浅析网络环境下开展区域性校本培训的主要任务

第一篇：浅析网络环境下开展区域性校本培训的主要任务

“红叶电教杯”成都市第十二届优秀现代教学技术成果评选活动获奖作品

网络环境下开展区域性校本培训的实践

阳涌

武侯区教师继续教育中心

内容摘要：随着我国社会经济的高速稳定发展，教育作为立国之本在社会发展中的重要作用越来越受到高度重视和广泛地关注。教师教育必然要寻求一个快速的、动态的、经济的、高效便捷的学习载体，而这样的载体无疑就是体现现代科技和信息化的计算机网络系统。为此，成都市武侯教师继续教育中心开展了一系列的研究实践活动。本文作者也参与组织了多次教师区域性网络校本培训。总结出了一些实践经验。本文力求将这些实践经验梳理成一种有比较稳固理论依据支撑下的可操作模式。为教师专业发展提供一种较新的思路和操作方法。

关键字：网络环境

区域性

校本培训

高度发达的经济社会要求具有高专业化程度的教师来完成教育工作的重任。不断提高教师专业水平是教育适应社会发展的必然选择。传统的教师培训方式由于受到体制、经费和工学矛盾等因素的制约，已经越来越难以胜任新形势下的教师专业发展的要求。教师教育工作必然要寻找新的突破口。随着以计算机网络为代表的信息技术在教育中的广泛应用，教师的个人学习变得更加简单和有效，网络的互动性特征给教师的学习和研究提供了更多的帮助，网络在继续教育中的优势日趋凸现。利用网络开展教师继续教育培训，至少具有以下三大优势：第一，网络的开放性有助于教师自主学习，减少工学矛盾。第二，网络的快捷性有助于提高教师继续教育的实效。第三，网络的互动性有助于丰富教师继续教育的方式。因此，我们开展基于网络的教师继续教育培训，更是发挥网络优势，提高教师继续教育实效的需要。

一、基础教育课程改革的推进与实践

基础教育课程改革的推进与实践是目前国内基础教育领域重点关注的任务之一。从中央到地方各级教育行政部门和教师培训机构都十分重视新课程的培训。各中小学也将本次新课程的理论与实践的培训作为校本培训活动的重点内容。

案例：武侯区教师参加国家级新课程远程培训活动纪实

2006年7月，教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育司与师范司的委派，组织全国各地47家国家级示范性教师培训机构参与了一次新课程国家级远程培训活动。成都市武侯区教师继续教育中心作为一个区域的组织实施单位全程参与了本次培训。

本次培训活动全程十五天。本次培训活动全部采用网络教学与互动形式开展。分为“学生学习”“教师成长”“课堂教学”三个环节。均以解决基层教师在实施新课程过程中的问题和困惑为目标选择并设计学习内容。本次培训活动，武侯区教育局领导和武侯区教师继续教育中心领导高度重视，立即成立了以教育局分管师训和教学的两位副局长为组长的培训领导小组。同时，成立了教务工作小组、技术保障小组、后勤保障小组等组织机构。区教师继续教育中心全面负责本次培训活动的具体组织实施。可以说，本次活动的组织是武侯教师培训机构团队一次高效的运作。

为保障培训活动的正常开展，区教育局和区教师继续教育中心加大了对本次培训活动的经费投入。除教育部划拔的培训经费外，还追加投入数万元培训经费，主要用于培训设备更新，学习资料编印、解决学员生活保障（午餐等）。力争为广大学员提供良好的学习与生活环境。使我们的学员在成都有气象记录以来最高温度的日子里所够身心两健的进行学习。所有参训学员分两个培训点集中学习，并提供一人一机和大屏幕投影设备、宽带网络接口。让每个学员都能收看视频、阅读课程电子讲稿、完成课程作业、参与评论。

230名学员分成4个小班，每个小班设有一名副班主任。每个小班分为3或4个学习小组，每个学习小组设小组长一名。建立了如此的学习组织体系，可以非常高效的完成各种形式的学习活动。例如，每天11点到12点是小组讨论时间，各小组可以开展网下集中面对面的交流，而下午3点过后，又是学员们在网上自由讨论的时间。小组长每天会将各小组讨论的内容和结果形成小组学习简报，并提交班级简报编辑组，并在班级交流区内同其他小组分享。我们认为这样的学习形式有力的促进了教师的反思与总结，是网络远程培训中不可豁缺的环节之一。本次培训活动中，班主任、指导教师对培训活动表现出高度的责任感。指导和服务学员认真负责。为学员的学习提供了有力的评价、专业引领、鼓励、促进反思等多重作用，已经成为学员学习的主要动力之一。武侯区两百余名参训教师每天提交1000余篇高质量的文章和10000余条互动评论。给我们留下一串串数据和参与者的思考与感言，展示武侯教师崭新的精神风貌和专业精神，谱写出武侯教师继续教育的新篇章。

二、学科专题研究及案例讨论

学科专题研究与培训是开展校本培训活动中的重要内容。一线中小学教师对学科教学具体问题的研讨是一种同实践相结合的学习形式，也是网络环境下开展区域性校本培训的重要内容之一。因此，成都武侯区开展了一系列以学科中心组为核心的学科专题研讨培训活动。

