聋校数学教师主体性[五篇材料]

第一篇：聋校数学教师主体性

论聋校数学教学中教师主体性的实现

永康市特殊教育学校

陈雅君

摘要：教学中要关注学生主体性，仍然要研究如何发挥教师的主体性，这点在特殊教育领域尤其值得讨论。结合有关数学教学理论及聋校数学教学实践，本文首先讨论影响特殊教育中数学教学中教师主体性发挥的因素，再进一步分析聋校数学教师主体性实现的条件，进而提出应在为学生创设良好学习心理环境中发挥教师作为学生学习促进者的主体性，应在补偿学生生理、心理缺陷的过程中发挥教师作为学生发展指导者的主体性。

关键词：教学主体性

聋校数学教学

教师主体性发挥

教学活动是教师教与学生学的统一活动，怎样看待教学中的教师与学生却引发了大量争论。虽然“教师中心说”受到深刻的批判，师生双主体地位不容质疑，在新课改的背景下，学生的主体地位更是受到前所未有的关注，但对于特殊教育来说，发挥学生主体地位更加有赖于教师主体性的发挥，因此我们需要关注如何使教师职能得到充分的实现，更好地体现教师的主体地位。本文结合聋校数学教学实践，从聋校教师主体性问题、困难及解决策略等方面进行讨论。

一、聋校教学中强调教师主体性的背景分析

主体，是从事一定的实践活动，处于一定历史条件和社会关系中现实的人。认识教师是教育活动的主体，就是要认识到教师作为教育活动主体的目标是建构受教育者的主体意识，培养主体能力，使教育活动达到促使人发展的目的，这是教育最本质、根本的，也是驱动教师主体性的内在因素。培养学生的主体意识，就是使学生能意识到自己是社会中的独立主体，增强自信心，形成健全人格；培养学生主体能力，就是要培养学生在活动、工作时的具体能力。因而，需要强调教师对教育活动的自觉介入，教师主体性成为教师实践教育的基本原则，教育活动开展的基本要求。正如我国法律规定的教师是“履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。”十分明确地规定了教师从事教育教学实践，是教学的主体。关于教师在教育教学实践中的主体地位，是随着教师角色的演变而演变的。

(一)强调教师主体性，是教学活动的普遍性要求

在传统教学中的“教师中心说”就是强调教师是教学中的权威，学生必须绝对服从教师。教师的角色是知识传授者，因而教师是教学中唯一的主体，也就成了主宰，这一地位造成了他们以自己书本为中心，从教条出发考虑和处理问题的思维方式。但这一思维方式在现时教育中遭到挑战，迫使教师转变角色。随着对学生主体性的关注，新时代教师角色从知识传授者向学生学习促进者转变。其角色特征是：从师生关系看，教师是学生学习的促进者，是学 1

生学习的激发者、辅导者，各科能力和积极个性的培养者，是学生的心理保健医生；从个别教育与整体教育教学活动看，教师应是教育教学的研究者。在这种新教育理念下，教师的主体性就是与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应充分发挥在教学内容选择、教学活动组织等方面的主体性，既不能对学生放任自流，任其能力、兴趣的自然发生，也不能只站在学生背后当顾问忠告者。教师主体性发挥的基本前提是教师素质优良，教师以高质高效的工作去满足社会和学生的需求，有能力、有水平、有方法、有热情去组织实施每一个教育活动。

（二）聋校教学的特殊性，要求教师充分发挥主体性

聋校是运用特殊的方式和特别的设备对耳聋儿童、少年进行文化、职业以及心理、道德教育的机构，聋校除与普通学校具有相同的教育任务外，还有弥补聋生听觉缺陷，使其身心正常发展的特殊任务[注1]。聋教育的对象是那些因先天和后天的各种因素，造成听力损失和语言发展受到损害的儿童。由于听力损失，耳聋儿童在以下几方面的发展大受影响，形成聋校教学的特殊性：第一，由于耳聋，破坏了聋童对外界认知的丰富性和完整性，制约了聋童学习知识和参与社会生活的广度和深度。这就需要教师充分发挥主体性，创造条件为他们提供丰富的感知经验。第二，由于耳聋，聋生不能通过听觉途径感受语言和模仿说话，语言的形成发展依赖于教师的指导训练，因此，在聋校，形成和发展学生语言是教师的一个重要任务。第三，聋生思维活动水平长期停留在直观形象阶段，需要借助有声语言进行的抽象逻辑思维受听力残疾的影响而发展缓慢，要使聋童思维水平尽快从低级阶段向高级阶段转化，只有在扩大聋童感知经验的同时，丰富他们的语言，这是需要教师化费大量心思的。第四，学生健康人格的形成缺乏家庭、社会方面的教育途径，由于信息渠道的限制，聋童普遍存在各类心理障碍，如过分自卑与自尊、狭隘与自私等，也缺乏发展的主动性，教师在学生个性发展中起关键作用。综上所述，聋生的学习与心理环境不良，发展中需要教师充分发挥主体性，帮助学生克服障碍。

（三）社会对特教事业的关心、家长对特教事业的支持，要求教师更好地发挥主体性作用，才能推进特教事业发展，促进特教质量提高。搞好基础教育本身就包含了搞好特殊教育，特殊教育没有搞好，不能认为基础教育搞好了。随着社会的发展，只要是实施了教育现代化的工程，教育部门就积极把特殊教育事业纳入规划，政府、社会对特殊教育给予了充分的关注，各项法律法规的制定、特教津贴、层出不穷的助残献爱心活动都是支持特殊教育事业的实际行动，他们对残疾人不仅是同情，而且是尊重、理解，这对教师是极大的鼓励。家长更是把满心的希望寄托在教师身上，对于聋儿，家长由于交流的障碍，是很难发挥指导作用的，教师就要负起责任，更好地发挥主体性，为学生发展服务。这种发展，使教师要从现有特教中实现超越，即从满足于让特教生学会认知、学会做事、学会生活，进而走到培养特教生的独立自主、自强不息的个性品格，这是现代社会所赋予特教教师的基本职责。

（四）特教教师身心素质的完善为充分发挥教师主体性作好了准备。特殊教育的教师不仅要精通普通教育的理论、知识和技能，而且要熟悉一门以上的特殊教育专业理论、知识和技能，还要掌握特殊儿童与正常儿童的比较教育学，不仅要具备特殊教育学、心理学、手语等方面的专业知识，而且要有较强的耐心和奉献精神。随着对特殊教育事业的关注，教师的培养越来越重到重视。1981~1993年，我国已设立25个中等特殊教育师资培养、培训机构，每年均向特殊教育学校输送2000名新师资，并对在职教师进行多层次、多规格的培训，开展形式多样的教研活动[注2]，教师身心素质正在不断完善，为充分发挥教师主体性作好了准备。

二、引起聋校数学教学中教师主体性缺乏的原因

但是，在现实教育活动中，有各方面原因影响了聋校教师主体性的实现。

（一）对聋校数学教学价值认识上的模糊，影响了教师对自身职业性质的认定，使教师主体性发挥前提准备不足。聋校教师普遍认为聋校没有升学率、留级率的压力，就没有升学第一、应试教育的影响，也就无所谓强调素质教育。其实素质教育是“着眼于受教育者群体和长远发展的要求”，“注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生活活泼地发展为基本特征的教育”。大多数聋生的素质是令人担忧的，所谓口语为主的学生，是学生说话，老师翻译才能听懂；所谓落实书面语，读了八九年书的毕业生很少能写一封象样的家信。许多人说：“聋教育是把人变成又聋又哑的人的教育”，这有些偏激，但这的确是我们教师没发挥好素质教育主体性的后果，我们虽也有“面向全体学生，注重全面发展”的认识与实践，但长期受普教教学模式的影响，不知如何抓住特殊性，或过分强调特殊性，无形中把自己封闭起来，认为聋校界无为，自我解剖不够。

（二）培养目标定位偏颇，影响了教师主体性发挥。在聋校，教师一项很重要的任务是形成发展学生的语言，进而增强学生自信，确立学生健全人格。但现状是教师过分注重了学生的“残”，把目标定位为“残而不废”，认为学生有生理障碍，要求不能高，期望值也不大，强调“缺陷补偿”。基于这样的认识，教师的主体性只在于教学生些现成的知识，教些做人的道理，基本上是单一的“注入式”教学，把聋校数学教学理解成是知识传授，让他们有初步的数学知识能力，而促进学生语言、思维的发展，考虑不多，更不要说通过教学过程培养学生健康人格。

