海南省澄迈县第三中学初中美术教师论文 让学生写一手漂亮的硬笔字

第一篇：海南省澄迈县第三中学初中美术教师论文 让学生写一手漂亮的硬笔字

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字

【关键词】

书写习惯 激发兴趣 基础训练

示范作用

书法教育在今天所受到重视的程度不容乐观。虽然各学校都开设有写字课，九年义务教育阶段的各年级每学期都有《写字》的教材，但中小学生的书写水平令人堪忧。如何让学生写好硬笔字呢？在美术教学实践中，我认为要指导学生写好硬笔字可以从以下方面抓起：

一、纠正学生的执笔方法和写字姿势

钢笔的正确执笔法应是食指与拇指执住笔杆，用中指抵住笔杆。但是，有大部分的学生却是将食指弯曲，让食指的指甲背压住笔杆，再用大拇指紧紧包住，握紧了拳头写字。而且书写时，用直尺垫在笔尖的下方。每个班级里有四分之三以上的学生这样写字。用这种执笔法写字，不仅字写得难看，而且费力，速度慢，还阻挡视线。握紧拳头写字，手掌肌肉紧缩，书写时笔就难以舒展，写字自然就很累且慢了，此外，部分学生执笔时，为了不挡住视线，手腕向外翻出，手心向内，着力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。如此写出的字，不但特别难看。而且形成了许多不当的写字姿势。有些学生写字时，为了避让邻座，互不妨碍，喜欢将左肩垂下，让右肩拱起，侧着身子写字。随着身子倾侧，本子也随之歪斜。

学生写字时，还有一个易犯的毛病，是两脚喜欢前后左右的移动和晃动，脚的不稳定影响了身子和头部的不稳定。从无定势，写出来的字也就容易东倒西歪。必须及时纠正。

正确的执笔方法是：拇指指头捏住笔杆左侧，食指指头捏住笔杆右侧，中指指头左侧顶住笔杆下面，笔处在拇指、食指、中指之间。无名指、小指拼拢，托住中指，以稳稳垫住笔。笔杆与纸面形成45°角斜靠在虎口内食指第三个关节处。执笔的轻重主要靠自己掌握，觉得舒适自然便可。握得太紧、用力过大，写出的字呆板不流畅。握得太松、用力过轻，也会使写出的字轻飘，笔画软弱无力。

正确的写字姿势要做到头端正，胸稍挺直，身要坐正，两腿与双肩宽相等，自然摆开，即头正、胸挺、身直、肩开、足安。严格要求学生做到三个“一”，即眼睛距离书写纸面一尺；笔尖距离捏笔的手指一寸；胸部距离书桌的边缘一横拳。

二、激发学生对硬笔书法的兴趣

兴趣是求知的先导。兴趣在认知过程中，具有积极的促进作用。托尔斯泰曾说过：成功的 1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 教学所需要的不是灌输，而是激发兴趣。写字并非一朝一夕所能练成的，要让学生喜欢写字，并养成良好的书写习惯必须重视学生写字兴趣的培养。学生是学习的主人。只有真正发挥学生的学习自主性，才能使学生参与学习的热情得到最大提高。写字教学中，同样也要注意发挥学生自主学习写字的积极性。教学中，我们在指导学生写字时，一定要在引导学生自主识字，逐渐掌握适合自己记忆字形的方法基础上，引导学生观察字形，交流记忆字形的方法，促使学生在写字时达到正确的基本要求。另外，教师在指导学生写字前，要注意引导学生认真观察字的间架结构，还把要求学会的字，特别是一些难以掌握的汉字的笔顺也列举了出来，这就要求学生在观察生字的间架结构的同时，还要观察一些字的笔顺，掌握笔顺规则，便于写好字。学生在“读帖”的基础上，教师再引导学生交流“读帖”的发现，学生通过自主发现汉字的形态特点，掌握要写的字的间架结构，会使他们产生学习愉悦感。这对于今后学生自己主动写好硬笔字很有帮助。学生写好字之后，除了老师对于学生的写字作业进行评价的权威方式之外，可以让学生自己评价，发现自己的写字作业中存在的不足，便于今后改正。还可以安排学生之间互相评价。俗话说“拙手巧眼睛。”一些学生在评价他人的写字作业时，即使自己写字作业中也会出现一些问题，但他们会很认真地观察他人的写字作业，行使自己的评价权利，学生在评价他人写字作业的同时，也是自我提高的过程。当然，教师要注意引导学生善于从他人的写字作业中发现长处，及时帮助自己写好硬笔字。

