特殊教育导论复习纲要

第一篇：特殊教育导论复习纲要

特殊教育

1、缺陷补偿：

前苏联学者将其定义为：由于患病或创伤损害或丧失某种技能时，机体机能改造的复杂的多方面的过程。补偿改造包括恢复或替代丧失或损害的机能的改变。

我国学者将其定义为：通过个中国途径弥补、代偿损伤组织和器官的功能。

2、代偿：代偿是种生理现象，当结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整有关器官功能与结构以代替和补偿，使机体趋于新的平衡、协调。

3、康复：是指有目标并且时间有限的一段过程，这一过程在使有缺陷的人在心智上、身体上、参与社会生活功能上都能达到最佳状态，这样就为其生活的改善提高了自身的条件。康复包括为补偿某一丧失或削弱的功能所采取的各种措施，也不过有助于使他们适应或重新适应社会的措施

我国学者将康复定义为：“对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性矫治”

4、最少受限制环境：是美国《所有残疾儿童教育法》中国提出的安置残疾儿童教育的一项基本原则。核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。因此，残疾儿童的教育要尽可能的安排在与健全学生在一起的环境中进行。确定教育安置形式和制定个别教育计划时，均需根据教育对象的生理、心理条件，选择最适合其受教育的，并且与外界隔离程度相对最低的教育环境。

5、身体的回归主流：美国芮诺将回归主流氛围三种：身体的回归主流、社会的回归的主流和教学回归主流。其中身体回归主流是指特殊教育儿童身体在与其他非特殊儿童同一学校的空间环境中的回归主流教学形式。

6、社会的回归主流：在同一学校环境中的儿童之间有着相互交往和影响的回归主流的教学形式。

7、教学的回归主流：是基于身体回归和社会回归而增长的，特殊儿童和其他学生同时接受同一学科的教学的回归主流形式。

8、听力残疾：听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交流活动。听力残疾泛指耳聋，其本身包括聋和重听两种情况。广义上的耳聋泛指听力损失程度轻、重两种情况。狭义上专指听力损失程度重的一种。

9、视力残疾：视力残疾是指由于各种原因导致双眼不同程度的中心视力损失或视野缩小，而难以做到一般人所能从事的学习、工作或其他活动。

10、智力残疾：又称弱智、智力落后、智力障碍、精神发育迟缓等。是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。包括智力发育期（18岁以前），由于各种有害因素导致精神发育不全或智力迟缓。智力发育成熟后，由于各种或有害因素都只的智力损害或老年性的智力明显衰退。（材料中的解释：智力功能水平低于常态两个标准差或以上，同时伴随有社会适应行为障碍）

11、早期干预：指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务级家长育儿指导等综合性服务。通过持续而系统的教育、医疗、和康复等措施使儿童在身体、认知、行为、情绪、和社会适应等方面得到改善和提高，为以后进入普通佳偶机构或尽可能少的接受特殊教育创造条件。

12、生活能力：即人为了生存和发展进行活动的能力，它包括个体的生活能力和在群体的生活能力。个体的生活能力包括饮食、如厕、衣着、睡眠卫生、安全等方面的能力。这是与人的生存相关的一系列活动能力群体的生活能力即社会生活的交往能力，也就是与

人交际的能力和适应社会生活的能力，这是与人的发展相关的活动能力。

简述题

1、简述我国不同类型特殊教育学校的产生

盲校：1874年苏格兰长老会人士穆威廉在北京东城甘雨胡同建立了中国近代第一所盲校————“瞽叟通文馆”

聋校：1887年美国传教士梅尔斯·查理夫妇在山东登州（今蓬莱）建立了我国第一所聋校“启喑学校”即现在的烟台市聋哑学校的前身

智障学校：1921年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的“特殊学校”为我国第一所智障儿童学校

2、简述维果茨基关于特殊儿童及其缺陷的认识

维果茨基：在30年代提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认为某一疾病后的缺陷不是孤立的。而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷

3、简述美国“PL--94--142公法”的主要观点

PL-94-142-----《所有残疾儿童教育法》1975年美国第94届国会通过的第142号联邦法令

1、所有残疾儿童（3-21岁）有受到免费、适宜的教育的权利

2、每人得到公平的、无歧视的鉴定

3、入学程序恰当

4、为每一个残疾孩子制定个别化教学计划

5、安置每个学生带最少受限制环境使其残疾不影响其安置地点

4、简述国际流行的特殊教育理论观点

（一）人权观点：关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推动了社会发展，但在第二次世界大战后这个问题就更加突出，更普遍。在残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承认并推动特殊教育发展的动力。

（二）康复和社会适应观点：一次世界大战后在医疗事业中出现了康复，二战后加强了这方面工作的发展，世界卫生组织、联合国大会先后对康复下定义，指出特殊教育与医学等工作结合起来，形成了大康复的概念，同时对康复的目标的表述也为特殊教育提出了方向，即重返社会或适应社会生活。康复和重返、适应社会的观点已深入了特殊教育领域，而特殊教育也进入了医疗康复、社会康复、职业康复、心理康复等阶段，成为这些他作的组成部分

（三）正常化与融合的观点：这种思想起源于二战北欧，即相信残疾人有机会在社会中每天过着与正常人尽可能一样的生活，改善抚养与教育条件。这种思想很快进入了特殊教育领域，在欧洲很多国家以及在美洲出现了普遍儿童进入特殊学校和特殊学生进入普通班学习的情况。

5、特殊教育试述我国特殊教育发展的基本方针

1990年《中华人民中国残疾人保障法》以及194年《残疾人教育条例》（第三条）分贝明确指出我国当前和今后一个时期发展特殊教育的基本方针：“残疾人教育是国家教育事业的组成部分，发展残疾人教育事业，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育”

6、简述我国特殊教育机构体系

幼儿教育：残疾幼儿康复教育机构、普通幼儿教育机构附设的残疾儿童班、特殊教育学校的学前班、残疾儿童福利机构、残疾儿童家庭

初级中等以下教育：特殊教育学校和普通学校附设的特殊教育班，及大量的特殊儿童随班就读形式

高级中等以上教育：特殊教育学校、普通学校附设的特殊教育班和残疾人职业技术教育机构 成人教育：政府有关部门、残疾人所在单位和社会对残疾人开展扫除文盲、职业培训和其他成人教育。

简述当前我国特殊教育发展状况

1、义务教育入学率大幅度提高

2、职业技术教育广泛开展

3、高级中等以上教育初见成效

4、盲文、手语的改革和推广取得成果

其他相关工作也取得显著成效：如特殊教育立法、教育措施、早期教育与早期干预、教师培训、父母参与和特殊教育科学研究等

7、简述特殊教育立法的类型

1、一类是国家的根本法（宪法）：“民主德国宪法”第25条5款：为残疾儿童设置特种学校

2、一类是教育基本法（教育法）：“英国教育法”中对特殊教育性质、对象、措施、方法等做出了规定

3、一类是专项的法规条例：美国“所有残疾儿童教育法”

4、一类是部门及地方法规政策：前苏联教育部“心理发展迟缓儿童寄宿学校标准条例”

