第一篇：特殊教育政策法规期末复习
特殊教育政策复习要点
一、选择判断
1.绪论：美国《残疾人教育法》的六大支柱
家长参与、零拒绝、非歧视性评估、个性化教育计划、最少限制的环境、程序性正当法律程序。
2.《中华人民共和国残疾人保障法》我国残疾人种类：7+1（视力障碍、听力、言语、肢体、智力、精神、多重+其他）
3.残疾人在政治、经济、文化、社会等方面享有与其他公民平等的权利。
4.国家有计划地举办各级各类特殊教育师范院校、专业，使普通教师掌握必要的特殊教育知识。特殊教育教师和手语翻译，享有特殊教育津贴。
5.残疾儿童、青少年特教班应进行文化、身心补偿、思想教育、劳动技能、个别教学、分类教学。必要时听取父母意见。6.残疾人专家委员会构成：县级人民政府
7.残疾人通过送教上门或者远程教育的方式接受教育，并纳入学籍管理。
8.残疾人家长依法保证残疾人接受并完成义务教育。
9.特教的总体结构（P109）：以《宪法》为根本性的指导性依据，以《教育法》、《残疾人保障法》和《义务教育法》为核心，以《残疾人教育条例》、《特殊教育学校暂行规程》为总体性专门安排的总政策体系。10.特殊教育政策的四重价值：稳定、效率、公平、质量。（自由）11.国家在教育中的义务：尊重、保护、实现的义务。
12.国家在教育中的最低核心义务：四点。1.国家应禁止在教育机会获得方面的任何歧视。（2）国家应确保教育符合国际公约确定的教育目的。（3）国家应为所有人提供免费的、义务的初等教育。（4）国家应确保公民享有不受国家或第三方干预的选择教育的自由。
13.到2020年，基本实现地市30万人口以上有一所特殊教育学校。14.到2020年，我国特殊教育发展目标：义务教育阶段，各级各类……建立一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育队伍（特殊教育教师队伍的建设要求）。
15.改革开放后，第一部专门的特殊教育政策：《1989年关于发展特殊教育的若干意见》
16.对于特教教师实行五年一周期，不少于360一学时的全员培训 17.普通中等、高等学校，职业学校必须招收符合国家规定的符合标准残疾学生的入学，不得因其残疾而拒绝招收。18.我国实行按比例安排残疾人就业制度。
19.适龄残疾儿童、少年，接受教育的能力，适应学校学习生活的能力，应根据残疾类别、程度，补偿程度以及学校办学条件来判断。20.县级以上人民政府督导负责残疾人教育情况，应将残疾人纳入教育督导范围。
21.发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合，以普及为重点的方针，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。
22.残疾教育应当挺高教育质量，积极推进融合教育，优先采取普通教育的方式。
23.国务院教育行政部门来主管残疾人教育工作，统筹规划，协调管理。
24.残障社会模式是《联合国残疾人权利公约》的奠基石。25.残疾社会模式的创新和贡献，26.《中华人民共和国教育法》规定公民有受教育的权利和义务。公民部分民族、等级，职业，性别，宗教信仰依法享有平等的受教育义务。
27.《中华人民共和国教育法》受教育者在升学，入学，就业等方面，依法享有平等的权利。学校和有关部门保障女子在入学，升学等方面同男子享有平等的权利。
二、名词解释 1.什么是教育法
是国家制定或认可的，以国家强制力保证教育实施的教育行为的规范的总称。2.残疾人法律界定
是指在心理、生理、人体结构上某种组织、功能丧失，或者不正常，全部或部分丧失、以正常方式从事某种活动能力的人。3.融合教育 指将对残疾学生的教育最大程度地融入普通教育。4.特殊教育资源教室
在普通学校设置的，装备有特殊教育，有康复训练设施设备的专用教室。5.狭义的受教育权
指接受教育的权利，是公民为了人格的自我完善而具有的一项要求国家提供教育机会与设施，并不得侵犯受教育自由的基本权利。6.通用设计
尽最大可能让所有人可以使用，无需做出调整或特别设计的产品、环境、方案和服务设计，通用设计不排除在必要时为某些残疾儿童提供辅助用具。
三、简答题
1.美国残疾人教育法的六大支柱
家长参与、零拒绝、非歧视性评估、个性化教育计划、最少限制的环境、程序性正当法律程序。2.我国残疾人的类别
残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人。（残疾人的类别：7+1）
3.特殊教育资源中心的职责
1)指导、评价区域内的随班就读工作； 2)为区域内承担随班就读教育教学任务的教师提供培训； 3)派出教师和相关专业服务人员支持随班就读，为接受送教上门和远程教育的残疾儿童、少年提供辅导和支持； 4)为残疾学生父母或者其他监护人提供咨询； 5)其他特殊教育相关工作。
4.残疾人教育条例：加强残疾人教育教师队伍建设的措施。（42,43,46条）
1)明确任职特殊要求。特殊教育教师，不是特殊教育专业毕业的，按照教师法的规定取得教师资格后，还应当经省级教育行政部门组织的特殊教育专业培训并考核合格。从事听力残疾人教育的特殊教育教师应当达到国家规定的手语等级标准，从事视力残疾人教育的特殊教育教师应当达到国家规定的盲文等级标准。（第42条）
2)合理配置教师。教育行政部门应当会同有关部门在核定的编制总额内，为特殊教育学校配备承担教学、康复等工作的特殊教育教师，在指定招收残疾学生的普通学校设置特殊教育教师等专职岗位。（尤其是实施融合教育第43条）3)提高待遇。特殊教育教师和其他从事特殊教育的相关专业人员根据国家有关规定享受特殊岗位补助津贴及其他待遇，普通学校的教师承担残疾学生随班就读教学、管理工作的，应当将其承担的残疾学生教学、管理工作纳入其绩效考核内容，并作为核定工资待遇和职务评聘的重要依据。（第46条）
5.简述社会层次受教育权的基本内容
1)是指受教育权所具有的可以请求国家作为某种行为，从而享受一定利益的功能。它针对的是国家的给付义务，也就是国家提供受教育权实现所需的物质、程序或者服务。2)教育机会请求权 3)教育条件请求权 4)免费教育请求权 5)教育资助请求权
6.自由层次的受教育权（广义）
1)是指教育权所具有的要求国家不予侵犯的功能，所针对的国家义务是消极性的。
2)受教育自由。选择是否接受教育以及接受什么样的教育的自由。
3)父母选择教育的自由。有确保其子女所受的宗教和道德教育与其自身的信仰一致的自由；选择公立学校或私立学校的自由；选择在家教育的自由。4)建立和管理教育机构的自由。5)教师的教育自由。7.联合国权利公约的四项原则 1)不歧视（第2条）2)儿童的最大利益（第3条）3)生命权、生存与发展（第6条）4)尊重儿童的意见（第12条）8.传统个体残障观的内容和特点
1)聚焦于损伤和个体，强调个体缺损。
2)把残障当做一个问题、一种反常和一出个人悲剧（把那个有待修复或治疗的个体视为问题）。
3)从个体、生物医学进行解释。强调临床和医学诊断。需要得到治疗、康复、修复、教育、改变和训练，期待尽可能变得“正常”。
4)解决办法/（教育）安置形式：医学、心理学和康复服务的解决之道。住宿机构、护理之家等。9.现代残障观的内容和特点
1)聚焦于环境和社会情境，强调社会障碍。2)把歧视、排斥和偏见视为问题。3)强调个体和社会之间的关系。
4)解决办法/（教育）安置形式：终止歧视、隔离以及移除障碍。5)残障社会模式是联合国《残疾人权利公约》的奠基石。6)社会模式残障观有助于阐明关系到残障者的传统平等理论的局限。
10.国家的四个教育义务（4A）
1)可获得性（Availability）——指国家必须提供足够数量的教育机构和教育项目，以使每个公民都可获得受教育机会。
2)可进入性（Accessibility）——指国家应保证每个公民不受歧视地进入教育机构和项目。
3)可接受性（Acceptability）——指教育的形式和内容，必须对学生，并在一定条件下对父母具有可接受性。4)可适应性（Adaptability）——指教育必须是弹性的，能适应社会和社区变革的需要，并能在多样的社会和文化背景下对学生的多种需求作出回应。11.国家最低核心义务
1)国家应禁止在教育机会获得方面的任何歧视。2)国家应确保教育符合国际公约确定的教育目的。3)国家应为所有人提供免费的、义务的初等教育。4)国家应确保公民享有不受国家或第三方干预的选择教育的自由。
12.国家尊重、保护、实现义务
1)第一层次的义务——尊重的义务。禁止国家违反公认的权利和自由，不得干涉或限制这些权利和自由的行使。（国家自身不侵犯）
2)第二层次的义务——保护的义务。要求国家采取措施，通过立法或其他途径，阻止并禁止第三人对个体权利和自由的侵犯。（国家阻止第三人侵犯）
3)第三层次的义务——实现的义务。具有计划性特征并更多地暗示一种实现的长期性。（国家采取积极措施保护）13.特殊教育管理体制的3个阶段
1)第一阶段：建国后——80年代中期。“高度集权——直接管理”的特殊教育管理体制政策。
2)第二阶段：1986-2006年修订义务教育法。“地方负责——分级管理”的特殊教育管理体制政策。
3)第三阶段：2006年至今。“综合治理”的特殊教育管理体制政策。
14.特殊教育发展的基本原则（四个坚持）
1)坚持统筹推进，普特结合。以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育。普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑。
2)坚持尊重差异，多元发展。尊重残疾学生的个体差异，注重潜能开发和缺陷补偿，提高特殊教育的针对性。促进残疾学生的个性化发展，为他们适应社会、融入社会奠定坚实基础。
3)坚持普惠加特惠，特教特办。普惠性教育政策和工程项目要加大支持特殊教育的力度。根据特殊教育实际，专门制定特殊的政策措施，给予残疾学生特别扶助和优先保障。4)坚持政府主导，各方参与。落实各级政府及相关部门发展特殊教育的责任，加强省一级对特殊教育的统筹。充分发挥社会力量的作用，学校、家庭和社会相互配合。15.教师的基本权利
