信息技术环境下的校本培训[优秀范文5篇]

第一篇：信息技术环境下的校本培训

信息技术环境下的校本培训

安徽巢湖黄麓师范 陈永生

摘要：校本培训是教师专业化发展的重要环节，信息技术为其提供了新的技术平台。运用信息技术手段优化校本培训，引导教师自主学习和积极反思，促进教师专业发展。

关键词：信息技术 校本培训 中图分类号： G632 进入21世纪，加快教师专业化进程、提高教师专业水平已经成为我国教师教育的主要方向和任务。学校是教师专业生涯的主要环境，同事是教师专业生活的主要合作伙伴，学校组织和学校同事对教师专业发展具有重要意义和作用,因而校本培训已经成为教师继续教育的重要环节。校本培训的优势在于学校提供了中小学教师专业生活的实践基地，教师实践的经历有了，如何引导教师通过反思将经历转化为经验，并通过行动研究等方式提升经验，是校本培训必须考虑和实践的问题，专家引领和榜样示范作用就显得尤其重要。学校要研究学校组织和学校同事对教师专业发展的影响途径和方式，更好地促进教师专业发展。

学校数量多，地域分散，很难组织足够数量的专家学者到每个学校开展较长期的、有连续性的培训活动；送培送教需要大量的人力物力，一线的优秀教师的示范引领作用也不能长期、连续地起作用。

在信息技术飞速发展的今天，经济的快速发展使得硬件条件基本满足时，信息技术具有：

1、能拓宽信息来源，增大信息量。教师要随着社会的发展、科技的进步不断丰富和更新自己的知识。除教科书、报纸杂志、电视等媒体外，互联网作用是无法替代的。

2、加快信息获取的速度，提高信息的时效性。互联网的快捷性和可选择性是有目共睹的。尤其是对信息的可选择性，大大提高了人们获取信息的时效性。

3、拓展交流平台，活跃思维。互联网可以非常容易的跨越地域界限实现实时沟通，不管是文字、图片、音频、视频还是复合信息的传送都非常方便，使交流更通畅。

那么利用信息技术环境对教师进行校本培训，便成为解决上述难题的一条很好的途径。基于此，本文探讨信息技术环境下校本培训的组织和实现形式。

一、构建现代化的校本培训平台

网络环境下的现代化教育，跨时空、大信息量、交互性和个性化是其信息资源和方便的获取方式是其特征。加强学校网络服务平台建设，以教学信息化驱动校园网建设，整合优质教育教学资源，完善校园网的组织管理和网络共享平台，链接互联网的教育信息，为教师提供便捷查询和下载的优质课件、课堂实录、专家讲座、教学辅导资料、网上阅读期刊图书等学习内容；通过自主开发、选择性购买等措施建设教师培训和研修的资源库，为推进教师专业发展提供给技术支撑。只有当信息技术能够用来支持课程实施的时候，教师才会自发地、自如地在课堂上应用技术。

学校坚持为教师搭建多元发展的平台，设计“有层次、有梯度、有质量”教师信息技术培训框架，对初级水平教师实行“个案追踪，带动发展”，对中级水平教师“递近规划，顺势发展”，对学科骨干教师采取“任务驱动，自主发展”，对信息技术能手则“满足需求，特色发展”，引导教师体验阶梯式不断上升的专业发展过程中。围绕“信息文化”开展有关能够促进教学策略、反思能力、课程开发的反思性网络教研，在自我调整、自我建构中培植起“信息”的意识，获得专业发展的新突破。

充分发挥校园网、“农远”项目卫星资源系统，为实施校本培训构建了现代化的平台，为教育教学提供了实实在在的服务，为教师继续教育提供了一个学习和交流的空间。

二、抓“个人、集体、专业研究人员”三要素

校本培训强调教师工作与学习、教学与研究的结合，强调教师相互之间、教师与专业研究人员之间的合作。因此教师个人、教师集体与专业研究人员是校本培训的三个核心要素，而教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的参与与引领则是开展校本培训和促进教师专业成长的基本力量。(一)教师个性化学习

校本培训是教师全员参与、合作探究的大众化的教学科研。个性化学习的关键是教师们愿意学、自主学、轻松学。网络具有强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，有其他媒体不具备的独特优势，给教师的个性化学习提供了技术保障和广阔的舞台。信息技术，能够更方便地突破了校园围墙的局限，可以和全国各地的同行进行自由切磋交流研讨，可以开拓教师的眼界、及时更新知识观和教育思想方法等。(二)教师合作化学习

网络学习需要更强的学习自觉性和主动性。我个人认为，一定程度上，自觉的学习者在信息技术环境下学习更有效，而不自觉的学习者在常规的组织学习活动中更有收获。鼓励教师和其他同仁共同合作、相互学习，可采用以下一些做法：