8、简述特殊教育立法的作用

1、确保残疾儿童受教育的权利，规定政府办好特殊教育的义务

2、规范特殊教育的办学行为，确保特殊教育的办学质量

3、扩大特殊教育的办学规模，促进特殊教育事业的发展

4、保障残疾人生活、活动、就业等基本权利，促进残疾人事业的发展

9、简述俄罗斯特殊教育组织机构

第一阶段：学前机构（特殊儿童学前机构、特殊托儿所、普通幼儿园中特殊班、特殊幼儿园、特殊学校中学前班）

第二阶段：特殊学校（实施义务教育的特殊教育学校、聋童学校、重听儿童学校、盲童学校、低视力儿童学校、辅助学校、言语损害儿童学校、运动损害儿童学校、心理发展迟缓儿童学校）

第三阶段：一般中等和职业教育（特殊中等和职业教育：有生产教育的一般中等学校、职业中技、中专职业学校（音乐、艺术等）教学生产车间）

第四阶段：安置就业、中等职业教育和高等教育（生产：夜校、函授教育、普通学校中等专业教育、教学生产车间）

10、简述视力残疾的鉴别方法

（一）、视力残疾的主观鉴定

1、视觉行为

2、眼睛的症状

（二）、视力残疾的早期医学检查

1、视敏度检查

2、调节机制的测定

3、视野的检查

11、比较我国与世界卫生组织、世界伤残人奥运会关于视力残疾、听力残疾的标准

12、简述听力残疾的鉴别标准

13、根据智商程度不同对智障儿童分类

14、分别简述视力残疾、听力残疾、智力残疾早期鉴别的内容有哪些

15、简述智力残疾的鉴别方法

论述题

1、谈谈你对标记不同类型特殊儿童这一做法的认识！

所谓标记，文字意思就是标记，记号。特殊教育界称之为标名，贴标签，打烙印，指在特殊教育过程中依据各种标准对特殊儿童进行鉴定、诊断和分类。

标记的优点：标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教专业人员能在普通学习环境中，提供特教课程，使儿童能获得其特别需要的课程。标记可协助立法者集中注意力，在特殊儿童的问题上多制定法律，支持特殊教育计划。标记有助于从事障碍状况原因的研究。标记是教育统计、教育经费申请的基础，没有标记也就没有经费。标记的存在便于专业人员之间的交流。

标记的缺点：错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性。标记与教育没有必然联系，让人们容易产生思维定势，妨碍对特殊儿童的发展状况进行更客观的观察与分析。标记可能会使儿童产生自卑感或优越感，可能会给儿童造成永久性的心理创伤或心理满足。标记与多重残疾儿童的现实状况常常不吻合。标记是一种社会障碍，影响了人们的态度，使得人们有固定模式僵化的看待特殊儿童。标记强调学习困难的原因，使人们忽视学习成功的因素---主动性。标记会妨碍特殊儿童回归主流，阻碍他们在更大范围内去适应社会生活。标记会造成教育隔离，使得教师过于保护、关心特殊儿童，多提供额外的帮助。导致皮格马利翁效应，使得原因与结果恶性循环。

2、试谈特殊教育学校的产生与特殊教育发展的内在关系！

特殊教育学校的产生与特殊教育发展二者间存在着相互制约、相互促进的关系，如特殊教育事业的产生是促使特殊教育学校产生的前提。反之，特殊教育学校的产生有促进特殊教育事业的发展呈现规模化、规范化、科学化，促使特殊教育事业的进一步壮大（后可百度）

3、简述西方特殊教育理论观点的特点

理论观点来自多门学科

理论观点和思想多不具系统性但更具有实用性

某些观点的提出或贡献有其他地域性或局限性

4、简述我国特殊教育目标的两种观点及基本内容

对残疾儿童进行思想品德教育、文化知识教育身心补偿教育的同时，必须把加强劳动技能教育和多种形式、多种层次的职业技术教育放在重要的地位，培养他们的生活自理能力、社会适应能力，为他们的适应生活、适应社会需要创造条件

5、简述听力残疾学生的身心特点

生理：听力残疾儿童的身体形态、机能、素质等的发育规律与普通儿童基本一致。虽然在身高、体质、胸围、肺活量等主要指标上不及同龄普通儿童，但年龄越小，差距越不明显。学龄前，在肩宽均数、臂粗上许多年龄组听力残疾儿童大于正常儿童。

心理：感知觉特点：对事物认识不完整，不准确其他健全感官，特备是视觉发挥着补偿听居然缺陷的作用。

注意特点：视觉、触觉、振动觉得刺激易引起注意视觉不能同时注意多个刺激物记忆特点：直观形象的材料记忆较好，对语言材料的记忆困难

语言特点：有声语言发展明显滞后，日常交往以手语占主导

思维特点：思维活动带有明显的形象性特征

8、试述世界各国特殊教育发展中普遍存在的问题有哪些？！

1、特殊教育事业发展不平衡

2、特殊教育的学科体系尚未形成3、特殊教育发展落后于普通教育发展

4、特殊教育后残疾学生的出路未很好的解决

9、试谈当前特殊教育发展的趋势是什么!

1、特殊教育的对象将继续存在2、特殊教育的法律体系更加完善

3、特殊教育的安置形式更加多样化，更易于残疾人充分参与社会

4、特殊教育的起止时间和内容向上下延伸

5、特殊教育进一步社会化

6、特殊教育学科将进一步形成和发展

7、特殊教育国际化和民族化进一步发展和结合10、谈谈你对特殊学校教育和回归主流运动乃至全纳教育的看法和态度!

1、特殊学校教育是一种隔离（封闭）式教育形式

回归主流运动是促进残疾儿童在更早进入主流社会生活、学校的社会动力

全纳教育是要求全社会要具有满足所有类型残疾儿童的教育需求

2、其次，我故的特殊教育正处在逐渐发展的阶段，而国际特殊教育的发展趋势是全纳教育是以接受全体残疾儿童、无歧视、无排斥，符合全面发展的教育

3、着三种教育形式的存在和发展是相互联系的，而且全纳教育的内涵和要求中就包括了特殊学校教育和回归主流运动。因为全纳教育的宗旨是“以人为本”的教育，“以人为本”就是从实际出发去对待特殊儿童教育，非所有的特殊儿童都适合特殊学校教育，也并非所有特殊儿童都适应回归主流教育，而应该根据儿童本身的特点来选择适应其全面发展的教育形式。

11、分别试述芮诺和柯克关于特殊教育组织结构（阐述关于特殊教育的组织观点，并作出简单评价）!

解答技巧：

1、给出组织结构2根据图上标示解释组织机构3总结图示：“回归主流”的思想4评价：（主要在于“最小受限制化境”的原则====以人为本的人性化的教育理论）

第二篇：读《特殊教育导论》有感

读《特殊教育导论》有感

从一个不谙世事的毛头小子，到参加十几年的特殊教育工作的今天，回顾一下，曾经的风风雨雨，感慨颇多，对特殊教育的理解也更加深刻。

一、特殊教育的产生

特殊教育的产生落后于普通教育上千年，这其中有着深刻的社会历史原因和人们意识观念上的原因。幸运的是人类始终是在朝着创造科学、文明的方向前进着，特殊教育正是在这种进步中诞生和发展起来了。在短短200多年的发展，取得突飞猛进的发展。中国是世界上有特殊教育需要的人数最多的国家，也正在建构具有中国特色的世界上最大的由特殊教育机构和普通教育机构共同组成的特殊教育体系。中国的特殊教育已经成为世界特殊教育的重要组成部分。

