（一）以学定教，目标导航

学生有目标的学习才是高效学习，学习目标的制定很重要。一节课开始，首先通过学习目标的展示，让学生了解主要内容，明确学习任务，做到有的放矢，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，也有利于节省时间，提高课堂学习效率。每一节课的学习目标要明确，重、难点突出，并且精而简。做到不在教学环节上平均用力，或按照教材的环节顺序走马观花，看似面面俱到，实则蜻蜓点水、不深入、不透彻。

（二）自主互助，重在实践

随着课程改革和“新课堂教学研究行动”的深入发展，“自主、合作、探究”式学习方式已获得了广大师生的认可。在这个背景下，结合新课程标

1、学生自测。教师下发反馈题（课前已经让学生把学案做了，然后我进行批阅，根据批阅的情况再出一份反馈题），学生独立答题，不再借助于别人的力量，实事求是，看看自己这节课的知识是否真正掌握，检测本节课的学习效果。

2、小组评价。做题时间到，各组长收卷，老师给出答案，组长和副组长快速阅卷，打出分数，把全组整体成绩报上来，和其他组的同学进行比较，让每位同学和每组的荣辱紧紧联系在一起。

二、教学策略

① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过20分钟。保证学生每节课有20分钟自学时间。

②灵活运用“四环式”小组互助高效教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。

③教师为学生规定自学任务，教师给学生布置的自学任务要科学合理，难易结合，督促检查，逐步培养学生良好的自学习惯。

④小组互助合作，是高效学习的重要环节，通过小组互助合作，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力。

三、教学备课

备课应注意的问题：

①设计什么样的复习测验题才能检测出学生上节课存在的知识问题并加以解决？

②如何确定学生自学范围、内容、方式及要求？ ③小组互助应解决学生遇到哪些疑难问题？

学交流学习环节后，教师应针对教材内容、学生在自学中存在的问题加以点拨归纳。在学生所学内容基础上，教师应适当作知识延伸和拓展，加强学生思维训练和学习能力的培养。可采用先对学生自学存在的问题加以点拨和评价，再针对教学重点加以引导解答、归纳总结，对教学难点加以开导，激发学生积极思考，对于开放型内容，应该让学生去思考、去创新，去拓展，挖掘学生知识潜能。

【目的】点拨拓展，是教学中的一个重要环节。既可培养学生的分析、归纳、总结能力，又可拓展学生探求新知的能力。

4、“当堂检测”

【操作】当堂检测时间最好在10分钟内完成。学生完成学习任务之后，用一定时间对学生加以检测，应用所学过的知识解决当堂课存在的问题。可采用教师布置课堂作业，督促学生独立完成；可采用教师设计检测题，在小组内过关检测；教师可采用抽查学生进行检测等形式。

【目的】通过当堂检测，可以检测每位学生是否都当堂达到学习目的。

五、教师的作用

①教师是主导，确定自己的教学目标和学生的自学目标，精心设计和组织课堂教学流程，解决学生存在的疑难问题。

②教学原则：学生会的不教，学生说明白的不重复，尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

③对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。教师为学生自学、思考、答疑当好参谋。

近年来的课堂教学改革实践证明，“四环式”小组互助高效学习模式设

第三篇：互助小组自主合作学习研究实验方案

一、课题的背景和课题的界定

1.课题的背景

长期以来，中学物理教学中普遍存在一种现象：很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，分析问题和解决问题的能力难以提高，造成此种现象的原因归根究底是主导者教师未能足够重视学生的主体意识，一直以来遵循着一条简单而收效不大的被动途径：学生个体闭塞学——教师全面公开灌，这与联合国教科文组织面对21世纪人才提出的要求“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”不相适应。在进行素质教育的改革大潮中，如何培养学生创新精神和实践能力是重中之重的问题了。基于这点，提出了“互助小组自主合作学习研究”物理实验。