1、教学远程协作设计（电子集体备课）。教学设计分享的方式任务明确，针对课堂，实用性强。以其实用性提高教师参与积极性，而且参与面广，可以有效地进行教学经验分享和传递。另外因为放在校园网上，具有公开性和永久保存性，共享的教学资源将减轻教师资料查阅的负担，使教师更加深刻和全面地思考某一个更为集中的主题或单元。这些都有助于激发教师的成就感和责任心，有利于教师改进教学设计，提高质量。从保障质量的角度看，电子集体备课必须以真实对话、讨论为辅助，从而使同伴能理解分享设计思想，并使设计者在相互交流中加深对设计的认识，进行设计反思和进一步改进设计。另外，集体成果最终需要个体实现，个性化调整和补充至关重要，他们提出的“个性——共性——个性”总体思路，体现了集体智慧与个体创造的有机结合。

2、开辟教研论坛。在学校网站上开辟一定主题的教研论坛，学生和教职工都可以登陆到网站上互相交流，论坛成为信息反馈的集散地。教师将自己的教学心得放在网上，相对纸笔书写的心得，网络上的心得具有公开性，它增加了教师的成就感和责任感，教师将更加认真，更加负责的对待，使教师得到更自觉的自我锤炼和

提高，同时还能实现教育资源的共享。

三、教研专家讲座

视频案例的教学观摩与研讨，教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。与视频案例比较，平常教研活动比较真实但可重复性差，而且主题不集中，视频案例具有典型性，它的典型源于对普遍教育教学现象的真实抽象，典型还在于主题集中；文本案例、口述案例在再现真实情境方面也明显不足。视频案例的比较优势使其不断受到教师教育工作者和一线中小学教师的追捧和青睐。另外学校根据教师发展的需要及培训的进程，每年邀请一些教研专家联系学校的教育实际和教师的教学疑惑举办主题讲座，这种采取同步培训、现学现教的形式，信息量大，受益面广，能有效地提升“校本培训”的品位，使教师能在自己的实践中更好地逐步体会新课改理念。

信息技术为教师专业发展提供了新的技术和平台，学校坚持为教师搭建多元发展的平台，引导教师创设和生成有价值研究问题，引导教师自主学习和积极反思，引导互动有效的团队专题研究，使教师在参与共同主张和价值观的合作创造中，促进教师专业发展。

参考文献：[１] 谭龙孝.走校本研修之路 促教师专业成长[J].河北广播电视大学学报，2008，（4）.[２] 白宝彦.基于信息技术环境下新课程校本研修模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2009，（10）.作者简介：陈永生

计算机讲师

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第二篇：信息技术环境下校本教研模式初探

信息技术环境下校本教研模式初探

为了适应新的教育发展形势，不断深化基础教育课程改革，促进教师专业发展，从2014年3月起我校开始探索基于信息技术的校本教研模式，取得了初步成效。

一、网络教研运行模式

对于网络教研我们开辟了三条途径，搭建了三个平台，促进全县中小学教师和教育管理者跨越时空界限进行交流与反思。

（一）校长论坛——搭建管理者交流的平台

由教研室初中组、小学组两位主任担任版主，根据阶段教学改革工作重点项目布置校长交流反思内容，可以是读书心得交流，可以是阶段工作总结，可以是工作思路汇报，可以是专题成果展示„„

（二）主题论坛——搭建学科交流平台

分学科、分学段建立主题交流区，由教研员担任各学科论坛版主，各主题论坛又分设“问题交流”、“教学设计”、“教学反思”三个小版块，由骨干教师和兼职教研员担任版主。“问题交流”旨在交流教学中的小问题，教师可以自由发贴提出问题，也可以自由跟贴，对别人提出的问题发表自己看法。同时各学科教研员要对自己听课调研及网络教研月报反馈的问题进行梳理，每月公布一个主问题，要求同学科教师人人跟贴，发表对问题的看法和见解；“教学设计”和“教学反思”区旨在展示精品课的案例，要求每月要在网上提供一个优秀案例、优秀设计、优秀课件供大家学习、探讨，吸纳大家意见不断改进完善。

（三）“教育博客”——搭建教师专业成长平台

“博客”对于先进地方教师已不是新鲜的名词，但对于我们农村地区来说绝大多数教师还从未接触。我们把“教育博客”也称为“教师个人工作室”，要求将教育博客与传统教师常规有效整合，教师把自己的优秀反思、优秀教学设计、听课感受、读书心得等发表在博客上，一方面积累专业成长资料，反映自己专业成长轨迹，另一方面便于同事之间共同学习、相互交流。

对于网络教研的管理，我们采用“月报制”和分级管理办法。

“月报制”即以校为单位每月将学校网络教研情况进行汇总、逐级上报，月报内容包括三个方面：一是最有价值的跟贴，主要对县上发布的主话题跟贴的质量进行评价，看每位教师参与的态度与思考问题的深度，每单位既要推荐本单位优秀跟帖还要推荐其他单位优秀跟帖；二是最值得推荐的优秀案例，包括优秀教学设计、优秀教学反思、优秀案例分析等，主要在于推荐优秀作品、积累校本资源、提供鉴赏平台；三是最想探讨交流的问题。各校提供本单位校本教研中难以解决的问题与困惑，县教研员对有关问题搜集整理，将大家普遍关注的问题作为每月主问题放在问题探讨区引导大家交流讨论。月报制每月25日前上传到县电教装备股和教研室，县上通过评选交流对当月网络教研情况进行通报，并公布下月网络教研主题。