特殊教育的对象很多，有广义和狭义之分。在我国特殊教育界所指的特殊教育对象是狭义概念的特殊教育对象，通常称为‘残疾人’、‘残疾学生’。残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人。我国各类残疾儿童占残疾儿童总数的比例大小一次为：智力残疾儿童占65.96%，听力残疾儿童占10.58%，综合残疾儿童占9.87%，肢体残疾儿童占7.58%，单纯语言障碍儿童占3.54%，视力残疾儿童占2.22%，精神残疾儿童占0.17%。

二、我国残疾儿童少年分布方面的主要特点

1987年我国残疾人抽样调查结果反映出我国残疾儿童在分布方面有如下一些主要特点：

1.男性残疾儿童多于女性。当时抽样定性的残疾儿童，男性大约多于女性四分之一，性别比达到124.87:100。男孩的残疾定性率为28.5‰，女孩的定性率为24.5‰，即每千名男孩中有残疾儿童28.5人，每千名女孩中有残疾儿童24.5人。按此比例推算，目前我国男性残疾儿童约有510多万，女性残疾儿童约有420多万。

2.残疾儿童人数和定性率随年龄递增。调查显示：残疾儿童人数4岁组超过500,7岁组超过1000；残疾儿童定性率4岁组接近2%，7岁组接近3%，1岁组接近3.5%。这些数据符合生活实际。除先天因素外，婴幼儿由于处在家长的细心呵护下意外致残的风险较少，残疾的数量相对较少；随着年龄的增长，儿童独立活动的机会和范围扩大，因病因伤致残的风险同时增加，某些先天遗传的问题也暴露出来，因而残疾儿童人数和定性率随年龄呈现增加的趋势。这种趋势也反映在学龄期残疾儿童数量占残疾儿童总数的76.5%，而学前期残疾儿童占残疾儿童总数的23.5%，普及特殊义务教育的任务相当严峻。

3.乡村残疾儿童显著多于城市。我国残疾儿童的分布明显表现出城乡差异。残疾儿童占总人口的比例，城市约为3‰，城镇约为6‰，乡村约为9‰。这种差异反映在残疾儿童数量的城乡构成上，城市残疾儿童占残疾儿童总数的4.9%，城镇占13.5%，乡村占81.7%。可见，我国三分之二以上的残疾儿童分布在广大的农村地区，所以普及特殊义务教育的重点在农村地区。

4.智力残疾儿童占大多数。智力残疾儿童不仅占残疾儿童总数的65.96%，而且，综合残疾儿童中的95%兼有智力残疾。据统计，单纯的智力残疾儿童加上综合残疾中兼有智力残疾的儿童数量可以占到残疾儿童总数的75.34%,超过了四分之三。因而，智力残疾儿童成为特殊教育最主要的对象。

5.轻中度残疾儿童多于重度残疾儿童。虽然我国残疾儿童人数近千万，但其中大多数属于轻中度残疾，具有获得较好康复效果的可能性，这一点值得特殊教育教师重视。

纵观我国残疾儿童数量及分布情况，对于我们农村地区的特殊教育工作者，面临着严峻的考验，我们所要肩负的重担还是不轻的。自从踏入工作岗位，和这些孩子朝夕相处，就知道老天对他们太不公平了，只有依靠社会和我们大家来给予他们温暖和帮助，使其尽可能的适应社会，独立生活，但要达到这样的水平与能力，对于他们来说，也是难上加难，所以只有我们来寻求有效的教学方法，共同探索一条适用于智障儿童生活化教学之路，来改变目前现状，改变孩子们的生存状态，改变他们的命运。

第三篇：特殊教育专业英语复习

简答

1.What Does It Take to be a Good Special Education Teacher?

1Patience 2 Diligence 3Compassion 4Flexibility 2.ADHD has three subtypes多动症分类: 1 Predominantly hyperactive-impulsive 过动/冲动控制障碍型2 Predominantly inattentive 注意力缺陷型3 Combined hyperactive-impulsive and inattentive 混合型

3.a student with :hearing impairment听力损伤、vision impairment视觉、mental impairment智力

5What Causes导致 ADHD因素? genes—environmental factors—brain injuries—nutrition—social environment—Food additives 6多动症的症状symptom：inattention注意力缺乏、hyperactive活动过度、impulsive冲动。解释

1.（Inclusive education全纳教育）means meeting individual needs。

2(task Analysis任务分析法）task Analysis is a process by which a task is broken down into its component parts。

3（Autism自闭症)causes kids to experience the world differently from the way most other kids do.4.Attention deficit hyperactivity disorder(ADHD)注意力缺陷多动障碍is one of the most common childhood disorders and can continue through adolescence and adulthood.5.Learning Disability学习障碍

6.Studens with special needs有特殊需要的学生

7.Attention deficit hyperactivity disorder(ADHD)注意力缺陷多动障碍 8.Mainstrseam主流

1通常,有学习障碍的学生的平均智力但是他们将需要更多的具体教学策略、程序修改或住宿。学习障碍不包括一个残疾带来的视觉、听觉受损、身体或行为。虽然,许多行为残疾学生通常有学习障碍。Descrepancies学业成绩之间和实际知识的能力就会发生。学习障碍的诊断通常发生在孩子有一个威R是执行标准化考试,是通过一个心理学家——通常是。学习障碍的定义往往会不同地区地区但往往传达一个共同的意义。这里有一个全面的特质列表学习障碍的学生通过他们的特定类别:1视觉感知2听觉感知3身体和空间关系4概念赤字5内存赤字6行为赤字

2Teaching students with special needs is very rewarding值得的 – but it’s hard work as well.A special education teacher must be willing to struggle奋斗 in order to provide her/his students with the best education possible.Many times, good special education teachers go far above what is expected of them.Going that extra mile can make the difference between a student floating through顺利度过 school and being truly successful.教学生有特殊需要的值都非常有价值得的——但这很困难的工作。一个特殊教育教师必须愿意斗争奋斗为了提供她/他的学生提供最好的教育成为可能。很多时候,良好的特殊教育教师远远高于对他们的期望是什么。将这额外的一英里就区分一个学生浮动通过顺利度过学校和真正的成功。

3To be a good special education teacher, it is important that you care about your students.Although discipline纪律 is imperative必要的 in the special education classroom, undue不适当的 harshness严肃 is not imperative.You must truly care about your students in order to motivate them to succeed.特殊教育成为一个好老师,但重要的是,你关心你的学生。虽然纪律纪律必要的必须在特殊教育课堂,过度的不适当的严肃严肃不是势在必行。你必须真正关心你的学生

为了促使他们成功。

4Perhaps one of the least noticed characteristics of a good special education teacher is flexibility.Very often, what works for one student will fail for another.Special education teachers often need to alter 改变their approaches to various students due to changes in the student’s IEP, educational circumstances, or personal life.In addition, a special education teacher must be willing to incorporate 综合input 付出from student’s parents and from the student herself.This requires the ability to take into account alternative 选择性的viewpoints and options选择, and to be flexible with your teaching methods.也许一个最不注意到特征的特殊教育教师是灵活性好。通常,最适合一个学生将失败的另一个。特殊教育老师经常需要改变他们的方法对各种改变学生由于改变学生的等电位点,教育环境,或个人生活。此外,一个特殊教育教师必须愿意将综合输入付出从学生的家长和学生自己。这样做需要能够考虑替代选择性的观点和期权选择,灵活的和你的教学方法。