案例：武侯区小学数学学科开展区域性网络校本研修纪实

武侯区小学数学网络校本培训主要是通过参与北师大“新世纪小学数学研究与应用基地”的方式进行。

从2006年八月底启动了本项工作，经历了“制定计划——启动传达——总结反思”等几个阶段。在这期间我们完成了基地以及基地校的组织机构建设，联系人确定，研究点选择等工作，并结合校本教研活动进行了三种工作方式的研究探索，组织参与了三次基地校网络研讨，完成上半年度的成果及工作总结。

各基地校以及教师给予了极大的支持，有的基地校及教师，表现出了极大的研究热情，截至上学期期末我基地已有100多个固定博客，累计发表1000多篇日志，浏览量3000人次。在这100多个博客中既有基地校也有非基地校的老师，例如：金花小学吴艳老师，凉水井街小学杜茂盛老师等，这两位老师的工作和认真得到了很多老师的回应和赞许。此外，基地校的老师也有很多“看点”，例如：钟子国老师“一个大男人和一群孩子”的系列教学随笔，杨仁兵老师“给数学课一碗汤”等多篇文章得到了编委会专家的回应。另外，还有伍素琼老师、付静老师等都表现出极大的研究热情。从学校来看，科技园小学、川大附小五年级组将常规教研与网络研修结合，取得了一些成功的经验。

在2006年底的天津会议上，武侯区有多名教师及教学成果受到表彰。在本次会议上，教育部课程中心主任助理刘坚还重点介绍了武侯区工作经验（全国仅有2个基地被介绍）。凝聚我区基地工作成果的成果集——《在路上„„》也在本次会议中受到刘坚主任助理的肯定和推荐，并引起全国同行的赞许。

三、德育资源共享及经验交流

德育教育是学校教育工作中的一项重要内容。德育教育活动的开展需要大量的素材及准备工作。而德育教育的成果如何及时有效的在更大的范围来进行推广也是值得关注和总结的问题。“建设区域性德育网站和校园网德育平台，将成为信息社会学校德育工作的重要特征之一”。1为此，成都武侯区也尝试将学校德育工作引入到网络环境中，将德育资源及成果的共享作为开展网络德育教育培训的重点。

案例：武侯区开展德育资源共享及经验交流活动纪实

在《关于进一步加强和改进学校德育工作的实施意见》（武府教〔2006〕11号）文件中，成都市武侯区教育局明确提出“要充分利用信息化教育资源，创办绿色网络教室；要积极探索利用网络实施德育的途径和方法，开设贴近学生学习和生活的栏目，营造绿色网上空间。”武侯区所属的棕北中学和五十中学利用网络模式开展德育教育和德育资源共享工作做得有声有色。棕北中学“德育教育E模式”的实践与研究活动中，架设联结学校、家庭、社区的桥梁，借助“三结合”的庞大教育合力，增强德育的针对性、实效性。如：利用网上心理咨询室，开展心理咨询活动；建立班主任邮箱、网上家长学校、班级主页，吸引家长学生参与网络班级自主管理，自主地对班级活动、学校大事提出意见和建议，利用班级主页展示班级风采等。同时，学校德育处将这些行之有效的德育管理措施和方法通过校园网在学校内推广应用，让更多的班主任及其他教师分享这些资源与信息。成都第五十中学是一所高完中,地处城乡结合部。生源大部分来至城郊农村或外来务工人员子女。德育教育任务较重。学校也在利用网络进行德育教育和推广共享德育教育经验上做了一些尝试。在学校校园网中开开辟了德育专栏，将教师们的教育案例、管理经验、学校德育教育规章等内容在网络中交流与共享。取得了良好效果。学校在“全国中小学生良好品德养成教育系列活动”中荣获集体一等奖。

1李书华《区域性德育网站和校园网德育平台建设的效能思考》，《中国德育》2007年第3期。第39-41页。

图1：成都市棕北中学网站德育管理栏目截图

三、学校管理经验推广及应用

利用网络开展学校管理的经验推广及应用也是开展网络校本培训的重要内容之一。优秀的校长、干部的管理经验可以利用网络媒介传播到更多的学校，影响更多的校长和教师，从而提高学校办学质量。

案例：武侯区开展学校管理经验推广及应用主要工作方式。

2006年底武侯区教育局决定建设“武侯教育城域网”。以实现全区教育“以信息化带动教育现代化，以教育现代化推进教育均衡化”的发展战略。《武侯区教育城域网建设方案》中明确提出“构建教育管理信息化平台，实现教育局、各学校的信息化管理。学校、教育局各科室分类管理。包括，人事信息管理、学生学籍、成绩管理、教育科研管理、教育评估管理、教学装备管理以及办公自动化等。”因此，武侯区将学校管理经验利用信息化手段推广应用有了明确的指导思想和工作思路。通过“武侯教育信息网”“武侯教育网”等网络平台开展了一系列的学校管理经验培训与推广活动。例如：利用网络平台开展校长研讨会等活动。

近年来，武侯区教育局在举办的学校干部校长培训班中也引入了网络学习培训的内容。通过建立网络学习小组。通过博客、QQ群等在学校干部中交流学校管理经验。在网络中，学校干部们各抒己见，相互学习和借鉴管理的成果和经验。将学习成果最大化。