2.课题的界定

互助小组自主合作学习的教学理论根据在于现代科学技术的每点进步，几乎大部分都是集体合作的结晶，具有良好的合作意识和合作能力，已经成为“现代人”所必备的基本要素之一。肖伯纳说：“假如你我每人有一个苹果，交换后仍然每人只有一个苹果，但假如每人各有一种思想，交换后每人就有两种思想了”。合作互动学习是西方尤其是美国中小学近年来盛行推崇的教学方式，认为可借鉴到中学生的物理教学上来。多个成员组成一个互助小组，一个班集体就是一个大组，成员之间确立明确的学习目标，团结协作，群策群力，集思广益，共同解决物理学习中的重点和难点问题，从而使每个成员均有不同程度的收获。这种收获，并非仅指物理知识技能，还包括思想品质的提高，特别是在个人学会竞争的同时，学会团结协作。也就是说，倡导的不只是个体，同时也有整体，这与当今世界潮流的发展趋势——互助小组协作、共同繁荣相吻合。

二、课题所达目标和主要内容

（一）培养目标

1、培养学生的主体意识、合作能力及创新精神，鼓励研究、鼓励创造、鼓励竞争、鼓励团结，这无疑使学生的心理、思想、个性、审美等各方面的素质得到了磨练和提高。

2、在教师的引导下，促使学生合作互动，围绕新课程标准中各年级的知识点落实认知目标，培养分析问题解决问题的能力

3、让学生在课堂内与课外形式多样的合作互动学习过程中不断完善自我人格，把学物理与学做人有机地结合起来，朝着达致真善美的方向发展。

这种实验自始至终贯串了这几条原则：主体性原则、主导性原则、实效性原则、实践性原则、教学相长原则。

（二）研究的内容

1、互助小组交流，研究学习。

真正落实以学生为主体的原则，大力鼓励既要独立竞争又要共同进步。所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，虽然学生的性格不同，基础不同，但如果能够在独立钻研的基础上切磋交流，就可以解开思维的“死结”，互相借鉴、互相鼓励、互通有无，最终收到和谐平等、共同提高的效果。

2、独立自主，积极钻研。大力提倡“怀疑”的精神，怀疑课本，怀疑老师，鼓励学生独立思考，积极拼搏，在培养求同思维的同时，更应大力培养求异思维。

3、巧于点拨，改革教法，真正落实以教师为主体的原则，精选能够调动学生积极性的教法，如问题讨论法、实验探究法、小老师讲课等多种多样的教法，大胆科学处理教材，创设活跃的情境，优化课堂教学的结构。立足于精讲精练，一节课只宜突出解决一两个重点问题，因为要想“面面俱到”，实则“面面不到”。

4、开放共享，拓展空间

物理教师应充分发挥现代教育技术的优势，利用录音机、幻灯片、录像、实物投影仪、电脑等多媒体刺激的多样性，驱动学生的学习内因，逐步使学生学会网上搜寻物理学习资料，从而获得更直观、更深刻的认识，创造一个开放共享的学习环境，拓展一个学生物理知识与技能发展的新空间

5、合作互动，利用课堂物理解决生活中的物理问题。鼓励学生搜集生活中的物理问题并运用所学过的物理知识加以分析解决。

6、教师合作互动，加强自身的建设。

1）、作为物理教学的设计者、组织者、调控者，更须合作互动。不仅要加强理论学习，加强自身的思想品德建设，还要及时总结教学经验教训，从而不断更新自我，更好更快地提高自身的教育和教学的水平。力争每个学期每个物理教师完成“五个一”：读一本教育教学专著、说一节课、上一堂示范课、搞一项研究、写一篇教研论文。

课题组成员各自承担任务

崔爱莲“如何更好地进行合作互动互助小组设计完成实验”

伦学之“互助小组自主合作学习”课堂模式探讨

2）、制作有一定质量的课件。

三、课题实施设计

研究分四个阶段：

1、酝酿准备（XX.11_XX.12）组建课题组，宣传发动，印发学习有关资料，领会模式精神，确立方案，组织开展落实各项课题活动。

2、尝试运行(XX.1_XX.3)按互助小组合作，自主讨论式教学模式进行实验。通过交流座谈、听课观摩，进行反馈总结，及时调整方案。

3、持续发展(XX.4-XX.7)积极完善互助小组合作，自主讨论式教学的教学模式，系统规范地开展各项社会实践活动，继续交流观摩等。

4、结题总结(XX.8_XX.12)各项目承担人总结各自的实验经验，形成论文，汇总写出总体实验报告。学生成果展示。参加各种竞赛。专家鉴定结题。

四、实验预期效果

1、学生的互动合作、主体创新意识增强。

第四篇：互助小组自主合作学习研究实验阶段性总结

互助小组自主合作学习研究实验阶

段性总结

我们进行的互助小组自主合作学习活动是研究课堂、孵化“好课”的重要基地，也是培养教师、发展教师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面实施和推进，学生之间如何合作。教师之间如何“同伴互助小组”，共享集体智慧，提高教研质量，我们做了大量卓有成效的工作。主要体现在以下三个方面：