5Patience is definitely the most important characteristic of a special education teacher.Unlike regular teachers, special education teachers work with students who may not grasp concepts quickly.In fact, depending on the needs of the students, the special education teacher may find himself/herself repeating the same simple concept over and over and over again before the student begins to comprehend.In addition to this repetition, the special education teacher may need to break seemingly simple concepts down into parts that are manageable for his students, which can take a considerable amount of patience.忍耐无疑是最重要的特性的一个特殊教育的老师。与普通教师,特殊教育教师与学生工作可能不会很快理解概念。事实上,根据学生的需要,特殊教育的老师可能会发现本人重复相同的简单的概念反反复复的前学生开始理解。除了这种重复,特殊教育的老师可能需要打破看似简单的概念分解成可管理的部分,为他的学生,这可能会花费大量的耐心。

6They also may react to what's going on around them in unusual ways.Normal sounds may really bother someone with autism — so much so that the person covers his or her ears.Being touched, even in a gentle way, may feel uncomfortable.他们也可能对他们周围发生了什么不同寻常的。正常的声音可能真的烦自闭症患者——以至于人覆盖他或她的耳朵。被感动,即使在一个温和的方式,可能会感到不舒服。

7Kids with autism often can't make connections that other kids make easily.For example, when someone smiles, you know the smiling person is happy or being friendly.But a kid with autism may have trouble connecting that smile with the person's happy feelings.闭症儿童往往不能使连接,其他孩子使容易。例如,当别人微笑,你知道了微笑的人是快乐或友善。但一个患自闭症的孩子可能无法连接,微笑与人的快乐的感觉。

8A kid who has autism also has trouble linking words to their meanings.Imagine trying to understand what your mom is saying if you didn't know what her words really mean.It is doubly frustrating then if a kid can't come up with the right words to express his or her own thoughts.一个孩子患有自闭症的也有麻烦连接词含义。想像一下你妈妈明白说如果你不知道她的话真正的意思。它更是令人沮丧的然后如果一个孩子不能想出合适的词语来表达自己的想法。8Autism causes kids to act in unusual ways.They might flap 拍打their hands, say certain words over and over, have temper tantrums发怒, or play only with one particular toy.Most kids with autism don't like changes in routines.They like to stay on a schedule that is always the same.They also may insist that their toys or other objects be arranged a certain way and get upset if these items are moved or disturbed.孤独症造成孩子以不寻常的方式采取行动。他们可能皮瓣拍打他们的手,说某些单词,有发脾气发怒,或者只有一个特定的玩具玩。大多数自闭症儿童不喜欢

变化在例程。他们喜欢呆在一个时间表,总是相同的。他们还可能会坚持他们的玩具或其他对象是安排一个特定的方式,如果这些产品是生气移动或干扰。

9Not seem to listen when spoken to.Daydream, become easily confused, and move slowly。Have difficulty processing information as quickly and accurately as others(90)。Struggle to follow instructions.85。Children who have symptoms of hyperactivity may: 似乎听的时候才说话。做白日梦,变得容易混淆,慢慢地移动。有困难准确而快速地处理信息和其他人(90)。努力遵循instructions.85。症症状可能: 10孩子们的多动Fidget 烦躁 and squirm蠕动 in their seats Talk nonstop。touching or playing with anything and everything in sight。Have trouble sitting still during dinner, school, and story time。Be constantly坚持不懈地 in motion动作。Have difficulty doing quiet tasks or activities.Children who have symptoms of impulsivity may: 孩子们的多动烦躁烦躁,在座位上扭动蠕动。聊个不停。碰或玩什么,眼前的一切。有麻烦静坐晚餐期间,学校,和故事时间吗。被不断地坚持不懈地在运动动作。有困难的任务或活动做安静。儿童症状的冲动可能: 11Be very impatient。Blurt out 未加思索地冲口说出inappropriate comments。Show their emotions without restraint克制。Act without regard for consequences。Have difficulty waiting for things they want or waiting their turns in game。sOften interrupt conversations or others' activities.很不耐烦，脱口而出未加思索地冲口说出不恰当的评论。表现自己的情绪毫无节制克制。不顾后果的行为。有困难等待他们想要的东西或者等待他们的将在游戏。经常中断谈话或别人的活动。12if a child: Is experiencing undetected seizures that could be associated with other medical conditions Has a middle ear infection that is causing hearing problems Has any undetected hearing or vision problems Has any medical problems that affect thinking and behavior Has any learning disabilities 是否一个孩子: 正在经历未被发现的发作可能伴随其他疾病吗 有一个中耳炎感染导致听力的问题 有任何未被发现的听力和视力问题吗 没有任何医学问题,会影响思维和行为吗 有学习障碍

13Has anxiety or depression, or other psychiatric problems that might cause ADHD-like symptoms Has been affected by a significant and sudden change, such as the death of a family member, a divorce, or parent's job loss.有焦虑或抑郁,或其它精神问题可能导致多动症像症状吗

一直受到重大和突然的变化,比如一个家人的死去,离婚,或者父母的失业。

13A specialist will also check school and medical records for clues, to see if the child's home or school settings appear unusually stressful or disrupted, and gather information from the child's parents and teachers.Coaches, babysitters, and other adults who know the child well also may be consulted.一个专家还将检查学校和医疗记录为线索,看看孩子的家里或者学校设置出现异常压力或中断,并收集信息从孩子的父母和老师。教练、保姆和其他成年人知道孩子好也可以咨询。

14The specialist also will ask: 1.Are the behaviors excessive and long-term, and do they affect all aspects of the child's life? 2.Do they happen more often in this child compared with the child's peers? 3.Are the behaviors a continuous problem or a response to a temporary situation? 4.Do the behaviors occur in several settings or only in one place, such as the playground, classroom, or home? 专家还会问: 1。是行为过度和长期,他们影响所有方面的孩子的生命吗? 2。他们发生在这个孩子更经常与孩子的同龄人相比? 3。是一个连续的行为问题或一个响应一个临时的情况吗? 4。做行为发生在几个设置或只在一个地方,比如操场,教室,或在家吗? 15The specialist pays close attention to the child's behavior during different situations.Some situations are highly structured, some have less structure.Others would require the child to keep paying attention.Most children with ADHD are better able to control their behaviors in situations where they are getting individual attention and when they are free to focus on enjoyable activities.These types of situations are less important in the assessment.A child also may be evaluated to see how he or she acts in social situations, and may be given tests of intellectual ability and academic achievement to see if he or she has a learning disability.Finally, if after gathering all this information the child meets the criteria for ADHD, he or she will be diagnosed with the disorder.专家密切关注孩子的行为在不同的情况。有些情况是高度结构化的,一些有更少的结构。其他人将要求孩子保持关注。大多数儿童多动症的能更好地控制他们的行为,在这种情况下,他们越来越关注和当他们是免费的把注意力放在令人愉快的活动。这些类型的情况下是不太重要的评估。一个孩子也可能会被评估,看看他或她的行为在社交场合,可以通过测试的知识能力和学术成就,看看他或她有学习障碍。

最后,如果在收集所有这些信息符合标准的孩子多动症,他或她将被诊断为这种疾病。

第四篇：特殊教育概论复习整理

特殊教育概论复习整理

1.特殊儿童

广义：是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体和语言等方面，它既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。

狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。2.残疾儿童：

是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。3.特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。4.美国残疾人教育法的分类：（13类）