分级管理指的是小学、中心校、县上形成三级教研管理机制，通过月报与通报反馈形式形成上下有效互动。例如对于博客，就采取以校为主的管理办法，要求教师人人在教育网建立、各校则建立博客圈，结合学校实际，对教师的传统常规进行科学改良，建立信息技术环境下新的常规要求，纳入教师绩效考核，学校每月对每位教师博客进行评价、筛选优秀博文，上报中心校；中心校再次筛选优秀作品作为中心校优秀校本资源，同时上报县上；县上对各中心校上报资源进行展评，筛选优秀资源纳入县本资源库。

二、取得的初步成效

经过半年时间的探索运行，网络教研蹒跚起步，取得了初步成效。

1、解放了教师思想，点燃了教师激情

我县是传统的教育大县、教育强县，但随着经济社会的飞速发展，教育改革的快速推进，我县在教育信息化建设方面已经与先进地区落下了步伐，广大教育工作者的教育观念相对封闭，中小学教师的技术操作能力相对较弱，学校信息化设施相对落后。为此，我们确立了循序渐进，分步实施的工作思路和手抓建设，一手抓应用，以应用促建工作方略，建立了网络教研管理机制，要求45岁以下教师人人在临猗教育网注册，每月必须参与网络教研，县上把学校参与网络教研情况纳入综合评估考核。启动初的硬性管理逼着学校去为网络教研创造环境和条件，逼着教师去学习现代教育技术，逼着教师进入陌生而神秘的网络教研世界。而一旦进入全新的学习认知环境后，教师的思想认识立即发生了很大的转变，开始享受网络教研带来的便捷和实惠，也开始享受网络教研带来的幸福和自豪。正如闫亚飞老师的博文《网络教研，精彩无限》中所说：“网络教研就像一个充满魅力的磁场，把所有一线的老师吸引在一起，携手并肩，在学习和反思中，在探索和交流里，共同经历着成长的过程，品尝着收获的甜密„„白天忙其他工作，晚上进行与网上调研，开始我们是满腹辛骚，抵制心理非常严重，总觉得是在加重教师的负担，经过一段时间的尝试，我们慢慢尝到甜头，变被动为主动，每一次听完课后，我们都在网上进行评论、交流„„网络教研改变了我们的行为和态度，咫尺天涯的成长在跨越时间的环境中启航，困惑与愉快的思想情感在理性中间光，我们的专业知识水平与业务能力都得到了提高„„”像闫亚飞老师一样许许多多的一线老师从一开始的抵触、不理解、被动从事网络教研工作到后来的接纳、理解、主动投入网络教研，从而使网各教研星火燎原之势，势不可挡。

2、拓展了校本教研的渠道，增强了教研的实效性

首先强化了教师的自我反思，从前教师参与传统教研无论写听课体会还是案例反思都存在应付抄袭现象，而现在自己所写的东西要在大众面前亮相，人人都有争强好胜维护尊严的心理，学习反思的态度和质量自然都有所增强。

其次拓展了交流空间。网络教研跨越时空界限，学校教研组解决不了的问题，其他学校的老师可以帮助解决，县教研室根据实际，每月在网上组织专题教研活动，所有教师可以发表自己的看法，从而解决了传统教研活动组织起来费时费力费钱，参与人数受限，活动周期长的弊端。再次提升了教研品位。网络教研活动解决偏远农村学校师资力量少、骨干教师缺、校本教研缺乏专业引领的问题，每次教研活动，县上教研员和所有学校骨干教师都能参与讨论，每位教师还可以有针对性的对教研员和骨干教师提出自己的困惑和问题，得到个体解答，从而使研活动真正解决问题，取得实效，提升了校本教研的层次和品位。

3、促进了信息化建设，优化了资源库建设

网络教研应用作为推力，促使学校不得不在信息化建设上加大投入，实施网络教研半年来，全县已经有6所中小学建立了电子备课室，更多的学校开始筹划电子备课室建设和网络的升级改造工作。

三级网络教研管理机制通过优选、更新、不断丰富充实校本资源库建设。优秀课件、优秀反思、优秀案例、优秀课堂实录等本土化校本资源为教师专业化发展提供了条件。

三、存在的问题

在推进网络教研中，我们边探索、边实践、边改进，在跌跌撞撞中前行，期间也面临着许多困难与问题，成为网络教研顺利高效运行的束缚、羁绊。

1、硬件建设不到位，成为制约网络教研发展的瓶颈

绝大多数学校教师用机比例达不到10：1，甚至一些学校教师没有专用电脑而 与学生共用网络教室；不少学校网速达不到要求，教师网上浏览资料、上传资料受到严重影响，教师在校没有良好条件上网，只能利用下班时间或节假日在家里上网。

