“整体建构,和谐教学”培训总结-培训工作总结

第一篇：“整体建构,和谐教学”培训总结-培训工作总结

“整体建构，和谐教学”培训总结-培训工作总结

几天来的培训感受颇深，下面谈几点不成熟的看法。

一、“高速公路理论”解决了我们民办学校的困惑和出路。到朝阳学校几年来的教学总感到我们民办学校要超过公办学校难度很大，怎样超过他们，苦无出路。刘校长说的“高速公路理论”为民办学校的超越找到了出路，我们民办学校和公办学校就像高速公路的两辆车，公办学校的车本来就在前面并且车又好，我们民办学校的车本来就在后面车又不好，要想赶上他们难上加难，怎么办，我们只能从高速公路上下来，改道，用更先进的工具——飞机来超越他们，“整体建构，和谐教学”的理念，就是我们先进的工具，可用于赶超公办学校。pxzj/(培训总结)

二、“考试理论”解决了学生对考试的恐惧感，使学生会考试，敢考试。几年来的教学，由于课堂上我们只是忙于给学生灌输知识，教学活动仍然多是由教师做主，学生仍是被动的接受知识成果，学生学习的主动性、独立性、探索性、创造性受到很大程度的限制，学生对中考题、高考题了解很少，很少进行解题训练，所以我们都有这样的体会，一到期中考试或者期末考试以及平时测验，不论差生还是优生，都有一种莫名的恐惧感，都不愿意考试，通过听了刘校长的培训，如果让学生从初中就开始了解近几年的中考、高考试题，了解出题的理念，教会学生解题的方法，学生从初中就知道高考怎么考，学生解题就像家常便饭，到考试时就能很好的适应，对考试就不会感到恐惧、害怕，老师不考试，学生也会要题做，来证明一下他们的能力，如果这样的话，我们的成绩能上不来吗？我们的中考、高考成绩能上不来吗？我们的成绩如果在全市名列前茅，何愁我们的招生。

三、“教师语言、学生语言的理论”真正解决了教师课堂教学“满堂灌”的做法，虽然我们过去也反对“满堂灌”，但是总感到课本上的知识非常重要，必须一字不漏的讲给学生听，不然学生不知道这个知识，就会在知识上有遗漏，所以，一堂课下来，教师讲得很多，教师很累，但是学生掌握的很少。通过培训，我们知道了课本上的内容是学生语言，是知识线，应该是要求学生掌握的，教师的语言不应该去照本宣科的念课本，不是教给学生知识，而是教学生学习方法，教学生怎么学，是方法线，教师首先教学生自学预习的工具 以此为抓手，教会学生去学，去探讨，去搜集，使学生举一反三，触类旁通，让学生去感悟知识，进而培养学生分析问题，解决问题的能力，把知识转化为能力，授人以渔，真正实现“教是为了不教”，这样节约了大量的时间，真正减轻了学生负担过重问题，把学生的课外时间还给学生，也减轻了教师的负担，“整体建构、和谐教学”的理念，教给学生学习方法，培养能力，改自下而上“从知识到能力”的教学方法，变自上而下“从能力点知识”，使学生一通百通，真正实现了学生学习方式的变革，激发了学生的成就感，变被动学习为主动学习，由原来的“要我学”变成了“我要学”，实现了学生由掌握知识向学会方法，内化能力，开阔视野的转化。我决心在今后的教学中认真学习“整体建构、和谐教学”这一新的理念，切实把这一理念很好的用于今后的教学，恪尽职守，为我校教学成绩更上一个台阶做出自己应有的贡献。

文章来自: 励志网 详文参考：http://

第二篇：整体建构和谐教学心得体会

我们的心声

不知不觉中，整体建构已和我们见面一年多了。伴随着知识树、高效课堂等特色环节和生活的相融洽，我们同学也有了许许多多的新感受，我们相信我们能创造奇迹！

同学A：一年多了，整体建构带给了我们太多惊喜，现在我们早己抛弃了最初的生疏，已经可以熟练地使用通用工具和知识树，对知识，我们可以系统地建立网格；对生

活，我们能够独立自主。我们相信，我们一定成功。

同学B：因为以前没有接触过它，并没有对它太重视。当过了一段时间后才发现，我学会了总结知识点，以前学完一课知识后，不知道哪里是重点，需要记得东西就很多，学起来也很累。但通过“整体建构”的指导，我发现它真的会有助于我们的学习。

同学C：比如在语文学习方面，答题的时候，可以借助通用工具，通过平时画知识树的“写什么、怎么写、为何写”三个方面找到答题思路；在数学方面，我们把题分类，找出各自的通用工具，总结出每个题型的做题规律，这样就很条理、很容易学会。