（1）学习障碍；（2）言语或语言障碍；（3）智力障碍；（4）情绪障碍；（5）多重障碍；（6）听觉障碍；（7）肢体障碍；（8）其他健康障碍；（9）视觉障碍；（10）自闭症；（11）聋---盲；（12）外伤性脑损伤；（13）发展迟缓

5.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心里特性方面的差异。个体内差异：是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。

6.特殊教育：它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。特殊教育的对象包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。7.1555年前后，西班牙修道士庞塞-----最早从事特殊教育尝试。1620年，西班牙人波内特-----第一本关于聋人个别化教育的著作。

美国的聋教育开始于加劳德特。盲校：：：1784年，法国慈善家霍维在巴黎建立了第一所盲校。

1829年，美国医生豪威建立了美国第一所盲校（现帕金斯盲校）法国人布莱尔（霍维的学生）布莱尔盲文系统 智力障碍：：：法国精神病医生伊塔德被誉为“特殊教育之父” 法国精神病医生赛甘（伊塔德学生），1839年，他创立了第一所智力障碍教育学校。1846年，他出版了《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》。

8.视觉：1870年，英国传教士威廉.穆瑞，初创了中国历史上第一套中文盲字系统----“康熙盲字”，又称“瞽目通文”。

1887年，美国传教士查尔斯-米尔斯夫妇在山东登州创建了中国第一所聋哑学校“登州启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校）

1916年，实业家张謇在苏州南通创办了南通盲哑学校，这是中国人自办的最早的特殊学校之一。

1927年，中国第一所公里盲聋教育机构是南京市盲哑学校（现南京市聋人学校和南京市盲童学校）。设盲、哑两科。

9.生态学模式：个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。

生态学的方法不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。

家庭是儿童成长中最重要的生态环境。10.《萨拉曼卡宣言》内容：P25 11.全纳教育：全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学

区内所有的儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。12.巡回指导：是指组织专家队伍，从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。13.资源中心：（一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。）资源中心一般开展以下工作：评估行为，提供建议，为教师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展，帮助家庭训练和家长对残疾的认识；提供特殊材料和设备；帮助寻找地区或国家更专业的中心，提供更大范围的服务；从事有限的直接教学。14.资源教室方案：是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。

其核心在于如何发挥“资源”功效。首先，要充分运用教学资源；其次，资源教室要成为学校的教学资源中心;再次，资源教室本身即是学校的资源。

资源教室方案的功能是评估、教学、咨询与在职训练。

15.合作学习模式：是将低成就水平的学生和特殊学生当作持续的、全班活动的全面参与者，使班级中所有学生都有机会成为指导者和被指导者。16.随班就读：就是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。

随班就读的原则：（1）就近入学；

（2）区（县）教育部门负责规划；

（3）学校接受服务区的儿童入学；（4）改选合适的安置。

随班就读的形式：（四种）

完全的随班就读；辅以咨询辅导服务的随班就读；配有资源教室的随班就读；提供特殊专业服务的随班就读。

17.《中华人民共和国教育法》第19条规定：县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育的学校（班）应当具备适应残疾儿童和少年学习、康复、生活特点的场所和设施。

普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。18.《特殊需要教育行动纲领》：该纲领于1994年6月10日通过，实施《萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、方针和实践》的政策和行动指南。19.《残疾人权利公约》：2006年12月13 日，第16届联合国大会通过了《残疾人权利公约》。这是国际社会在21世纪通过的第一个人权公约。2007年3 月30日，中国常驻联合国代表在公约上签字，成为《残疾人权利公约》的缔约国之一。

20.《所有残疾儿童教育法》1975.该法案是美国关于残疾儿童教育最完整、最重要的立法。该法案的主要内容包括以下六个方面：

（1）免费、适当的公立教育；（2）适当的评估；（3）最少限制环境；（4）个别化教育计划；（5）家长参与；（6）法律保障程序。

21.《沃纳克报告》这是英国第一次全面的讨论特殊教育的相关论题。使用“有特殊教育需要儿童”取代“障碍儿童”。

22.《1981年教育法》采纳《沃纳克报告》的提议，以“特殊教育需要儿童”取代“障碍儿童”。23.个别化教育计划是指一份由学校与家长共同指定的针对学生个别需要的书面教育协定,它应记载学生的评定结果，,该需要提供的教育安智,相关服务及教学目标等。24.个别化教育计划的意义：（1）教育平等（2）因材施教（3）教育绩效责任（4）家长参与

（5）融合教育（6）多学科参与

25.根据IDEA的规定，一个完整EDP的组成：

（1）当前水平（2）目标（3）教育进步（4）特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务（5）调整以及替代性评估（6）普通教育的参与程度（7）服务期限以及场所（8）转衔

26.我国IEP的主要内容：（1）儿童的现状（2）计划期限内的教育措施及相关服务（3）长期目标（4）短期目标（5）计划评定的方式,标准以及评定日期。27.个别化教育计划制定的主要程序 P63

28.IEP会议内容：（1）下阶段安置的期望（2）相关服务需求（3）确定长期目标（4）提示短期目标（5）确定评估的标准及时间

29.长期目标通常是指期待儿童在较长一段时间所完成的目标,表示的重点和范围。短期目标通常是指期待儿童在某一时期内所达成的目标。它是长期目标的细化和具体表现,需要在长期目标确定后才能完成。30．智力残疾：（1）智力显著低于一般人水平（2）伴有适应行为的障碍（3）障碍发生在18岁之前。

31.P85

32.智力障碍认知特征：（1）感知（2）注意（3）记忆（4）思维

主要内容在第92页 33.教学策略：（1）支架教学法(2)真实情境教学(3)任务分析法 34．随班就读对智力障碍儿童是一种合适的安置方式吗?P103（视情况而定）

35.听力残疾：是指人由于原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环境及言语声,以致影响日常生活和社会参与。。。。.听力的灵敏度一般用频率和强度来表示

赫茲（Hz）

分贝（dB）

36.常用的诊断性听力测验：纯音测听、言语测听、脑干诱发电反应测验。37.听觉障碍的程度：

听力残疾一级，，极重度，，损失>=91dBHL 二级，，重度，，81-90 dBHL

三级，，中重度，61-80 dBHL

四级，，中度，，41-60 dBHL 38..听觉障碍的类别三类:(1)传音听觉障碍 也称传导性听觉障碍，,听力损失主要发生在外耳和中耳部分。(2)感音性听觉障碍,也称感觉神经性听觉障碍,是由于耳蜗内及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失。(3)混合性听觉障碍,既发生在外耳,也发生在中耳或内耳；:既有传音性听觉障碍,又有感音听觉障碍。

39..听觉障碍儿童的特征:1.认知特点

1.感知觉特点a.知觉信息加工不完整 b,视觉的优势地位 c,缺陷补偿

2.注意特点

无意逐步发展到有意，,注意分配困难 3.记忆特点

a,视觉触觉和动觉表象比听觉表象要多

b,形象记忆优于语词记忆, 无意识记忆与优势

4.思维特点 a,听觉障碍儿童由于语言发展迟缓,其思维的发展停留在第二阶段的时间较长,即表现出更多的具体

b,正常儿童的思维发展经历了三种水平或三个阶段,即动作思维,形象思维和抽象思维,听觉也有相同形象性趋势。c,掌握概念方面的一个显著特点是概念的扩大和缩小。

40..情绪与个性发展特点 : 1.情绪特点

情绪在早期发展中起着重要作用,常以情绪的外部表现作为交际工具。2.个性特点

固执, 自我中心, 缺乏内部控制力,易冲动和易受暗示特征,脾气倔强, 等

41..聋校课程设置原则,1.均衡性与特殊性相结合的原则 2.综合课程和分科课程相结合的原则

3.统一性与选择性相结合的原则

42.人工耳蜗植入

是一种对毛细胞或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子装置。它是饶过损伤的毛细胞直接刺激听觉神经。