（三）对特殊教育意义理解的错位，影响了教师主体性动力的形成。特殊教育属于人道主义范畴，因此在现实社会生活中，对特殊教育存在着一丝不正确认识。加上特殊教育层次一直不高，影响不大，教师社会地位低下，许多教师处于对事业的自豪感与缺乏社会理解的冲突、工作责任感与工作成绩不易速显的冲突中，处于心理挫折中，主体性发挥的动力不足。

（四）受教师自身素质限制，教师教学水平不高，影响了教师教学主体性。聋校教师中有很大一部分是由于看中聋校没有升学压力而从普小转过来的，缺乏特殊教育、心理学的基础知识，专业知识、能力不够；从专业学校毕业的，学到的也只是很少量的专业知识。另外，3

还由于地域限制，各校教师之间的交流缺乏，教师工作中的业务进修机会也非常少，许多教师往往只是凭经验教学或有的教师受应试教育影响深，只教书不育人。

三、聋校数学教学中保障教师主体性发挥的有效性策略

教师主体性的发挥，除解决教师教学中面临的客观困难外，更重要的是使教师增强主体意识，加强自身修养，主要就是教师在做好学生学习促进者、发展指导者方面采取有效性策略，充分发挥主观能动性。

（一）教师要形成科学的聋校教育教学观。这是实现教师主体作用的前提，也是主体作用内在要求。聋校教师应承担什么样的作用，至少要有三方面的思考：首先是帮助聋校学生增强自信，正确看待自己。其次是认知目标，向他们传递必要的数学知识，教会他们学知学做，学会生存与发展，具有自我谋生的知识与能力。再次通过各种方式培养他们良好的个性品质，健全人格，使他们以顽强意志，以乐观生活态度参与参与生活、服务社会。

（二）为学生创设良好的学习与心理环境，做好学生学习的促进者

现代学校教育日益重视及发挥良好的学习心理环境对学生学习效果及身心健康发展的特殊作用。聋生的生理缺陷导致的与教师沟通的障碍必然影响教师主体性的发挥，从而影响教学效果。因此，建立融洽的师生关系是普通教育中的教育思潮，在特殊教育领域，更是首先需要考虑的。教师应以积极关注的态度对待学生、创设良好的课堂教学氛围及正确肯定地评价学生等四方面入手，为学生创设良好的学习心理环境，使学生融汇在学习环境中，自觉主动地学习，教师成为促进者、帮助者。

1．建立一个融洽的师生关系

只有在融洽和谐的师生关系下，学生才能愉悦地学习，健康活泼的成长，教学才能达到“同步共振”的效果。建立融洽和谐的师生关系，关键在教师。在这方面，教师需做到：

（1）教师必须树立正确的学生观。教师的学生观是指教师对自己的教育对象的最基本的看法，是教师调节与学生之间正确关系的思想基础。在聋校，树立正确的学生观，教师就要从思想上对聋生有一个全面、客观的认识，明白残疾不等于残废，同健全儿童一样，他们也有着自己的喜怒哀乐、荣辱尊严，通过努力也一样可以有所成就，建功立业，切不可对聋生抱有轻视、鄙夷的观点。

（2）教师要尊重、信任学生。皮格马利翁效应中曾提到，尊重、信赖和强烈的期待会创造出让人惊异的现象，教师尊重聋生就要尊重他们的独立意愿和个性，消除他们因残疾而产生的自卑心理，允许他们将任何情感表达出来。教师交给学生任务时，要表现出充分信任感，相信他们一定能够出色完成；遇到问题时，教师应尽量征求学生意见或师生共同讨论协商，力求在学生心目中产生一种民主、平等、公正的感觉，从而建立起相互尊重、相互信任、相互理解的融洽的师生关系。

2．教师要以积极关注的态度对待学生

积极关注是指温暖、喜欢、同情、认可和关怀等一类情感。受到积极关注的人会感受到一种受“赞许”的情感体验。

许多学者的大量研究表明，教师对学生的态度会影响学生学习。为此，他们将教师对待学生的态度分为四类：（1）喜欢（2）关心（3）冷漠（4）嫌弃。其结果显示：教师喜欢的学生在学业上常常是成功的，能服从学校的规章制度与教师和睦相处。教师关心的学生在学业上有困难，但比较听话，教师愿花大量时间去帮助他们，克服学习上的困难。被冷漠的学生对教师反感，不能与教师相处，而且调皮捣蛋。因此，教师应积极关注每一位学生，特别是差生。“教师积极关注”是学生提高学习质量的重要因素之一。因为：（1）受积极关注的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，学习过程中有一股稳定且持久的热情；（2）受积极关注的学生，师生之间的情感易于沟通，学生受教师情感的作用，能不断调整自己的课堂行为；（3）教师的积极关注会对学生的心理留下持久的影响。据观察，被积极关注的学生上课精力比较集中，能够积极思维，配合教学，作业能够独立完成；（4）教师积极关注，会提高学生的自信心，不断成功的体验使他们对学科产生了浓厚的兴趣，并且在遇到困难时能主动地克服。一旦学生学习的主动性、积极性被调动起来，教与学也就随之成为一种愉快的活动。

3．主动改革教学方法，创设良好的课堂教学氛围

课堂教学氛围是指课堂教学情境中各位成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的。

良好的课堂气氛应该是：教师讲解清晰生动，能够满足学生的正当需要。师生积极投入、紧张思维、感情融洽、情绪高涨。创设良好的课堂氛围要求教师具备以下几点：

（1）教师要精通学科知识，具备广博的知识，讲课能使不同层次的学生能够听懂，这是保证课堂教学秩序、培养学生兴趣的基本前提。

（2）精心导入，善于质疑。良好的开端是成功的前提，上课前通过“教具演示引路”、“设置悬念”、“七立疑点”、“讲故事”等形式引入，可抓住学生的心弦，充分调动学生学习的积极主动性，加强师生之间的双边活动。要善于质疑。古语曰：“学起于思，思源于疑”。教师在教学过程中，适时引导学生发现问题，能挑起学生思维矛盾，点燃学生思维火花，激发他们积极投入教学过程。

（3）教学方法不拘一格。创设良好的课堂教学气氛就要改变过去单一的“注入式”教学法，根据学生学习特点和教学内容，不断变换教学方法。如：谈话法、演示实验法、参观法、情境教育法、练习法以及多种方法的综合运用，以刺激学生的学习兴趣，保持旺盛精力。

（4）倡导教学交往，主动地把学生吸引到课堂中

教师要把民主、平等、自由、信任、理解、尊重带进课堂，放下“师道尊严”，在阐述自己的观点时不要把它强加于学生，要善于听取和容纳学生的不同意见，让学生真正体验到自己是学习主人的自豪感和责任感，从而积极参与教学，使课堂气氛情绪高涨，感情融洽。另外，在聋校，创设良好的课堂氛围还需要教师具备标准的口型表现力和过硬的手势、手指语 5

表现力。

（三）注重培养聋生的自我意识，促进学生人格发展

自我意识是意识的一个重要方面，研究表明，聋生自我意识水平不高，是制约他们发展的重要因素，作为教师，要充分发挥主体性，培养他们的自我意识，体现为以下几方面：

1．善于正确肯定地评价学生

聋生的自我认识发展很大程度上取决于教师的态度。教师良好的评价，可以给学生带来较高的自我评价和自尊心的提高，从而在学习发展上处处争强好胜，为其发展创造良好的心理影响。相反，教师一味地贬低，也可以使学生产生自卑逆反心理，失去自信，成为其发展的绊脚石。因而，作为一名特教工作者，应当善于正确、合理地评价学生。

聋校的学生具有性格脆弱、喜好表扬的特点。关于这一点，教师尤为注重。对聋生批评时，尽量采取单独说教法，避免公众当面批评，绝不允许当面讽刺挖苦、羞辱等摧残聋生自尊心的教育方式。这里，在尊重中发现学生的闪光点尤为重要，对其“闪光点”，哪怕是一个微小的“闪光点”，也要及时加以表扬鼓励，为其今后的行为引路导航。聋生的心扉一般是比较封闭的，尤其是他们在正常人面前总是竖起一堵敏感的墙，对于那些对他们缺乏尊重的人，聋生要么选择远离，要么选择敌对。作为一名特教老师，要想进学生的心里，要想被所有的聋生接纳，首先就必须牢牢“掌握”尊重这一把金钥匙。这种“掌握”既要出自真心，更要做到“尊重”行为的到位。它不需要教师以“俯视群小”的高姿态来“普渡众生”，作为“贡献”，而是需要以一种平等的人格来真诚地相处，别以为所有的聋生都是反应迟钝，其实有时候他们中有的人比正常人还要来得敏感，来得直接，令你一时三刻也辩解不清。作为特教生，先天的缺憾是明摆着的，但教师必须认识到，锈钉子也有“一截”放光，教师应因材施教，充分发掘他们的潜在能力，努力使之在这一方面得到长足的发展。教师应该时时、事事、处处都尊重每一位特教生，以敏锐的眼光去发现特教生的闪光之点，以足够的耐心去发掘特教生的潜在能量，真诚地尊重，热忱地肯定，时时激励特教生不断地上进，从而获得长足的发展。

