第一篇：在目前班级授课制的教学模式下微课程能发挥什么作用？
在目前班级授课制的教学模式下微课程能发挥什么作用？
我们任教的是小学一年级的的数学，每班50人左右，一堂课35分钟。一位教师能同时教许多学生，有助于提高教学效率，赢得教学的高速度。但是，这样的模式也有它的局限性，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。教材统一，要求统一，进度统一，强调的是统一，齐步走，难以照顾学生 的个别差异，难以做到因材施教。这也是导致班上学生“贫富差距”的原因之一。
而“微课程”的实施与开发帮我们弥补了这些局限性。
1.微课程大大激发了学生的学习兴趣，引发思考。学生在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，兴趣极高，进而引发思考，学生在简单、有趣、好玩中享受生活。
2.微课程培养学生自主学习的习惯。学生能根据自己的学习特点和学习节奏自主的去学习相应的知识。教师从学生的学习习惯的细节中追问、思考、发现、变革，从而进行有效教学。
3.微课程能有效的突破重难点。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
4.复习检测方便快捷。学生观看教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。
第二篇：在目前班级授课制的教学模式下微课程能够发挥什么作用？
微课程是课堂教学的有效补充形式，微课程不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。微课程与传统教学相比，具有哪些优势呢？
1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计可以激发学生学习的兴趣，快乐学习。让学生在新的授课形式下学习到了书本以外的知识，以兴趣为前提的学习，学生更能完全投入，使学习达到一个新的制高点。可以培养学生学习的主动性，提高自主学习的能力。可以挖掘学生的潜能，提升创新实践能力、提升思维品质。可以成为学生认知世界、获取情感智慧、生命智慧的一个新支点。推动教育改革的探索与实践。微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。
2.微课程可以为学生提供有效的学习途径 对学生而言，一是会加强课前预习，提高自主学习的意识和能力。设计精要的微视频和预习案会调动学生的学习积极性、增强学习的成就感。二是会加强课堂参与，开阔认知视野，培养独立思考的学习品质。
3.微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景
第三篇：班级授课制背景下的小组自主互助式学习
班级授课制背景下的小组自主互助式学习
庆阳第四中学 赵广利
背景：为了培养学生自觉、主动的学习积极性和自律意识，克服教师的职业倦怠，提高教师工作热情，构建高效课堂，全面提高教育教学质量，2008年学校领导带领教师先后到江苏、山东两省的名校考察学习，借鉴其体现学生主体地位的课堂教学模式，在初、高中一年级大胆探究，大力推行以学生宰课堂为核心，以改变教学评价和改善师生关心为重点的教学方式，进而发展到教育管理方式的改革。
一、小组自主互助式学习的的内涵
以教师为主导、以学生为主体、以问题为主线、以激趣为主旨，分层教学、分类指导、夯实基础、发展特长。全体学生积极参与，动脑、动口、动手，全程投入，并在相互交流帮助下，独立学习、实践、思考、质疑，使学生不仅从教师那里，还可以从同伴身上获取知识和智慧。我们把这种教学组织形式叫“小组自主互助式学习”。
二、合理组建小组
目前我们学校有两类分组方法：一是按照“组内异质、组间同质”的原则，根据组员的年龄、性别、智力、学习成绩、兼顾家庭、性格等差异将全班学生分为若干合作小组，每小组6—8人。组内差异为互助合作提供了可能，组间均衡保证了组际之间的公平竞争。二是按照“组内同质、组间异质”的原则，主要是根据学生学习能力和学习情况的变化和分化，分成内容深浅不同或进度各异的若干小组进行教学。每小组6人，一般三个层次九个小组A（A1、A2、A3）、B（B1、B2、B3）、C（C1、C2、C3）。组内成员实力基本相当，综合实力基本平衡，组内公平竞争，组际承包互助。
三、小组建设