1)教育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
2)教育科学研究权：从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；
3)指导评定学生权：指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；
4)获取工资报酬待遇权：按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。
5)民主管理权：对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
6)进修培训权：参加进修或者其他方式的培训。对特殊教育教师实行5年一周期不少于360学时的全员培训。16.教师的基本义务
1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；
3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； 4)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；
5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； 6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。17.学生的受教育权利
1)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；
2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金； 3)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；
4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；
18.特教教师专业标准基本理念：
师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。
四、论述题
1.分析我国残疾教育条例的创新及局限(一)创新：
1)确立平等受教育权
2)强化残疾人受教育权的政府保障责任 3)首次在法规中提到推进融合教育 4)教育安置形式更加更具可选择性 5)建立残疾人教育专家委员会 6)“个别化教育计划”入法 7)规定残疾人就业保障金的新用途(二)局限：
1)用语未能直接反映残障者社会模式或者个体与社会的关系模式
2)残疾人教育仅限于学前教育至高等教育
3)残疾儿童父母在特殊教育中的角色与权利没有足够重视
4)没有对特殊教育相关服务和合理便利做出明确具体的规定
5)残疾学生的惩戒规定缺失
6)缺乏法律正当程序保护（评估、IEP、安置、干预等）7)立法层次偏低：行政法规
8)“软法”特色明显，缺乏操作细则和方案
2.《第二期特殊教育提升计划》发展特殊教育的主要措施(一)提高残疾儿童少年义务教育普及水平
1)以区县为单位，逐一核实未入学适龄残疾儿童少年数据。2)优先采用普通学校随班就读的方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育。
3)发挥特殊教育学校在实施残疾儿童少年义务教育中的骨干作用。
4)对不能到校就读、需要专人护理的适龄残疾儿童少年，采取送教进社区、进儿童福利机构、进家庭的方式实施教育。(二)加快发展非义务教育阶段特殊教育
1)支持普通幼儿园接收残疾儿童。
2)普通高中和中等职业学校通过随班就读、举办特教班等扩大招收残疾学生的规模。
3)普通高中和中等职业学校通过随班就读、举办特教班等扩大招收残疾学生的规模。
4)支持普通高校、开放大学、成人高校等面向残疾学生开展继续教育，支持各种职业教育培训机构加强残疾人职业技能培训，拓宽和完善残疾人终身学习通道。(三)健全特殊教育经费投入机制
1)在落实义务教育阶段特殊教育学校生均公用经费6000元补助标准基础上，有条件的地区可以根据学校招收重度、多重残疾学生的比例，适当增加年度预算。2)加大残疾学生资助力度。
3)鼓励和引导社会力量兴办特殊教育学校，支持符合条件的非营利性社会福利机构向残疾人提供特殊教育。(四)健全特殊教育专业支撑体系
1)区县建立由教育、心理、康复、社会工作等方面专家组成的残疾人教育专家委员会，健全残疾儿童入学评估机制，完善教育安置办法。
2)支持特殊教育学校建立特殊教育资源中心，提供特殊教育指导和支持服务。
3)各级教研机构配备专职和兼职特殊教育教研员。(五)(六)加强专业化特殊教育教师队伍建设 大力推进特殊教育课程教学改革
3.学生受教育权保护的基本原则
第二篇：特殊教育概论期末复习
一、要求了解的学习内容 特殊教育的基本概念
特殊儿童(p1 :是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。残疾儿童(p1:是指身心发展上有各种缺陷的儿童。
特殊教育需要儿童(p2:是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。个别差异(p3:个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差 异。个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
教育场所(教育安置方式(p6:在家或住院——寄宿制学校——特殊学校——普通学校特殊 班——资源教室——普通学校普通班级 +额外的教学服务——普通班级普通班级
我国学前教育的安置方式(p12 :普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机 构、普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班
全纳教育(p26 :在教育的过程中满足所有儿童的需要,学校必须无条件地接收学区内所有 的儿童, 并为这些儿童的发展所需的教育提供必要的保障。全纳教育涵盖了正规和非正规的 教育, 使得社会中所有的资源可以融合起来。全纳教育的核心是, 忠实地把教育看作个人和 社会发展的基本要素。
及其支持模式(p28-30:巡回指导、资源中心、资源教室方案、合作学习模式 随班就读 :概念(p31:是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。原则(p32:就近入学、区(县教育部门负责规划、学校接收服务区的儿童入学、改选适 合的安置。
学生的安置形式(p32-33:完全的随班就读;辅以咨询辅导服务的随班就读;配有资源教室 的随班就读;提供特殊专业服务的随班就读。
教学策略(p33-35 :合作学习;同伴辅导;个别教育;差异教学
我国与学前特殊教育直接相关的法规与政策:名称、颁布时间、基本内容等(p36-40 个别化教育计划 :定义(p59 :是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面 教育协定,它应记载学生的评定结果,该需提供的教育安置、相关服务及教学目标等。意义(p60-61:教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学科参与。主要内容(p61-62:儿童的现状;计划期限内的教育措施及相关服务;长期目标;短期目标;计划评定的方式、标准以及评定日期。
常见特殊教育需要儿童,比如:智障、视觉障碍、听觉障碍、沟通障碍、自闭症谱系等(定 义、类别、主要特征;
二、要求理解的学习内容
生态学模式(医学模式(p17-18 :传统的医学模式认为,个体的特殊性源于内部的生理条 件或疾病。生态学模式则认为,个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。个体的发 展受到环境中多种因素的影响,这些因素相互作用,形成一个复杂而又完整的系统。因此, 应将特殊儿童置于现实的环境中, 从他们和环境的相互作用, 以及社会环境各因素的相互作 用中进行考察。对特殊儿童的研究, 应注重个体对环境的双向适应性。因此,生态学的方法 不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为,而且要强调改善儿童周围的环境。
……事实上,儿童所表现出来的行为往往是与环境相互作用的累积结果。来自家长、同伴、老师及邻居的态度与反应会直接影响儿童的发展与表现。……
家庭是儿童成长中最重要的生态环境……
当面对一个特殊儿童时,许多家长的反应是非常强烈的…… 特殊儿童家长承担了很多的压力……
研究发现,在互动过程中,家长和儿童的行为是相互影响的……
家庭的态度、反应以及所提供的支持不同,在很大程度上决定了特殊儿童发展的差异…… 早期干预(p18-19:定义 :是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供 教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。依据 :个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论
对象 :障碍儿童、有发展落后可能的儿童 个别化家庭服务计划
常见特殊儿童的教育(学习环境、课程、教师素质、教学策略与技术等
三、要求掌握和应用的学习内容 个别化教育计划的制定与实施(p63-72、常见类别的特殊教育需要儿童(鉴定标准、类别、主要特征、教育对策。
第三篇：特殊教育专业英语复习
简答
1.What Does It Take to be a Good Special Education Teacher?