2、管理脱节，导致教研实效性不强

管理脱节，主要体现在学校对教师网络教研管理层面，不能结合学校实际，创新网络教研常规管理要求，而是盲目落实县上的统一要求，这样往往只关注形式，不讲求效果，造成教师对网络教研的抵触和疲于应付。另一方面，县上对网络教研管理，由于教研员人数少、精力有限，在参与同步教研及跟进性评价上仍不能适应需求。

3、技术维护管理力量不足，影响网络教研健康运行

进行网络教研需要一定专业技术人员对网络进行维护与管理，而目前从县上到学校都缺乏足够数量的专业网络技术维护人员，电脑设备、网络运行出现故障不能及时维护，资源库建设缺乏长期规划与科学管理。

四、今后工作的思考

1、进一步转变观念，提高对网络教研工作的认识

转变观念要首先从校长抓起，通过专业培训和机制引领，要让广大中小学校长认识到网络教研的重要性、必要性，从而积极主动的创造性开展网络教研工作。

2、进一步加大信息化建设力度，为网络教研创造优质的条件 通过实施项目到校、定向突破、经费调控、奖优罚劣等举措有序推进信息化建设，两年内力争实现教师用机比县城学校要达到3：1，乡镇学校要达到6：1，学校要全部实现上网，网络带宽能满足网上办公教研需要。

3、进一步探索管理运行模式，构建科学高效的网络教研管理机制 增强各校的自主性发挥，增强三级教研管理间的相互对接，增强专兼职职教研员及骨干教师、学科带头人的的专业引领与辐射能力，在网络教研工作上实现简约、科学、高效的管理目标。

第三篇：信息技术环境下

《信息技术环境下，小学语文

“自主，探究，合作”学习策略》研究方案

新安县正村镇白墙小学

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外研究现状述评

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

（二）课题选题的意义

（1）小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

(2）文课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。(3)小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

（三）课题研究的价值

（1）理论价值

通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题研究目标

1教师利用信息技术，创造生动有趣的语文教学情境，激发学生学习兴趣，使语文学习真正成为一种自主探索创造的过程。2 通过研究，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通过研究提高教师的信息技术能力，形成一套系统的形成学生学习方式的策略。

（二）课题研究内容 1教师教学策略的研究

2学生学习策略的研究

3初步建立信息技术环境下，小学语文“自主，探究，合作”学习课堂教学模式

4初步建立远程教育环境下学生自主探究合作学习多元开放学习模式

（三）主要观点

通过本课题的研究，促进语文学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。改变传统教学过程中过于强调接受学习的现状，倡导主动参与、乐于探究，激发学生学习兴趣，倡导学生在“做中学，学中作，”培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础。

（四）创新之处

（1)、利用我校班班通优势，创设符合我校校情的信息技术环境下自主、探究、合作的课题教学模式。(2)、实现以能力为核心的教学目标。(3)、建设理想的教学环境。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）课题研究思路

1、调查参与研究的教师和学生信息技术水平，根据调查结果举办计算机知识讲座，为研究提供技术支持。

2、组织参与研究的教师学习学习相关教育教学理论和学生自主学习方法，提高理论修养。

3、建立新型教学模式，以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以信息技术环境下自主合作学习为手段，将学习环境转到多媒体教室。

4、以案例研究为主，积累资料，提炼有价值的信息撰写研究报告，并将研究成果运用于教学。

（二）研究方法： 本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

（三）技术路线

1、班班通建设到位-----学校提供研究的软硬件，对广大教师进行计算机实用技术培训；对信息技术环境下学生自主探究合作学习现状进行调查研究。

2、通过专题讲座、集体备课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动，推动研究的深入发展。

3、建立校园课题研究网，及时总结好的做法与经验，在校期间，区域间交流推动，形成适合本地区实际的教学方法和应用模式。

4、建立档案，重视过程性资料的收集。

（四）实施步骤

1、课题申报：2016年5月，制订课题方案，完成课题申报。

2、课题开题：2016年6月，完成课题开题报告，送市、区专家进行课题论证。

3、课题实施：2016年7月至2016年12月，进行课题探索、中期研究，预计2017年进行中期研究情况评估汇报。

4、课题总结：2017年3月—6月，完成研究报告，成果鉴定与结题。

（五）预期成果

1、研究报告、论文集

2、我校语文课堂教学效率得到显着提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

第四篇：信息技术校本培训计划

嘉祥三中2014－2015学第一学期信息技术校本培训计划

为提高教师的备课、授课水平，使数字化、无纸化办公真正走进每个教师，本学期主要进行电子教案的培训。电子教案的表现形式，电子教案的设计与制作，电子教案的编辑技术，多媒体技术在电子教案中的应用，网络技术在电子教案中的使用。主要介绍利用相应软件，进行文字的处理、多媒体的应用等方法，让教师的备课更加具有个性化，使教师的授课更生动，从而提高学校的教育教学工作。本学期教师培训工作将在上学期取得一定进展的基础上，通过开展课件制作培训等形式，进一步转变教师的教育观念，提高业务素质，力争使教师牢固地树立终身学习意识，完成由知识传授型向知识创造型的转变，提高教育教学质量。