一、研究人员学习情况

2010年六月物理组课题研究人员召开关于课题研究的有关事宜，再次明确本学习的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。

根据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成绩”上，并结合我校“物理学习策略的研究”这一课题进行“每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水平，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面提升自己的综合素质和修养。

规范的“每周教研日”活动——（1）备课程序：授课教师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题展开讨论；授课教师二次备课，根据集体备课形成的意见，对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好详细的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题展开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课”；授课教师确定教学方案及课件。

（2）上课：周三上午第二、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位教师须严格按照安排的活动表进行（特殊情况除外）。全体老师均须参加听课。

（3）评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题展开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成绩、存在的问题和引发的更深层次的思考。其余时间请老师轮流进行“新思想、新观念”演说十分钟；其余时间为理论学习。授课教师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。

二、研究进程及成果

2010年6月1日，课题研究人员交流理论学习心得体会，完成中期阶段

性总结报告，进行阶段性成果分析，一致认为：

1、改变了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。

在整个研究的过程中，学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜欢综合性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的素质教育具有极大的好处。在教学中，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创造有关知识的过程，使每个学生都体验学习的快乐，获得不同程度的发展。学生在探索过程中敢于向现有的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。在研究过程中，教师完成了“知识的传播者、垄断者”到“求知的引导者、参与者”的转变；学生也从“知识的接受者”、“学习的

被动者”转化为“知识的探究者”、“学习的主动者”的转变。

2、注重学科的联系和渗透，“融合”学科隔阂，渗透相关知识，注重学科的融合与延伸，创造性地开发和补充了具有综合性、社会性、实践性特点的语文学习材料，在培养学生创新精神和实践能力方面形成了新的生长点。

3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。

通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主发展，使素质教育的理念在学科中落到实处。

4、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。

以往的素质教育的实践活动更多的着眼于学生“知识的获得”，也就是说不太注重学生获得知识的途径和方法；

伴生于综合性学习开展而变化的是教师教学理念的转变，将“知识的习得”作为学生获取知识的指导思想，也就是注重学生的“习”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学能力也得到了锻炼，课堂教学效果比较显著。

三、今后的工作思路

为了使该课题能按照预定的方案、计划顺利实施，我们将根据新课标所倡导的教学理念，优化自主探究学习实验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：

1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教育教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和研究能力的基础上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参加课题开题论证会。

2、对本课题实施及时作好有关数

据统计与分析工作（主要通过问卷调查方式进行）。

3、在实施过程中，切实树立自主探究教育观，开放教学时空，开放教学内容，鼓励学生以研究的方式，自主地获取知识和应用知识，用研究的方法，从自身的学习、生活及社会现实中多渠道搜集信息，确立研究专题，解决实际问题，来培养学生的问题意识和研究能力

第五篇：初探班级管理基于博客下的学习小组检查汇报执行制

初探班级管理基于博客下的学习小组检查汇报执行制

海南中学周志臻

[关键词]班级管理博客学习小组

[摘要] 我形成了班干部抓常规，班主任抓班干、抓大局的“82制”风格，并首创了班级管理基于博客下的学习小组检查汇报执行制。我不断反思和总结并改进它，努力使之成为可推广的“周氏”班级管理模式。

学校建设，在于教师；班级建设，在于班主任、在于常规理解和班级文化特色。经过七年的探索，我结合学校的常规细则，深化了班级常规个性化的理解，加强了团结、和谐、一个都不放弃的班级文化建设，形成了班干部抓常规，班主任抓班干、抓大局的“82制”风格，并首创了班级管理基于博客下的学习小组检查汇报执行制。