1Patience 2 Diligence 3Compassion 4Flexibility 2.ADHD has three subtypes多动症分类: 1 Predominantly hyperactive-impulsive 过动/冲动控制障碍型2 Predominantly inattentive 注意力缺陷型3 Combined hyperactive-impulsive and inattentive 混合型
3.a student with :hearing impairment听力损伤、vision impairment视觉、mental impairment智力
5What Causes导致 ADHD因素? genes—environmental factors—brain injuries—nutrition—social environment—Food additives 6多动症的症状symptom：inattention注意力缺乏、hyperactive活动过度、impulsive冲动。解释
1.（Inclusive education全纳教育）means meeting individual needs。
2(task Analysis任务分析法）task Analysis is a process by which a task is broken down into its component parts。
3（Autism自闭症)causes kids to experience the world differently from the way most other kids do.4.Attention deficit hyperactivity disorder(ADHD)注意力缺陷多动障碍is one of the most common childhood disorders and can continue through adolescence and adulthood.5.Learning Disability学习障碍
6.Studens with special needs有特殊需要的学生
7.Attention deficit hyperactivity disorder(ADHD)注意力缺陷多动障碍 8.Mainstrseam主流
1通常,有学习障碍的学生的平均智力但是他们将需要更多的具体教学策略、程序修改或住宿。学习障碍不包括一个残疾带来的视觉、听觉受损、身体或行为。虽然,许多行为残疾学生通常有学习障碍。Descrepancies学业成绩之间和实际知识的能力就会发生。学习障碍的诊断通常发生在孩子有一个威R是执行标准化考试,是通过一个心理学家——通常是。学习障碍的定义往往会不同地区地区但往往传达一个共同的意义。这里有一个全面的特质列表学习障碍的学生通过他们的特定类别:1视觉感知2听觉感知3身体和空间关系4概念赤字5内存赤字6行为赤字
2Teaching students with special needs is very rewarding值得的 – but it’s hard work as well.A special education teacher must be willing to struggle奋斗 in order to provide her/his students with the best education possible.Many times, good special education teachers go far above what is expected of them.Going that extra mile can make the difference between a student floating through顺利度过 school and being truly successful.教学生有特殊需要的值都非常有价值得的——但这很困难的工作。一个特殊教育教师必须愿意斗争奋斗为了提供她/他的学生提供最好的教育成为可能。很多时候,良好的特殊教育教师远远高于对他们的期望是什么。将这额外的一英里就区分一个学生浮动通过顺利度过学校和真正的成功。
3To be a good special education teacher, it is important that you care about your students.Although discipline纪律 is imperative必要的 in the special education classroom, undue不适当的 harshness严肃 is not imperative.You must truly care about your students in order to motivate them to succeed.特殊教育成为一个好老师,但重要的是,你关心你的学生。虽然纪律纪律必要的必须在特殊教育课堂,过度的不适当的严肃严肃不是势在必行。你必须真正关心你的学生
为了促使他们成功。
4Perhaps one of the least noticed characteristics of a good special education teacher is flexibility.Very often, what works for one student will fail for another.Special education teachers often need to alter 改变their approaches to various students due to changes in the student’s IEP, educational circumstances, or personal life.In addition, a special education teacher must be willing to incorporate 综合input 付出from student’s parents and from the student herself.This requires the ability to take into account alternative 选择性的viewpoints and options选择, and to be flexible with your teaching methods.也许一个最不注意到特征的特殊教育教师是灵活性好。通常,最适合一个学生将失败的另一个。特殊教育老师经常需要改变他们的方法对各种改变学生由于改变学生的等电位点,教育环境,或个人生活。此外,一个特殊教育教师必须愿意将综合输入付出从学生的家长和学生自己。这样做需要能够考虑替代选择性的观点和期权选择,灵活的和你的教学方法。
5Patience is definitely the most important characteristic of a special education teacher.Unlike regular teachers, special education teachers work with students who may not grasp concepts quickly.In fact, depending on the needs of the students, the special education teacher may find himself/herself repeating the same simple concept over and over and over again before the student begins to comprehend.In addition to this repetition, the special education teacher may need to break seemingly simple concepts down into parts that are manageable for his students, which can take a considerable amount of patience.忍耐无疑是最重要的特性的一个特殊教育的老师。与普通教师,特殊教育教师与学生工作可能不会很快理解概念。事实上,根据学生的需要,特殊教育的老师可能会发现本人重复相同的简单的概念反反复复的前学生开始理解。除了这种重复,特殊教育的老师可能需要打破看似简单的概念分解成可管理的部分,为他的学生,这可能会花费大量的耐心。
6They also may react to what's going on around them in unusual ways.Normal sounds may really bother someone with autism — so much so that the person covers his or her ears.Being touched, even in a gentle way, may feel uncomfortable.他们也可能对他们周围发生了什么不同寻常的。正常的声音可能真的烦自闭症患者——以至于人覆盖他或她的耳朵。被感动,即使在一个温和的方式,可能会感到不舒服。
7Kids with autism often can't make connections that other kids make easily.For example, when someone smiles, you know the smiling person is happy or being friendly.But a kid with autism may have trouble connecting that smile with the person's happy feelings.闭症儿童往往不能使连接,其他孩子使容易。例如,当别人微笑,你知道了微笑的人是快乐或友善。但一个患自闭症的孩子可能无法连接,微笑与人的快乐的感觉。