武侯区内各中小校也利用校园网、学校门户网等网络平台，宣传各自管理经验，共享管理成果。

图2：武侯区教育网站校长研讨会截图

社会经济的发展对教师专业化的要求越来越高。教师专业发展更加具有紧迫感和使命感。教师如何才能适应当今社会日新月异的巨大变化，是当前教师学习需要研究的重大课题，必定会引起广大学校干部教师和教育管理者深刻思考。教师专业知识及理论的传统学习方式和方法固然有其可取之处，但学习的效能越来越不能适应时代发展、知识高速更新的需求。在教师有限的课余时间里，如何引领教师进行有效的网络学习成为了教师继续教育工作者最关心的问题。因此，加强对教师网络校本培训的研究与实践是教师教育工作者当前的重要任务之一。经过一段时间的实践，我们认识到了一些开展教师网络校本培训的基本规律。同时，也认识到了一些客观存在的问题与困惑。深入实践并在实践中不断总结是我们开展教师网络校本培训的基本工作思路，我们将沿着这一思路不断深入研究。

第二篇：网络环境下的校本教研案例

网络环境下的校本教研案例

—— 正比例函数教学在线研讨

原平市实验中学

《面向校本培训的网络课程设计与开发》是我校承担的山西省13150工程课题的子课题。2008年11月10日，我们依托校园网这一课程平台，进行了一次针对一节具体课的网络在线教研。下面是具体

过程。

一、主题与准备

2008年11月9日，在多媒体教室，举行了一节公开课：《正比例函数》（人民教育出版社八年级下），教研室用摄像机记录了这节课，然后经过后期制作后，连同上课教师的教学设计文字稿传送到学习网站——面向校本培训的网络课程平台。

二、任务与方式

在网上发布通知，安排全校数学教师对这节课进行讨论，这次活动的目的是针对在数学教学中，由于教师对数学理解不够，对学生学习数学的认知规律了解不够，再加上“应试教育”的影响，教学中往往不能围绕数学核心概念进行教学，数学课堂缺乏数学思想的主线；教师经常是在学生没有对数学概念有基本了解的情况下进行大量解题训练。结果导致学生没有经历知识发生发展过程、缺乏自己独立思考而概括出概念和原理的机会，学生对数学概念的理解不到位，达不到对数学知识的实质性理解。因此，提高对中学数学的理解水平，提高把握中学数学教学规律的能力，是当前中学数学教师发展中的两个

关键性问题。

讨论的方向是： 内容和内容解析

（1）内容：对当前“核心概念”的内涵和外延作简要说明；（2）内容解析：重点是在揭示内涵的基础上，说明概念的核心之所在，并要对概念在中学数学中的地位进行分析，其中隐含的思想方法要做出明确表述。在此基础上阐明教学重点。这里要在整体框架结构的指导下，围绕当前内容，从数学上进行

微观分析。· 目标和目标解析

（1）目标：用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体

验”“探究”等表述目标；

（2）目标解析：对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“探究”的含义进行解析，一般地，核心概念的教学目标都应进行适当分解。

要强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中，以避免空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有有效的定向

作用。

· 教学问题诊断分析

设计者应当根据自己以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析。在上述分析的基础上指出教学难点。具体地，可以从认知分析入手，即分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础），对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有基础和目标之间的差异比较，分析教学中可能出现的障碍。本栏目的内容应当做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明。

· 教学支持条件分析（根据需要设置）

为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析，分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行数学思维，使他们更好地发现数学规律。当前，可以适当地侧重于信息技术的使用，以构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境。

· 教学过程设计

教学过程的设计一定要建立在前面诸项分析的基础上，做到前后

呼应。

要强调教学过程的内在逻辑线索，这一线索的构建可以从数学概念和思想方法的发生发展过程（基于内容解析）、学生数学思维过程两个方面的融合来完成。学生数学思维过程应当以学习行为分析为依据，即要对学生应该做什么、能够做什么和怎样做才能实现教学目标进行分析的基础上得出思维过程的描述。可以利用问题诊断分析中得出的结论，基于自己以往教学中观察到的学生学习状况，通过分析学生学习本内容的思维活动过程，给出本内容的学习中学生应该怎样思考和操作的具体描述。其中，应突出核心概念的思维建构和技能操作过程，突出思想方法的领悟过程分析。教学过程设计以“问题串”方式呈现为主。所提出的问题应当注意适切性，对学生理解数学概念和领悟思想方法有真正的启发作用，达到“跳一跳摘果子”的效果。在每一个问题后，要写出问题设计意图（基于教学问题诊断分析、学生学习行为分析等）、师生活动预设，以及需要概括的概念要点、思想方法，需要进行的技能训练，需要培养的能力，等。这里，要特别注意对如何渗透、概括和应用数学思想方法

作出明确表述。

教学过程应当注意根据教学内容的特点进行设计，例如，基于问题解决的设计，讲授式教学设计，自主探究式教学设计，合作交流式

教学设计，等。· 目标检测设计

通过课堂教学，目标是否达成，需要以一定的习题、练习进行检测。值得强调的是对于每一个（组）习题或练习都要写明设计目的，以加强检测的针对性、有效性。

要求参与讨论的教师在指出该节课优点和不足的同时，提出自己的设计思路。

三、交流与研讨

老师们把自己的观点发到网上，在今后的一个星期内，网上共有留言16篇。主要观点摘录如下：

1、对“核心概念”与“概念的核心”的认识

本次会议的研究课的内容是很有代表性的。对于函数概念，从数学学科本身来看，函数概念的产生是数学历史发展上的里程碑，它使数学的研究对象从常量到了变量。从数学教育的角度来看，函数研究函数所提供的动态的方法，数学结合的思想拓展了学生的思维，解析几何、微积分、概率等也都与函数息息相关„„因此，函数概念作为中学数学的核心概念，是勿容质疑的。从函数概念本身来看，函数是反映客观世界变化规律的一种数学模型，反映的是什么样的规律呢？这也就是函数概念的核心的问题。从函数定义来看，初中从变量对应角度定义也好，高中从集合映射角度定义也好，强调的都是“单值对应”，这就是函数概念的核心。