2．善于以学生能感受到的实例，启发与引导学生正确认识自己。首先，教师要善于发现每个学生的优点，让学生认识到自己虽在缺陷，但不是毫无能力的。其次要逐步引导学生认识到，缺陷是可以补偿的，如看话可能补偿听力缺失，使他们可能朝着正常儿童发展的方向前进。第三，要用典型生动的事例，激发聋童学好知识，刻苦锻炼、发奋成长，如海伦·凯勒、斯科罗霍多娃及聋童身边的聋人、教师、技术能手等。

3．鼓励聋生成功，增强信心。聋童是有一定发展潜力的，教师的责任是挖掘其潜力，培养其能力。当聋童被一道算术题难住的时候，教师说：“再想想，你肯定会做！”聋童就会很快做完，并兴高采烈地请你批改。如果说：“你真笨，永远学不会。”他就会把笔一扔，呆坐生闷气。态度不同，效果不同，教师要做的是相信聋童，提供给他们与正常儿童同样多的机会，正常儿童能做的事，要创造条件和机会，让聋童去做。

4．引导学生克服自尊的盲目性。聋生往往盲目自尊，主要是由于他们以自我为中心和经验贫乏。教师必须有意识地开展多种活动，如参观、游戏等，开阔学生视野，丰富生活经验，正确认识个人在社会中的位置，同时引导他们在各种活动中看到别人的优点及自己的不足，认识到只有互相学习才能不断进步。

（四）帮助聋生在交往中形成和发展语言。聋生学习语言是十分困难的，他们学习语言的途径很狭窄，有时离开了课堂就无法系统地学习语言，因此，数学课堂中，同样有提高聋生语言能力的任务，教师的主体性在于必须有意识地为聋生创造语言实践机会。

四、聋校数学教师主体性实现的条件

1．加强对聋校教师的教育，提高教师尊生爱教的自觉意识。

2．确立素质教育思想，不断改革、改进教学方法，善于将普教中成功的教学经验，发挥没有升学第一、分数第一又是小班教学的优势，积极地去实验，在培养学生“个性特长”，“开发智力，培养能力”方面做出生动的文章。

3．重新审视聋人，把他们视为有着特长和需要特别关心的群体，承认他们有着自己的文化和语言，自觉地认识广大聋生的潜能有待我们激发，给他们以更多的理解、信任、关心、帮助，朝着“残而有为”的新目标，依据成功教育理论，不停留于聋生会算几个简单的算式就不错了，而应当充分发挥主观能动性，以高度负责的精神和不懈的努力，将聋生送回社会，并充满信心地让他们与健全人在同一起步线上平等竞争。

4．注意教师对特教的研究，加强对自身教学行为的反省思考，在不断地思考教学行为过程中，促进自己、完善自己、提高自己。

注释：

[1] 引自1986年全国人民代表大会通过的《中华人民共和国义务教育法》中对特殊教育的规定及朴永馨主编的《特殊教育辞典》中对聋校的定义

[2] 引自陈军主编的《特殊教育热点专论》第6页中的统计 参考文献：

[1] 朱益明、秦卫东、张俐蓉，[中小学教师素质及其评价] 桂林：广西教育出版社，2000。11~12页

[2] 朴永馨，[特殊教育辞典] 北京：华夏出版社，1996。170~200页 [3] 陈军主编，[特殊教育热点专论]，北京：中国档案出版社，2001。16~28

第二篇：谈聋校数学课上学生主体性的发挥

谈聋校数学课上学生主体性的发挥

张家港市特殊教育学校

王文华

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”由此可见，促进学生主动发展，是小学数学课堂教学的根本任务。在聋校数学课上，同样确立了“以学生的发展为本”的思想，在教学中充分发挥学生学习的积极性，让学生成为学习的主人。以下是我在教学实践中的几点体会。

一、让课堂始终充满民主平等的学习气氛

在课堂教学中，我们要使学生懂得知识，更主要的是掌握方法，具有解决问题的能力。而能力的掌握只有尽可能让学生参与，要使学生的参与有一定的广度和深度。最基本的一条是教师要努力使学生感到：老师也和我一样一起在探索。如教学“循环小数”时，先让学生回答一周有几天？这一周7天是按什么规律出现的？引导学生体会一周7天总是从星期日到星期六重复出现，循环不断。再和学生一起找一找四季变化、太阳东升西落等，在学生对一系列非常熟悉的生活现象的感受中，轻松理解了“循环”这个抽象的概念。教师和学生在完全平等的条件下，参与的兴趣会更浓，学生与学生，学生与教师之间的交流也会更多。学生参与的积极性、主动性能得到更好的发挥。

二、让学生积极主动地投入到课堂学习中

教师首先应创造良好的课堂环境，让学生感到轻松、愉快和满意。对学生的点滴进步、成绩及时予以表扬，小学生的好胜心强，求知欲高，总想到老师的表扬，同学的认可，实现自我。所以在分析讨论时，尽可能让学生说，让学生畅所欲言，通过自学能掌握的东西，教师不包办代替，鼓励学生沿着他们的思维创造性的学习。例如我在教学组合图形面积计算这一内容时，就放手让学生自己去解决问题，因为前面已学过了不同图形的面积计算，且学生对公式掌握的比较牢固。当老师给了他们自由的空间后，学生就能主动驾驭自己的思维，大家积极思考，有的还展开了激烈的讨论，最后达成共识，解决了问题，而且能用不同的方法解决相同的问题。这时，老师及时对学生给予肯定，赞赏他们的成绩，让他们能以更高的热情主动的投入到进一步的学习中，效果可想而知。这样的课堂教学，学生学得轻松愉快，他们通过自己不断的摸索学习规律，改进学习方法，脑子就会越用越活，智力一步步得到提高、发展。

三、让学生深切体会到所学知识是有用的 学生对所学知识到底能用来干什么，往往认识不清，教师要尽量把他们所学的知识与实际生活相联系，解决实际问题。例如教学图形的面积计算这节内容后，我就引导学生将所学知识如何正确应用到生活中去，如装修新房时铺地板、装窗帘等怎样做到既美观又省料,这些都可以用学过的知识来解决。以此来让学生深深体会自己所学的知识是很实在、实用的。学生掌握了知识，思维得到了发展，当经过实际的运用后，学生的思维才会更好的得到发展，创造力、想象力才会得以发挥。学生在运用知识的过程中体会到了知识的有用、成功的喜悦，就会进一步增加他们探索自然奥秘的信心，增加了学习的兴趣。

第三篇：聋校英语教学

聋校英语课堂教学探索

作者： 马慧念（秦皇岛市特殊教育学校）

摘要：听障学生由于自身的缺陷，失去了用听觉器官接受有声语言的能力。在教学生学习英语时，应从学生的实际情况出发，立足于学生学习的特殊性，充分利用学生的其他感官，扬长避短。教学中贯彻新课改精神，建立新的教学策略入手，培养听障学生运用英语的能力。

关键词：模仿

词汇

直观

活动

随着对外经济文化交流也越来越频繁，英语的重要性也更为凸现，无论是在职场、社交、贸易、文化交流活动中英语已经成了一种必要的交流工具。在中国，在小学、初中、高中和大学都开设了英语课程，越来越多的人开始学习英语，那么作为社会的一个特殊群体—听障学生如何才能学好英语呢？

一、克服障碍，口型模仿

听、说、读、写是学好英语的基本技能。听障学生由于听力的缺陷阻隔了其通过听—说途径学习有声语言的自然渠道，“聋人听不到声音，自然就难以学会说话。”听障学生习惯依靠手势与人进行交流，平日懒得尝试去说，泯灭了说的意识。他们担心自己发音不准怕被人笑话，认为单纯地依靠手势能够方便且有效地完成交际过程，没有使用语言的必要。教师不能因为听障学生的听力受限，而在英语教学中放弃对学生的口语训练。听障学生通过看教师的口型，触摸发音部位，感受发音器官的震动，模仿发音。在英语课堂上，教师可用简单的英

语组织教学，创造良好的学习英语的氛围。采取灵活多变的教学方法，让学生做英语游戏，进行英语简单句子口语比赛等多种形式的英语活动，教师多鼓励学生，帮助学生克服困难、回避怯懦，树立自信心，敢于开口讲英语，使学生在实践中得到锻炼，在活动中陶冶情操、提高兴趣。