8A kid who has autism also has trouble linking words to their meanings.Imagine trying to understand what your mom is saying if you didn't know what her words really mean.It is doubly frustrating then if a kid can't come up with the right words to express his or her own thoughts.一个孩子患有自闭症的也有麻烦连接词含义。想像一下你妈妈明白说如果你不知道她的话真正的意思。它更是令人沮丧的然后如果一个孩子不能想出合适的词语来表达自己的想法。8Autism causes kids to act in unusual ways.They might flap 拍打their hands, say certain words over and over, have temper tantrums发怒, or play only with one particular toy.Most kids with autism don't like changes in routines.They like to stay on a schedule that is always the same.They also may insist that their toys or other objects be arranged a certain way and get upset if these items are moved or disturbed.孤独症造成孩子以不寻常的方式采取行动。他们可能皮瓣拍打他们的手,说某些单词,有发脾气发怒,或者只有一个特定的玩具玩。大多数自闭症儿童不喜欢
变化在例程。他们喜欢呆在一个时间表,总是相同的。他们还可能会坚持他们的玩具或其他对象是安排一个特定的方式,如果这些产品是生气移动或干扰。
9Not seem to listen when spoken to.Daydream, become easily confused, and move slowly。Have difficulty processing information as quickly and accurately as others(90)。Struggle to follow instructions.85。Children who have symptoms of hyperactivity may: 似乎听的时候才说话。做白日梦,变得容易混淆,慢慢地移动。有困难准确而快速地处理信息和其他人(90)。努力遵循instructions.85。症症状可能: 10孩子们的多动Fidget 烦躁 and squirm蠕动 in their seats Talk nonstop。touching or playing with anything and everything in sight。Have trouble sitting still during dinner, school, and story time。Be constantly坚持不懈地 in motion动作。Have difficulty doing quiet tasks or activities.Children who have symptoms of impulsivity may: 孩子们的多动烦躁烦躁,在座位上扭动蠕动。聊个不停。碰或玩什么,眼前的一切。有麻烦静坐晚餐期间,学校,和故事时间吗。被不断地坚持不懈地在运动动作。有困难的任务或活动做安静。儿童症状的冲动可能: 11Be very impatient。Blurt out 未加思索地冲口说出inappropriate comments。Show their emotions without restraint克制。Act without regard for consequences。Have difficulty waiting for things they want or waiting their turns in game。sOften interrupt conversations or others' activities.很不耐烦，脱口而出未加思索地冲口说出不恰当的评论。表现自己的情绪毫无节制克制。不顾后果的行为。有困难等待他们想要的东西或者等待他们的将在游戏。经常中断谈话或别人的活动。12if a child: Is experiencing undetected seizures that could be associated with other medical conditions Has a middle ear infection that is causing hearing problems Has any undetected hearing or vision problems Has any medical problems that affect thinking and behavior Has any learning disabilities 是否一个孩子: 正在经历未被发现的发作可能伴随其他疾病吗 有一个中耳炎感染导致听力的问题 有任何未被发现的听力和视力问题吗 没有任何医学问题,会影响思维和行为吗 有学习障碍
13Has anxiety or depression, or other psychiatric problems that might cause ADHD-like symptoms Has been affected by a significant and sudden change, such as the death of a family member, a divorce, or parent's job loss.有焦虑或抑郁,或其它精神问题可能导致多动症像症状吗
一直受到重大和突然的变化,比如一个家人的死去,离婚,或者父母的失业。
13A specialist will also check school and medical records for clues, to see if the child's home or school settings appear unusually stressful or disrupted, and gather information from the child's parents and teachers.Coaches, babysitters, and other adults who know the child well also may be consulted.一个专家还将检查学校和医疗记录为线索,看看孩子的家里或者学校设置出现异常压力或中断,并收集信息从孩子的父母和老师。教练、保姆和其他成年人知道孩子好也可以咨询。
14The specialist also will ask: 1.Are the behaviors excessive and long-term, and do they affect all aspects of the child's life? 2.Do they happen more often in this child compared with the child's peers? 3.Are the behaviors a continuous problem or a response to a temporary situation? 4.Do the behaviors occur in several settings or only in one place, such as the playground, classroom, or home? 专家还会问: 1。是行为过度和长期,他们影响所有方面的孩子的生命吗? 2。他们发生在这个孩子更经常与孩子的同龄人相比? 3。是一个连续的行为问题或一个响应一个临时的情况吗? 4。做行为发生在几个设置或只在一个地方,比如操场,教室,或在家吗? 15The specialist pays close attention to the child's behavior during different situations.Some situations are highly structured, some have less structure.Others would require the child to keep paying attention.Most children with ADHD are better able to control their behaviors in situations where they are getting individual attention and when they are free to focus on enjoyable activities.These types of situations are less important in the assessment.A child also may be evaluated to see how he or she acts in social situations, and may be given tests of intellectual ability and academic achievement to see if he or she has a learning disability.Finally, if after gathering all this information the child meets the criteria for ADHD, he or she will be diagnosed with the disorder.专家密切关注孩子的行为在不同的情况。有些情况是高度结构化的,一些有更少的结构。其他人将要求孩子保持关注。大多数儿童多动症的能更好地控制他们的行为,在这种情况下,他们越来越关注和当他们是免费的把注意力放在令人愉快的活动。这些类型的情况下是不太重要的评估。一个孩子也可能会被评估,看看他或她的行为在社交场合,可以通过测试的知识能力和学术成就,看看他或她有学习障碍。