另外，作为函数内容的起始课，“变量与函数”也是能够体现概念的形成过程的一个很好的载体。为了帮助学生形成函数概念，教学中要注意“举三反一”。通过给学生大量客观世界中反映这种变化规律的实例（解析式的、图象的、表格的），让学生经历“发生发展过程”，为学生提供独立概括概念的机会，归纳出函数概念“单值对应”的内涵。在此基础上，再“举一反三”，用学生得到的函数概念再去看其他的对应问题，是不是符合函数概念的“单值对应”。在这一过程中，要注意恰当地使用反例，巩固学生对于函数概念的理解。这节课，对于概念的教学，特别是概念形成的教学，能够起到很好的示范

作用。

“正比例函数”使学生学习具体函数的第一节课，正比例函数是一种特殊的函数，是函数值与自变量成正比例的特殊函数，从正比例函数概念本身来讲，这就是它的核心。同样，这节课也很典型，也具有辐射作用。它给我们提供了一个研究特殊函数的一般方法。从“举三反一”地建立正比例函数概念（同时巩固函数概念），到画正比例函数的图象（从一般的描点法到特殊的两点法），再结合图象研究函数的性质（三步曲：观察图象反映的变化规律，用文字语言描述变化规律，到高中还可以用数学符号语言描述变化规律）。这种研究函数的一般方法，需要在这节课渗透给学生，在小结时适当总结。

2、对教学设计框架中“目标检测设计”使用的认识

在课题组的教学设计框架中，有一个栏目是目标检测设计，主要是通过设计一些练习、习题来检测目标达成的情况。但这一部分内容在历次课题活动中往往得不到重视，经常是老师把它作为作业发给学生课下完成。完成后也没有收上来看看情况。因此，课题活动研究课的目标达成效果也只能是通过任课教师和听课教师在授课现场的主

观判断。

经过讨论，大家觉得应当把这部分内容的作用发挥出来，并提出了建设性意见。下次课题活动时，由执教教师针对执教内容的教学目标设计10～15分钟的目标检测试题（如遇相同课题，不同执教教师共同设计同一份测试题），课题活动时，由承办课题活动的学校在执教当天下午放学前针对受教学生进行测试，并及时将试卷返给执教教师，执教教师统计结果后在第二天的课题会上展示。

3、对《正比例函数》一课的思考

下面以《正比例函数》一课为例谈谈我的思考，在概念引入时出示的教材110页问题不如直接用111页的内容。110页的例子虽然有一定的知识性，但不111页的例子在“抽象数学模型”时直截了当，实际教学中111页的例子对学生来说学生还是很容易的。在“画出正比例函数的图象”时，学生的画图体验对获得“正比例函数的图象是一条直线” 还不够。学生描的点可能在一条直线上，也可能不在同一直线上。出现了教学难点，教师利用计算机辅助教学通过直观演示，学生观察，帮助学生理解“正比例函数的图象是一条直线”突破难点。教学设计上有可取之处，实际教学中也有不足之处。其一建议学生在坐标纸完成画图，这样能够更准确、更迅速一些。其二建议多取自变量的值，这样在理解“正比例函数的图象是一条直线”会更容易一些。计算机模拟可以说明一些问题，但是学生不免会有疑问。只有点取得非常密集才容易说明问题，遗憾的是计算机画的直线没能很好的突破这一难点。计算机画直线的方式上还是有问题的，直线不是有非常密集的点连成的，而是一直延伸出来的。建议在直线的呈现（或形成）过程上再改进一下，这样会更有说服力。

4、反思

第一：情景的导入比较牵强。

【出示教课书第110页的问题.先出示问题背景,再逐一提出问

题①、②、③】

这是本节课的导入问题。设计意图是此问题源于真实背景,难度又不大,在使全体学生进入学习状态的同时,也进一步体会到函数是反映现实世界的一种数学模型。但从实际的课堂效果看并不理想，从学生的回答看，学生对此问题不太感兴趣，而且不知出此题的意图，围绕三个问题，从多方面去回答，没有边际。这使得学生在核心概念的外围花费过多的时间，无益于提高课堂的效率。从情景的创设到数学课堂,需要设计问题来过渡.此时设计问题要准确,注意数学化原

则。

问题重新设计：小明早上从家上学步行，每分钟走30米，10分钟后走了多少米？若二十分钟后到校，家与学校距离多少米呢？如设走的时间为t分钟，走过的路程为s米，那么路程与时间有何关系？问题简单明了，与学生的生活密切相关，同时有利于学生用已有知识

来解决问题。

第二：概念的形成缺乏对比。

【此类模型在生活中广泛存在.出示教课书的111页的问题:下列问题中的变量对应规律可用怎样的函数表示？这些函数有什么共

同点？】

本环节的设计意图是在变化的背景中寻找不变之处，经历对一类对象共同本质特征的抽象过程,促进概念的形成。但是在教学的过程中我们可以感到，学生对这一问题回答困难，很难找到共同点。原因是什么呢？在于没有给出不同的类型来让学生比较，有对比才会有发现，才能找出共同点，从而促使正比例函数。概念的形成。问题重新设计：在原有的基础上加入现实生活中能用其它函数的模型来表述的实际问题。给学生一个比较的平台，让他们去发现正比例函数和它们的不同点，从而找到正比例函数的共同点，形成正比例函数的概念。引导学生用数学的眼光来观察生活中实例，建立数学模