一、指导思想

以计算机为基础的信息技术的迅速发展已经在教育领域引起一场深刻的变革。信息技术在教育领域的应用，对于转变传统教育思想和观念，促进教学模式、教学体系、教学内容和教学方法的改革，加速教育手段和管理手段的现代化；对于实施素质教育，促进基础教育的改革与发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。当前在推进教育信息化过程中，对教师进行信息技术的全员培训是关键。因此，我校把开展信息技术全员培训作为教师继续教育的重要内容，作为提高教师实施素质教育的能力和水平的重要措施之一。

二、培训目标与内容

（一）培训目标

使教师了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，树立应用信息技术进行教学改革的意识；掌握信息技术应用的基础知识和操作技能，初步具备将信息技术和信息资源用于教育教学中的能力；建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，初步掌握继续学习信息技术新知识的能力。

（二）培训内容

根据我校实际情况，教师信息技术培训分为初级与中级两个等级。

1、初级：

文字处理（利用Word制作教案和试卷并打印）

2、中级：

在掌握初级的基础上，增加以下内容：

演示文稿制作（Powerpoint）：制作简单的教学演示文稿

三、培训方式

1、采取集中培训与分散培训相结合，理论与实践相结合的原则。注重培训的计划性、针对性和实用性，从实际出发，采用灵活多样的形式实施培训，特别要注重发挥远程教育手段的优势，确保培训的质量和实效。

2、在培训过程中，坚持按需施教的原则，根据不同对象组织培训活动。以自主上机学习为主、讲授为辅。

3、信息技术培训还应结合教育教学活动，注重更新教育思想、观念，加强应用信息技术能力的培养，使教师能学以致用，改变传统的教学模式和方法，在各自的学科教学中积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，提高教学效率和质量。

四、具体安排

电子教案和试卷的制作（集中培训）培训对象：全体需培训的教师 培训时间：开学后第2周 培训地点：微机室

2、多媒体教学平台的操作使用（集中培训）培训对象：全体教师 培训时间：开学后第3周 培训地点：阶梯教室

3、对媒体演示文稿的制作（分散培训）培训对象：全体需培训教师。培训时间：开学后第4－6周 培训地点：微机室

五、人员安排

全体培训均由信息技术培训小组负责

嘉祥三中信息中心2014年9月

嘉祥三中2014-2015学年第二学期信息技术校本培训计划

认真贯彻落实教育部《中小学教师继续教育规定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，按照地区教育局和县教育局的统一要求，积极探索以学校为主要培训基地、校长为培训第一责任人的校本培训模式，充分发挥本校的培训功能和优势，实现培训内容、培训模式的校本化，促进教师专业成长和生命活力，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。

指导思想

以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“备好课、上好课、评好课、育好人”为目标，积极探索以学校为主要培训基地、校长为培训第一责任人的校本培训模式，充分发挥本校的培训功能和优势，实现培训内容、培训模式的校本化，促进教师专业成长和生命活力，面向全体教师，围绕有效教育教学，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。

培训目标

1．建立主动参与、开放高效、满足教师自主性选择学习需要的教师培训体系，使我校的校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

2．更新教育观念，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力、具有科研能力和创新精神的学习型教师队伍，培养一批在课程改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。

三、基本要求 1.全面认真贯彻党和国家的教育方针，更新教育观念，树立现代教育思想，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教。聚焦课堂，直面问题，增强教师创新精神和执教能力，提高教师教育教学水平。

2.根据基础教育新课程实验的要求，加强教育学、心理学等基础理论和学科发展前沿理论的学习，围绕新课程实验开展多种形式的通识培训和学科专业培训，使教师具有较高的教育理论修养和先进的教育理念。确立以校长为第一责任人，全面提高校本培训的质量和效益。3.围绕教育教学工作，以解决问题为导向，按需施教，讲求实效，学用一致，因地制宜，多途径多形式开展校本培训。4.面向全体教师，每位教师必须参加校本培训。

5.以教师发展为本，调动教师积极性，提高教师的整体素质，注重差异，突出个性，满足教师发展需要。

6.注重资源整合，加强教学、科研、培训的有机统一；注重校际合作与交流，充分利用现代信息技术和远程教育手段。

7.以课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程实施过程中，逐步提高教师的教育科研能力。

四、培训对象

所有在职教师均需参加校本培训和考核。

五、培训形式

以教师发展为本，以内涵式发展课题为载体，坚持因地制宜、学用结合，引导教师“自主学习、合作学习、探究学习”。必要时，“走出去、引进来”，分类受训、按需施教。

以备课组为主阵地，采取集体备课、读书活动、案例分析、课例研评。以教导处和区教研共同体安排的教研活动为平台，采取专题研讨、讲座交流、观摩互动、教学比武、成果展示。以自觉性、持久性、习惯性的个人自主培训为最高境界，采取网络研修、课题研究、教育教学创作。