最后,如果在收集所有这些信息符合标准的孩子多动症,他或她将被诊断为这种疾病。
第四篇：特殊教育概论复习整理
特殊教育概论复习整理
1.特殊儿童
广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体和语言等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。
狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。2.残疾儿童：
是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。3.特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。4.美国残疾人教育法的分类：（13类）
（1）学习障碍；（2）言语或语言障碍；（3）智力障碍；（4）情绪障碍；（5）多重障碍；（6）听觉障碍；（7）肢体障碍；（8）其他健康障碍；（9）视觉障碍；（10）自闭症；（11）聋---盲；（12）外伤性脑损伤；（13）发展迟缓
5.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心里特性方面的差异。个体内差异：是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
6.特殊教育：它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。特殊教育的对象包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。7.1555年前后，西班牙修道士庞塞-----最早从事特殊教育尝试。1620年，西班牙人波内特-----第一本关于聋人个别化教育的著作。
美国的聋教育开始于加劳德特。盲校：：：1784年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。
1829年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校（现帕金斯盲校）法国人布莱尔（霍维的学生）布莱尔盲文系统 智力障碍：：：法国精神病医生伊塔德被誉为“特殊教育之父” 法国精神病医生赛甘（伊塔德学生），1839年，他创立了第一所智力障碍教育学校。1846年，他出版了《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》。
8.视觉：1870年，英国传教士威廉.穆瑞，初创了中国历史上第一套中文盲字系统----“康熙盲字”，又称“瞽目通文”。
1887年，美国传教士查尔斯-米尔斯夫妇在山东登州创建了中国第一所聋哑学校“登州启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校）
1916年，实业家张謇在苏州南通创办了南通盲哑学校，这是中国人自办的最早的特殊学校之一。
1927年，中国第一所公里盲聋教育机构是南京市盲哑学校（现南京市聋人学校和南京市盲童学校）。设盲、哑两科。
9.生态学模式：个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。
生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。
家庭是儿童成长中最重要的生态环境。10.《萨拉曼卡宣言》内容：P25 11.全纳教育：全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学
区内所有的儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。12.巡回指导：是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。13.资源中心：（一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。）资源中心一般开展以下工作：评估行为，提供建议，为教师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，帮助家庭训练和家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家更专业的中心，提供更大范围的服务；从事有限的直接教学。14.资源教室方案：是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。
其核心在于如何发挥“资源”功效。首先，要充分运用教学资源；其次，资源教室要成为学校的教学资源中心;再次，资源教室本身即是学校的资源。
资源教室方案的功能是评估、教学、咨询与在职训练。
15.合作学习模式：是将低成就水平的学生和特殊学生当作持续的、全班活动的全面参与者，使班级中所有学生都有机会成为指导者和被指导者。16.随班就读：就是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。
随班就读的原则：（1）就近入学；
（2）区（县）教育部门负责规划；
（3）学校接受服务区的儿童入学；（4）改选合适的安置。
随班就读的形式：（四种）
完全的随班就读；辅以咨询辅导服务的随班就读；配有资源教室的随班就读；提供特殊专业服务的随班就读。
17.《中华人民共和国教育法》第19条规定：县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育的学校（班）应当具备适应残疾儿童和少年学习、康复、生活特点的场所和设施。
普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。18.《特殊需要教育行动纲领》：该纲领于1994年6月10日通过，实施《萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、方针和实践》的政策和行动指南。19.《残疾人权利公约》：2006年12月13 日，第16届联合国大会通过了《残疾人权利公约》。这是国际社会在21世纪通过的第一个人权公约。2007年3 月30日，中国常驻联合国代表在公约上签字，成为《残疾人权利公约》的缔约国之一。
20.《所有残疾儿童教育法》1975.该法案是美国关于残疾儿童教育最完整、最重要的立法。该法案的主要内容包括以下六个方面：
（1）免费、适当的公立教育；（2）适当的评估；（3）最少限制环境；（4）个别化教育计划；（5）家长参与；（6）法律保障程序。
21.《沃纳克报告》这是英国第一次全面的讨论特殊教育的相关论题。使用“有特殊教育需要儿童”取代“障碍儿童”。
22.《1981年教育法》采纳《沃纳克报告》的提议，以“特殊教育需要儿童”取代“障碍儿童”。23.个别化教育计划是指一份由学校与家长共同指定的针对学生个别需要的书面教育协定,它应记载学生的评定结果，,该需要提供的教育安智,相关服务及教学目标等。24.个别化教育计划的意义：（1）教育平等（2）因材施教（3）教育绩效责任（4）家长参与
（5）融合教育（6）多学科参与
25.根据IDEA的规定，一个完整EDP的组成：
（1）当前水平（2）目标（3）教育进步（4）特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务（5）调整以及替代性评估（6）普通教育的参与程度（7）服务期限以及场所（8）转衔
26.我国IEP的主要内容：（1）儿童的现状（2）计划期限内的教育措施及相关服务（3）长期目标（4）短期目标（5）计划评定的方式,标准以及评定日期。27.个别化教育计划制定的主要程序 P63
28.IEP会议内容：（1）下阶段安置的期望（2）相关服务需求（3）确定长期目标（4）提示短期目标（5）确定评估的标准及时间
29.长期目标通常是指期待儿童在较长一段时间所完成的目标,表示的重点和范围。短期目标通常是指期待儿童在某一时期内所达成的目标。它是长期目标的细化和具体表现,需要在长期目标确定后才能完成。30．智力残疾：（1）智力显著低于一般人水平（2）伴有适应行为的障碍（3）障碍发生在18岁之前。
31.P85
32.智力障碍认知特征：（1）感知（2）注意（3）记忆（4）思维
主要内容在第92页 33.教学策略：（1）支架教学法(2)真实情境教学(3)任务分析法 34．随班就读对智力障碍儿童是一种合适的安置方式吗?P103（视情况而定）
35.听力残疾：是指人由于原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环境及言语声,以致影响日常生活和社会参与。。。。.听力的灵敏度一般用频率和强度来表示
赫茲（Hz）
分贝（dB）
36.常用的诊断性听力测验：纯音测听、言语测听、脑干诱发电反应测验。37.听觉障碍的程度：
听力残疾一级，，极重度，，损失>=91dBHL 二级，，重度，，81-90 dBHL
三级，，中重度，61-80 dBHL
四级，，中度，，41-60 dBHL 38..听觉障碍的类别三类:(1)传音听觉障碍 也称传导性听觉障碍，,听力损失主要发生在外耳和中耳部分。(2)感音性听觉障碍,也称感觉神经性听觉障碍,是由于耳蜗内及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失。(3)混合性听觉障碍,既发生在外耳,也发生在中耳或内耳；:既有传音性听觉障碍,又有感音听觉障碍。
39..听觉障碍儿童的特征:1.认知特点
1.感知觉特点a.知觉信息加工不完整 b,视觉的优势地位 c,缺陷补偿