6-8人的小组要设组长、科代表、记录员、报告员等。组建好学习小组，并不等于学生就能自主互助了，就会自主互助了。要使小组自主互助式学习能够正常进行，且富有成效，小组建设就是关键。小组长是小组的灵魂，是班主任的帮手，首先要选好组长，组长不一定学习成绩最好，但必须富有爱心、责任心，有一定的组织能力，且在同学中有较高的威信。并在班主任的指导下，由小组长牵头，集思广义，共同磋商起好组名、排好座位、明确帮扶对子、按照黑板布置规范布置好黑板、制订小组目标、口号和组规、指导小组成员根据自己的特点自愿选择自己在小组中的分工。同时定期要对小组长集中培训，提高小组长的领导力和领导水平。对小组成员也要进行集体培训，使各成员掌握自主互助式学习的基本流程和方法，明确各自的责任，因为小组内各个成员都承担一定的管理任务，扮演着不同的角色。根据培训内容，培训形式一般采用参与式培训中的会议法、小组培训法，观摩法、案例研究法、头脑风暴法、模拟训练法。
四、小组自主互助式学习的一般步骤
点明确目标——自主学习——互助交流——展示探究——拓展深化——小结评价
明确目标：目标问题化，激起学生的兴趣和探究欲，形成预习作业
自主学习：认真研读、查阅资料、独立思考
合作探究：学生组内交流，对子帮扶，各组提出各自组内未能解决的疑点难点问题，交由其他小组再进行讨论探究，巩固深化预习成果，发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用。
教学展示交流：小组展示，教师点拨、追问，学生补充、纠错，师生共同质疑、评价，使组组之间，生生之间，师生之间达到充分交流，资源共享，集体智慧得到充分展示。
拓展深化：教师布置适当的作业进行训练，促使知识的拓展、深化，思维的扩展、提升。
小结评价：师生对本节课学生的学习情况进行反思、梳理、总结，并对各组学生的预习、展示情况进行评价，以肯定和激励为主，调动学生学习的积极性。
目标事实上并不限于课堂教学程序的范畴之内，它源于课程整体及教学内容，是课堂的统帅。一堂课确立怎样的教学目标是一个极为复杂的课程问题。一般来说，现在所有学科的教学中，我们都是围绕新课程理论的三维目标实施教学的。
第一维目标：知识与能力目标。主要包括人类生存所不可或缺的核心知识。基本能力即获取、收集、处理、运用信息的能力，创新知识和实践能力，终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往。方法包括基本学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。
第三维目标：情感态度与价值观目标。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及与自然和谐可持续发展的理念。
三维目标应是一个整体，知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，三方面相互联系，融为一体。在教学中既没有离开情感态度与价值砚，过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观，过程与方法的学习。
以上文字清晰地解说课堂教学的三维目标，强调了三维目标的整体性和同一性。‘
小组自主互助式学习课堂框架中，第一个步骤就是明确目标，其内容就是要求教师在深刻理解三维目标的基础上，研究教材、琢磨学生，在具体操作上要将目标分为层次有序的目标（基础性目标、核心目标、拓展性目标和附着性目标）。并将这些目标转化为能激起学生兴趣和探究欲的问题，以预习作业的形式布置给学生。让学生先明确学习目标，进入自主学习，即预习，同时明确要求不同层次学生重点预习对自己适当的作业。并注意预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂展示做一些准备工作。也就是要将预习视为学生独立地完成某个教学任务，而课堂展示，则是对独立学习效
果的检测、修正与提升。
通过两年多的实践探究，充分证明学生不但有自主学习的能力而且有自主发展的能力和潜力。预习是学生唯一独立学习的机会。学生最终的学习能力，可以体现在预习的水平上。预习也恰恰是学生自主学习与自我发展的最好途径。基于这样一种理解和认识，在小组自主互助式学习的课堂教学框架中，明确目标和自主学习就成为必不可少的两个环节。