三、引导学生学会观察，掌握汉字的间架结构。

要使学生写好硬笔字，重要的是教他们写字的方法，使之能举一反三，触类旁通，最后达到自己能独立写好汉字。我们不难发现，教学中时常会出现这样的问题：教师认真范写，范字很标准，讲解也很细致，学生也认真书写，但写字的质量却不尽人意。所写之字或结构失调、或重心不稳、或笔画出错。仔细究其原因，发现是教师本人仔细观察了范字，但学生写字之前没有观察范字的习惯，更没有观察范字的方法，所以写出来的字与范字差之千里。俗话有“得心应手”一说，清楚地告诉我们先要得之于心才能应之于手。如何才能得之于心，只有通过观察。所以教师应该指导学生学会观察，培养他们认真精细的观察能力。

（一）写前观察

很多学生写字之前没有观察范字的习惯，往往提笔就写。教师应在写每一个字之前提醒学生仔细观察这些范字。古人曾说：“察之尚精，拟之尚似。”意思是：观察范字越精细越好，模仿范字越相似越好。可见精细地观察范字是临习范字的首要条件。学生大多在习字时不会观察，不知应该看些什么？怎么看？所以指导学生写字，首先要指导他们学会观察范字，尽量做到观察精细。首先，是整体观察。观察字形的结构，包括观察笔画和偏旁，以及它们之间的相对位置关系，大小、宽窄、收缩、舒展、相让、穿插等，都要看个仔细，在心中留下深刻的印象，下笔书写才能与范字相似。其次是局部观察。观察每个笔画的姿态：长短粗细、平斜曲直，乃至笔画首尾的样子、中途转折的特点，以及一般特点和灵活变化等，要做到了然于心。这样，兼之于运笔方法的指导：轻重缓急、锋之藏露、笔之提顿„„才能收到较好的效果。

例如观察三点水时，指导学生观察第二点的书写位置，从而观察出三点分布呈弧形；观察心字底时，出示“忘”、“想”、“念”，指导观察三个字的心字底的不同点。

（二）写中观察

我们常常发现学生练习写一个字时，第一个字写得跟范字最相近，同范字的距离越大，字与范字的差别也越大。那是因为他们中途不观察范字，以至越写越差。所以，教师要引导学生随时对范字进行观察。因为他们在写前观察到的，不可能在书写过程中完全清楚地在头脑中反映出来，总有模糊不清的地方，写中观察正好弥补了这一不足。所以，我常提醒学生写同一个字，每写一个都要与范字比较比较。

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（三）写后观察

写后观察就是学生将所写之字与范字对照、比较、修改的过程。学生习字，往往草草了事，不去仔细对照，自己所写的字究竟与范字存在何种异同。写后观察，我往往是在学生的书写的过程中，留意学生的写字情况，抽取几份展示出来，先由学生评价。学生评价他人的作品，往往持批评态度，把人家的字批得一无是处，打击了学生的写字的自信心，使写字兴趣受到影响。所以，我要求学生先说优点，如：某某同学的哪个字写得最漂亮？哪一笔写得最好？再帮助学生发现运笔上的问题、结构上的问题„„然后教师作适当讲评，学生及时修改，使学生很快提高写字质量。

四、老师要认真做好学生书写的典范

我们常说，要给学生一杯水，老师应该要有一桶水，这句话非常有道理。既然要学生养成良好的书写能力和习惯，老师本身就应该要有良好的书写能力和习惯。在教学实践中，我们不难发现：一个写字漂亮的老师所教出的学生一般情况下写字也都很漂亮。这主要是因为学生具有很强的模仿能力，因此，教师在平时的板书、批改作业时要注意写好每一个字，给学生起到示范作用。

（一）教师要重视课堂教学的板书

老师首先要在课堂教学的板书上做好这个榜样，教师的板书既是在传递课文知识，也是在起到培养学生的书写能力和习惯的示范作用。在课堂教学中，板书尽量做到做到整齐、美观，做好学生的榜样，让学生看到老师在写字时对于笔画的处理和运笔办法，起笔、行笔和收笔的过程。这无形中传递给学生一个信息：什么样的书写才是美观？学生会很自然地按这个标准去做，有了老师的言传身教，潜移默化，学生在不知不觉中自觉去认真书写。