2.注意特点
无意逐步发展到有意，,注意分配困难 3.记忆特点
a,视觉触觉和动觉表象比听觉表象要多
b,形象记忆优于语词记忆, 无意识记忆与优势
4.思维特点 a,听觉障碍儿童由于语言发展迟缓,其思维的发展停留在第二阶段的时间较长,即表现出更多的具体
b,正常儿童的思维发展经历了三种水平或三个阶段,即动作思维,形象思维和抽象思维,听觉也有相同形象性趋势。c,掌握概念方面的一个显著特点是概念的扩大和缩小。
40..情绪与个性发展特点 : 1.情绪特点
情绪在早期发展中起着重要作用,常以情绪的外部表现作为交际工具。2.个性特点
固执, 自我中心, 缺乏内部控制力,易冲动和易受暗示特征,脾气倔强, 等
41..聋校课程设置原则,1.均衡性与特殊性相结合的原则 2.综合课程和分科课程相结合的原则
3.统一性与选择性相结合的原则
42.人工耳蜗植入
是一种对毛细胞或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置。它是饶过损伤的毛细胞直接刺激听觉神经。
7-12章
1：视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲以及低视力 2：我国视觉障碍分类表
盲：一级 最佳矫正视力无光感-＜0.02；或视野半径＜5度
二级 最佳矫正视力≥0.02-＜0.05；或视野半径＜10度 低视力：三级 ≥0.05-＜0.1
四级 ≥0.1-＜0.3 3：视觉障碍儿童的特征
1.感知觉活动特点：感知觉主要依靠听觉、触觉、味觉、嗅觉等功能。听觉和触觉灵敏，在形状知觉、空间知觉、以及知觉与动作的统和等方面比正常儿童困难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比较弱
2.语言和思维特点：视障儿童获取语言的方法和正常儿童基本相同，但他们的语言概念不是通过阅读和视觉输入获得的，使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节的现象，不能准确地把握一些视觉性词汇的内涵。在概念形成方面往往存在较大的困难，因为没有具体的事物的视觉经验，很难建立视觉表象。
3.个性特点：情绪、情感的深刻性较好，通过教育能形成较好的理智感，即从深刻的认识活动中培养起一种比较稳定的、深刻的情绪体验，视觉障碍的学生往往倾向于消极，独立意向较差，自制力较好，在于人交往方面一般不主动
4：盲校课程设置的原则
1.普遍性与特殊性相结合原则 2.继承、借鉴与发展相结合的原则 3.面向全体与照顾差异相结合原则 4.综合课程与分科课程相结合的原则 5：盲校教学策略
1． 用印刷体和盲文交流 2． 听读法 3． 多重感官法 4． 类比推理法 5． 凸线图示法
定向行走：理解所在环境的方位并在环境中安全而独立地移动身体的能力
6：沟通是人类借助于共同的符号系统（包括语言符号和非语言符号）获得信息，彼此传递和交流信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动和能力 7：沟通过程的阶段：
1.信息的编码 2.信息的发送 3.信息的传递
4.信息的接收 5.信息的解码 6.信息的反馈
8：沟通障碍：是指接收、发送、处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力出现障碍
9：言语障碍：是指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的异常。这类障碍可在说话者表达以及使用口语符号系统时被观察得知
10：语言障碍：是指个体所掌握的语言学知识系统与其年龄不相符，落后于同龄的正常人，属于在语言符号系统的理解和使用上的异常
11：言语残疾：是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍（经治疗一年以上不愈或病程超过两年者），不能或难以进行正常的言语交往（3岁以下不定残）11：言语残疾的分级
一级 无任何言语功能或语音清晰度小于等于10% 二级 具有一定的发声及言语能力，语言清晰度在11%-25%之间 三级 可以进行部分言语交流，语音清晰度在26%-45%之间
四级 能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难，语言清晰度在46%-65%之间 12：沟通障碍儿童的特征
1.行为特征：不同类别的沟通障碍儿童，其行为特征有所不同，在关于分类的介绍中，已经描述了各类儿童的症状表现，除此之外，语流障碍儿童（口吃）还会伴有皱眉、闭眼、张口、耸肩等一系列不经意的动作 2.心理特征：
1.智力发展与学业成就：就总体而言，沟通障碍儿童群体的平均智力水平低于同龄普通儿童。同时，沟通障碍在一定程度上影响了儿童的学业学习，尤其是与语言学科相关的课程学习
2.人际关系与社会适应1.退缩与回避 2.焦虑 3.攻击
13：沟通障碍儿童的教学策略
1.游戏教学 2.结构性教学 3.言语语言矫治
14：儿童口吃是如何发生的有三种理论
1.误诊理论 2.遗传理论 3.要求能力模式
15我国关于情绪与行为障碍的定义：情绪和行为障碍学生是指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离，具有以下或多种影响教育的、明显而持续的行为特点的学生 1.学习能力不足，但不能用智力、感觉、和身体的原因加以解释 2.不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系 3.对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应 4.弥漫性不愉快心境或抑郁
5.容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应 16：情绪与行为障碍儿童的特征
1.智能特征：如果用智力的正态分布来衡量的话，情绪与行为障碍儿童平均智商约为90，多数属于学习困难和轻度智障。情绪与行为障碍儿童常常受情绪的困扰，无法在智力测验中表现出其实际拥有的智能水平。许多专家认为从他们所能做的事情来
观察判断，情绪与行为障碍儿童的智力应是接近甚至超过正常范围的
2.学业表现：常常也是学业上不成功的学生，他们无法发挥正常的学习潜能，无法达到其智龄预计的学习水平。
3.行为表现：1外化性行为：最常见的是攻击性行为和违规行为
退缩性行为：这主要表现为不成熟和孤僻，其极端表现为儿童精神分裂症和幼儿孤独症
17：重度情绪与行为障碍儿童的特征
1.缺乏日常生活技能：这类儿童在5岁或5岁以上仍然不具有穿衣、吃饭、大小便等基本自理能力，他们会表现出幼儿绝望的行为特征
2.感觉异常：这类儿童看上去对周围刺激极不敏感，对一般儿童所能感受到的刺激似乎没有什么反应，有时会被误认为是听觉障碍或视觉障碍儿童
3.认知上的缺陷：这类儿童存在明显的智力障碍，很难用一般的智力测验测得其真实智力。虽然个别儿童智力尚可，甚至某些方面的能力优于正常儿童，但难以正常发挥
4.语言发展滞后：这类儿童在语言学习上有困难，特别表现在理解和表达上，时常语无伦次，不合语法结构。有的只能鹦鹉学舌般地进行模仿，在语言交流上难以应付，常常答非所问
5.行为刻板：这类儿童经常表现出刻板的、重复的行为。他们可以在很长一段时间内不间断地重复这一行为，别人很难介入
6.自伤与攻击：这类儿童会表现出各种自残行为，或用咬、抓、踢等方式来攻击他人进行发泄
18：攻击：是指对他人施加暴力的行为，如踢打、抓咬、抢夺、破坏、扔东西等，会造成他人身体伤害或财物毁损
行为特征：1.偏外向性格
2.自我中心与攻击特性
3.显现精神病症
19：焦虑：是指心理预料可能会遇到问题你或危险时而产生的悲伤、忧虑、紧张、不安等感受交织而成的复杂情绪状态
症状表现：1.生理状态异常
2.运动性不安
3.紧张与过分警惕
4.异常的人格特质与不良的社会适应 20：多动：是指儿童智能正常的症状表现或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分散、注意广度小、不分场合的过渡活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群
症状表现：多动儿童多种多样 1.注意集中困难 2.活动过度 3.自控力差 4.学习困难 5.动作协调困难
21：品行障碍：这是一组发生于儿童和青少年时期的行为障碍，儿童其特征是反复而持久的反社会性、攻击性或对立性品行
症状表现：根据中国精神疾病诊断标准（CCMD-3）品行障碍可以分为三类，分别为反社会性品行障碍、对立违抗性障碍以及其他或待分类的品行障碍。
1.明显的不服从、违抗，或挑衅行为 2.社会性紊乱 3.严重的违法行为 22：学习障碍的概念：有时当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理、素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展中存在障碍，表现为经常性的学业不良。这类儿童没有智力障碍，智商在70以上
23：学习障碍的鉴定
1、一般的鉴定过程
1.儿童个人信息的收集【儿童的出生史，儿童的成长过程，儿童的教育过程，儿童的行为表现】
2.心理与教育测验【学业成就测验，心理过程测验，行为与人格测验 】 3.医学检查
2、常用的鉴定方法
1.差距的方法【年级水平差距法，标准分比较法 】 2.量与质结合的方法 3.反应-干预模型 4.诊断量表
3、IDEA2004建议的鉴定过程 24：学习障碍儿童的特征
认知特征：人是通过各种感觉器官来接受外界环境的刺激，并以某种方式处理信息的。但同样的信息刺激经过不同个体的认知处理会变得不同，有些学习障碍者正是由于脑功能的问题，在信息加工过程中出现了偏差，产生了认知障碍
知觉特征：
1.视知觉障碍：视知觉有障碍的儿童无法对刺激进行知觉整合，常常没法把所看见的东西视为一个整体或单一体，而将知觉对象弄的支离破碎，具体表现为区分视觉形象困难、知觉形象背景困难、寻找隐蔽的图形困难、空间判断困难、方向感困难、视觉想象力差。会将有方向特征的数字、拼音或字母混淆，产生镜像书写。对符号与字的辨认困难，常常表现出书写或辨认问题。在阅读或做算术题时容易将不同的文字混在一起，或出现漏读、漏做等现象给人以粗心马虎的印象