学生通过研读文本，查阅资料，独立思考，初步完成个人对“问题——知识”，包括预习过程中所产生的疑惑和思考的初步理解和认识之后，紧张的脑力劳动、有针对性的思维训练就开始了解，而紧张的脑力劳动、针对性的思维训练，正是课堂本质所在。在接下来的一系列步骤中，师生围绕着“问题——知识——文本”，展开一段发现问题、认识问题、理解问题、解决问题的旅程。这段旅程，充满怀疑、困惑、争论、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是它的核心永远是智力挑战，思维训练，是知识作为问题解决的工具而涌现出惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。同时也为师生“构造得宜的头脑”。——（法国哲学家.埃德加.莫兰）他认为：与一个充满知识的头脑相比，一个构造得宜头脑重要得多。而构造这样的头脑，关键是：第一提出和处理问题的能力，第二一些能够连接知识和给予它们以意义的组织原则。（陈状飞译，《复杂性理论与教育问题》 北大出版社 2004年9月版。第一次9页）
与此同时，老师与学生之间，学生与学生之间，老师与自己的
对话也真正地开始了，而不会停留在人与知识的对话这一维度。依据建构主义教育学观点，我们可以把学习视为一个同时展开的三重对话。
人与知识（世界、社会、文本）的对话 人与他者（教师、学生、其他读者）的对话 人与自己的话（反思的、历史的、生长中的）
对话的课堂（倾听与应对）就是倡导相互理解，并通过对方的异议，来加深对知识的理解程度。并在此过程中，产生共同体成员之间息息相关的共鸣。对话理论给我们的启示是：课堂如果没有教师的主导作用，教师没有参与学生与知识的对话，学生的学习都有可能停留于肤法浅的层次，达不到理想的效果。
我们认为，在教室里，在学生中间，在知识面前，教师的形象应该是一个真诚的探索者、一个智慧的求知者、一个引导者、一个合作者，虽然他有足够的勇气承认自己并不是全晓全知，他有足够耐心等待学生自己去发现，但是，他确实应该把学生带向一个至少他领略过的理想境地。
五、评价导向
评价不是甄别，而是检查，更是一种导向，要指导评价对象朝着自主互助学习的目标努力，提高学习效率；朝着全面发展的方向努力，提高学生的素养。在小组自主互助式学习过程中，我们认为有两点至关重要，一是让学生了解自主互助学习的评价要素，二是评价过程的公开比评价结果更重要。目前我们一般有三种评价方式，一是小
组整体评价，二是各小组分类评价，三是各小组成员个体评价。评价的一般方法是根据学习过程中各方面的表现进行加分，实行周公示、月小结、期汇总，评出优秀小组、优胜小组、星级学生进行奖励，并将评比结果按一定比例计入学分。同时对于连续两周同项评比落后的小组要求小组长在班会做出说明，连续三周在同项评比落后的小组要指定帮扶学生，教师要加强指导。
对以上这个不避简化之嫌的学习步骤的阐述，也许有很多值得商榷的地方，但从中明显的看到，每一个步骤的实施都必须体现教师的主导作用，而且对教师能力素质的要求是比较高的，因此对教师队伍的建设，亦即教师的专业化发展就是摆在我们面前的首要课题。
我校课程改革发展到目前取得的这些成果，与各级领导的大力支持；和亲切关怀是分不开的。周强市长教师节前夕到校慰问教师，关心；指导学校工作。刘市长多次亲临学校课堂听课、参加教研活动；市教育局卢局长、韩局长多次到校指导课堂教学和教研活动，市教研室基教科负责同志多次到学校听课、评课。区政府冯区长经常深入学校调研指导教育教学工作；多次亲临现场，审订学校的布局规划、校舍建设规划，解决学校图书、仪器、实验、电教设备短缺的困难工。区政府张区长定期到学校检查指导工作，亲自解决学校在拆建过程中的实际问题；区教育局秦局长、高局长、王局长以及教研室李主任多次深入课堂、备课组，与教师共同研课、备课、并一起参加我们的参与式培训。
2010．12．20
第四篇：班级授课制与一对一个性教学的比较
班级授课制与一对一个性化辅导的比较
一 班级授课制的基本概述
(一)产生的背景
班级授课制产生于十七世纪工业革命的背景下，由于工业革命推动了生产率的提高，先进机器生产代替手工生产，社会需要大量的有知识、有文化，能掌握先进技术的人员。捷克著名教育家夸美纽斯受到大工业机器生产的启发，提出了班级授课制，他认为这种高效率、低成本的教学模式能够解决当时人才奇缺的现状。
（二）概念