（二）做好学生作业书写质量的把关工作 作业的书写质量，是判断学生书写能力的一个重要标准，学生的书写能力和习惯是怎么样的，很自然地从作业书写中表现出来。因此老师在作业书写质量这一关上一定要严格把守，绝不能放松。“没有规矩，不成方圆。

让学生能写好硬笔字，这是一项长期的任务。只要老师在教育教学的过程中严格反复长期的训练，充分调动学生自主写好字的积极性。让学生把写好硬笔字作为自己内在的需要，就一定会把字写端正写漂亮。

【参考文献】

[1] 丁永康.硬笔书法教程.山东画报出版社.2009.[2] 余巨力

陈 真.中国硬笔书法考级.中国美术学院出版社.2013.[3]（美）泰尔斯顿

宋玲译.让学生都爱学习：激发学习动机的策略.中国轻工业出版社.2012.

第二篇：《让小学生写一手漂亮字》2

让小学生写一手漂亮字

在抓好课堂教学之余，我积极参加校本课程的研讨，探索校本课程的开设和实施。多年来，我不断研究，不断总结，在《写字》这门校本课程中采用了一些方法，来指导学生的书写。

首先培养学生写字的兴趣，激励学生写好字。在教学中我尝试了方法：

1、用语言表扬。在每一节写字课前，我都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

2、画笑脸表扬，这是一种不需要语言的表扬方法。人人都希望被别人赏识，小学生也不例外。在学生初学写字的阶段，更需要得到老师的肯定和赞美，所以我在批改学生的写字作业时首先肯定其优点所在，再指出他们的不足之处。由于学生的年龄较小，容易满足，每次应挑出一些主要的毛病让他们加以改正，但指出的缺点不宜过多，否则容易使学生产生自卑感，从而失去学习的兴趣。

二、培养学生良好的写字习惯

要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。让我们的孩子真正做到“提笔便是练字时，练字不忘好姿势”。

1、严格要求，注重指导

低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。所以语文课上老师要先提出要求：眼距离书本一尺，胸离桌沿一拳，手指离笔尖一寸。不要用橡皮檫，看仔细再动笔。这样的要求一定要每课提，日日讲。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复。尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。

2、重视培养，耐心引导

虽然一再强调“三个一”，学生也明白这种坏习惯的危害。可是，因为他们还没有学会分配自己的注意力。往往会出现集中注意写好字就不注意自己的写字姿势的现象。因此，除了对学生进行良好的写字习惯的重要性教育外，还要重视加强对学生注意品质的培养。

培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，必须要有一个安静的环境，教师还要控制学生的兴奋度，让学生的情绪保持稳定，这样学生才能一心一意地写字。在写字之前要让学生检查一下自己的双手，看看是否干净，以保证作业的整洁。让学生背诵一遍写字歌诀，按歌诀的要求摆好自己的姿势，做好写字前的准备工作。

写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。比如对写字能力较强的学生及时的给予表扬，在受到表扬后会增强自信心，写字也会更认真。对写字时急躁、不停的使用橡皮擦的学生可以轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。对写字能力差的学生还应该个别指导。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

三、培养与提高学生的写字能力

我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

（一）学会观察

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。如教学《口耳目》一课时，我就充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解事物的形状、特点；接下来引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，达到了学会汉字知识，提高书写与欣赏能力的目的。

（二）运用比较

要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如教《黄山奇石》时，学生反复比较“它”与“安”两个字后，得出都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。

（三）领悟发现

汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉

字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让„„各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律。为写好字打下基础。

五、注重评价，提高写字教学质量

教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我运用多样的写字教学评价方式，以提高写字教学质量。

（一）局部性评价

小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品有那么

一、两个字写的好也要把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动，或者是活动中的后进生的，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

（二）延迟性评价

小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。

（三）特殊性评价

学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，是很关注的，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生，在不打击积极性的前提下，多用表扬也不为错，不要以为多表扬就是滥表扬，就是等于不表扬。掌有三长二短，不是人人都能成为书法家的，表扬多一些，总会带来一些进步的。

（四）自我评价

在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或其他同学的成果。很多微妙之处，细细品之便回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”„„有的学生还写一段话，告诉他该怎样写。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