型。

第三：难点突破的中几何画板的使用有待改进。

【正比例函数的图象是什么图形？】

本环节设计意图：让学生通过列表、描点、连线画出图象。学生描的点可能在同一直线上，也有可能不在同一直线上，出现了本节课的第一个难点，教师可以利用计算机辅助教学，通过直观演示，学生观察，帮助学生理解正比例函数图象是一条直线，从而突破难点，得到正比例函数性质的第一部分。但是教学中发现利用几何画板作的图象演示时时间太短，线画出的也太短，所以不利于学生观察。几何画板重设：几何画板演示时间在10到30秒，不长不短，既满足学生观察的需要，又不浪费太多的时间。直线形象要突出，描的点要足够多，随着点不断的加密，从而形成直线，帮助没有得到结论的学生理解。突破难点。

第四：课时的划分符合学生的认知规律和内容特点。对于本节课课时的划分在课后研讨时意见不一。因为教材中对本节课并没有给出明确的课时划分，只是给出了共计两课时。一部分老师认为第一课时只进行概念教学，下节进行图象和性质的教学，以突出课题“核心概念” 教学的研究。但是我们觉得，课题的研究是为教学服务，教学是为学生学的更透彻，所以学生的情况是划分课时重要依据之一。我们在试教的过程中发现根据现阶段学生的理解能力和学习能力，一节课完成图象和性质的教学是很难的。所以，把图象和性质的一部分加入第一课时，使任务量平分，便于学生学习。另外，我们还认为，《正比例函数》一节是在学习了《变量与函数》一节后进行的，学生有了之前的学习基础，对于归纳正比例函数概念，还是比较容易的，只要教师问题的设计围绕核心概念，注意问题的有效性和针对性，注意问题的数学化和层次性，使学生能深刻理解数学概念，建立良好的的认知结构，并可以进行创造性的应用就可以的。另外，还考虑到，本节课是特殊函数研究的第一节，本节课使学生初步掌握以后研究函数的方法，所以学生在解决问题过程中所获得的体验和经历，可以使他们在后继的学习中，逐渐增强理解力、掌握数学思想方法、学会数学思维，学会如何研究函数。所以这样划分课时可以让学生从宏观上感受研究函数的过程与方法。

第五：学案的使用恰当。

以坐标纸的使用为例。课前充分估计到学生画图能力薄弱，可能由于描点不准确而导致观察不出结论，所以给学生准备了坐标纸，使学生描点准确，从而扫除观察的障碍，得到正比例函数性质的第一部分。而不是让学生随意的画，然后产生那么多的错误，观察不出正比

例函数的图象是直线。

四、总结与反思

老师们说，在线研讨确实是一种非常好的交流形式。它具有无限的开放性，只要是有兴趣的朋友，想说就说，发言多少不限；你可以说自己的观点，也可以评论别人的观点；你可以赞成，也可以反对；你可以同步参与，也可以提前发言或随后留言。正因为交流的自由和无拘束，在线研讨获得了意想不到的效果，教师在讨论中互动、思考、拓展、归纳，“我”这个形象在参与到“我们”中后更带上了自己新的生命体验和生命情趣。夸张点说，在线研讨使我们避免成为网络时代的“孤儿”，更使我们避免在教育生活中沦为新时代的“祥林嫂”。在线研讨让我们在他人的映像中辨识了自己，我们从迷茫的“我”成为“我们”中的“我”，丰富了内心，更坚定了追求，这对于一个个散居的 “我”来说，太重要了。

第三篇：网络环境下

以网络的名义

――浅谈网络环境下的教学设计

摘要：

当今世界，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。随着信息时代的降临，多媒体和网络技术的迅猛发展，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。联合国教科文组织向国际21世纪教育委员会提出的经典报告《学习---内在的财富》。该报告指出：21世纪的教育应围绕四种学习加以安排，即学会求知(学习)(learn to know)----掌握认识世界的工具；学会做事(learn to do)---学会在一定的环境中工作；学会共处(learn to go together)---培养在人类活动中的参与和合作精神；学会做人(learn to be)---以适应和改变自己的环境。以雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会认为，这四种学习既是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生中的知识支柱。而网络环境下的学习，需在一定的环境中开展，需和学习同伴结成伙伴关系合作共事，可见，开展在网络环境下的学习活动有助于以上几种能力的培养和提高。[1] 关键词：网络教学 教学设计

教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。那么，网络教育作为现代教育模式的一种手段，应该是有利于学生主动参与自主学习。有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等。[2]

1．教学内容的变化。网络教学丰富了书本中原有的知识。多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。例如，在网络课《珍稀动物》[3]的教学设计。专题网页所呈现的珍稀动物不仅仅局限于书中所介绍的大熊猫、白暨豚、金丝猴三种，而且对于这三种珍稀动物的介绍的内容远远多于书本中所介绍的。教师的设计中，又增加了江浙地区所熟悉的一些珍稀动物，扬子鳄、丹顶鹤。教师的设计是颇具匠心的，书本中的珍稀动物尽管耳熟能详，但是真正能见到的不多。教师增加江浙地区能见到的珍稀动物，大大提高了学生对保护珍稀动物的认同感。