爱心与耐心是打开学生心灵的钥匙，每一个学生都期待得到别人的认可，关爱每个学生，为他们支起自信的拐杖，触摸他们纯真的世界，相信每个学生都是一朵娇艳的花朵。教师要用期待的心情去等待学生们的每一点进步，用欣赏的眼光去关注学生们的每个闪光点，用喜悦的笑容去赞许学生的每一点成功。教师认识到听障学生学习的特殊性，制定合理的教学方略，让学生在愉快地接受老师传授的知识，在孕育情感的氛围中取得进步，体验收获，体验快乐。

二、掌握方法，突破词汇

英语是一种拼音文字，所以教师要告诉学生记单词一定要把读音规则和拼写规则结合起来。有的听障学生喜欢用手指语把每个单词字母都一一打出来，这样容易将单词肢解，影响了单词学习的完整性。简单的单词容易用手指语打出来，可复杂的单词如：phenomena（现象）generation（代，产生）再按字母一个一个打出，太浪费时间，极有可能将字母记漏。随着所学单词的增加，学生会发现记忆负担越来越重，单词难记。单词是学习、运用英语的基础。记忆单词是一个极其重要的环节，如果单词记不住，影响英语的更深入的学习，而且还会减弱学英语的兴趣。古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！”良好的学习

方法是学习成功的保证。教学生学会学习，是教师的首要任务。所以作为聋校老师，要对他们加强学法指导，帮助他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。掌握一些有效的记忆法，就能取得事半功倍的效果。初学时，记单词最好的方法是把单词归类进行比较。随着学习的深入，知识的积累，指导学生掌握构词法，从词汇结构规律出发去学习单词，培养学生独立学习英语词汇的能力，扩大词汇量。作为聋校老师，要对他们加强学法指导，帮助他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。

三、直观教学，提高效率

教学、教学,离不开教和学，即教师和学生，而课堂是学生学习的基础阵地，教师能准确地传授知识,充分地调动学生的积极性,开发学生的智力和培养学生的能力,都需要根据学生的情况选择教学方法,而组织教学是顺利进行英语教学课堂的保证，目的是让学生为新的学习做好充分的心里准备和知识准备。听障学生由于听觉障碍的影响，在感知和接受事物方面比较笼统，不够精确，注意力不够持久、稳定，自我控制能力较差，上课经常走神。听障学生的思维具有明显的直观性、形象性，而直观形象的视觉信息能相对补偿听障学生的听觉缺陷，开阔视野，帮助学生利用形象进行思维，提高学习效率。听障学生擅长形象思维，因此教师应利用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段来组织教学，才能激发学生的学习兴趣。只有当学生对所学内容产生兴趣，学习才能成功。

语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本

语法，更好地听、说、读、写等语言实践活动。由于英语和汉语在语法方面差异很大，这就给听障学生在学习英语语法时增加了很大困难教师可以利用直观手段讲解语法，加深学生的理解。如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西，一个比一个大。一边问，一边答。这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级会有一个比较深刻的了解。

教无定法，选有定则，发挥优势，形成特色。在英语教学中要充分考虑学生的个体差异，因材施教。

四、开展活动，激发兴趣

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣对于提高学生的学习积极性有多么大的作用。教师在教学过程中不仅要采取多样化的教学手段和技巧，还要根据学生的认知规律、心理特点等，想方法提高学生学习的兴趣。通过激趣导入，新颖自然，学生对其中的奥秘产生了浓厚的兴趣，自然地把学习新知转化成了一种内在需要，由“要我学”转变为“我要学”。听障学生注意力分散，自我控制能力较差，要保证教学的顺利进行，课堂上要不断强调纪律，提醒学生注意听讲。组织教学是顺利进行英语教学课堂的保证。英语毕竟对于他们来说很难，语言习惯和汉语不一样，更重要的是他们没有语言的输入，不爱口型模仿。他们更喜欢用笔来表达自己的内心世界。在学习四季变化的话题时，学生找不出更多的词来形容四季，而在draw a tree and talk about the seasons活动中时，学生却用画笔描绘出树木的四季变化，每个人画的都很好。虽然聋生学习英语存在很多困难，但要帮助他们克服心理障碍，度过学习难关。教师设计了“Talk and draw”这个环节，让学生与美术联系起来，提高了审美观念；这个活动既巩固了对英语知识的掌握，又培养了学生的观察能力和逻辑思维能力。

作为教师，只有不断总结反思，细心策划，从学生的发展角度出发，力求教学活动生动，学生兴趣浓厚，让学生能自觉主动、井然有序地投入到你的教学中来。学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。给学生创设一个良好的语言环境，使课堂学习得到延伸，可以开展行各种各样的活动来激发学生的学习兴趣。如设立英语园地、英语作文比赛、书法比赛等调动听障学生的积极性和主动性，使英语交际能力得到锻炼。教室内创办英语园地培养学生运用英语的能力有着重要的意义。园地内容不限（一些简短的英语故事、英语小笑话等）主要是根据听障学生的兴趣爱好和英语掌握的实际水平而选择材料。开始，教师帮助学生一起办，逐渐的让学生自己动手去办。创办者为了选取大家喜欢的英语文章，则需查阅大量的资料，通过选材提高创办者的阅读水平。精心制作的英语园地，其他同学不仅从中学到了知识，还开拓了视野。英语园地可以使听障学生每天都接触到英语，培养他们持之以恒的学习英语的兴趣。学生有了兴趣，英语学习就不是一种负担，而是乐此不疲的享受。

总之，聋校英语教学既是一门学问又是一门艺术，教师唯有不断总结、创新和反思，从学生的实际出发，循序渐进，坚持不懈，培养学生积极运用英语的能力，为他们将来走向社会、适应社会，实现自身价值打下坚实的基础。