写字教学是一项漫长的工作，不但要抓好常规教学中的写字教学，写字课的教学，还要树立良好的写字习惯，习惯是写好字的土壤，贵在坚持。

第三篇：海南省澄迈县第三中学初中数学教师论文 如何让学生爱学数学

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一、激励情感，目标引学。

心理学告诉我们满足人们对理解、尊重和追求的需要，就能激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进。教师对学生“暗含期待”，学生在感情上就会受到鼓舞，对教师产生“好感”和“信赖”，增强自尊、自信、有效地激发学生情绪和学习动机。因此，作为数学教师要调动学生的积极性，必须激励学生情感，一方面增加“感情投资”，理解、尊重、亲近、关心学生，寓教于情，用真诚和热情拨动学生心弦，使其对数学产生亲切感，乐听爱学，“亲其师而信其道”。如在课余时间我找学习困难的学生进行沟通交流，热情的帮助他们，并在作业本上写些表扬的字词，让他们重新找回自信。另一方面针对学生心灵深处存在着使节自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，不断为他们树立学习目标，提供发现问题、运用知识解决问题的机会，使他们从一个成功走向另一个成功的不断满足中增强学习信心，激励学习兴趣，享受获得的欢乐。

二、更新教法，实行导学。

学习最重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题。民主、平等、活泼、愉快是创造之芽萌发的温床，是充分发挥学生主体作用的摇篮。教学中教师不仅要用良好的师德、严谨的治学态度、广博的知识感染学生，而且要用民主、平等、多样而富有鼓励性的教法对学生“诱、启、导”，促使学生效法、悟道、解惑。对基础比较差的学生，如我们班还有一部分不会解一元二次方程，我要求他们从最基本较简单的知识学起（如十字相乘法），不懂就问。我耐心的指导每一位学生，帮他们从困境中走出来，渐渐地他们也就喜欢上数学了。

三、开展活动，评比促学。

学生对开展活动非常感兴趣，在课堂上进行多种形式的活动，如：抢答比赛、知识竞赛、脑筋急转弯、数学家的故事、优秀墙报等等活动的开展，让学生人人准备，个个参加，寓教于评，以比促学，造成你追我赶，比学赶超局势，促使学生“鼓足干劲，力争上游。在课堂上我把大部分时间留给学生去探究、讨论，把实际生活中的例子引进来，激发他们的求知欲望。如在上“等比数列”这一节中我给出了一个探究：一张厚度为0.1mm的报纸对折50次，有没有地球到太阳的距离远呢？学生看了问题后非常感兴趣，就纷纷讨论了。

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四、参与实践，应用练学。

走出课堂，走出校园，到社会实践中去，作调查，长见识，运用所学知识解决实际问题，对激活创新思维，培养创新能力是大有裨益的。在我们所学数学中，有很多适合到生活中去感知，去应用的内容，如：克、千克、吨、米、千米的认识，利息的计算，比和比例，几何物体，百分数、分数应用题等等都可以走出课堂，实地考察和应用。通过这些活动，可使学生的数学思维品质、计算能力和创新能力得到较好的发展，还可以培养学生热爱劳动、热爱科学、为人们服务的优秀品质。

通过这“四学”法进行教学，学生的学习积极性提高了，从苦学、厌学，变成想学，爱学。“乐中学”，“学中乐”，“玩中学”让学生对数学再也不陌生了，生活中处处有数学。

第四篇：如何让每一个小学生都写一手漂亮字-论文

让汉字在学生的笔下美丽起舞

让汉字在学生的笔下美丽起舞

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程形成终身学习能力的基础。如何进行写字教学，让学生写一手漂亮的汉字呢？经过多年的实践，我认为抓好写字教学必须注意以下几点：

一、写好笔画、抓住要点。

如今的学生在汉字书写方面是很重视速度的，书写汉字速度大都能符合要求，但是，我学生的书写质量却跟不上了，我通过观察分析，得出以下原因：低年级老师在书写指导的时候过于粗糙，对于一个字的关键处、细微处没有指导到位;学生在写字的时候多数重在速度快慢、对错与否，没有注意汉字的间架结构、笔画之间的关系，即没有注意字的细微之处要写好。于是，有部分学生的书写就不规范，有部分学生就只能把字写出来、写正确，而无法做到写工整甚至写美观了。所以，要改变学生书写不够规范的现状，老师就得改变写字教学粗糙指导的模式，从细微之处入手，认真指导，才真正能提高学生写字的实效。