２．教学过程的变化。网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。在小学六年级的音乐网络课《秋诗、秋画、秋乐》[4]中，教师设计一个环节，分别展示4段音乐，8幅图片。让学生自己选择，哪四张和前面四段音乐相符合图片吗？。这在传统的教学中是不能实现，也无法想像的。

３．学生学习方式的变化。在网络教学中，学生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE„„）来学习。去搜索所需要的知识是大量被采用的学习方式。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

４．教师角色的变化。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

但是基于网络的教学设计，要真正体现现代教育思想 也不是轻而易举的事情，这需要我们根据新的教学与学习理论，比较传统教育与现代教育中的教学模式，了解现代教育技术的特点与优势。基于网络环境下的教学资源具有信息资源开放、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，这就决定了网络环境下的学习过程的开放性、全球性、可交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个例化，内容形式的多媒体化等。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识及意义的能力，这正是传统教学所不能比拟的，基于Web的教学设计具有超链接功能，可以使学生用多种方式探索同一专题，有利于实现认知的灵活性，同时给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。

网络环境下的教学能够综合各个学科内在知识体系，必须要有跨学科的知识与能力，这就调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，使学生开阔了眼界。扩大了知识面，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的。多媒体和网络技术增添了动态演示性的内容，增强了交互性。使得学生“不仅仅通过接收信息而学习。还可以通过资料的展示过程以及交互加深理解。在学习过程中，学生与学生、学生与教师之间 适当的交流通常可以达到事半功倍的学习效果，因此，交互性便成为学生有效学习过程中的一个重要组成部分。基于wed的教学设计中，可以充分利用在线讨论、在线答疑等实时交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习兴趣，同时使学习者可以协作学习。

传统教学设计采用自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。因而进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试解决问题，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，基于wed 测览方式的超链接，很容易实现自上而下的教学设计。

在教学设计中教学目标与学习目标的区别也是容易被忽略的问题，教学目标代表教师期望学习者在学习环境中掌握的知识，学习目标则是学习者在自主学习过程中自定的目标。传统的教育中主要关心预定教学目标，而现代教育的设计思想认为学习者目标是第一位的。因此，基于Web 的学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。

在设计时，可以采用有指导路径的方法引导学习者，有指导不等于强制，仍然要给学习者留有自由选择的空间，由学习者自己生成学习目标的内容，即允许学习者自己控制学习路径，而不需要设计者预先确定学习路径，系统必须提供适当的学习资源、认知工具和相应策略的支持，在学习者需要帮助的时候可以通过某种策略影响学习者决策，如通过合作学习策略等。

现代教育思想、教学模式等，使教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变。因为教学不再是单纯的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不可能被计算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作。网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。

计算机及网络固然是先进的工具，但是任何一个工具如果使用得当，都可以成为认知工具，判断一个工具是否成为认知工具的惟一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思考，因而建构工具的设计关键仅在于工具种类的选择，更重要的是工具使用方式的设计。

总之，网络教学可以培养学生的自我建构能力，来自各方面的不同的知识和信息往往集中在一起；学生需要通过对这些知识和信息的整合，发现和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构，网络教学可以培养学生获取信息和选择信息的能力，而这恰恰是信息社会中非常重要的知识和技能，网络教学可以培养学生的网络能力，在现代社会中网络是一种现实的生存空间，学生要想学会生存，就应该包括学会在网络空间中生存，因此，网络能力也就意味着现实生活的能力，但是最主要的是网络教学设计要适当。

参考文献：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 网络环境下协作学习活动的设计

[2] 网络对教学模式的冲击——谈基于网络的教学设计 北京四中 钱晓菁

[3]专题网页http://dw.zslxx.net 此课曾获江苏省信息技术与课程整合一等奖。[4]此网页在http://www.zslxx.net 中山路小学瑞博网络平台上

第四篇：网络环境下法学

谈网络条件下法学教师如何开展课程导学

[摘要] 在现代远程网络技术条件下，法学教师如何来开展网上课程导学，这就需要培养法学专业学生的自主学习能力，加强法学专业学生各种技能的训练；提高法学专业学生获取信息的能力；培育法学专业学生的创新思维和合作能力，以此来全面提高法学专业学生的实际应用能力和综合素质。

[关键词] 网络条件 法学教师 课程导学

随着远程网络技术的发展，如何利用网络进行课程导学，加强法学专业学生各种技能的训练，全面提高法学专业学生的实际应用能力和综合素质是我们法学教师当前面临的重要任务。网上导学是指网上课程辅导,法学教师根据课程大纲的要求，结合法学专业学生学习情况，利用远程网络对法学专业学生的自主学习进行的指导。它主要有以下几部分构成：

（1）课程学习之前的导学：主要是帮助法学专业学生制订适合个人特点的学习计划。网络教育为法学专业学生的个性化学习创造了良好的学习环境，因此导学的首要任务是法学教师应根据法学专业学生个体的不同情况，指导他们制订出科学务实的个性化学习计划。在课程学习之前法学教师有责任让其了解课程的难易程度、媒体资源情况，供他们自主选课，确定学习任务与目标，并根据课程设置、教学资源的情况指导其制订课程学习计划，做好具体的学习准备。