班级授课制是一种集体教学模式，把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力的程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表有计划的向全班学生集体授课，教学内容相同且具有连续性。这种教学方式能够满足经济不发达国家和地区的教育需求。在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，1902年在全国范围为内推行，直到现在仍为我国各级各类学校的基本组织形式，那么班级授课制能够延续至今，说明其还是有存在的合理内核。
（三）优越性
⒈班级授课制有着严格的制度，可以保证教学正常开展，并且能达到一定质量。
⒉它以“课”为单元进行教学比较科学作息时间和课程表安排比较合理。⒊教学内容具有连贯性，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。
⒋固定的班级人数和统一的时间单位，从而赢得教学的高速度，有利于大面积培养人才。
⒌有利于发挥集体教学的作用。在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；可以培养学生集体荣誉感、竞争意识、合作观念、平等观念、团队精神和纪律性。
（四）局限性
1.难以形成学生的创新精神、探索精神和实践能力。教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制，学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥，学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。使学生重模仿、轻创新，重记忆、轻思考，重知识、轻方法。
2.缺乏灵活性。它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法，它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。
3难以照顾学生的个别差异。当前我国在校人数较多，班级人数较多，在大中城市里每位老师每节课平均都要面对60-80名学生，每个学生的个性差异就很难兼顾，在这种班级授课制环境下，为了强化管理，大部分时间老师讲授知识，而忽视学生的个性的发挥和张扬，每位学生对于知识的理解、接受能力不一样，每位学生的学习习惯也不一样，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。只是重知识、轻个性，重知识、轻能力，重接受、轻批判，重知识、轻品德。
正因为它班级授课制有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因为班级授课制有以上局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新教学组织形式。因此出现了家教、补习班、一对一辅导等课后辅导形式。一对一个性化辅导从字面上理解是指一位教师对一位学生进行的授课辅导，从这个角度看一对一辅导与中国传统的家教是一个范畴。但当传统家教融合个性化教育理念并由公司运作产业化之后，形成的一对一辅导模式便与传统家教及补习班产生了巨大差别，并显示出巨大的优越性。
二 一对一个性化辅导的基本概述
（一）一对一个性化辅导产生的必然性和必要性
1随着社会的发展和进步，社会分工越来越细化，知识及经济发展对专业化人才提出了针对性越来越强的要求，人们对学习、教育、培训的需求也越来越多样化和个性化的。根据每个人拥有的不同能力，对人才进行个性化的专业教育是符合整个社会发展的趋势和需要的，已经成为教育发展的大趋势。
2统一化和集中式的班级式学校教育正面临越来越多的问题。一对一辅导是课堂教育的重要补充手段，经由个性化定制的方案来有针对性地对学生进行系统专业教辅，可以有效地强化学生的知识系统，提升学生的学习能力，所以量身订制的一对一辅导也越来越多地为人们所了解和接受。
3随着中国父母对教育的日益重视，家教行业必定会更加规模化、产业化，竞争也必定会更加激烈，市场潜力广阔。
4一对一个性化辅导与传统家教、补习班无论是在师资、针对性、督导性、科学性、系统性，还是在教学环境、价格、便利性、教学效果上都有很大差别。传统家教的师资大部分为在校大学生或研究生，少数是在校教师，一般都是在学生家里或教师家里进行辅导，特点是价格比较便宜、而且很方便，但是由于老师本身知识结构尚不完善且教学经验不足，所以在教学质量、辅导效果方面往往差强人意。补习班的师资相对要好些，都是在补习辅导机构以小班形式进行授课，价格也相对便宜，但是在针对性、督导性、学习环境、便捷性等方面也有相当的劣势；而现代的一对一个性化辅导则专门是为弥补前两者存在的问题和不足，满足广大学生及家长多方面需求而产生的。