一、创建学习小组检查汇报执行制的背景和萌芽

2004年~2007年带的第一届（10）班初中毕业生，我所采取的是传统重点中学宽松自主的管理模式。由于经验不足以及对班级常规存在不全面的理解，班级存在迟到、旷课、不交作业、练习不完成、一部分学生成绩下滑等问题。出现了头痛医头，脚痛医脚的被动局面，导致一连串的问题不能在较短的时间内逐个消化。责任所在，在管理上我投入大量的时间和精力弥补经验不足和片面理解，最后中考班级取得不错的成绩。这个过程让我非常难受和痛苦。痛定思痛，静心反思和不断总结。

重点学校的发展传统形成了较为宽松的自主班级管理。这个优良传统在90年代非常盛行，并被社会广为赞赏。重点中学初一的学生是大部分优秀加小部分中下，大部分优秀学生通过自主学习带动少部分中下学生的学习，在原有的惯性下，良性滑行，形成美誉。但是到了21世纪，教育部要求全国各地高校、中小学扩招，随之而来的初一学生形成三足鼎立的局面，好中占二分之一，中下学生占二分之一。如果重点中学还是按照原先的宽松自主的班级管理，必将导致大部分不自觉的中下学生变成问题学生，然后这些问题学生带动一部分中上乃至优秀学生下滑。这样整个班级的班风、学风就会下降。根源在于很大一部分同学的成绩出现大面积下滑，形成恶性下滑。所以继续按照宽松自主管理已经跟不上历史发展的步伐了。

2006年8-9月我认真研读了大量教育教学的书籍，猎奇了各大家班级管理的独到观点，结合自己的实际情况，提取了一些符合自身的教育理念。譬如钟启泉的《班级管理论》论合作原理与竞争原理、以及有效教学、魏书生的班干部自主管理观点、《心理学》之心理暗示等等。在理论联系实际，理论指导实际，理论与实际相结合的探索下，我果断、大胆的将我带的毕业班分成10个学习小组，每个学习小组5—6人，每个学习组长配备一个小组长，这些小组长由班长直接领导，并对我负责。每天的学习任务由课代表根据各科老师的要求布置当天学习任务。周末下午第三节课由各个小组长

1检查大家的本周（不含周五）的练习完成情况，检查结束后直接交给我执行的名单和任务，这些同学需要留下完成才能回家。并在当天晚上由小组长直接向家长汇报检查情况。周而复始的坚持了一年，艰难扭转了极不乐观的局面，中考我也向学校上交了满意的成绩。

于此同时，我总结了学习小组检查汇报执行制的优、缺点，它有效弥补过度自主管理的缺点，不能熟练运用它会迫使一些学生机械的应付练习，每个学习小组过度分散不利于集中监督管理。

正是经过三年不断的探索、摔打、总结，形成了学习小组检查汇报执行制之主要管理班级的萌芽。

二、学习小组检查汇报执行制的发展和演化

2007年9月-2010年7月是我带的第二届(3)班学生，它是学习小组检查汇报执行的发展和演化有效检验时间。实践出真知，通过四年的实践，我坚定了学习小组检查汇报执行制是管理班级的主要模式，是行之有效的，同时也形成了我的“82制”风格。

以上的数据足以说明3班学生的成绩没有优势。但是经过3年同学和老师不懈的努力，特别是学习小组检查汇报执行制的有力保障，3班在2010年以24名学生考取海南中学高一，居全省各个行政班考上海中的人数之首。中考科目语数外政史物化的优秀率、平均分、及格率均居海南中学各班的前列。当之不愧的说是我和大家一起力挽狂澜，创造了辉。得此殊荣，我特别感谢——学习小组检查汇报执行制。

第一、检查工作

1、每周六下午第三节课以前学习小组组长按照中考会考老师要求（进度）检查作业、如不完成责成完成才放行；

2、对完成有困难的同学可以按照科任老师要求，降低标准。

第二、职责汇报

3、汇报工作由班主任指导总学习小组组长，总组长落实执行并反馈跟踪完成情况；

4、汇报时间：每周放假当天晚上；汇报内容：学习完成、上交作业、考勤、宿舍量化、各科每次测试成绩、老师交代等情况；

5、学习委员每天上交欠交作业名单，并及时汇报。

第三、执行

6、值日班干记录当天学习任务、班级日志，并及时制定执行任务。

取得不菲的成绩之后还是总结和提高：学习小组3年以来每周末持之以恒的检查、执行存在的问题。并且小组长通过书面、短信等方式向我汇报每周的情况，然后我再以常报喜、巧报忧的原则向家长汇报学生存在的问题，提出解决问题的有利方案。通过反复强调和作细致的思想工作，学生应付作业的情况大为减少。全班同学在不断进步的同时，也暴露出确实存在一部分学生应付作业、应付检查、应付家长。这些应付无法被我、小组长及时抓到现行。信息的反馈无法及时汇总，这给工作带来很大的工作量，家长无法全面了解班级积极上进的良好班风学风，较难形成班主任、家长、学习小组、班干几方合力。