（2）阶段性导学：当课程学习开始后，法学教师导学的主要任务是讲明课程的重点、难点，及时发布阶段性导学材料，帮助法学专业学生把握学习进度节奏，明确各阶段应掌握的知识点，介绍有效的学习方法，指导、帮助他们学会从多种教学媒体中获取知识的技巧。

（3）考试后的导学：课程考试结束后，法学教师根据所获得的信息通过反馈及时矫正偏差，帮助法学专业学生再提高。师生之间在经过一定阶段的教与学后，法学教师要根据多向的反馈信息，特别是通过试卷分析，了解法学专业学生学习的情况和教学中存在的问题，并通过网络与其就学习成绩、存在的问题，尤其是个性化问题进行再沟通，及时修正教学目标、教学方法、媒体组合、师生交流等方面的不足，帮助其克服自学中的困难，从而有针对性地调整教学行为，改进教学方法，更好地完成导学任务。

笔者认为,为了更好地利用远程网络技术对法学专业学生的课程进行网上辅导，法学教师在导学中要着重培育法学专业学生的以下几种能力。

一、在课程导学中首要是培养法学专业学生的自主学习能力。

自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它不按传统的教学班形式组织教学，而是成立相对固定的学习小组，展开讨论、教师辅导、网上答疑 等活动进行学习。这种教学方式有利于调动法学专业学生的积极性，培养他们的自学能力，真正做到“以学生发展为本”。在课程导学中，法学教师从单一的知识传授者变成了教学资源的开发者、教学活动的组织者、学习计划的指导者、学习方法的咨询者、学习内容的导航者、学习成功的激励者等多重角色，法学教师能否提供行之有效的导学支持往往成为法学专业学生自主学习成败的关键。

首先，法学教师要指导法学专业学生制定学习计划。完整的自主学习计划有助于学习者明确学习目标，控制学习进度，不断总结和调整自己的学习策略和学习效果。同时，法学教师也能根据计划有效地督促、检查、支持学习者的自主学习。其次，法学教师指导法学专业学生合理利用教学要素组合有效地进行学习。为了指导他们把自主学习与学校教学活动有机结合起来，要制定科学合理的学习策略，提高学习效率，授课教师对每一门课程的教学都要设计一份教学一体化设计方案，把自主学习指导和教学支持服务结合起来，把学习进度安排意见和教学进度安排结合起来，使教与学良性互动,构成有机的整体。再次，法学教师要指导学生建立合理的学习小组。针对法学专业学生的学习能力、知识水平的差异，法学教师可建立合理的学习小组，建立学习小组首先要面向全体法学专业学生，按自愿的原则把分散在各个单位、各个地段、各个行业的学生组织起来，力求使每个法学专业学生通过小组学习得到不同程度的发展。学习小组的主要活动形式可以围绕每个阶段课程导学过程中提出的思考讨论题，通过自主网上学习，相互协作，寻找答案，提出见解，展开讨论，结合网上讨论答疑活动，归纳出问题的答案。

在课程导学过程设计中，既有对法学专业学生自主学习活动的设计，又有对他们学习支持服务的设计。依托网络环境所具有的共享性、在线性、交互性和时空非限制性等特点，设计出有利于法学专业学生个别化自主学习的环境，以达到其建构自己的知识体系的目标。因此，课程导学过程的设计，不仅仅让学习者学到特定的课程知识，还要使法学专业学生学会“怎样去学”，为其自主学习和终身学习打下良好的素质基础。

二、课程导学设计中必须着眼于提高法学专业学生掌握信息技术和获取信息的能力。

信息社会需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指获取、分析和加工信息的能力。在网络条件下的课程导学突破了书本是知识来源的限制，用各种相关资源来丰富课程导学中各个环节的教学内容，扩充学习过程中法学专业学生的知识量。作为未来的法官、检察官、律师等法律工作者，法学专业学生不应该仅仅是接触教材中的内容，而可以通过网络资源的开发利用，开阔思路看到百家思想。在这个意义上，法学专业学生的能力主要体现在获取信息、分析信息的能力上，让他们在面对大量信息进行筛选的过程中，实现对课程内容更深层面的理解。这就要求法学教师在课程导学过程的设计中将所 2 需的课程相关教学资料收集整理好，保存在特定的文件夹或网页的相关窗口中，让法学专业学生在学习过程中使用简便的方法能够访问到或获取到有用的信息；也可以为法学专业学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎，相关事件、人物等，通过不断提出有针对性的问题来引起学生的更多关注,由此引导大家进一步去阅读相关参考书籍、网络资源等,让法学专业学生逐渐学会选择并有效利用资源进行自主学习，并由其自己对大量素材进行快速提取、加工整理和再应用。这一阶段的课程导学过程设计，重点是培养法学专业学生的信息加工和思维的流畅及表达能力，围绕课程导学要求，形成使大量的信息转化为法学专业学生内在知识的良性循环。

信息技术作为学习工具可以融合在课程导学设计的各个环节中，使法学专业学生更好地提高其学习能力，为其在学习过程中实现协作学习提供良好的技术基础和支持服务环境。网络学习的基础是个别化学习，但师生之间、法学专业学生之间的协作化学习有助于促进法学专业学生高级认知能力的发展，有助于他们获取信息能力、责任心等方面素质的培养。利用网络技术在课程导学设计的操作程序的指导下，可通过竞争和角色扮演等途径来实现协作化学习，在这一过程中，法学教师的主体作用表现在课程导学过程设计中充分提供多种网络技术的支持，如视频会议系统、聊天室、BBS讨论区、留言板、QQ群、电子邮件等，对信息技术的掌握让法学专业学生在相互的协作学习中获得相关的信息和知识。