参考文献

《聋童心理学》 《英语课程标准》

第四篇：聋校数学教案

一、整数、小数四则混合运算和应用题

（一）教学要求

1、使学生初步掌握整数、小数混合运算的运算顺序，能够比较熟练地计算整、小数混合运算式题。

2、使学生初步理解连乘和连除应用题的数量关系，学会用两种方法解答。

3、使学生初步学会用线段图表示应用题的书籍条件和问题，学会列综合算式解答一般的两步计算应用题。

（二）教学重点

1、掌握两种方法解题的思路，并掌握解题方法。

2、理解并掌握连乘、连除两步计算应用题的结构和解题的思考方法。

（三）教学难点

1、寻找两种解法的中间问题。

2、学会用两种方法列综合算式进行解答。

（四）课时安排 25教时

第一课时

教学内容

复习含有两级运算的混合运算，第56页例1，完成“做一做”中的题目和练习十一的第1～4题。

教学要求

掌握整数、小数四则混合运算的运算顺序，能够比较熟练地计算整数、小数四则混合运算式题。教学重点和难点

重点：掌握整数、小数四则混合运算的运算顺序。难点：提高学生计算正确率。教具和学具 教具：口算卡片。教学过程(一)复习

1、口算：

12+0.12= 7.2-0.2= 5-0.6= 2.8÷0.14=

4×1.72= 3.74+6.26= 2÷4= 20×0.2= 3.5÷0.35= 2.95+0.05= 8÷12.5= 1.2+2.8-3.99=

（二）新授

1、学习例1：

（1）24×3+16×7 师： 什么是第一级运算、第二级运算？

这条算式里有几级运算？ 上面算式里有哪些运算？ 运算顺序怎样？ 学生试算后订正。

小结：应先算乘法，同时加号两边的乘法可同时脱式计算。（2）25+12×4÷6 师： 含有两级运算的式题，计算顺序是怎样的？

（先算乘除法，后算加（或减）法。）上面算式里有哪些运算？ 运算顺序怎样？ 学生试算后订正。

小结：在一个算式里，如果含有两级运算，要先算第二级运算（乘除），再算第一级运算（加、减）。

（3）12.4-6.5÷1.3×0.5 师： 上面算式里有哪些运算？ 运算顺序怎样？ 学生试算后订正。

强调：在一个算式里，如果含有两级运算，要先算第二级运算（乘除），再算第一级运算（加、减）。

（三）巩固

完成“做一做”中的习题。要求学生先说出运算顺序，再算出得数。

（四）作业

练习十一的第1～4题。

第二课时

教学内容 教学带小括号的混合运算，第57页例2，完成“做一做”中的题目和练习十一的第5～8题。

教学要求

掌握整数、小数四则混合运算的运算顺序，会使用小括号，能够比较熟练地计算整数、小数四则混合运算式题。

教学重点和难点

重点：掌握整数、小数四则混合运算的运算顺序。难点：提高学生计算正确率。教具和学具 教具：口算卡片。教学过程

（一）复习

1、计算

35.6-5×1.73 6.75+2.52÷1.2 3.6÷1.2+0.5×5 1.8×2.58+2.4×1.42

（二）新授

1、学习例2：

（1）2.4×（4-0.5）-3.7 师：这条算式里有几级运算？

含有哪些符号？

在有小括号的式题里应先算什么？再算什么？ 学生试算后订正。

小结：先算小括号里的算式，再按照两级运算的顺序，先算乘除，最后算加减。

（2）（4.3+2.7）×5.2-12.8 师： 上面算式里有哪些运算？ 运算顺序怎样？ 学生试算后订正。

强调：先算小括号里的算式，再按照两级运算的顺序，先算乘除，最后算加减。

（三）巩固 完成“做一做”中的习题。要求学生先说出运算顺序，再算出得数。

（四）作业 练习十一的第5～8题。

第三课时

教学内容

教学含有两级运算的四步混合运算式题，第57～58页例3，完成“做一做”中的题目和练习十一的第9～12题。

教学要求

掌握整数、小数四则混合运算的运算顺序能够比较熟练地计算整数、小数四则混合运算式题。

教学过程

（一）复习

1、计算

（1）0.72×（1.26+2.34）÷1.2；（2）（4.29+3.31）×8.8÷4

（二）新授

1、学习例3：

（1）56×2.8×0.38-1.9×4 师：这条算式里有几级运算？

运算顺序怎样？

“56×2.8×0.38”为同一级运算？应先算什么？再算什么？ 学生试算后订正。

小结：按两级运算的运算顺序进行计算。（2）20.9+10.5×（5.2-4.5）×0.5 师：这条算式里有几级运算？

含有哪些符号？

在有小括号的式题里应先算什么？再算什么？ 学生试算后订正。

小结：先算小括号里的算式，再按照两级运算的顺序，先算乘除，最后算加减。

（三）巩固

完成“做一做”中的习题。要求学生先说出运算顺序，再算出得数。

（四）作业 练习十一的第9～12题。

第四课时

教学内容

进行巩固练习，完成练习十一第13～18题。教学要求

通过练习进一步巩固整数、小数的四则混合运算。教学过程

一、复习

1、出示下列各式，要求学生用“√”、“×”进行判断：

4.8＋4＝5.2 0.8＋1.3＝2.1 0.87－0.3＝0.84 9－0.5＝8.5 1.5×6＝8 0.5×1.2＝0.6 5.4÷1.8＝0.3 0.42÷0.06＝7

2、计算

3.2×0.9+0.32； 9.5×8.8+0.02×95；

二、指导练习

1、第13、14、15题的要求是看谁算得对又快。可以让全班学生同时计算，比一比谁的运算顺序掌握得好，谁的计算灵活，结果又准确。

2、第16题为列综合算式解答两步计算的文字题。更综合算式时，要求学生先认真审题，弄清题意。弄清计算步骤，尤其是如何在综合算式中使用小括号。两数的和（或差）与一个数相乘（或除），求积（或商）时，这两数的和（或差）则须添加小括号，以不改变运算顺序。列式时，还要让学生多比较和分析，以提高学生列综合算式解答文字题的能力。

3、第17、18题是列综合算式解答两步计算应用题。有些题在列综合算式时，学生往往把小括号弄丢了。教学时要帮助学生分析和理解题意。

三、作业

练习十一第13～18题。

第五课时

教学内容

进行混合练习，完成练习十一第19～23题。教学要求 通过练习进一步巩固整数、小数的四则混合运算。教学过程

一、复习

1、口算：

5.35+2.1= 8.4-1.6= 2.4-0.48= 1.92×5= 15.4÷4= 5.6+1.3= 5.35+2.15=

2、口头列式：

（1）637加上86与19的积，再减去1.375，差是多少？

（2）从7.2与64的积里，减去40.12除以59的商，差是多少？（3）53.2减3.79的差，加上19.2除以4的商，和是多少？

二、指导练习

1、第20、22题的要求是看谁算得对又快。可以让全班学生同时计算，比一比谁的运算顺序掌握得好，谁的计算灵活，结果又准确。

2、第21题为列综合算式解答两步计算的文字题。更综合算式时，要求学生先认真审题，弄清题意。弄清计算步骤，尤其是如何在综合算式中使用小括号。两数的和（或差）与一个数相乘（或除），求积（或商）时，这两数的和（或差）则须添加小括号，以不改变运算顺序。列式时，还要让学生多比较和分析，以提高学生列综合算式解答文字题的能力。

3、第23题是列综合算式解答两步计算应用题。在列综合算式时，学生往往把小括号弄丢了。教学时要帮助学生分析和理解题意。

三、作业

练习十一第19～23题。

第六课时

教学内容

教学连乘应用题的第一种解法，第63页例1，完成“做一做”中的题目和练习十二的第1～5题。

教学要求

（一）知识教学点

1．使学生理解连乘应用题的数量关系。

（二）能力训练点：

1．培养学生尝试列综合算式解答连乘应用题的能力。教学重点：掌握解题的思路，并掌握解题方法。教学过程

一、铺垫孕伏

（一）提问题，再列出算式。

1．一个商店有5箱热水瓶，每箱12个，________？ 2．每箱热水瓶有12个，每个卖11元，________？ 教师：引导学生明确为什么以上各题都用乘法计算？（因为都是求几个几是多少，所以用乘法计算）

二、探究新知

（一）导入新课 投影出示例1 一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖11元，一共可以卖多少元？

引导学生读题，理解题意，启发学生说出例1和复习题之间的联系，教师指出这就是本节课所要学习的新知识——连乘应用题（板书）

教学例1 1．分析已知条件和问题．

提问：题中已经知道了哪些条件，要求什么问题？

引导学生明确已知条件：5箱热水瓶，每箱12个，每个11元，所求问题是：一共可以卖多少元？

根据学生的回答，教师及时划出线段图（板书）

2．理清解题思路（1）引导学生观察线段图，说出三个已知条件在线段图里是怎样表示的？问题是怎样表示的？

（2）教师启发学生，要求一共可以卖多少元？怎样解答，互相订正． 引导学生回答：

根据每箱12个和每个卖11元，可以先求出“一箱卖多少元？” 板书：每箱卖多少元？ 11×12＝132（元）

有了一箱的价钱，就可以求5箱用多少钱． 板书：一共可以卖多少元？ 132×5＝660（元）

3．想一想：怎样列综合算式？ 11×12×5 ＝132×5 ＝660（元）

三、巩固发展

练习：做教科书第63页做一做

学生读题，找出已知条件和问题，并用两种方法进行解答。教师巡视时，注意帮助较差学生，并给予适当提示。订正时，要求学生说明先算什么？后算什么？要说明理由和两种方法的结果是否相同。

四、布置作业

练习十二的第1～5题。

第七课时

教学内容

教学连乘应用题的两种解法，第64页例2，完成“做一做”中的题目和练习十二的第6～9题。

教学要求

（一）知识教学点

1．使学生理解连乘应用题的数量关系。2．理解两种解法的思路，掌握两种解题方法。

（二）能力训练点：

1．培养学生尝试列综合算式解答连乘应用题的能力。

2．知道用一种解法检查另一种解法的正确性，培养学生从不同角度思考问题，灵活解题的能力。

（三）德育渗透点

引导学生探索新旧知识的联系，寻找规律，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：掌握两种方法解题的思路，并掌握解题方法。教学难点：寻找两种解法的中间问题。教学过程

一、铺垫孕伏

（一）提问题，再列出算式。

1．百货商店运来25包袜子，每包10双，________？ 2．每包有10双袜子，每双卖6.5元，________？ 教师：引导学生明确为什么以上各题都用乘法计算？（因为都是求几个几是多少，所以用乘法计算）

二、探究新知

（一）导入新课 投影出示例2 百货商店运来25包袜子，每包10双，每双袜子卖6.5元。这些袜子一共可以卖多少元？

引导学生读题，理解题意，启发学生说出例2和复习题之间的联系，教师指出这就是本节课所要学习的新知识——连乘应用题（板书）教学例2 1．分析已知条件和问题．

提问：题中已经知道了哪些条件，要求什么问题？

引导学生明确已知条件：25包袜子，每包10双，每包袜子卖6.5元，所求问题是：一共可以卖多少元？

根据学生的回答，教师及时划出线段图（板书）2．理清解题思路

（1）引导学生观察线段图，说出三个已知条件在线段图里是怎样表示的？问题是怎样表示的？

（2）教师启发学生，要求一共可以卖多少元？怎样解答，互相订正． 引导学生回答：

根据每包10双和每双卖6.5元，可以先求出“每包卖多少元？” 板书：每包卖多少元？ 6.5×10＝65（元）

有了每包的价钱，就可以求25包用多少钱． 板书：一共可以卖多少元？ 65×25＝1625（元）

根据共有25包和每包10双，可以先求出“一共有多少双袜子” 板书：25包有多少双？ 10×25＝250（双）

知道了一共有多少双，再根据每双袜子卖6.5元，可以求一共卖多少元？ 板书：一共可以卖多少元？ 6.5×250＝1625（元）答：一共可以卖1625元。3．明确解题方法