三、改进学习小组检查汇报执行制成基于博客下的和荣辱捆绑式

原来的小组成员是分散的、荣辱不与共、信息发布没有形成制度、汇报不系统（家长无法全面了解班级的公共信息）。又经过3年的探索，最终在海南教育研究培训院的帮助和启发下，突发灵感在全国首创了班级管理博客my.hersp.com/610224。班级管理的公共信息经过安全考虑和处理后，全部发布在上面。

班级的核心工作学风建设促使改建学习小组制是荣辱捆绑式式。

我将小组的座位、学业思想等捆绑在一起，由组长管理、检查组员的学习，然后通过评比，形成组和组、同学与同学之间的赶比拼。组长自然会管理好他的组员，不让组员应付作业和练习。通过组长及时检查练习，并将练习的完成情况在海南教育成长博客上发布，家长可以及时掌握它，自然会帮助我们教育他们的孩子，这样可以防止一些学生因为思想波动而出现下滑，同时会鞭策那些即将出现问题的同学。老师和家长、同学都在关注着大家，请不要放松对自己的要求。

比较具体的做法:每周在博客上发布每周常规情况表、成绩表和特色内容。第一，及时上传每科每次的成绩（使用学号代替人名，成绩的排名以及个人隐私是保密的），并用群发短信通知家长及时阅读方便他了解自己孩子近段时间学习的情况，如果进步家长会帮助我们鼓励和教育学生，这样我们就可以抽出精力，集中到需要我们关注的孩子身上，在学业的调控上做到有的放矢。

第二，周五晚上及时上传学生每周练习完成的情况、班级日志、量化情况。其实初中学生的性格不稳定、大部分学生都有惰性。每当他们的思想波动或者对自己的要求降低时，就会在做练习的质量上反映出来。

第三，由负责考勤的副班长周末发布每周上课等考勤、宿舍的违纪情况。有些

学生纪律散漫，无心向学，思想波动，严格的考勤会让他及早的暴露出来。宿舍违纪的公布，会让这些学生感觉到压力，他们的行为就会严谨一些。

经过一年的努力，在我的培养和奖励机制下，涌现出一批主观能动性很强的小组长。捆绑式和荣辱与共式让小组长的检查更加细致，汇报更加全面，执行更加有力帮助困难学生更加无私，管理同学更加给力，同学之间的关系更加团结、和谐。它就是学生自主管理最美妙的境界。此时的制度可以让我放手不再管理大部分个体学生的学业情况。因为现在全班同学的七科总分平均分是709分（满分为770分），所以我可以腾出更多的精力去帮助更加需要帮助的学生，建设更好完美的班级文化。

四、基于博客下的学习小组检查汇报执行制的反思

学习小组检查汇报执行制较好的驾驭班干，通过班干自主管理了学生、自主管理了班级，解放了班主任、解放了课任老师，更好的培养和造就了一大批优秀班干，更好的关注了一批中等和中等以下的同学。同时有权威人士提出它是否在一定程度上削弱了优秀学生自主学习、自主管理的能力。但是特别说明的，这些优秀学生的成绩不受影响，上届学生周开宇、郑粟仁同学分别是海中高一的年级第一、第八，其他学生分布在海中高中各班的情况也是非常理想的。当然我会继续跟踪上届学生在高中的学习情况，同时一些班主任也在部分模仿我的模式，据了解他取得一些成绩与家长认可。总之，我会不断深入探索反思和总结并改进它，努力使之成为可推广的“周氏”班级管理模式。

参考文献：

1、《教育学》王道俊、王汉澜主编、人民教育出版社

2、《班级管理论》钟启泉编著上海教育出版社