三、基于网络环境的共享性和交互性，培养法学专业学生的创新思维和合作能力。

共享性和交互性是网络技术的显著特征，使网络教学资源的形式呈现多样性，对于加强法学专业学生的素质教育、技术训练、培养法学专业学生合作能力具有积极意义。

法学教师应该通过教学资源设计、网络交互等激发、唤醒法学专业学生网络学习的潜在能力,并采取适当的策略引导他们积极参与网上学习与交互,使基于网络的自主学习真正发挥作用。在网络课程导学中，利用多媒体技术不仅可以把网络教学中的抽象内容具体化、生动化、形象化，而且还可以展示事物发展变化的规律，揭示事物的特征。这改变了传统教学中信息传递单一，法学专业学生感到乏味、疲劳等情况。使得学生在有限的单位时间内能够获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂程度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达了教学意图，调动了法学专业学生思维的积极性，从而培养了法学专业学生创新思维能力。

同传统的学习形式相比，网络条件下的学习交流极大地扩大了交流范围的时间和空间，学习者可以在任何时间通过电子邮件、法学教师的网页、QQ群、聊天室、在线回答等方式向教师提出问题和请求指导，并且还可以发表自己的看法和体会。对于远程学习3 的法学专业学生来说，法学教师及时并充满热情的反馈信息有利于维持他们参与学习的积极性。这样每个学习者从单个式个体封闭的学习和认识中走出来，学会了协作学习，获得了群体力量的支持。另外，每个学习者在网络中都以平等的身份与他人合作，这种平等地位无疑大大增加了协作的有效性，使法学专业学生感觉到相互配合、相互沟通、相互理解的重要，培养了他们的团结合作能力。在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论，相互帮助，相互提示或者是进行分工合作。学习者对课程内容的深刻理解和领悟就是在这种协同学习和学习同伴紧密沟通与协调合作过程中逐渐形成的。这时师生之间、法学专业学生之间是平等的伙伴关系，按照学习内容的需要可以不断变换角色。

参考文献：

[1]刘新萍、赵铁成：网络环境下的导学研究[J].远程教育杂志 , 2007，（1）[2]庞维国：自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.[3] 许冰冰：开放法学远程教育多元互动型教学模式的探讨[J].长春师范学院学报（自然科学版），2007，（6）

[4] 牛丽娜、丁新：基于网络交互的学习共同体的研究[J].远程教育杂志,2003,(6).[5] 张杰：在网络课程中实施发展性法学专业学生评价[J].教育评论, 2002,(6).[6] 马宁、余胜泉：信息技术与课程整合的层次［J］.中国电化教育，2002，(1).[7]王国清：远程教育中基于自主学习的导学策略研究[J].中国电化教育，2007，（9）

第五篇：中学语文教师在网络环境下的任务和策略

中学语文教师在网络环境下的任务和策略

中学语文教师在网络环境下的任务和策略福清第三中学王钦法

[内容摘要]中学语文教师必须正视网络环境下阅读和写作方式的变革，积极探索基于网络环境的新型教学模式，大力促进信息技术教育与语文课程的整合；应当尽快认识网络，熟悉网络环境，充分调动网络教学资源为我所用；应当以同步提高

学生语文能力和信息素养为己任，以网络环境下的阅读和写作指导为突破口，身体力行，教会学生高效学习。

[关键词]中学语文教师网络环境任务策略

（一）

2000年10月26日，教育部决定从2001年起利用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出要加快信息技术教育与其它课程的整合。网络信息技术与课程整合的实践和研究，业已拉开帷幕。网络技术正以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络环境中的教学以其特有的科学性和高效性，成为现代教育发展的必然趋势，显示出独特的内在魅力。

语文，是人们从事学习、工作，赖以思维并进行交际的基本工具。当信息化成为当今人类社会的重要特征，信息高速公路上的）

汉拼文与文字码（sq.k12.com.cn/~hpwen）

高中语文辅导站（tanglaoya.51.net）

高考语文复习教与学（dbzh.533.net）

高考网址（）

K12-语文教学天地（www.xiexiebang.com/teacher/sub_edu/chinese）

4U电脑书库（www.xiexiebang.com2、桑新民：《基础教育如何迎接数字化生存的挑战》，《人民教育》2001年（8）；《从印刷时代走向信息时代》，《福建教育》2001年（3）

3、李克刚：《网络环境中高中语文阅读教学的实践和探讨》，www.xiexiebang.com/teacher5、王天蓉、柳栋：《基于学习者视角的网络教育信息资源组织》，《教师之友》2001年（1）

[作者简介]王钦法，男，1953年10月出生，福清三中中学高级教师、校长。著有《福清第三中学校志》（1892-1992）。在福州市级以上发表的论文主要有：《浅论学校管理的内耗和对策》，《关于管理育人的思考与实践》，《从校容校纪校风的建设论德育过程的整体优化》,《论体罚》，《试论学校管理的民主化科学化法制化》，《从高中语文教材中两首宋词的比较看古典文学风格》，《发掘语文教学美育内容，优化学科教学整体功能》，《试论宽容》，《语文教学启发学生积极思考五法》，《关于品德教育的思考》，《学生学习困难问题试探》，《开启智慧的创造之门》等。