第一种解法：要求一共可以卖多少元？需要知道两个条件：每包多少双？有几包？有几包题中已知，每包多少元，没有直接给出，根据每双6.5元，每包几双可以求出每包多少元。

第二种解法：要求一共可以卖多少元？需要知道两个条件：每双多少元？有多少双，每双多少元题中已知，有多少双没有直接给出，根据每包几双，有25包可以求出。

指名学生列出综合算式． 6.5×10×25 ＝65×25 ＝1625（元）

6.5×（10×25）＝6.5×250 ＝1625（元）

引导学生明确在6.5×10×25中 6.5×10表示什么？ 6.5×10×25表示什么？ 明确在6.5×（10×25）中 10×25表示什么？

6.5×（10×25）表示什么？ 为什么第二种方法要加小括号？

（在理解思路的基础上，确定解题方法和步骤，进一步加深学生对两种方法解答连乘应用题的理解）

三、巩固发展

做教科书第64页做一做。

学生读题，找出已知条件和问题，并用两种方法进行解答教师巡视时，注意帮助较差学生，并给予适当提示订正时，要求学生说明先算什么？后算什么？要说明理由和两种方法的结果是否相同

四、布置作业

练习十二中的第6～9题。

第八课时 教学内容

进行巩固练习，完成练习十二第10～14题。教学要求

通过练习进一步巩固两种解法的思路，掌握两种解题方法。教学过程

一、复习

1、列式计算。

1．一间教室有6扇窗子，9间教室有多少窗子？（54扇）2．一扇窗子安8块玻璃，54扇窗子，安多少块玻璃？（432块）3．一扇窗子安8块玻璃，一间教室有6扇窗子，安多少玻璃？（48块）4．一间教室安48块玻璃，9间教室安多少块玻璃？（432块）

2、选择正确的算式并说明理由

（1）我校四年级有3个班，每班有40人，每人向“希望工程”捐款5元，四年级学生一共捐款多少元？

A．3×5×40 B．5×40×3 C．5×（40×3）

（2）水果店卖出8箱苹果，每箱10千克，卖出的香蕉是苹果的3倍，卖出香蕉多少千克？

A．10×8×3 B．8×10×3 C．10×（8×3）

二、指导练习

1、第10题是复习和巩固整、小数混合运算的计算题。要求学生看清题目再计算。

2、做11、12题是应用题，也都是连乘应用题。要求学生用两种方法进行解答。如个别学生有困难，教师要注意加以辅导。

3、做13题是列综合算式解答文字题的练习，教师对差生要加以辅导。

4、第14题课本上没有要求用两种方法解答，可让学生根据自己的思维习惯选择其中一种方法进行解答。当然，学生能用两种方法解答则更好。

三、作业

练习十二第10～14题。

第九课时

教学内容

进行混合练习，完成练习十二第15～20题。教学要求

通过练习进一步巩固两种解法的思路，掌握两种解题方法。教学过程

一、复习

1、把条件补充完整再解答

建筑工地运来两车水泥，________，每袋50千克，一共运来水泥多少千克？（启发学生要想求“一共运来多少千克水泥”，除已知每袋50千克，还必须知道什么条件？）

3．思考题：学校买了4盒乒乓球，每盒5袋，________？（补充一个条件和问题，再解答出来。）

运用多层次变式练习进行强化训练，提高学生的学习质量，增强学生的解题能力。

二、指导练习

1、第15题是复习和巩固整、小数混合运算的计算题。要求学生看清题目再计算。

2、做17～20题是应用题，也都是连乘应用题。课本上没有要求用两种方法解答，可让学生根据自己的思维习惯选择其中一种方法进行解答。当然，学生能用两种方法解答则更好。

三、作业

练习十二第15～20题。

第十课时

教学内容

教学连除应用题的第一种解法，第68页例3，完成“做一做”中的题目和练习十三的第1～6题。教学要求

（一）知识教学点

1．使学生理解连除应用题的数量关系。

（二）能力训练点：

1．培养学生尝试列综合算式解答连除应用题的能力。教学重点：掌握解题的思路，并掌握解题方法。教学过程

（一）提出问题激疑诱趣

1、三年级同学去参观农业展览．他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人，一共有多少人？（用两种方法列综合算式解答）

15×3×2 15×（3×2）

＝45×2

＝15×6

＝90（人）

＝90（人）

答：一共90人。

2、改变复习题的一个条件和问题后，出示例3。

例3：三年级同学去参观农业展览。把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？

教师提问：例题与复习题在条件和问题上有什么变化？

教师导入：已知条件和问题发生了变化，还能用原来的方法解答吗？这就是我们今天要共同研究的新知识．（板书：应用题）

（二）师生共同参与探索

1、学习两种分析、解答应用题的方法。

出示例3：三年级同学去参观农业展览。把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？

（1）自由提问，思考讨论。

教师提问：看到这道题，你想到了什么？有哪些问题？

学生可能提出如下问题，教师可以进行简记：

①这道题已知什么条件，要求什么问题？用线段图如何表示？

②要求每组多少人？必须先求出什么？

③分步列式如何解答？

（2）汇报结果，共同探索。

①教师提问：谁能回答第①个问题？

根据学生回答，出示线段图。

②教师提法问：谁能解决第②个问题？

结合学生讨论，教学两种解法，并列出综合算式。

90÷2÷3

＝45÷3

＝15（人）

（三）巩固

完成“做一做”中的题目。

（四）全课小结

师：这节课我们学习的是什么知识？（板书：连除应用题）

教师：对，今天我们学习了连除应用题的不同解答方法及验算，与上两节学习的连乘应用题是有一定联系的．同学们今后解答应用题时，要特别注意分清题目中的数量关系，运用合适的方法正确解答．

（五）作业 练习十三的第1～6题。

第十一课时

教学内容

教学两种解法，第69页例4，完成“做一做”中的题目和练习十三的第7～12题。

教学要求

1．通过学习，使学生掌握连除应用题的基本结构和数量关系，学会列综合算式用两种方法解答连乘应用题．

2．培养学生分析解决实际问题和灵活应用所学知识的能力，学会有条理地叙述思维过程．

3．培养学生主动探索的学习热情，感受数学与生活的密切联系． 教学重点：

认识连除应用题的数量关系，初步学会两种解答方法． 教学难点：

理解连除应用题的两种解题思路． 教学过程：

（一）复习

图书馆买来新书240本，平均放在3个书架上，每个书架上放4层，平均每层放多少本？

（二）师生共同参与探索

1、学习例4

出示例4：自然教育里有24只昆虫标本，摆在两个架子上，每架6盒，平均每盒放几只？

（1）自由提问，思考讨论．

教师提问：看到这道题，你想到了什么？有哪些问题？

学生可能提出如下问题，教师可以进行简记：

①这道题已知什么条件，要求什么问题？用线段图如何表示？

②要求平均每盒放几只？必须先求出什么？

③分步列式如何解答？

（2）汇报结果，共同探索．

①教师提问：谁能回答第①个问题？

根据学生回答，出示线段图

②教师提法问：谁能解决第②个问题？

结合学生讨论，教学两种解法，并列出综合算式．

第一种解法：要求平均每盒放几只？必须先平均每个架子放几只？已知条件中告诉我们有24只昆虫标本要放在两个架子上，要求平均每个架子放几只，也就是把24只昆虫标本平均分成2份，每份是多少？用除法计算。知道每个架子上放12只，又知道每架摆6盒，就能求出平均每盒放几只了。