7-12章

1：视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲以及低视力 2：我国视觉障碍分类表

盲：一级 最佳矫正视力无光感-＜0.02；或视野半径＜5度

二级 最佳矫正视力≥0.02-＜0.05；或视野半径＜10度 低视力：三级 ≥0.05-＜0.1

四级 ≥0.1-＜0.3 3：视觉障碍儿童的特征

1.感知觉活动特点：感知觉主要依靠听觉、触觉、味觉、嗅觉等功能。听觉和触觉灵敏，在形状知觉、空间知觉、以及知觉与动作的统和等方面比正常儿童困难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比较弱

2.语言和思维特点：视障儿童获取语言的方法和正常儿童基本相同，但他们的语言概念不是通过阅读和视觉输入获得的，使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节的现象，不能准确地把握一些视觉性词汇的内涵。在概念形成方面往往存在较大的困难，因为没有具体的事物的视觉经验，很难建立视觉表象。

3.个性特点：情绪、情感的深刻性较好，通过教育能形成较好的理智感，即从深刻的认识活动中培养起一种比较稳定的、深刻的情绪体验，视觉障碍的学生往往倾向于消极，独立意向较差，自制力较好，在于人交往方面一般不主动

4：盲校课程设置的原则

1.普遍性与特殊性相结合原则 2.继承、借鉴与发展相结合的原则 3.面向全体与照顾差异相结合原则 4.综合课程与分科课程相结合的原则 5：盲校教学策略

1． 用印刷体和盲文交流 2． 听读法 3． 多重感官法 4． 类比推理法 5． 凸线图示法

定向行走：理解所在环境的方位并在环境中安全而独立地移动身体的能力

6：沟通是人类借助于共同的符号系统（包括语言符号和非语言符号）获得信息，彼此传递和交流信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动和能力 7：沟通过程的阶段：

1.信息的编码 2.信息的发送 3.信息的传递

4.信息的接收 5.信息的解码 6.信息的反馈

8：沟通障碍：是指接收、发送、处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力出现障碍

9：言语障碍：是指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的异常。这类障碍可在说话者表达以及使用口语符号系统时被观察得知

10：语言障碍：是指个体所掌握的语言学知识系统与其年龄不相符，落后于同龄的正常人，属于在语言符号系统的理解和使用上的异常

11：言语残疾：是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍（经治疗一年以上不愈或病程超过两年者），不能或难以进行正常的言语交往（3岁以下不定残）11：言语残疾的分级

一级 无任何言语功能或语音清晰度小于等于10% 二级 具有一定的发声及言语能力，语言清晰度在11%-25%之间 三级 可以进行部分言语交流，语音清晰度在26%-45%之间

四级 能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难，语言清晰度在46%-65%之间 12：沟通障碍儿童的特征

1.行为特征：不同类别的沟通障碍儿童，其行为特征有所不同，在关于分类的介绍中，已经描述了各类儿童的症状表现，除此之外，语流障碍儿童（口吃）还会伴有皱眉、闭眼、张口、耸肩等一系列不经意的动作 2.心理特征：

1.智力发展与学业成就：就总体而言，沟通障碍儿童群体的平均智力水平低于同龄普通儿童。同时，沟通障碍在一定程度上影响了儿童的学业学习，尤其是与语言学科相关的课程学习

2.人际关系与社会适应1.退缩与回避 2.焦虑 3.攻击

13：沟通障碍儿童的教学策略

1.游戏教学 2.结构性教学 3.言语语言矫治

14：儿童口吃是如何发生的有三种理论

1.误诊理论 2.遗传理论 3.要求能力模式

15我国关于情绪与行为障碍的定义：情绪和行为障碍学生是指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离，具有以下或多种影响教育的、明显而持续的行为特点的学生 1.学习能力不足，但不能用智力、感觉、和身体的原因加以解释 2.不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系 3.对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应 4.弥漫性不愉快心境或抑郁

5.容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应 16：情绪与行为障碍儿童的特征

1.智能特征：如果用智力的正态分布来衡量的话，情绪与行为障碍儿童平均智商约为90，多数属于学习困难和轻度智障。情绪与行为障碍儿童常常受情绪的困扰，无法在智力测验中表现出其实际拥有的智能水平。许多专家认为从他们所能做的事情来

观察判断，情绪与行为障碍儿童的智力应是接近甚至超过正常范围的

2.学业表现：常常也是学业上不成功的学生，他们无法发挥正常的学习潜能，无法达到其智龄预计的学习水平。

3.行为表现：1外化性行为：最常见的是攻击性行为和违规行为

退缩性行为：这主要表现为不成熟和孤僻，其极端表现为儿童精神分裂症和幼儿孤独症

17：重度情绪与行为障碍儿童的特征

1.缺乏日常生活技能：这类儿童在5岁或5岁以上仍然不具有穿衣、吃饭、大小便等基本自理能力，他们会表现出幼儿绝望的行为特征

2.感觉异常：这类儿童看上去对周围刺激极不敏感，对一般儿童所能感受到的刺激似乎没有什么反应，有时会被误认为是听觉障碍或视觉障碍儿童

3.认知上的缺陷：这类儿童存在明显的智力障碍，很难用一般的智力测验测得其真实智力。虽然个别儿童智力尚可，甚至某些方面的能力优于正常儿童，但难以正常发挥

4.语言发展滞后：这类儿童在语言学习上有困难，特别表现在理解和表达上，时常语无伦次，不合语法结构。有的只能鹦鹉学舌般地进行模仿，在语言交流上难以应付，常常答非所问

5.行为刻板：这类儿童经常表现出刻板的、重复的行为。他们可以在很长一段时间内不间断地重复这一行为，别人很难介入

6.自伤与攻击：这类儿童会表现出各种自残行为，或用咬、抓、踢等方式来攻击他人进行发泄

18：攻击：是指对他人施加暴力的行为，如踢打、抓咬、抢夺、破坏、扔东西等，会造成他人身体伤害或财物毁损

行为特征：1.偏外向性格

2.自我中心与攻击特性

3.显现精神病症

19：焦虑：是指心理预料可能会遇到问题你或危险时而产生的悲伤、忧虑、紧张、不安等感受交织而成的复杂情绪状态

症状表现：1.生理状态异常

2.运动性不安

3.紧张与过分警惕

4.异常的人格特质与不良的社会适应 20：多动：是指儿童智能正常的症状表现或接近正常，但表现出与年龄不相称的注意力分散、注意广度小、不分场合的过渡活动、情绪冲动，并伴有认知障碍和学习困难的一组症候群

症状表现：多动儿童多种多样 1.注意集中困难 2.活动过度 3.自控力差 4.学习困难 5.动作协调困难

21：品行障碍：这是一组发生于儿童和青少年时期的行为障碍，儿童其特征是反复而持久的反社会性、攻击性或对立性品行

症状表现：根据中国精神疾病诊断标准（CCMD-3）品行障碍可以分为三类，分别为反社会性品行障碍、对立违抗性障碍以及其他或待分类的品行障碍。

1.明显的不服从、违抗，或挑衅行为 2.社会性紊乱 3.严重的违法行为 22：学习障碍的概念：有时当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理、素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展中存在障碍，表现为经常性的学业不良。这类儿童没有智力障碍，智商在70以上