2.听知觉障碍：一般在模仿发音上没有什么问题，但对声音的分析能力较差，在语言学习等任务中有明显的障碍。这类儿童在听觉记忆中往往采用逐一记忆的方法，难以将声音组合成有意义的单元，所以记忆的速度较慢，记忆的量也较少。同时他们对声音的知觉速度也比一般儿童慢 智力特征：1.学习障碍儿童总智商偏低
2.学习障碍儿童的言语智商（VIQ）明显低于其操作智商（PIQ）
注意特征：注意问题是学习障碍者存在的普遍问题，注意障碍与学习障碍有一定的重叠。注意障碍包括注意缺陷多动障碍以及注意缺陷障碍两类
注意缺陷多动障碍有三种亚类型：1 注意不良，2 多动，3 冲动
记忆特征：由于特定大脑神经功能的缺失而影响记忆能力；由于缺失语音信息的反馈与监控，因此对语文材料的记忆能力也有缺失；由于缺乏主动使用学习策略的能力而影响对材料的记忆。
语言与思维：许多学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题，他们普遍存在语言及思维能力相对较低，思维的发展水平和速度度低于同龄儿童，思维的独立性差，在进行思维判断是往往仅凭直觉，冲动性居多的表现。
元认知特征：所谓元认知就是关于认知的认知，是个体对自身活动的自我意识和自我监控。学习障碍学生在元认知整体水平上显著低于普通学生。主要体现在【1.元认知只是的不足，不能很好的对外界信息进行分析，并根据外界情境主动选择和使用有效的学习策略。2.元认知调节能力的不足，使学习障碍学生不能积极、准确的监控其问题解决活动 】
运动协调：学习障碍儿童的另一特征是其运动协调能力低于同龄儿童的平均水平，它表现在涉及整个躯体动作的粗大运动协调，以及涉及身体或四肢小肌肉群参与的精细运动的协调方面的问题。25：教学策略：
一．一般教学策略
1.调整教学材料 2.调整教学过程
3．提高学生的自尊和自信 二．应用行为分析 三．直接教学法
1.复习已学过的知识
2.阐述教学目标
3.呈现新知识
4.探测与反馈
5.提供独立练习的机会
6.提供分散练习和复习的机会
26：病弱的概念：是指患慢性疾病或体质虚弱的状态，患者由于慢性或急性的健康问题而出现力量、活力或机敏度得限制。
27：自闭症的定义：1943年美国医生坎那第一次对自闭症下了定义：很难与他人发展人际关系；言语获得的迟缓或丧失曾发展良好的语言能力；有重复和刻板行为；缺乏想象；擅长于机械记忆；强迫性地坚持某些惯例或常规；有正常的生理外表。28：自闭症的分类：自闭症候群包括五种亚类型：
1.自闭症
2.阿斯伯格综合征 3.瑞特综合征 4.儿童期分裂障碍
5.不确定的弥散性发展障碍 29：自闭症儿童的特征
1.社会交往障碍：不能进行社会交往，不能建立伙伴关系，依恋关系的缺乏，感情和社会互动方面的困难
2.语言交往障碍：语言发展的延迟，语言应用能力的障碍；语言的重复，使用语言时，在声调、重音、速度、节律、音调等方面的异常
3.兴趣与行为异常：兴趣的异常狭窄，对生活中统一性的执着，重复性肢体动作，异常的感觉以及行为特点
30：如何看待应用性行为分析法：ABA是一种理解和改善人类行为的科学学科。【自己在写点】
31．超常儿童的定义：是那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或青少年（儿童或青年），这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定的学术领域的能力
32：超常儿童的鉴定：多因素评估的方法是更准确、更公平的。包括智力测验、成就评估、创造力评估、非学术领域表现的评估以及人格或非智力因素的评估。
第五篇：美国学前特殊教育的政策法规及启示
美国学前特殊教育的政策法规及启示 1 问题提出
自爱伦•凯1899年出版《儿童的世纪》预言“20世纪将是儿童的世纪”后，世界各国都开始 重视儿童的地位和权利，并在国家的纲领性文件和法律中有所体现。儿童地位和权利的关注 为社会关注学前特殊需要儿童奠定了基础，国际上开始重视学前特殊儿童的教育和保育，并 通过 制定政策法规、改变对特殊教育的态度、改善幼儿教育与保育系统结构等方式来促进学龄前 残疾幼儿的教育普及工作。1924年国际联盟通过了第一个主张儿童权利的国际文件《日内瓦 儿童权利宣言》，对此后颁布的各项保障儿童权利的宣言和公约起到了奠基性的作用。1959 年11月20日联合国大会通过了《儿童权利宣言》，第一次公开承认了儿童与成人同样享有社 会地位和权利保障，并明确提出“特殊儿童有受到特殊保护的权利”、“所有儿童，无一例 外，均同等享受这些权利”。1960年，联合国教科文组织提出了“终身教育”的理论，提出 要从小保障儿童接受教育的权利，并使之制度化。1990年，联合国首脑会议通过了《儿童生 存、保护和发展世界宣言》和《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。1994年6-7月，联合国教科文组织通过了《萨拉曼卡宣言：关于特殊需要教育的原则、方针 和实践》以及《特殊需要教育行动纲领》两份重要文件。在《萨拉曼卡宣言》中声明：“每 个儿童都有受教育的基本权利，必须获得可达到的并保持可接受的学习水平之机会”；“有 特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种
［］能满足其特殊需要的儿 童中心教育学思想接纳他们”1。
2007年10月胡锦涛同志在十七大报告中明确指出要“重视学前教育，关心特殊教育”。学前 特殊教育作为基础教育的一个有机组成部分，其发展不仅直接体现教育公平和公正，也是一 个社会和谐的最好诠释，更是展现人与自然、人与制度、人与经济、人与文化和谐的最有说 服力的例证。而残疾儿童学前教育是学前教育的重要组成部分，学前特殊教育政策是学前教 育和学前特殊教育的强有力的支持，相应的法律法规是学前特殊教育步入法制化轨道的重要 保障。
世界各国的特殊教育发展进程各不相同，但从其发展的历史来看，特殊教育政策和立法是特 殊教育发展的强大助推剂。虽然各国目前尚无专门的针对学前特殊儿童的教育法规，但从各 个国家对婴幼儿的相关立法中，也能管窥各国对学前特殊儿童的教育态度和所采取的措施。美国是当今世界公认的特殊教育发展水平最高的国家之一，早在1968年就颁布了《残疾儿童 早期教育法令》，一些州制定了《学前特殊教育章程》等，对学龄前特殊儿童早
［］期教育的 内容、方法、形式、经费来源等各个方面都有缜密的法律规定2。探讨其有关学 前特殊教育的政策法规，不仅可以为我国发展学前特殊教育提供参*?黄永秀，硕士研究生，研究方向：课程与教学论、特殊教育。E-mail：huangy x1333@yahoo.com.cn。美国学前特殊教育的政策法规及启示/黄永秀 赵 斌考借鉴，也是发展特殊教育所需，更是保障教育公平、构建和谐社会所必需。美国学前特殊教育的政策法规
2.1 美国学前特殊教育政策法规概述
美国是世界上学前教育最发达的国家之一，在美国立法中，关于在公立学校中向残疾儿童提 供教育的有关规定由来已久。但美国学前特殊教育政策法规从无到有，经历了从忽略到关注 再到重视的一个演变过程。十九世纪六十年代末开始，美国相继制定了一系列的联邦法规： 包括早期教育计划（1966年修正）、障碍儿童早期教育援助法（1968年）、障碍儿童早期教 育计划（1969年）等。
美国残疾儿童教育状况大为改观得益于两项重要的立法。一项立法是1973年通过的《康复法 案》（即PL93—112法，第504部分）。《康复法案》有助于唤起公众对数以百万计的残疾青 少年和成年人的注意。另一项立法是1975年11月颁布的《向所有的残疾儿童提供教育的法案 》（即PL94—142法,以下简称“教育法案”），这是美国特殊教育立法中最重要的的一部 法案。该法案规定，必须向3岁到21岁残疾儿童提供恰当的、免费的教育及有关的特殊服务。该法案还规定，学校必须按照法律条例实施特殊教育才能得到联邦政府的相［］关教育拨款3。教育法案所规定的向残疾儿童提供的服务是各州必须提供的最低限度的服务的法律依据，这使得残疾儿童受教育权得到法律保障。美国相关的政策法规明确了残疾儿童的权利，并就 此制定了特殊教育基本原则。
2.2 美国学前残疾儿童享有的权利
《教育法案》被称为残疾人的人权法案，该法案的要点是保证所有残疾儿童及其家长在以下 七个方面享有权利。
2.2.1 受教育权
《教育法案》规定学校必须为3～21岁的残疾儿童提供适当的教育并规定了学生接受特殊教 育的标准、提供教育服务的种类、注意事项等。地方当局不得以任何借口加以拒绝，这保障 了所有残疾儿童受教育的权利。这也是保障学龄前残疾儿童受教育权利的法律依据。
2.2.2 受免费教育权
《教育法案》规定联邦政府有义务向所有儿童，不论是正常还是残疾的提供财政资助，以使 他们得到免费的教育。法案还特别规定，向残疾儿童提供的教育应该而且必须是免费的，不 管其费用多么巨大，都不应该向残疾儿童及其家长收取任何费用。免费的项目有：个别教学 费用、学费、交通费，为残疾儿童所进行的各种疗法（工疗、理疗、言语矫正等费用），膳 食费等，还包括儿童的教育或康复所必需的设备和器材费用。
2.2.3 受最恰当的教育的权利
《教育法案》认为，有了恰当的教育课程计划，所有儿童都能从教育中受益，所有儿童都是 可教的。残疾儿童所接受的教育不应是形式上的教育，必须是符合其身心特点的、是残疾儿 童所需又是其能接受的教育。法案规定，必须为每个残疾儿童制定一项“个别化的教育课程 计划(Individualized Education Program)”，即IEP，这是法案的核心。IEP的目的有二： 第一，个别化的教育课程计划是对儿童进行教育和补偿的总体规划或蓝图，包括残疾儿童的 教育目标，以及实现该目标所必须提供的全部特殊教育服务。第二，个别化的教育课程计划 为残疾儿童做出恰当的教育环境设计和安排，有利于实现其教育目标。
2.2.4 在最少受限制的环境中受教育的权利