嘉祥三中 2015年3月

嘉祥三中2015-2016学第一学期信息技术校本培训计划

一、培训目的

为了加强教师队伍建设为中心，以发展创新为动力，与时俱进，继续深入开展校本师资培训，开创校本师资培训的大好局面，全面提高我校教师的综合素质，促进教育教学的改革。

1.增强信息技术意识，能够有意识地将信息技术应用于自己的工作中。

2.在具有共同操作基础的前提下，分层学习、分组学习与自己工作相关的技术，以提高工作效率。

3.学习信息技术与学科整合方式方法，技能技巧。

二、培训原则

1.坚持理论联系实际的原则。

理论学习必须与信息技术实践运用相结合，必须与学校和学习者自身实际相结合，同时也要加强与其他学科知识的联系。因而，作为指导教师要坚持理论学习与实践相结合，真正把信息技术教育学习落到实处。

2.坚持针对性、时效性原则。

根据本校实际情况及信息技术与其他学科的密切联系，教师必须能熟练使用学校现有的各种资源进行教学、教研、教改，有针对性地学习相关知识、掌握相关技能技巧，让学生能够更快地领略信息技术的无穷魅力；坚持与校内外软硬件环境相结合的原则，充分、合理的利用软硬件资源。同时，注意学科间的相互渗透性，为教育教学改革服务。

3.坚持改革创新的原则和规范管理的原则。

三、培训形式

集中组织培训和自学相结合，网上交流和定期主动讨论相结合。

四、培训内容

1.对全体教师进行电脑硬件基础知识及应用培训。2.对全体教师进行网络基础知识及使用培训。

3.对全体教师进行常用软件知识（杀毒软件、备份软件）及使用培训。

4.对教师进行多媒体教室使用方法培训。

五、培训步骤

第一阶段：

认识电脑的组成，学会拼装电脑；调试显示器为最佳状态，给显示器消磁，会设置屏幕分辨率和颜色质量；了解主机的组成，辨别LED指示灯，明白各个接口的作用，尤其是USB接口、音频接口、VGA接口、键盘接口和PS/2接口；认识网卡、网线、信息点，辨别网络的物理连接。

第二阶段：

1.了解IP和MAC地址知识，学会查看命令“IPCONFIG”，明白网关、子网掩码、DNS相关知识；学会更改计算机名和工作组，查看和更改本地连接属性，IP地址相关项目严格按《西平小学电脑设备配置登记表》填写；认识ARP及ARP病毒，如何预防和处理ARP病毒，如何绑定正确的网关。

2.网络应用学习。如E-mail的申请、使用、维护；博客的申请、使用；QQ群的加入和交流；学校网站注册用户的文章发表方法；学籍管理软件的安装和设置；学校FTP的使用和申请等。

第三阶段：认识常用软件并学会安装，如文字处理软件、图片处理软件、课件制作软件；杀毒软件的下载、安装、卸装、设置，具体讲瑞星2008的安装，卡卡助手的使用和防火墙的设置；学习WINDOWS清理助手的使用；学习WINRAR的使用；字体的安装和获取方法； 备份软件的安装与使用方法。

第四阶段：多媒体教室使用方法培训。认识投影机和实物投影及白板等相关操作；多媒体控制系统的操作和维护。

六、考核方法

1.基本技能：全校老师都会正确使用现有设备，维护自己的电脑，掌握多媒体教室使用方法，能使用配套光盘上课。45岁以下的老师能够制作简单的课件，并且每学期必须在校课件资源库有1个以上课件。

2.应用软件：能使用常用软件，进行下载、安装、升级、设置和卸装。

3.网络使用：完成网上浏览、搜索相关资料，下载文件、发送E-MAIL、会使用我校网页等操作，部分教师可以制作网络课件，进行信息技术与学科教学整合。

4.多媒体教室使用：会应用多媒体教室，年轻教师会应用白板上课。

七、落实保障措施

1.提高认识，切实加强领导。

开展校本培训是新形势下适宜基础教育和信息技术教育改革与发展需要，加强和改进教师队伍建设，促进教师专业化发展的重要途径和有效措施。因此，学校各层干部一定要统一思想，提高认识，切实加强对培训工作的领导。校长全面负责校本培训工作，成立培训领导小组，结合本校实际，制定切实可行的培训计划和具体实施方案。建立健全相应的领导组织机构，明确任务，落实责任，确保校本培训工作的顺利开展。

2.强化管理，精心组织实施。

要卓有成效地开展校本培训工作，必须注重校本培训的制度化、规范化建设，逐步建立健全校本培训的学习制度、考勤制度、考核、奖惩等规章制度，并严格执行。积极探索新形势下校本培训的新途径、新方法，及时总结经验，查找不足，不断改进工作，提高水平。实施过程中，要及时做好培训纪录，健全培训档案和教师成长档案。要加强过程性督导检查，积极引导、鼓励和支持教师参加培训，抓落实，求实效，考核结论可纳入教师进级晋职的依据。