（二）一对一个性化辅导的概念
一对一个性化辅导，是适应现代社会发展要求，对班级授课制所存在的系统缺陷进行有效补足，是真正的充分、公平的优质教育。它由专门的个性化教育辅导机构通过对被教育对象进行综合测试、分析、研究和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，对每个孩子不同的学习情况和心理情况，有针对性地制定出一套独特的、行之有效的教学辅导方案和心理辅导策略，并由每个学生所配备的教学团队加以实施执行，通过全方位、策略性地辅导，不仅使学生掌握一种切合自身的学习方法，改善不良学习习惯，培养学生的自主学习能力，稳固提升学科知识和综合素质，更重要的是对孩子心理、心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、经验等展开教育和培训，使孩子树立自信，完善人格、学会为人处事。
（三）一对一个性化辅导的优越性
1.能更好的实施因材施教，重视学生个性发展。同样的教案对不同的学生来说，教学效果就不一样。世界上没有人的个性、气质、才能、动力、兴趣是完全相同的，说一每个学生都有他自身的特点，要对不同学生提出有区别的任务和要求。每个学生身上那个都隐藏着“世界第一”的潜质，要善于发现学生身上的闪光点，唤醒孩子的自信心，并且实事求是的诊断他的学习需求、目标、动力、现有水平、强项与不足。
2.能更好的进行心理疏导和心理调节，培养学生良好学习习惯和健康心理。一对一使得学生与老师之间可以进行面对面、无障碍的交流，许多学生不愿意和家长及学校老师说的心里话，都可以跟一对一老师畅所欲言。面对现在社会独生子女的孤独、脆弱，高容量、快节奏的学习压力下的烦躁，以及考试压力带来的紧张与失落，要调节学生的考试心理、学习心理、人际交往心理。老师不仅要教会学生学习，更要关注学生的思想动态、情感流露，不仅要解决学生学习中的困惑，更要帮助学生消除心理上的不愉快，在人生上给孩子以帮助和引导，成为孩子的良师益友。
3.科学全面的评价学生。同样的分数对于不同的学生来说含金量不同，或者同样的学生每次考试的成绩都不一样，老师要根据学生本阶段的学习情况、试题难度、学生的天资禀赋的不同来评价学生这一阶段的学习效果，并制定适合其特点的学习内容。
三 班级授课制与一对一个性化辅导的区别与联系
（一）班级授课制与一对一个性化辅导的联系
1.一对一个性化辅导是对班级授课制缺陷性的有效补足，有针对性的使用优秀的教师团队通过一系列科学测评系统对影响孩子学习成绩的各方面因素做以准确分析，找出孩子成绩不理想的原因，实施个性化辅导方案。
2.二者的目标是一致的，短期目标都是为了提高学生成绩，长期目标都是为祖国培养社会需要的各级各类人才。
3.班级授课制有时也注重差异教学、个别化教学，只是因为老师的时间、精力有限，所以是一定程度上的个性化教学。
（二）班级授课制与一对一个性化辅导的区别 1教学对象不同。班级授课制是一个老师对很多学生，而一对一是一个老师为一个学生授课，N个老师为一个学生服务。咨询师、学习管理师的全程跟踪服务、监督指导，并且要及时与家长沟通、交流、反馈。2教学方式不同。一对一要求教学内容的选择、组织和教学方法的使用都必须考虑学生个性化特征的差异性，既要有丰富的教学内容，也要有多样化的教学模式和个别化的教学方法，老师要全面、深入的了解学生的一切，针对学生的特点找到最适合他的学习方法。
3备课不同，教师角色需要调整。一对一的教学对象为单个学生，教师的教学主体是一个具体的人，所以教师的备课要有绝对的针对性，包括备学生的性格，学习习惯，思考习惯，甚至生活习惯，家庭环境，与人沟通的方式，及他的好恶等等，为学生量身定制适合他的学习方案和辅导计划，有计划、分阶段的实施。这就让老师彻底从学校教育的至上地位转到了服务层面，所以教师对于自己角色的转换需要尽快调整和适应。班级授课制则是对全班同学进行同样内容的教学。4学习效果不同。一对一个性化辅导采取一线老师授课，学习管理师及家长互相配合，形成合力全面推进，班级授课制老师精力和时间有限，与家长的沟通较少，且家长大多寄希望于老师。
四一对一个性化辅导对于老师提出了更高的要求