同学D：昨天，一棵枝繁叶茂的大树成了今天我们面对高考的宝库——知识树，给了我们每个人一把万能钥匙；昨天盲目的做题，求多求快成了今天认真分类，求细求精；昨天面对考试全盘抓，以致会的没做对，难的不会做，没思路成了现在做题有节奏、有顺序，能拿的分都拿到了手中。成功=艰苦的奋斗+正确的方法，相信我们有了通用工具，问题一定会迎刃而解。

同学E：整体建构如一阵春风吹绿了我们的书山。比如物理，高中物理的学习，一定要重视课堂的学习，充分体现学生在课堂上的主体地位，充分调动思维，使其全面运转，调动课堂积极活跃的气氛。单元知识与方法网络化，帮助我们将所学教材系统化，形成知识点，知识的二次提炼与升华，全面提高学习效率。

看！这就是我们的心声，尽管学习中会遭遇各式各样的困难，但我们一定会在“整体建构和谐教学”的理论的引导下，克服挫折，勇攀高峰！

第三篇：谈整体建构和谐教学

谈整体建构和谐教学

花儿没有园丁的修剪，无法将最美的一面展现给人们；吊桥没有定期的维护，就无法负担人们的重量。而对于我们朝气蓬勃的一代，“整体建构”和谐教学为我们的学习提供了完美的经验，为我们的行为提供了标尺。

学习上，“整体建构”和谐教学的风吹遍了整个学校，每个学子享受着它的益处，使课堂上轻松活跃，学习效率大大提高。显性工具“y=kx+b”和隐性字母“a”的变化让我们更好地掌握各科的知识要点，更加灵活地运用解题技巧。每次做题，有了它们就像大脑插上翅膀，思绪急速运转。大大提高了我们的学习效率，让我们在课堂上更好地体现自己的价值，去实现更好的自我。

在行为上，“食不言，寝不语”，更有力地促进了学习效率的提高，使个人素质得到极大的提升。“无规矩不成方圆”，“整体建构”和谐教学正在一步步深入每一个朝阳学子的心里，融入我们的灵魂。让我们找到更好的自我。

我们是有豪气的青年，在“整体建构”和谐教学的带领下，我们面向困难，毫不畏惧，昂头向前，放飞梦想，去寻找更好的自我！

第四篇：浅谈整体建构和谐教学思想的生命力

浅谈“整体建构和谐教学”思想的生命力中学部霍新村

“整体建构和谐教学”进入朝阳学校已经三年多了，在这三年多的时间里，以无声自习、小组竞争为特征的课堂教学生态发生了根本性的转变，以零距离、食不言寝不语为特点的就餐作息生活方式成为常态，学生的学习习惯、生活习惯得到了前所未有的强化，学生的学习成绩、思维能力和行动水平大幅度提高，而学校的知名度、美誉度和社会认可度也迅速扩大，在社会各界引起了强烈的反响。一批又一批的学校慕名参观，一个又一个的会议在这里召开，学生自豪，教师自豪，家长自豪，它用无可争辩的事实向每一个曾经了解朝阳学校的人证明了它的先进性和科学性，它用一个又一个振奋人心的数字向每一个曾经质疑它的人做出了强有力的回应。

人们不禁要问：如此有生命力的理论思想到底来自何方？这种生命力来自哪里？如何永葆其先进性和生命力？回答这一问题对于这一理论的发展和先进性的保持至关重要，对于朝阳学校保持这一可喜发展势头并坚定不移的坚持这一先进理念至关重要，对于借鉴此种理论、发展壮大自我的相关学校成功实现开花结果至关重要。

“整体建构和谐教学”思想它不是凭空产生的，而是来源于一线的教学实践，因此它具有强大的生命力。这一思想的创始人刘士秋先生结合自身多年的教学管理经验，借鉴和谐教学法和新课程基本理念，充分把握教育教学规律和学生身心发展特点，孜孜不倦，不断探 1

索，通过一个个由实践得来的正确理念和行之有效的做法，形成了一个先进的、科学的、系统的和完整的思想体系。

它是先进的教育教学理念。它高瞻远瞩，高屋建瓴，洞悉教育体制的弊端，深刻把握中国教育教学的一般规律，深刻把握中国教育的发展脉搏和素质教育的发展方向。它产生的背景是应试教育条件下，学生学习的苦，教师教的累，学生的素养不符合素质教育的要求。而它的出现给教育这个行业带来一阵清新空气，所到之处必定掀起一股学习的潮流。

它是科学的教育教学思想。它以哲学和系统论的基本观点为理论基础，运用教育学、心理学和管理学中的普遍规律，对教育教学的各个要素进行有效整合，形成合力，最终促成和谐教学的局面。它以和谐教学为抓手，最终贯穿渗透到学生的生活和学习，教师的工作和生活的各个层面。它公正无私，不怕学习，敢于接受任何实践环境的挑战，为破除应试教育藩篱呕心沥血。它培养学生能力的同时把分数当成了自己的副产品，而正是这个副产品让它为世人所瞩目。