23：学习障碍的鉴定

1、一般的鉴定过程

1.儿童个人信息的收集【儿童的出生史，儿童的成长过程，儿童的教育过程，儿童的行为表现】

2.心理与教育测验【学业成就测验，心理过程测验，行为与人格测验 】 3.医学检查

2、常用的鉴定方法

1.差距的方法【年级水平差距法，标准分比较法 】 2.量与质结合的方法 3.反应-干预模型 4.诊断量表

3、IDEA2004建议的鉴定过程 24：学习障碍儿童的特征

认知特征：人是通过各种感觉器官来接受外界环境的刺激，并以某种方式处理信息的。但同样的信息刺激经过不同个体的认知处理会变得不同，有些学习障碍者正是由于脑功能的问题，在信息加工过程中出现了偏差，产生了认知障碍

知觉特征：

1.视知觉障碍：视知觉有障碍的儿童无法对刺激进行知觉整合，常常没法把所看见的东西视为一个整体或单一体，而将知觉对象弄的支离破碎，具体表现为区分视觉形象困难、知觉形象背景困难、寻找隐蔽的图形困难、空间判断困难、方向感困难、视觉想象力差。会将有方向特征的数字、拼音或字母混淆，产生镜像书写。对符号与字的辨认困难，常常表现出书写或辨认问题。在阅读或做算术题时容易将不同的文字混在一起，或出现漏读、漏做等现象给人以粗心马虎的印象

2.听知觉障碍：一般在模仿发音上没有什么问题，但对声音的分析能力较差，在语言学习等任务中有明显的障碍。这类儿童在听觉记忆中往往采用逐一记忆的方法，难以将声音组合成有意义的单元，所以记忆的速度较慢，记忆的量也较少。同时他们对声音的知觉速度也比一般儿童慢 智力特征：1.学习障碍儿童总智商偏低

2.学习障碍儿童的言语智商（VIQ）明显低于其操作智商（PIQ）

注意特征：注意问题是学习障碍者存在的普遍问题，注意障碍与学习障碍有一定的重叠。注意障碍包括注意缺陷多动障碍以及注意缺陷障碍两类

注意缺陷多动障碍有三种亚类型：1 注意不良，2 多动，3 冲动

记忆特征：由于特定大脑神经功能的缺失而影响记忆能力；由于缺失语音信息的反馈与监控，因此对语文材料的记忆能力也有缺失；由于缺乏主动使用学习策略的能力而影响对材料的记忆。

语言与思维：许多学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题，他们普遍存在语言及思维能力相对较低，思维的发展水平和速度度低于同龄儿童，思维的独立性差，在进行思维判断是往往仅凭直觉，冲动性居多的表现。

元认知特征：所谓元认知就是关于认知的认知，是个体对自身活动的自我意识和自我监控。学习障碍学生在元认知整体水平上显著低于普通学生。主要体现在【1.元认知只是的不足，不能很好的对外界信息进行分析，并根据外界情境主动选择和使用有效的学习策略。2.元认知调节能力的不足，使学习障碍学生不能积极、准确的监控其问题解决活动 】

运动协调：学习障碍儿童的另一特征是其运动协调能力低于同龄儿童的平均水平，它表现在涉及整个躯体动作的粗大运动协调，以及涉及身体或四肢小肌肉群参与的精细运动的协调方面的问题。25：教学策略：

一．一般教学策略

1.调整教学材料 2.调整教学过程

3．提高学生的自尊和自信 二．应用行为分析 三．直接教学法

1.复习已学过的知识

2.阐述教学目标

3.呈现新知识

4.探测与反馈

5.提供独立练习的机会

6.提供分散练习和复习的机会

26：病弱的概念：是指患慢性疾病或体质虚弱的状态，患者由于慢性或急性的健康问题而出现力量、活力或机敏度得限制。

27：自闭症的定义：1943年美国医生坎那第一次对自闭症下了定义：很难与他人发展人际关系；言语获得的迟缓或丧失曾发展良好的语言能力；有重复和刻板行为；缺乏想象；擅长于机械记忆；强迫性地坚持某些惯例或常规；有正常的生理外表。28：自闭症的分类：自闭症候群包括五种亚类型：

1.自闭症

2.阿斯伯格综合征 3.瑞特综合征 4.儿童期分裂障碍

5.不确定的弥散性发展障碍 29：自闭症儿童的特征

1.社会交往障碍：不能进行社会交往，不能建立伙伴关系，依恋关系的缺乏，感情和社会互动方面的困难

2.语言交往障碍：语言发展的延迟，语言应用能力的障碍；语言的重复，使用语言时，在声调、重音、速度、节律、音调等方面的异常

3.兴趣与行为异常：兴趣的异常狭窄，对生活中统一性的执着，重复性肢体动作，异常的感觉以及行为特点

30：如何看待应用性行为分析法：ABA是一种理解和改善人类行为的科学学科。【自己在写点】

31．超常儿童的定义：是那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或青少年（儿童或青年），这些领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定的学术领域的能力

32：超常儿童的鉴定：多因素评估的方法是更准确、更公平的。包括智力测验、成就评估、创造力评估、非学术领域表现的评估以及人格或非智力因素的评估。

第五篇：软件工程导论复习整理(最新)

第一章

1..软件危机：在计算机软件的开发和维护过程中所遇到的一系列严重问题。

2.软件与硬件的区别：软件不同于硬件，它是计算机系统中的逻辑部件而不是物理部件。

3.软件：程序、数据及相关文档的完整集合。

4.软件工程是指导计算机软件开发和维护的一门工程学科，采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件，把经过时间考验而证明正确的管理技术和当前能够得到最好的技术方法结合起来，以经济地开发出高质量的软件并有校地维护它。

5.软件工程方法学三要素：方法、工具和过程。

6.传统方法学也称为生命周期方法学或结构化范型。它采用结构化技术来完成软件开发的各项任务，并使用适当的软件工具或软件工程环境来支持结构化技术的运用。

7.面向对象方法学把数据和行为看成同等重要的，它是一种以数据为主线，把数据和对数据的操作紧密地结合起来的方法。

8.软件生命周期划分为三个时期:1软件定义（问题定义、可行性研究、需求分析），2软件开发（总体设计、详细设计、编码和单元测试、综合测试），3运行维护（软件维护）。

9.4类软件维护活动：改正性维护，也就是诊断和改正在使用过程中发现的软件错误；适应性维护，即修改软件以适应环境的变化；完善性维护，即根据用户的要求改进或扩充软件使它更完善；预防性维护，即修改软件，为将来的维护活动预先做准备。

10.“瀑布模型”的缺点：它是由文档驱动的，仅仅通过写在纸上的静态的规格说明，很难全面正确地认识动态的软件产品；瀑布模型几乎完全依赖于书面的规格说明，很可能导致最终开发出的产品不能真正的满足用户的需要。

11.快速原型模型的优点：原型系统已经通过与用户交互而得到验证，据此产生的规格说明文档正确地描述了用户需求；开发人员通过建立原型系统已经学到了很多东西，因此，在设计和编码阶段发生错误的可能性也比较小，这自然减少了在后续阶段需要改正前面阶段所犯错误的可能性。