板书：

平均每个架子放几只？

综合算式：24÷2÷6

24÷2＝12（只）

＝12÷6

平均每盒放几只？

＝2（只）

12÷6＝2（只）

第二种解法：已知平均摆在两个架子上，每架摆6盒，要求每盒有多少只，可以先算出一共摆几盒，再算每盒有多少只。

板书：

一共摆几盒？

综合算式： 24÷（6×2）

6×2＝12（盒）

＝24÷12

平均每盒放几只？

＝2（只）

24÷12＝2（只）

2．观察比较，归纳概括．

教师提问：观察两种解法在思路上有什么异同？

引导学生说出：相同点是所求的问题一样．不同点是先求的不一样，第一种解法先求的是每组多少人，第二种解法先求一共多少组，所以第一步的解法也就不一样．

（三）巩固

完成“做一做”。

（四）作业

练习十三的第7～12题。

第十二课时

教学内容

进行巩固练习，完成练习十三第13～19题。教学要求

通过练习进一步巩固两种解法的思路，掌握两种解题方法。教学过程

一、复习

1、独立用两种方法解答，口头检验。

（1）图书馆买来新书240本，平均放在3个书架上，每个书架上放4层，平均每层放多少本？

订正：

每个书架放多少本？

一共多少层？

240÷3＝80（本）4×3＝12（层）

平均每层放多少本？

平均每层放多少本？

80÷4＝20（本）240 ÷12＝20（本）

240÷3÷4 240÷（4×3）

＝80÷4

＝240÷12

＝20（本）

＝20（本）

答：平均每层放20本．

（2）商店卖出7箱保温杯，每箱12个，一共收入336元，每个保温杯多少元？

二、指导练习

1、第13题，复习整、小数四则混合运算。

2、做14、15、19题是应用题，也都是连除应用题。要求学生用两种方法进行解答。如个别学生有困难，教师要注意加以辅导。

3、第16～18题课本上没有要求用两种方法解答，可让学生根据自己的思维习惯选择其中一种方法进行解答。当然，学生能用两种方法解答则更好。

三、作业

练习十三第13～19题。

第十三课时

教学内容

进行混合练习，完成练习十三第20～27题。教学要求

通过练习进一步巩固两种解法的思路，掌握两种解题方法。教学过程

一、复习

1、说出分析过程，列综合算式不计算。

⑴三年级有2个班，每个班有43个学生，一共做纸花258朵，平均每个学生做纸花多少朵？

⑵奶牛场有5个牛棚，每个牛棚里有12头奶牛，一天喂1200千克饲料，平均每头每天喂多少千克饲料？

2、连乘应用题与连除应用题对比练习。

⑴百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，每条21元，一共卖了多少元？

⑵百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，一共卖了1260元，每条多少元？

（引导学生发现：连除应用题与连乘应用题的条件与问题正好相反。）

二、指导练习

1、第20题是口算题，要求学生要有一定的速度。

2、做21～27题是应用题，有连乘、也有连除应用题。课本上没有要求用两种方法解答，可让学生根据自己的思维习惯选择其中一种方法进行解答。当然，学生能用两种方法解答则更好。

三、作业

练习十三第20～27题。

第十四课时

教学内容

教学归一应用题，第74页例5，完成“做一做”中的题目和练习十四的第1～4题。

教学要求

1．使学生在理解的基础上认识归一应用题的结构特点，能正确地分析归一应用题的数量关系，掌握这类应用题的解答规律；学会列综合算式解答归一应用题。

2．培养学生学会有条理有根据的进行思考，提高分析、解答实际问题的能力。

3．使学生感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣；训练学生养成认真审题、动脑分析、仔细检验的好习惯。教学重点

使学生了解归一应用题的基本结构和数量关系,会解答此类应用题。教学难点

线段图的画法及检验方法。教学过程

(一)联系生活，激趣引入。

（课前，可以布置任务：让学生调查各自所用的学习用品的价钱）

(1)教师：我想买些学习用品做奖品，但是不知道哪种好，价钱又合适．正好同学们做了调查，谁愿意介绍一下．

学生介绍，如：这种钢笔很好用，每支8元．师问：我要卖6支，需要多少钱？用到了我们学过的哪一数量关系？

列式：8×6=48（元）单价×数量=总价

(2)教师：刚才我看到××的铅笔很好看，他告诉我买这3支铅笔共花了4元5角，我想买这样的10支，要花多少钱呢？

此时，学生可能会答出也可能答不出．如果有答对的，请他说说是怎样算的；如果没有，教师则问：要想知道10支这样的铅笔要花多少钱，就要先求出什么？（单价）

根据哪一数量关系求单价？（总价 ÷ 数量 ＝ 单价）

(3)教师导入：生活中这样的问题还有很多，今天我们就一起来研究这样的问题．

(二)尝试讨论，学习新知。

1．出示例5：学校买3个书架，一共用75元．照这样计算，买5个要用多少元？

（1）请学生自由读题，找出已知条件和问题

（2）小组讨论：尝试用线段图表示题目的条件和问题并分析题里的数量关系．

（3）教师提问：“照这样计算”是什么意思？按照题目的意思应该先算什么？再算什么？

（4）各组汇报，全班重点围绕“线段图的画法”、“照这样计算”的含义展开讨论：

“照这样计算”即按照3个书架是75元这样的单价去计算5个书架的价钱。每个书架就是75÷3＝25（元），（5）按照刚才的思路解题。

a．每个书架多少元？

÷ 3 ＝ 25（元）

b．买5个要用多少元？× 5 ＝ 125（元）

教师让学生独立列出综合算式并订正：75÷3×5

教师提问：这道题怎样检验？请回头检验这道题。

教师指名完整地说说这道题的解题思路。

（三）巩固

完成“做一做”中的题目。

（四）作业 练习十四的第1～4题。

第十五、十六课时

教学内容

进行巩固练习，完成练习十四第5～14题。教学要求

通过练习进一步掌握归一应用题的解题方法。教学过程

一、复习

1、一辆汽车2小时行70千米．照这样计算，7小时行多少千米？

2、小明5分钟走300米，照这样的速度，他从家到学校要走 15分钟，他家离学校有多少米？

二、指导练习

1、第5题是口算题，要求学生要有一定的速度。

2、第6、11题是列综合算式解答文字题的练习，教师对差生要加以辅导。

3、第7～9、12、13题课本上没有要求用两种方法解答，可让学生根据自己的思维习惯选择其中一种方法进行解答。当然，学生能用两种方法解答则更好。

4、第10题是巩固整、小数四则混合运算的知识。

5、第14题是应用题，要求学生用两种方法进行解答。如个别学生有困难，教师要注意加以辅导。

三、作业

练习十四第5～14题。

第十七课时

教学内容

教学第75页例6，完成“做一做”中的题目和练习十四的第10～14题。教学要求

1．使学生在理解的基础上认识归一应用题的结构特点，能正确地分析归一应用题的数量关系，掌握这类应用题的解答规律；学会列综合算式解答归一应用题。

2．培养学生学会有条理有根据的进行思考，提高分析、解答实际问题的能力。

3．使学生感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣；训练学生养成认真审题、动脑分析、仔细检验的好习惯。教学重点

使学生了解归一应用题的基本结构和数量关系,会解答此类应用题。教学难点

线段图的画法及检验方法。教学过程

（一）复习

三年级同学在校办工厂劳动，5个同学糊了35个纸盒。照这样计算，12个同学一共可以糊多少个纸盒？

（二）新授

1、学习例6

出示例6：学校买了3个书架，一共用75元。照这样计算，200元可以买多少个书架？

① 让学生独立画线段图，理解题意。

②

重点讨论：线段图应该怎样改？这道题要先求什么？

③学生独立解题。

a．每个书架多少元？

÷ 3 ＝ 25（元）

b．200元可以买多少个书架？

200 ÷ 25 ＝ 8（个）

④共同讨论：怎样列综合算式？为什么要给75＋3加上小括号？

200 ÷（75 ÷ 3）

⑤教师提问：这道题怎样检验？

2、教师提问：比较例

5、例6，两道题之间的相同地方是什么？不同地方是什么？解题思路上有什么相同地方？

使学生明确：从应用题的结构上看，前两个条件相同（给出了总数量和份数），都有“照这样计算”的语句，第三个条件和问题不同．从解题思路上看，第一步都要求出单位数量（即每份数是多少、单价、速度等），教师点题，出示课题：归一应用题。