它是系统的、完整的教育教学思想。它的系统性体现在它对教育教学各要素及其联系的把握；它的完整性体现在它几乎涉及学校管理的各个层面。

它深植于一线教育教育实际，深刻把握规律和学生特点。针对学生懒散，它提出了严管理；针对学生高分低能，它提出了高分高能的通用工具；针对学生学的苦，学的累，它引入了感悟场的概念，发明了小组竞争，把掌声送进课堂，让快乐学习成为教师课堂的标杆，让

学的轻松成了学生的学习体验。

它以学生为中心，让学生成为学习的主人：课前学生预习，课堂上学生讲课和抢答，课下学生讨论。它以学生为中心，教师是为学生服务的：它这样评价一堂课，不是老师讲了多少，讲了几遍，而是学生学会了多少。它坚持认为学生的学习不是老师灌进去的，而是学生自己悟出来的。

它积极搭建平台，服务教师成长。它要求各任课教师互通有无，不断形成本学科、本学段包括中高考在内的知识树；它要求老师跨学科建构，实现大不仅是传统意义上文文、理理之间的架构，而是打破学科界限，实现大文大理的横向建构，实现教研的深挖沟与大横跨的完美结合；它力促教科研，鼓励教师参与各种说课讲课比赛，鼓励教师写论文、做反思；它鼓励教师做一个不怕看的教师。它誓把朝阳打造成一所不怕看的学校。

作为一种先进的理论和教育教学思想，它不固步自封，夜郎自大，而是敞开胸怀，海纳百川。它把生本教育理念，科学用脑理论等先进理念引入，让教师积极去听去学，在激荡和思辨中中汲取养分；它勇于正视自己的不足，虚心接受任何批评。它不做宣传，只做教育，它深知打铁还需自身硬。无论前面是地雷阵还是万丈深渊，它都在默默耕耘，处变不惊，一直坚持做好自己的事。或许这就是整体建构和谐教学这一先进思想的魅力之所在吧。

第五篇：应急救护培训整体情况总结

为进一步贯彻落实自治区红十字会与教育厅、地震局、公安消防总队联合下发的“关于在学校开展应急救护及防灾避险知识与技能培训工作的通知”文件精神，根据县教育局的统一安排部署，我校按照上级文件精神和学校制定的《应急救护培训工作方案》，认真组织开展了全校师生的应急救护知识技能培训，并取得了良好的效果。现将有关整体情况汇报如下：

一、周密部署

自接到上级的文件后，学校领导班子成员高度重视，专门召开会议研究部署，贯彻落实精神要求和培训指标，确保了救护培训工作的顺利开展，确保了师生人人受到培训，真正提升了全体师生在日常生活和灾害事故现场自救和急救能力。

二、精心组织

在培训期间，根据我校制定的《应急救护培训工作方案》，对我校全体师生进行了应急救护培训。以人为本，我校全体师生通过集中培训、课堂渗透、应急演练等知识技能培训，取得了良好的效果。

（一）集中培训

按照培训方案，首先安排六个年级的学生每学期都进行集中培训，每次培训抽选班级部分同学参加，最后确保我校4034名同学中的70%参与培训，其共培训8场次，达3200多人次。其次对我校全体教职工进行培训，其共培训2场次，达200多人次。最后专门组织班主任进行应急知识的培训，共培训2场次，达100多人次。通过相对集中、系统的观看救护知识光盘的讲解，使我校全体师生对常见急症现场处理、突发事件和意外情况现场应对等

量。

（二）课堂渗透

在地理课、心理咨询课当中有意识的渗透对学生以及救护知识的教育。在地理课堂中针对自然灾害的救助当中对学生的自救和互救这一节当中，对学生的应急救护进行教育提高了学生的自救和互救的能力，让学生学到了救护的能力。

（三）应急演练

为进一步增强我校全体师生的应急能力，学校每学期都进行全校性的地震应急演练和火灾的应急演练，锻炼了师生的应急能力，增强了师生的防灾减灾的意识，提高了师生的防范意识和自救互救的意识。

三、总结成效

通过系统的培训，我全体师生基本上能对常见急症处理、突发事件和意外情况等进行简单的处理。

通过培训，学生们增强了防范意外伤害的能力，增长了意外伤害紧急处理知识，加强了日常生活中应对突发意外伤害事件的自救与互救技能。学生们纷纷表示：像这样的培训实用意义很大，以后要多学多练，做好班上及家里的传帮带工作，让培训知识与同学、与爸爸妈妈共享„„

虽然通过培训，全校师生基本掌握了救护的基本常识，但与上级要求还有一定的距离，还存在一些不容忽视的问题，突出表现在：一是应急救护培训活动开展的相对较少；二是部分师生认知程度还有待提高，重视程度还不够，应急救护知识和技能较贫乏。

下一步我校将把应急救护培训纳入到学校全年工作议程中，通过邀请知

参与应急救护培训的积极性，真正让全体师生熟练掌握应急救护技能，为乌什县第一中学平安作出应有的贡献。

2015年10月