最少受限制的教育环境是美国特殊教育立法中的重要概念。法案认为，最少受限制的教育环 境意味着向残疾儿童提供了平等的机会。伴随“最少受限制的环境” 的提出，回归主流教 育（Mainstreaming）、普通教育主动性运动（The Regular Education Initiative）、全 纳教育（Inclusion）等教育改革运动随之而生，极大地促进了美国残疾儿童教育发展。2.2.5 家长充分参与的权利
法案保障了残疾儿童家长充分参与其子女的诊断、制定个别化的教学课程计划及评估过程的 权利。法案规定：学校为残疾学生所采取的任何措施，家长有权事先得到书面通知，并有权 要求学校解释采取这些措施的理由；家长有权对学校的决定提出异议；家长有权查阅对儿童 的评估测试记录，对评估测试结果做出评价，并有权要求学校解释这些结果；家长有权对学 校为其子女制定的教育课程计划表示同意或不同意，当家长与学校意见不一致时，家长有权 要求一名不偏袒的官员来主持意见听证会对家长与学校进行仲裁；假如意见听证会仍然不能 使家长和学校之间达成一致意见的话，则由法院做出裁决。所有的交流都必须以家长的母语 进行，如果家长不会讲英语的话，必须向家长提供翻译。法律保障家长充分参与的权利，使 家长理直气壮。如果没有明确的理由和家长的参与，学校不能单方面改变残疾儿童的教育安 置，也不能开除他们。只有在家长签字之后，学校对残疾儿童所做的教育决定才能生效。
2.2.6 残疾儿童隐私受保护的权利
法案明确规定，对残疾儿童的记录，包括评估结果、教育安置意见和日常的教育、康复活动 记录等都属于儿童及其家长的隐私，没有家长或儿童的法定监护人的书面同意，任何无关的 人不能阅读这些材料。
2.2.7 在评估过程中不受歧视的权利
法案明确规定对非白人儿童，不能因为其不同的文化、种族、语言或交流方式而在评估过程 中受到歧视和不公正对待。测试除了必须由训练有素的、有资格的专业人员来实施以外，主 试必须讲被试的母语，或者配备一名翻译。
2.3 美国政策法规制定的特殊教育原则
1997年美国对1975年的特殊教育法重新做了修订，新的教育法称为《能力缺陷者教育法》，根据残疾儿童所享有的权利，提出了美国特殊教育应遵循的教育原则。
2.3.1 无排斥原则
学校首先应保障所有障碍学生接受教育的权利，最大限度地将残疾学生安置在普通班级接受 教育，与正常儿童一起学习和生活。1999-2000学年，美国已有95.9%的障碍学生在普［］通教育 情境中接受教育4。2000-2001学年，0-2岁婴幼儿接受早期教育干预的人数约为2
3［］万人，3-5岁学前儿童接受特殊教育服务的人数约为60万人5。
2.3.2 无歧视原则
学校在对学生进行评估时必须排除一切偏见和歧视，保证评估工具、评估过程和结果的公正 性、科学性和准确性。
2.3.3 适宜性原则
适宜性原则要求学校为每个特殊学生提供适合其需要的个别化教育，为所有3-21岁的障碍个 体制定个别教育计划和为出生到2岁的个体制定个别家庭服务计划。
2.3.4 最少限制环境原则最少限制环境原则指学校为安置特殊儿童提供的环境尽可能有正常学生，尽可能安置在正常 学校或班级。只有当障碍学生有特殊需要且原来教学环境或资源教室不能满足其需要时才采 取一定程度的隔离教育，并要将这种隔离降低到最小程度［6］。
2.3.5 合法诉讼程序原则
家长有权了解学校为残疾儿童做出的决定和采取的措施，如果出现分歧，家长有权 与学校交 涉，如果双方无法协商解决，可以通过由教育主管部门组织的听证会协调，直到最终通过法 庭仲裁解决问题。
2.3.6 家长和学生参与原则
残疾儿童的评估、鉴定、安置、课程计划等内容都要求学校与家长及学生共同参与，协
［］调合 作，共同设计和实施特殊教育计划7。
《中国特殊教育》2008年第1期(总第91期)2.4 美国其他与学前特殊教育有关的政策法规
美国法律中还有1958年《国防教育法》，1965年《初等和中等教育法》，1994年《2000年目 标：美国教育法》，1996年国家学前教育研究协会颁布的《发展的适当的学前教育方案》，1999年5月18号的《1999年儿童问题》等，或多或少都涉及到对学前特殊教育的规定，但没 有专门针对学前特殊教育的法律法规。目前，美国的政策走向中，能够明显感受到美国对于 5岁以下心理、生理不利的幼儿与家庭，优先提供服务的教育理念。另外，在美国的学前教 育机构——幼儿园中，还有专门的发展幼儿园，面向那些至少接受过1年以上特殊教育训练 的5—6岁儿童的教育，这些都是美国学前特殊教育发展的重要保证和强有力的法律依据。我国学前特殊教育及其政策法规的现状
2001年，我国对天津市等12个市县进行了0-6岁残疾儿童抽样调查，结果显示：全国约有0～ 6岁残疾儿童19.9万。3～6岁残疾儿童接受学前教育率为43.92%，其中城市为61.48%，农村 为26.41%,远低于普通幼儿园入园率（70.55%）。原因有二：一是为残疾儿童提供学前教育 的特殊教育机构严重匮乏，二是普通学前教育机构缺少接纳残疾儿童的师资［］力量和相应设施 8。
我国残疾儿童教育现状表明，一方面残疾儿童受教育的基本权利没有得到有效保障；另一方 面，无论是与普通儿童相比还是残疾儿童内部，都存在着教育机会不平等现象。与普通儿童 相比，残疾儿童义务教育入学率、学前教育入学率相对较低，辍学率高于普通儿童［9 ］。究其原因，学前特殊教育发展滞后的主要原因是缺乏相关的政策支持、缺少法律依 据和保障。因此学前特殊教育的发展亟待完善相关的政策法规。
1988年我国颁布了第一个残疾人事业发展五年规划《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988 －1992），随后相继制定了“八五”、“九五”、“十五”规划，1990年颁布了《中华人们 共和国残疾人保障法》，1994年的《残疾人教育条例》等，有力地推进了特殊教育的进程。但是现有法律条款主要在于法律意义上的保障残疾人平等受教育的权利，存在明显不足：一 是相关条款分散，法的级别不高，尤其缺乏核心的《特殊教育法》，权威性不强；二是宣誓 性的语言过多，部分条款用词空泛，可操作性不强；三是存在明显的程序瑕疵，加之问责不 严，［］缺乏应有的强制性10。因此，特殊教育成了普及义务教育的薄弱环节，学前 特殊教育更是学前教育和特殊教育的软肋。发展我国学前特殊教育的政策法规方面的建议
4.1 完善现行特殊教育政策法规
构建和谐社会、树立和落实科学发展观、世界文明的进步等都必须关注残疾儿童教育和［11］［］其教 育公平问题。制定并颁布特殊教育法是促进残疾儿童教育公平的基石12。《特殊教育 法》中必须坚持“平等”、“适宜性”、“参与性”、“包容性”原则。“平等” 强调残 疾儿童包括学前残疾儿童享有跟普通儿童同等受教育并且受相同的教育的权利；“适宜性” 指残疾儿童接受适合其身心特点的教育；“参与性” 强调政府、教育主管部门和家长共同 参与残疾儿童的评估、计划和训练过程，更强调家长和残疾儿童的参与，体现人本主义精神 ；“包容性”强调法律要具体规定残疾儿童从早期发现和干预、学前教育、初等教育、中等 教育再到高等教育等的各个层次的目标、保障、部门职责等，体现终身学习理念。而且，残 疾儿童《特殊教育法》各条文的表述必须清晰，对各方权利和责任界定清楚，具有可行性，避免［］产生歧义13。
4.2 细化现有相关法律条款，明确责权关系，加大执法力度
如果完善现行特殊教育政策法规是解决“有法可依”问题，那么更进一步就是解决“有法必 依”和“执法必严”的问题。加大执法力度首先必须细化相关法律中对特殊教育的规定，突 出法律条款的指导性和操作性，避免部门执行时以“不知道该怎么具体操作” “没有可以 借鉴的模式”等为借口，相互推诿。另一措施是明确法律法规中对未履行法律规定的权利与 义务的机构与个人逐层问责的条款，使特殊教育法律条款真正发挥相应的法律效力。
4.3 建立评估验收“一票否决”预警机制
建立特殊教育评估预警机制是保证特殊教育政策条款落实的有效措施。义务教育达标评估把 特殊教育纳入其评估体系，作为义务教育评估的一票否决预警制，有效促进了普教和特教的 融合、兼顾特殊教育和教育协调发展。同理，可以把学前特殊教育，包括普通幼儿园接纳残 疾儿童入园情况纳入学前教育体系，纳入评估特殊教育和学前教育的双重预警机制。
参考文献 赵中建.教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领.北京:教育科学 出版社,1996.6 陈东珍.学前特殊教育.北京：北京师范大学出版社，2001.198 5 佟月华.美国全纳教育的发展、实施策略及问题.中国特殊教育，2006,(8)：1-8 U.S.Department of Education.Twenty-fourth annual report to Congress on the im plementation of the Individuals with Disabilities Education Act.Washington，DC： U.S.Government Printing Office，2002.A-5,Ⅱ-11, Ⅱ-13,Ⅲ-44, Ⅱ-45
Individual with disabilities education act，Washington：U.S.Department of Edu cation，1997
佟冬月.当代美国特殊教育的新发展.中国特殊教育,2000,(4):25 孟万金，刘在花，刘玉娟等.推进残疾儿童教育公平任重道远——四论残疾儿童教育公平.中国特殊教育，2007，(2)：1-8 孟万金，刘在花，刘玉娟等.残疾儿童教育不公平现象的原因分析——五论残疾儿童教育 公平.中国特殊教育，2007，(3)：1-3 汪海萍.论加强特殊教育立法的必要性与可行性.中国特殊教育，2007，(7)：2-6
孟万金.全社会都要关注残疾儿童教育——一论残疾儿童教育公平.中国特殊教育，2006，(9)：3-5
孟万金，刘在花，刘玉娟.采取有力措施，促进残疾儿童教育权利平等和机会公平—— 六论残疾儿童教育公平.中国特殊教育，2007，(4)：3-5 邓猛，周洪宇.关于制定《特殊教育法》的倡议.中国特殊教育，2005，(7)：3-6
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