3.落实经费，保障培训条件。

教师培训所需经费学校应统筹考虑，优先安排；教师培训所需资料书籍，学校要予以保证；加强教师图书资料室、阅览室、多媒体网络教室、电子阅览室的建设，管好用好，使其充分发挥作用；充分利用国家投入的相关设施设备加快校园网和现代化教育教学设施建设，努力为校本培训创造良好的环境条件，确保各项培训活动真正落到实处。

4.严格考核，建全奖惩机制。

教师参加培训应实行考核和成绩登记制度，凡参加培训并经考核合格者，其成绩折合成学分记入本人的继续教育证书，作为教师评先选优、参加职务评聘的必要条件之一，并与平时的绩效挂钩。

嘉祥三中信息中心

2015年9月

嘉祥三中2013-2014学第二学期信息技术校本培训计划

为适应现代化教育教学发展的需要，深入开展学校信息技术教育工作，使教师了解现代化的教学手段，掌握计算机知识和应用技能，充分发挥现代化教学媒体在教育教学中的效益，切实把信息技术应用到教育教学中去，使信息技术在我校开展普及，切实提高教师应用计算机信息技术的水平，特制定我校教师信息技术培训计划如下：

一、指导思想

加强教师队伍建设为中心，以发展创新为动力，与时俱进，继续深入开展校本师资培训，开创我校本师资培训的大好局面，全面提高我校教师的综合素质，促进教育教学的改革。

二、培训目的

1、增强信息技术意识，能够有意识地将信息技术应用于自己的工作中。

2、在具有共同操作基础的前提下，分层学习、分组学习与自己工作相关的技术，以提高工作效率。

3、学习信息技术与学科整合方式方法、技能技巧。

三、培训对象：全校所有在职的教师。

四、培训时间、地点：每周二下午第一节课，微机室

五、培训原则

1、坚持理论联系实际的原则。

理论学习必须与信息技术实践运用相结合，必须与学校和学习者自身实际相结合，同时也要加强与其他学科知识的联系。因而，作为指导教师要坚持理论学习与实践相结合，真正把信息技术教育学习落到实处。

2、坚持针对性、时效性原则。

根据本校实际情况及信息技术与其他学科的密切联系，教师必须能熟练使用学校现有的各种资源进行教学、教研、教改，有针对性地学习相关知识、掌握相关技能技巧，让学生能够更快地领略信息技术的无穷魅力；坚持与校内外软硬件环境相结合的原则，充分、合理的利用软硬件资源。同时，注意学科间的相互渗透性，为教育教学改革服务。

3、坚持改革创新的原则和规范管理的原则。

七、培训形式

集中组织培训和自学结对帮扶相结合，网上交流和定期主动讨论相结合。

八、考核方法

1、基本技能：全校老师都会正确使用现有设备，维护自己的电脑，掌握多媒体教室使用方法，能使用配套光盘上课。50周岁以下的老师都能够进行常用应用软件的基本操作（如WORD、POWERPOINT等）及制作简单的课件。

2、杀毒软件：能使用一种杀毒软件，进行下载、安装、升级、设置和卸装。

3、网络使用：实际考核，完成网上浏览、搜索相关资料，下载文件、发送E-MAIL、会使用我校内、外网资源等操作，完善好自己的网络资源，教师可以制作课件，进行信息技术与学科教学整合。

九、考核时间：6月底

嘉祥三中 2014年3月

嘉祥三中2013-2014学第一学期信息技术校本培

训计划

一、指导思想

以学科建设信息化、教师自主学习信息化、教育管理信息化为目标，推进信息技术与中小学教育的整合，建设学科网络教学的模式,进一步提高教师信息技术素养，推动网络教育教学研究，充分激活硬件设备，提升、展示我校办学品位和实力，使全体教师应用网络和多媒体技术的水平再上一个新台阶。二、培训目的

1、使教师对信息、信息技术和信息系统有一个基本的认识。根据教学需要，掌握信息技术的基本技能，提高利用信息技术进行教学的能力。

2、使我校教师能够练掌握现代信息技术设备的使用与维护，并能够与各学科教学整合。

3、提高教师对各类学习资源、信息技术的学习环境及教学活动进行教学设计和教学实施的能力，并能够运用信息技术进行对远程教育教学评价、反思及教学研究。

三、培训内容

根据年龄段进行分组分层次培训，分为入门教师组（45周岁以上）、初级教师组（35—45周岁）、中级教师组（35周岁以下）三个组。入门教师组：

1、Windows XP操作系统的基本操作（文件或文件夹的建立、删除、复制、查找等；Windows XP一些基本的设置：开始菜单、桌面等）

2、拼音打字。熟练使用全拼、智能ABC等拼音输入法，掌握正确的指法和打字习惯。

3、文字处理软件Word的学习。

4、常见音、视频文件的播放，学会Real Player、Windows Media Player的使用。

5、学会使用IE浏览器浏览、搜索与教学有关的各类资源。初级教师组：

1、Windows XP操作系统基本知识（相关的概念）和基本操作、安装软件；

2、Word、Powerpoint软件应用及多媒体教室电教设备的使用

3、常见音、视频文件的播放，学会Real Player、Windows Media Player的使用。

4、熟练使用IE浏览器浏览、搜索与教学有关的各类资源并下载下来，能够到与教育有关的论坛发布帖子、回复帖子。

5、学会申请免费电子邮箱、收发电子邮件。中级教师组：

1、Word、Powerpoint软件应用及多媒体教室电教设备的使用

2、压缩软件Winrar、Winzip的使用

3、音、视频文件的播放及简单编辑（学会Cool Edit Pro的简单操作）

4、图片、图像简单编辑处理(学会PhotoShop的简单操作)