第二章 1.可行性研究的三个方面：技术可行性:使用现有的技术能实现这个系统经济可行性:这个系统的经济效益能超过它的开发成本操作可行性:系统的操作方式在这个用户组织内行得通

2.数据流图的4个基本符号及画法P41

3.数据字典：是关于数据的信息的集合，也就是对数据流图中包含的所有元素的定义的集合。

4.符号含义：＝表示“等价于”或“定义为”；＋表示连接；[ ]表示“或”，用“|”分隔；{ }表示“重复”，()表示“可选”用“，”号隔开；1｛A}5 表示上限和下限。

5.高校电话号码数据的定义P54

第三章

1.需求分析3种模型：数据模型：实体-联系图，描绘数据对象及数据对象之间的关系；功能模型：数据流图，描绘当数据在软件系统中移动时被变换的逻辑过程；行为模型：状态转换图，指明了作为外部事件结果的系统行为，描绘了系统的各种行为模式。

2.ER图3种基本成分：实体（数据对象），关系，属性。P64

3.软件需求验证的四个方面：一致性，完整性，现实性，有效性。

第四章

1.总体设计2个主要阶段：系统设计阶段，确定系统的具体实现方案；结构设计阶段，确定软件结构。

2.信息隐藏：设计和确定模块，使得一个模块内包含的特定信息，对于不需要这些信息的模块来说，是不能访问的。

3.模块独立2个度量标准：内聚和耦合。耦合衡量不同模块彼此间互相依赖（连接）的紧密程度；内聚衡量一个模块内部各个元素彼此结合的紧密程度。4.耦合与内聚判定P98-99

5.深度：表示软件结构中控制的层数，它往往粗略的标志一个系统的大小和复杂程度，深度和程序长度之间应该有粗略的对应关系；宽度：是软件结构内同一层次上的模块总数的最大值；扇出：是一个模块直接控制（调用）的模块数目；扇入：表明一个模块有多少上级模块直接调用它

6.P100 模块的作用域和模块的控制域之间的关系：模块的作用域定义为受该模块内一个判定影响的所有模块的集合；模块的控制域是这个模块本身以及所有直接或间接从属于它的模块的集合；模块的作用域应该在控制域之内（在设计的很好的系统中，所有受判定影响的模块应该都从属于做出判定的那个模块，最好局限于做出判定的那个模块本身以及它的直属下级模块）。

6.层次图，结构图P10

2第六章

1.结构程序设计定义：如果一个程序的代码块仅仅通过顺序、选择和循环这3种基本控制结构进行连接，并且每一个代码块只有一个入口和一个出口，则称这个程序是结构化的。

2.P124 过程设计的工具：程序流程图、盒图、PAD图、判定表、判定树、过程设计语言。

3.画出伪码程序的程序流程图和盒图 P1

41第七章

1.软件测试在软件生命周期中横跨两个阶段：单元测试：模块的编写者和测试者是同一个人，编码和单元测试属于软件生命周期的同一个阶段；综合测试：由专门的测试人员承担这项工作。

2.为什么软件测试不能由程序的编写人员来做？

(1)测试是为了发现程序中的错误而执行程序的过程。

(2)正确认识测试的目标是十分重要的，测试目标决定了测试力案的设计。如果为了表明程序是正确的而进行测试，就会设计一些不易暴露错误的测试方案；相反，如果测试是为了发现程序中的错误，就会力求设计出最能暴露错误的测试方案。

(3)由于测试的目标是暴露程序中的错误，从心理学角度看，由程序的编写者自己进行测试是不恰当的。

3.测试方法：(1)黑盒测试 ：把程序看作一个黑盒子，完全不考虑程序的内部结构和处理过程 ；对程序接口进行测试，检查程序功能是否能按规格说明书的规定正常使用； 程序是否能适当地接受输入数据并产生正确的输出信息； 程序运行过程中能否保持外部信息的完整性

(2)白盒测试 ：把程序堪称装在一个透明的白盒子里，测试者完全知道程序的结构处理算法 ；按照程序内部的逻辑测试程序，检测程序中的主要执行通路是否都能按 预定要求正确工作。

4.测试步骤：模块测试，子系统测试，系统测试，验收测试，平行运行。P151

5.集成测试是测试和组装软件的系统化技术，即是在把模块按照设计要求组装起来的同时进行测试，由模块组装成程序时两种方法：非渐增式测试方法和渐增式测试方法。

6.P162 逻辑覆盖标准：语句覆盖，判定覆盖，条件覆盖，判定条件覆盖，条件组合覆盖，（还有点覆盖，边覆盖，路径覆盖）。

7.设计测试用例：P16

2第八章

1.软件维护：在软件已经交付使用之后，为了改正错误或者满足新的需要而修改软件的过程。

2.维护工作量的一个模型： M = P + K × exp(c-d)其中： M是维护用的总工作量，P是生产性工作量，K是经验常数，c是复杂程度d是维护人员对软件的熟悉程度。exp，以自然对数e为底指数函数，Exponential(指数曲线)。

3.软件可维护性与哪些因素有关？在软件开发过程中应该采取哪些措施来提高软件产品可维护性？

答：软件的可理解性、可测试性、可修改性、可移植性 和可重用性是决定软件可维护下的基本因素。

软件生命周期每个阶段的工作都和软件可维护性有密切关系。良好的设计，完整准确易读易理解的文档资料，以及一系列严格的复审和测试，使得一旦发现错误时比较容易诊断和纠正，当用户有新要求或外部环境变化时软件能较容易地适应，并且能够减少维护引入的错误。因此，在软件生命周期的每个阶段都必须充分考虑维护问题，并且为软件维护预做准备。

第九章

1.面向对象的概念：对象，类，实例，消息，方法，属性，封装，继承，多态性P209-215 对象：是封装了数据结构及可以施加在这些数据结构上的操作的封装体（类的实例）类：是对具有相同属性和行为的一个或多个对象的描述（支持继承的抽象数据类型）实例：是由某个特定的类所描述的一个具体的对象

消息:就是要求某个对象执行在定义它的那个类中所定义的某个操作的规格说明。由3部分组成：接收消息的对象，消息选择符，零个或多个变元

方法：是对象所能执行的操作，描述了对象执行操作的算法，响应消息的方法

属性：类中所定义的数据，对客观世界实体所具有的性质的抽象

封住：就是信息隐藏，通过封装对外界隐藏了对象的实现细节

继承：子类自动地共享基类中定义的数据和方法的机制

多态性：指子类对象可以像父类对象那样使用，同样的消息既可以发送给父类对象也可以发送给子类对象

2.面向对象建模：描述系统数据结构的对象模型，描述系统控制结构的动态模型，描述系统功能的功能模型。类名

3.对象模型：P217 属性类图符号：服务

4.表示关系的符号：类与类之间通常有关联、泛化(继承)、依赖和细化等4种关系关联：表示俩个类的对象之间存在某种语义上的联系

泛化：是通用元素和具体元素之间的一种分类关系

依赖：描述俩个模型元素（类，用例等）之间的语义连接关系

细化：用来协调不同阶段模型之间的关系，表示各个开发阶段不同抽象层次的模型之间的相关性，常常用于跟踪模型的演变。

5.功能模型：用例图包含的模型元素有系统、行为者、用例及用例之间的关系P224

第十章

1.面向对象分析，就是抽取和整理用户需求并建立问题域精确模型的过程

2.建立对象模型、动态模型、功能模型的基本方法P235-255