（三）巩固 完成“做一做”。

（四）小结

这节课学习的是什么？应用题的结构有什么特点？（先求出一份数是多少）解题的思路是什么？解题时应该注意什么问题？同学们还有不明白的问题吗？

（五）作业 练习十四的第15～18题。

第十八、十九课时

教学内容

进行混合练习，完成练习十四第19～29题。教学要求

通过练习进一步掌握归一应用题的解题方法。教学过程

一、复习

1、在正确的算式后面画“√”，并说出为什么？

①小明5分钟走300米，照这样的速度，他家离学校720米，要走多少分钟？

A．300 ÷ 5 × 720 B．720 ÷（300 ÷ 5）

C．720 ÷ 5 ÷ 300 D．720 ÷ 300 ÷ 5

②小明5分钟走300米，照这样的速度，他从家到学校要走 15分钟，他家离学校有多少米？

A．300 × 5 × 15 B．300 ×（15 ÷ 5）C．300 ÷ 5 × 15

2、请同学们自己试做下面两道题。

①一辆汽车2小时行70千米．照这样计算，7小时行多少千米？

②一台磨面机5小时磨小麦250千克．照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？

订正：

①a．每小时行多少千米？

÷ 2 ＝ 35（千米）

b．7小时行多少千米？

× 7 ＝ 245（千米）70 ÷ 2 × 7

②a．每小时磨小麦多少千克？

250 ÷ 5 ＝ 50（千克）

b．磨1750千克小麦需要几小时？

1750 ÷ 50 ＝ 35（时）

1750 ÷（250 ÷ 5）

请学生分别说说各题的解题思路是什么？

3、独立分析题目的条件和问题，找出先求什么，再列综合算式。

①小林看一本故事书，3天看了24页。照这样计算，7天可以看多少页？

②小林看一本故事书，3天看了24页。照这样计算，全书128页，多少天可以看完？

二、指导练习

1、第19题是口算题，要求学生要有一定的速度。

2、第20～22、24、25、28题课本上没有要求用两种方法解答，可让学生根据自己的思维习惯选择其中一种方法进行解答。当然，学生能用两种方法解答则更好。

3、第23题是列综合算式解答文字题的练习，教师对差生要加以辅导。

4、第26、27题是应用题，要求学生用两种方法进行解答。如个别学生有困难，教师要注意加以辅导。

5、第29题，填写表中的空格，要求根据宇宙飞船3秒航行36千米这两个条件来填。实际是例

5、例6的综合练习。填路程属于第一种，填时间属于第二种。学生填完后可问一问是根据什么填空的，再看一看他们的变化有什么规律。

三、作业

练习十四第19～29题。

第二十课时

教学内容

复习整数、小数混合运算，第80页第1～2题，完成练习十五第1～4题。教学要求

通过练习进一步巩固整数、小数四则混合运算。教学过程

一、复习

1、先说说运算顺序，再计算。

100-4.24×6.5+15.4； 24.5+（12.5 +4.9÷7）-27.8

2、计算下面各题，说一说你是怎样想的。（1）16.2除以3.5减去1.7的差，商是多少？（2）2.3加上4.8的和乘以1.4，积是多少？

二、指导练习

1、第1、4题是复习巩固整数、小数四则混合运算的题目，要求看清题目，搞清运算顺序。

2、第2题是列综合算式解答文字题的练习，教师对差生要加以辅导。

3、第3题，左图是变化了形式的三步混合运算式题，右图是以框图形式出现的混合运算。这些练习形式以后将会多次出现，可以让学生写出算式，并进行对比，逐步弄懂这些练习形式的含义。

三、作业

练习十五第1～4题。

第二十一课时

教学内容

复习连乘、连除应用题，第80页第3题，完成练习十五第5～8题。教学要求

通过练习进一步巩固连乘、连除应用题。教学过程

一、复习

1、鞋店里有5个货架，每个货架有4层，每层放6双鞋，一共放多少双鞋？（用两种方法解答。）

2、把120双鞋放在货架上，每层放6双，每个货架有4层，需要多少个货架？（用两种方法解答。）

二、指导练习

1、第5、6题课本上没有要求用两种方法解答，可让学生根据自己的思维习惯选择其中一种方法进行解答。当然，学生能用两种方法解答则更好。

2、第7题是列综合算式解答文字题的练习，教师对差生要加以辅导。

3、第8题有两个小题，为连乘、连除应用题，并都要求用两种方法解答。教师要帮助学生分析题意，弄清已知条件和问题。题中均告诉“

三、四年级各有3个班”，即有2个年级，各有3个班。学生可能在理解时有一定难度，教学时诮做适当指导。

三、作业

练习十五第5～8题。

第二十二课时

教学内容

进行混合练习，完成练习十五第9～14题。教学要求

通过练习进一步巩固整数、小数四则混合运算和连乘、连除应用题。教学过程

一、复习

1、先说说运算顺序，再计算。

100-4.24×6.5+15.4； 24.5+（12.5 +4.9÷7）-27.8 2、4辆卡车5次运货50吨，平均每辆卡车每次运货多少吨？（用两种方法解答。）

二、指导练习

1、第9题是口算题，要求学生有一定的速度。

2、第10题是巩固整数、小数混合运算的题目，要求学生看清题目，搞清运算顺序。

3、第11题是列综合算式解答文字题的练习，教师对差生要加以辅导。

4、第12、13题课本上没有要求用两种方法解答，可让学生根据自己的思维习惯选择其中一种方法进行解答。当然，学生能用两种方法解答则更好。

5、第14题是应用题，要求学生用两种方法进行解答。如个别学生有困难，教师要注意加以辅导。

三、作业

练习十五第5～8题。

第二十三课时

教学内容

复习归一应用题，第80页第4题，完成练习十五第15～20题。教学要求

通过练习进一步归一应用题。教学过程

一、复习

1、独立分析题目的条件和问题，找出先求什么，再列综合算式。

①小林看一本故事书，3天看了24页。照这样计算，7天可以看多少页？

②小林看一本故事书，3天看了24页。照这样计算，全书128页，多少天可以看完？

二、指导练习

1、第15题是巩固整数、小数混合运算的题目，要求学生看清题目，搞清运算顺序。

2、第16～19题课本上没有要求用两种方法解答，可让学生根据自己的思维习惯选择其中一种方法进行解答。当然，学生能用两种方法解答则更好。

3、第20题也是应用题，要求学生先分步列式计算，再列出综合算式。

三、作业

练习十五第15～20题。

第二十四、二十五课时

教学内容

进行综合练习，完成练习十五第21～33题。教学要求

通过练习进一步巩固本单元内容。教学过程

一、复习

1、独立分析题目的条件和问题，找出先求什么，再列综合算式。

①小明5分钟走300米，照这样的速度，他家离学校720米，要走多少分钟？

②小明5分钟走300米，照这样的速度，他从家到学校要走 15分钟，他家离学校有多少米？

二、指导练习

1、第21、27题是巩固整数、小数混合运算的题目，要求学生看清题目，搞清运算顺序。

2、第22题是列综合算式解答文字题的练习，教师对差生要加以辅导。

3、第23～26、28、29、31～33题课本上没有要求用两种方法解答，可让学生根据自己的思维习惯选择其中一种方法进行解答。当然，学生能用两种方法解答则更好。

3、第30要求用两种方法计算。如个别学生有困难，教师要注意加以辅导。

三、作业

练习十五第21～33题。

第五篇：聋校低年级数学教师口算教学调查问卷及分析

聋校低年级数学教师口算教学调查问卷及分析

调查人：李丹梅 教师姓名： 2012.3

1、随着科技水平的发展，计算工具越来越多、越来越便捷，你认为当今聋校数学对培养学生口算能力的重视程度应该:（）

A.淡化口算 B.重视口算 C.一般，与以前差不多

2、你觉得现行使用的教材对培养学生口算能力的要求较之以往：（）A.提高了 B.差不多 C.降低了

3、平时的教学中，你是否经常对学生进行口算能力的训练？（）A.经常 B.只在教学口算内容时训练 C.有时进行口算训练

4、你认为是否应适当增加学生的听算训练？（）A.是 B.否

5、你对一些学生口算笔算化倾向的态度是：（）A.口算的方法有别于笔算，坚决杜绝 B.只要学生能够算对，管他用什么方法

C.笔算的方法比较容易，提倡用笔算的方法进行口算

6、你认为落实培养学生口算能力的年段应该是：（）A.主要在低年级 B.在小学整个阶段 C.只要在低年级

7、你认为目前所教学生的口算能力：（）A．很强 B.较差 C.一般

8、你觉得是否有必要分阶段对学生进行口算能力的测评？（）A．有 B.没有 C.无所谓

9、你认为口算新授课的起始教学环节应是：（）A．旧知铺垫 B.情境导入 C.无所谓

10、你认为提高学生整体口算水平的关键是：（）A．课中讲清算理、坚持训练 B.课后加强对学困生的个别辅导 C.家长配合训练

通过调查发现：所有教师都认为在整个小学阶段都要坚持培养学生的口算能力，其中28.6%的教师认为目前学生的口算能力较差，92.9%的教师认为在科技越来越发达的形势下，我们还应重视口算，但对于学生采用何种方法进行口算，35.7%的教师认为只要学生能够算对，不必强调用哪一种方法，还有35.7%的教师提倡学生用笔算的方法进行口算，说明老师们对口算的价值认识还不一致。