每个汉字都是由不同的笔画组成的，要把字写得工整甚至美观，笔画要先写规范、写美。现在有很多学生的笔画是没有写规范的，例如，横折和横折勾，有学生就是写成一个半圆，没有折出角、勾出尖;再比如，我们常常强调的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是学生一写就变成长长的左点和右点了，有的写平撇就变成短横，卧捺就变成长横了，这些都是笔画书写的不规范。

要指导学生把笔画写准确、工整甚至美观，老师要范写，并且边写边讲要点。如点的写法：从轻到重运笔，往右下写，要有点弯的弧度，不要直直的，这样的点显得硬邦邦的，不好看。再比写捺，起笔像写点一样要有弧度，再往右下按笔，到一定的长度停一下，但是笔不能提起来，接着往偏右的方向拐一下运笔，同时笔慢慢提起来，这样就能写出捺的角和尖、而不会写成长长的右点了。每学期刚开学都要专门找时间练习基本笔画，在课堂上指导学生练习，但是要注意，无论是数量还是质量都不要急于求成，要踏踏实实地一步一个脚印方能达到效果。

二、教师的讲解要生动、风趣，富有感染力

在讲解基本笔划时，可以用风趣、幽默的语言描述，如讲“横”划时，可描述为：两头光光腰细细，左低右高看仔细;讲解提手旁时，强调横左伸右缩，要避让右边，搭配合谐，才能体现整体美。象我们同学一样，互相谦让，团结互助，班级才能积极向上，成为优秀的班集体;再如讲“磨”的结构时，形象地讲为：一点一横长，一撇到南阳，两棵树长在石头上。这样通俗易懂，形象有趣，从而使学生学得轻松有兴致，而且记忆深刻、牢固。

三、对照笔画，抓住关键。

要写好字，结构的分析很重要。在结构分析上不要只停留在“左右结构，左窄右宽;上下结构，上小下大”这种表象上，要分析深入、细致。再比如，同样是撇，就有三种情况：平撇、斜撇、竖撇，这三种撇的写法都不一样。例如“舌”字里的撇就是平撇，写时笔锋要向正左边拉，如果写成斜撇就会和第二笔横连在一起，形成不规范的“4”字形;“才”字里的撇斜撇，写时笔锋要向左下边拉要有一点向下弯的弧度，要写长一点，如果写得和平撇一样短，字就缩起来了，不好看;“广”字里的撇就是竖撇，写时要先写竖，写一半后再往左下边撇出尖，这样字才会端正，如果写成斜撇整个字就歪了，会显出要向右下倾倒的样子。这三种撇的写法老师们也是比较容易忽略的，如果没有细致地指导到位，学生只要写带有撇的字就混淆，不管“三七二十一”地写出一笔撇就是，于是字就不规范、不好看了。再比如写横多的字，横必须有长短变化，每一个字都要让学生找出主笔，哪一笔最大，哪几笔要写的小等等。

总之，写字指导不是简单地和学生讲讲“注意„三个一‟：手离笔尖一寸、眼离桌面一尺、身离桌子一拳”，不是简单地提醒学生“要写好字，不要写错别字，不要写歪了”，不是简单地指导“先横后竖，先撇后捺”，而是要深入地、细致地从汉字的细微之处着手，一笔一画、一个中空、一个部件地认真指导，这样，才能真正提高写字教学的实效性，让学生把汉字写规范、写端正、写美观。

四、表扬鼓励，增强信心

学生由于年龄的原因，虽说好胜心比较强，但做事缺乏持久性。根据这种心理特点，教师应发现优点及时表扬，对点滴进步也都要及时给予鼓励，因为教师的赞誉对学生是一种积极的鞭策，是兴趣延续的助长剂。如写字姿势、执笔方法正确了，教师给予肯定，并使其成为大家的榜样;哪个笔划写规范了，哪个字写漂亮了，教师用红笔圈划上，并让其板演为大家示范;谁的作业字迹工整、大方，就将其作业本展示出来，成为大家学习的典范，即使讲存在的问题时，也应用启发式的语言给予指正或是让同学之间比较、发现。要让每一个学生都能感觉自己一丝一毫的进步，让每一个学生都能有兴趣自觉练习，让每一个学生都能获得练书习字的精神动力。一旦有了动力，自觉性便应运而生，当学生的字能使自己满意的时候，便形成了自信，而自信是前进的驱动力，周而复始，循环往复，使人不断地进步。