1.教师应不断加强学习。（1）教师不仅要精通本学科的知识体系，更应注意学习本学科的最新理论成果和学术前沿问题，学习相关学科的知识.（2）教师应更加注重学习教育学、心理学、管理学、人际交往学、语言学及所授学科的教学论等。掌握教育教学规律、了解学生心理特点，运用科学理论知道教育教学实践，按教育规律办事，增强工作的自觉性，避免工作盲目性。（3）学习说话的艺术。注意表扬、批评、提问、说服学生的技巧，讲课时也应注意语言的规范、简洁、生动、清晰、流利。
2．教师调用、整合知识的能力要求更高。一般情况下，学校的课堂容量较小，一节课只有四十分钟。而一对一就要两个小时。如何使学生在两个小时里学到在学校不一样的知识，而又能巩固原有的知识，并且要提高解题能力，需要教师对知识进行整合，尽可能让学生完全消化。而且课堂容量要大，要让学生吃饱，感觉有很大的收获。
3．教师应具有很强的应变能力。上好课的前提是备好课，但是对于一对一个性化辅导来说备好课不一定就能上好课。我们的教育对象既是确定的，又是不确定的。学生临时调课，或者学生要求讲解的内容与老师备课的内容不同是很正常的，学生甚至会问一些老师根本没有想过或未涉足的领域或知识，这个学生和那个学生的薄弱环节有时不一样的，老师要根据学生的接受程度、理解能力、学习习惯、以及记忆规律、注意力集中程度等来具体分析进行教学。
4．教师应具有敏锐的观察力。善于从学生的日常行为偶然的细微表现中观察出学生的个性特点及思想动态，注意从学生的言行举动中观察他的性格、爱好、优点，能够迅速、准确、全面、客观的评价学生，尤其是能够从所谓的“问题学生”身上发现优点，去鼓励他，去挖掘他的潜力，针对每一位学生采取不同的授课方式，灵活多样的教学方法，增强趣味性。
5.必须具有良好的沟通能力。一对一是一种教师与学生零距离的接触，如果要提高学生的成绩，首先要找出问题的症结所在，那就要与学生沟通，做学生可以信任的朋友，与他交心，有针对性的一把钥匙开一把锁，具体指导、疏通、开导，学会尊重、爱护、理解、关心每一位学生。应该在学生迷惘(不论什么原因)时，随时对他的行动和思想加以指导，让他明白你是他的“良师和益友”。
6.教师应具有高尚的人格魅力和积极向上的人生态度。老师是人类灵魂的工程师，不仅要教书，更要育人，老师的一言一行，一举一动都在无形中渲染、熏陶着学生。所以老师应树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，以高尚人格魅力和渊博的知识影响他的学习和生活。
7教师还应树立服务意识。首先我们是一名公司员工，时刻应以公司利益为重，其次我们还是一名教师，要教书育人。我们要认真、细致、有耐心、有爱心、有宽容心、有信心的对待我们的每一位学生，做到以情动人、以理服人，严把教学质量关，教好每一个学生，让家长满意，让学生舒心，就是做到了社会效益与经济效益的双赢，就是为公司和企业树立了品牌。
最后我们老师、学管及家长应该做到随时交流、及时反馈，增强合力，共同努力，全面推进。
第五篇：微课程在教学中的优势
微课程在教学中的优势
在学习了国培课程——微课程的设计应用以及教学应用——的教学资源后，自己尝试在日常教学中加入微课程内容，经过自己的摸索与思考，发现微课程与传统教学相比具有不同的优势。
首先说说自己微课程的理解，微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
在教育教学中，微课程所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课程是课堂教学的有效补充形式，微课程不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
微课程与传统教学相比，具有哪些优势呢？ 1.在学习情境、资源、活动中更具感染力
微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。
2.在知识的构建和整合中更具有引导性
微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。3.在实用和可操作上更具有实践性
移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。学习者才是移动学习的主体，对移动学习发挥着重要的作用。课件是e-learning系统中课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。
最后，我希望微课程的优势，能使我的课堂焕然一新。
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