5、Flash入门讲解。

6、熟练使用IE浏览器浏览、搜索与教学有关的各类资源并下载下来，能够到与教育有关的论坛发布帖子、回复帖子。

7、申请免费邮箱，收发电子邮件。

8、参与学校网站的资源上传

9、常用软件的下载、安装、升级、卸载。

10、建立自己的博客。

四、培训形式 集中组织培训和自学相结合，网上交流和定期讨论相结合

五、考核方法

1、基本技能：大部分老师都会正确使用现有设备，维护自己的电脑，掌握多媒体教室使用方法，能使用配套光盘上课。35岁以下的老师能够进行常用应用软件的基本操作（如Word、Powerpoint、Flash等）及制作简单的课件，并且每学期必须在校课件资源库有1个以上课件。

2、常用软件：能使用一种常用软件，进行下载、安装、升级、设置和卸载。

3、网络使用：，完成网上浏览、搜索相关资料，下载文件、发送E-MAIL、会使用我校内、外网资源等操作，完善好自己的网络资源，部分教师可以制作课件，进行信息技术与学科教学整合。

嘉祥三中 2013年9月

第五篇：信息技术校本培训总结

信息技术校本培训总结

（2008——2009学第二学期）信息技术已经成为现代教师必不可少现代教育技术，对计算机的熟练操作也已成为当今教师必须掌握的一项技能。与此同时，学校领导对提高学校教师的计算机技能水平高度重视。我校坚持计算机校本培训，力求使所有学科教师能掌握计算机基本操作。经过一学期的培训，取得了一定的效果。现将本学期培训工作做一总结：

一、培训的前期准备工作

通过精心的准备，有针对性地编写了培训教案，包括Microsoft Office Word 2003、Microsoft Office powerpoint 2003、Microsoft Office excel 2003常用软件的操作技术。在培训内容的选择上，挑选有针对性的；能切实提高教学效率的；且有利于大家增强对计算机技能的提高的一些技巧和方法，并且融入我们平时工作中积累的经验总结。

考虑到教师知识吸收速度和精神力集中问题，和学校条件以及考虑到培训对象在课堂上不能马上掌握相关的知识点，还需要后续的巩固与提高，再加上由于内容的精简，有些知识点不能在课堂上给大家做详细讲解演示，因此我们特地安排了分散学习，培训负责人辅导。

二、培训的方式方法

此次计算机技能培训内容侧重于的是实践性和操作性，培训时我们利用边讲解边演示方式进行，并在课堂上和教师形成良好的互动，课间和课后进行答疑。根据每次培训对象的水平差异，我们适时调整培训的内容。

三、培训对象

全体教师

四、正式培训的内容

Microsoft Office Word 2003、Microsoft Office powerpoint 2003、五、培训的效果

培训覆盖面广，知识点新、实用性强。从培训的现场反馈和课后反应来看，这次培训可以说取得了比较好的效果。

大家在听课的时候注意力一直非常集中，而且能够有针对性的提出自己的问题；同时，作为培训教师来说，每次上课也是饱含激情，能够比较好的调动大家的情绪，双方互动良好。可见大家的学习积极性是非常高的，从中也可以看出我校教师都非常重视计算机技能的提高，渴望吸收新的知识，接受新的事物，而且大家对这方面需求确实很大。

从中可以看出，这次培训取得了预期的效果。我们考虑今后可以根据各层次教师的需求，更加细化、更专题化的组织计算机培训，将培训工作持续的进行下去。

六、培训的评价

我们有针对性的对教师评职称时考试的《全国计算机等级考试》的模拟试题进行测试，并且及时的打出评测成绩，对教师起到激励作用，同时通过测试也是一种对所学知识的应用和巩固的过程。

七、培训的不足

虽然这次计算机技能培训在学校领导的关心、支持下取得了较为满意的效果，但还是存在一些不足和遗憾。

首先，在培训内容上，由于培训时间所限，不能做到面面俱到，我们不得不一再压缩培训内容，舍弃一些原来准备的实用技巧和知识点。

其次,由于培训对象本身计算机水平参差不齐，对于相对较弱的教师可能会觉得培训的部分内容会过于复杂，一时难以掌握。

总之，每次培训，经过我们事前的精心准备，虽然不无缺憾，但是总的来说还是取得了预期的效果，普及面广，反映良好，在提高教师工作效率上，起到一定的作用，为教师的教学以及信息化知识普及打下了一定的基础。

平罗四中信息中心2009-4-24