五、方法灵活、形式多样

书法技能总是通过一定的练习阶段才能获得的，对于单调的书写形式，学生会比较厌烦。教师只有采用形式多样的方式、方法，加强技能训练，学生才能练得舒心、愉快，效果才会显著。学生在练习时可以播放一曲舒缓、优美的音乐，怡人心境，陶冶情操，让学生体会到写字是一种享受;书配画练习可以减缓大脑疲劳，提高审美能力;“比一比谁的字最漂亮”小竞赛活动，可以激发学生的书写热情;形象直观的多媒体不仅展示了汉字的书写过程便于分析、指导，也从不同侧面展现汉字的美，使学生爱汉字，爱写汉字;参观各级书法展，欣赏并学习着，使学生感受书法的魅力同时找到前进的目标。鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。进行作业展览。每周举办学生作业展评，书法展、手抄报展等向全体师生展示练习成果。这样，多种形式和活动穿插于技能练习中，以引起学生书写的积极性，使练习成为一种乐趣而不是机械地重复，学生才能有意识地遵守书写规则进行练习。这样，经常性地创造展示的平台，学生的积极性被最大化地激发，写字热情高涨，进步也会很快

综上所述，写字是一项长期而持久的工作，它需要有独特的写字热情，过硬的写字技能和良好的心理素质，而这一切是需要教师及时帮助充电、耐心指导和严格训练。只有这样，才能让每一个孩子写一手漂亮字，才能将中国几千年汉字艺术传承和发扬！

第五篇：海南省澄迈县第三中学初中美术教师论文 动态分组教学让美术课堂变得更美

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变得更美

【关键词】动态分组

美术课堂

高效

合作学习

“动态分组教学”打破传统的教学方式，即把同一班级的学生根据学习基础的差异以及学习能力的不同，分成不同的层次，然后进行结合。教师只起引导作用，帮助各个层次的学生确立学习目标，利用学习资源，形成有效的学习方式，学生在教师引导的基础上，采用师生互助、生生互助（学生教学生、学生帮学习、学生考学生）的手段，自主探索，合作交流。那么在美术课堂教学中我们怎样才可以做到美呢？我认为应该加强“和谐高效”理论和专业学习，尽快转变观念，加强知识和技能储备逐步将“和谐高效课堂”的内涵融入到日常教学实施中，注重过程教学，注重实效性，不搞花架子，提高理论基础和实际授课水平。在学生的实际水平的基础上，有针对性地进行设标、授课、训练、指导、评价，有效地调动学生学习的积极性，做到面向全体学生，使每个学生的潜能得到尊重和发挥。

一、动态分组教学优势互补，相互促进

在以往的中学美术教学中，为了讲清一个知识，教师往往掰开了，揉碎了，使尽浑身解数讲解，但是，效果往往不尽如人意。究其原因，由于每个学生的个体差异，教师的教学难以适应每一个学生的学习。而合作学习使学生在小组合作中广泛地参与，通过讨论式、表现式(游戏、表演等等)、探究式，在活动中获得了深层次的情感体验，在组内的合作中，将个人独立思考转化为全组共同的认识成果，通过组内互助，不同智力类型的学生相互之间共同研究，提高了学习效率，培养了合作精神。我们常常发现有的学生虽然不能将生活中见到的有趣的事情叙述得很生动，但是他们却能在画面上表现得活灵活现；相反，有的学生虽然能把某件事情说得天花乱坠，可要画出来却心有余而力不足。这是因为人的智力是多元的，包括语言智力、数理智力、空间关系智力、人际交往智力等九种基本智力，而每个人都在不同程度上拥有这九种基本智力，于是表现出学生个体间的不同差异。在美术教学中，空间智力强的学生往 往更容易受到表扬，反之，则容易受到冷落。长此以往，那些美术方面没有“天赋”的 学生会对美术失去兴趣。美术是操作性较强的学科，如何在教学中调动每个学生的学习积极性，使每个学生都能得到相应的发展，最重要的是激发学生的学习兴趣，特别是那些美术方面不擅长的学生，充分发掘他们的智力潜能，调动他们的学习积极性，使之主动参与美术创作。合作学习可以使学生优势互补，他们可以根据各自的特长分工合作，使学生在合作中相互促进，完成自己的职责，既得到成功的喜悦，又得到最大限度的发展。

如在上“手抄报设计”一课时，我在两个班级采用了不同的教学方法，结果采用传 1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 统教学法的班有些学生设计得十分漂亮，尝到了成功的喜悦，而有些学生作业效果则不理想。而在另一个班我采用了动态分组教学，先将板报制作中的片面设计、报头、插画、题花、尾花等要素的特点和作用做简要的介绍，并进行作业布置，再把全班分为6个小组，每个小组成员分工协作，发挥各自的特长，完成一张板报设计稿，下周进行评比。结果作业交上来，6张作业都做得很好，很精美，而且还用多种材料制成，构思新 颖独特，出乎我的意料。当我把所有的作业都展示给学生看时，全班学生都鼓起掌来，这掌声代表着他们发自内心的喜悦。

(二)动态分组教学多向交流，相互启发

小组合作完成任务是一节课的主要活动内容，学生通过成员间的合作共同完成任务，在和同学的相互交往中，学生直接感受到同学的学习态度和价值观，对学生的小组合作学习不能盲目或放任自流，要做到有的放矢。根据学生思想水平的层次设计合适的教学目标，即根据不同层面上学生的基础和认知能力，确定不同的教学目标。小组合作完成完成任务的过程要以下几个要点：

（一）、合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。

（二）、组内合作交流方式要多样化。组内合作方式包括分工合作、讨论交流和提出建议等形式，可自由使用。

（三）、可进行组际交流．小组成员可将自己的合作成果与其他的组别进行交流，从而完善自己小组的任务。我一般先给学生一部份时间完成小组内的任务，当小组内的任务完成后，再进行组际交流也就是共同进步。在学生合作的过程中教师不是无所事事，要起到指导的作用，帮助小组共同功克难题。同时，要组织整个班级的小组学习工作。充分调动全体学生的积极性，使学生在原有的基础上有所进步，实现面向全体学生和因材施教的教学原则。

(三)动态分组教学资源共享，避免浪费

美术是将物质材料的原来形态，经过意识的、技术的加工处理，变为艺术形态的形象和新的存在形式的视觉艺术。美术创作是以物质。材料为媒介进行的，美术的这一特点，决定了美术学科具有教学对物质材料的依赖性特点，美术教学的这一学科特点，使合 作学习在中学美术教学中有着更为独特的作用，教师可以充分利用这一学科特点，培养 学生的合作意识。

在以往的教学中，学生对材料的准备都是以个体形式出现的，在学习过程中，常常会出现一些弊端。比如：剪贴画，课前每个学生都准备各色彩纸，在制作过程中，有的颜色的纸只用了很小一部分，造成很大的浪费。并且可能由于各种原因，会有个别学生没 带彩纸，在合作学习的课堂教学过程中，可以改变这种局面，每个学生带来的材料都是 集体的一部分，大家可以共同享用，教师可以利用材料共享这一优势，引导学生体验合作的意义，培养学生的合作意识和合作精神。

（四）动态分组教学不同标准，同得赏识

美国心理学家威谱.詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3到4倍。每个人都希望自己的劳动受到别人的肯定，对于学生来说，这些肯定尤为重要。有些学生也许艺术潜能还未被挖掘出来，但我们老师只要多鼓励他们，终有一天，艺术细胞一定会显露出来的。一句赏识的批语，一个激励的眼神，一声轻微的夸奖，一丝会心的微笑，一个赞美的动作，都会成为学生终生难忘的回忆。在美术教学中，不同层次的作业练习，教师的评价应考虑到每个学生的个性、情感、态度、学习等方面呈现 2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 出多元的评价状态。对于学习水平能力弱的学生的点滴进步都应该加以表扬，鼓励他们努力向更高一层次发展。对于学习能力强、具有可塑性的学生，应竞争评价，促进他们他们更加努力奋进。我们恰当地运用赏识教育，不仅可以提高学生学习美术的兴趣，而且也能使课堂气氛充满活力，进而更有利于促进学生个性的形成和全面的发展。

总之，动态分组教学有利于学生自主积极探索、创新、培养学习能力，教师应积极地引导，组织好学生的活动，真正地让学生成为学习的主人，形成课堂上生动活泼、高潮迭起、情趣盎然的学习氛围，这不仅能提高学生体验美、欣赏美、创造美的能力，还能陶冶学生情操，使学生在快乐中掌握知识，使求知成为愉快的事。今后我们不断的尝次，将其运用到自己的教学中，让自己的课堂更加有效，更美！参考资料：

《美术课程标准》[中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版

（八）] 《初中美术新课标教学论》（主编：杨建滨

高等教育出版社，）