转变师生角色,创建高效课堂2

第一篇：转变师生角色,创建高效课堂2

转变师生角色 创建高效课堂

——吴兴小学争创“轻负担 高质量”实施方案 吴兴小学是一所由六个自然村联办的完全小学，现有教学班六个。在实施素质教育的过程中，我校立足课堂，大力开展了“三小”教学研究，着力解决了课堂教学效益不高、学生能力不强的问题，实现了教学理念、师生角色、教学模式、能力培养的转变，为使我校的教育教学质量不断提高。特制定“轻负担 高质量”方案，如下：

一、指导思想：

以科学发展观统领学校发展，牢固树立以人为本的教育发展观。认真落实《山东省教育厅关于推进实施素质教育的意见》和《潍坊市推进“轻负担 高质量”工作实施意见》有关精神，积极推进“轻负高质”的教育特色，切实减轻学生的学习负担，有效提高教育教学质量。

我们吴兴小学坚持以学生为本，贯彻 “把能力还给学生”，“把快乐还给学生”，创造满足学生发展需要的快乐课堂；创造适合学生成长需要的快乐校园。致力于课堂教学改革，以培养学生的主动学习精神，学生敢问、会问，敢说、会说为目标，提出了以“三小”教学为核心的课堂教学改革理念，创造性地

构建了“三小”教学模式，让学生在“问”中学，在“探索”中学，在“教”中学，激发课堂教学生机与活力。

二、工作目标

1、构建“轻负担 高质量”的机制，制定轻负高质的教育教学措施。

2、树立人人都是管理者的理念，增强轻负高质的教育教学改革意识。

3、以推进“轻负高质”教育特色为契机，以教学质量为中心，以“把健康还给学生”、“把时间还给学生”、“把活泼还给学生”为宗旨，切实减轻学生过重的学业负担，不断培养学生的创新精神和实践能力，注重学生综合素质的培养，促使学生全面发展、素质优良，促进学校整体教育教学质量发展。

4、强化个人钻研和团队合作式教科研活动，促进教与学的效率和推动教师专业化成长，打造一批高素质的特色教师，在全县做经验交流报告，开展“三小”课堂教学观摩活动。

5、深入实施“自主-互助-学习型”课堂教学模式，打造“三小”优质高效课堂。把学生在课堂上提出的精彩问题收集整理成“精彩问题集锦”，教师优秀课堂教学案例、课堂实录装订

成册。

三、“轻负担、高质量”教育教学管理措施

（一）创建充满生机与活力的“三小”课堂教学 “三小”教学，就是在教学过程中，学生在教师引导下当“小问号”、“小工兵”和“小先生”，让学生在“问”中学，在“探索”中学，在“教”中学，最终成为一个学习者、探索者和合作者的一种角色教学。

1、引导学生当“三小”

首先，培养学生的问题意识。（1）让学生明白“问题”的重要性。“最重要的是会提出问题，否则做不了一流的工作”（李政道语）。（2）让学生明白自己是问题的提出者。具有一种责任感、使命感，自觉地提出问题。

其次，营造和谐的培养学生“问题意识”的环境。主要是营造一种宽松的心理环境，使学生克服惧怕、自卑心理。鼓励学生大胆质疑，大胆猜想，大胆提出自己的问题。第三，激发学生兴趣。（1）利用学生的好胜心，开展比赛活动。（2）吊学生“胃口”。如设置问题锦囊，教师把预设的问题写好，放在信封里，看谁跟老师提出的问题一样或超过老

师。

第四，要让学生明确“问”的内容、方法。

第五，教会学生根据学科特点提问题。教师要示例，让学生明白怎样依据学科特点提出问题。教师提出的问题，要“一石三鸟”。一是激发学生的学习兴趣；二是引导学生的思考，三是让学生学习怎样根据学科特点正确地提出问题。第六，教会学生正确地表述问题。做到语句通顺、连贯，简洁，能清晰地表达所要表示的内容。

第七，教会学生筛选问题。采取以下四个步骤筛选问题。

1、明确问题类型。明白哪些问题属于一般性问题，哪些问题属于疑难性问题，哪些问题属于创新性问题。

2、看能否独立解决。

3、小组筛选。小组不能解决的提交全班解决。

4、全班筛选。在教师的主持下，通过小组间的交流，筛选出需要全班讨论的问题。

2、引导学生当“小工兵”

首先，用名人引导，使学生具有勇于探索的精神。教师用一些名人的事例教育学生。

其次，引导学生掌握独立分析问题、解决问题的方法。一

是引导学生掌握科学思维的方法。教师合理运用教材有目的引导，也可以运用课外一些典型的思维实例进行引导。二是引导学生做到“言之有据”、“言之有理”。教师用示例法对学生进行“有据有理”的训练。

再次，引导学生在当小工兵的过程中还要当小问号。一个问题的解决预示着新的问题的来临。学生在解决问题时，仍是小问号，角色不是截然分开的，此时提出的问题往往更有价值。

3、引导学生当“小先生”

首先，培养学生当“小先生”的心态。一是学生在学习时抱着教别人、给人当先生的心态去学习，即“为教而学”。二是当别的同学请教自己时，能以高尚的心态去教别人，既当先生，“因教而学”，在“教”中学，在帮助别人的同时提高自己，并获得一种帮助的享受，自动学习的信心得到增强，具有“双赢”的心态。

其次，引导学生当“检查”小先生。在教师的明确要求下，学生“一对一”的方式，或者其他方式检查独立学习内容。

第三，引导学生当“互教”小先生。如果有不明白的问题，学生可在本小组内请先生。

第四，引导学生当好“交流”先生。学生把自己学习到的东西，或者说是成果展示出来，与大家共享，在“交流”中学习。

第五，引导优秀生当好“主持”小先生。优秀生是小组内的核心人物，教师要教给他们管理小组的方法。

(二)从根本抓起，创新教学常规，严格实施新课标。

1、按照新课标的要求，开足、开齐、上好每一门学科，是实施“轻负担、高质量”的有效措施之一。在每天的课程中，除考试科目外就是一些非考科目。只要上足课时，考试科目的时间就少了，教师布置的作业少了，学生的作业也相应少了，对大多数学生来讲，学生还是喜欢非考科目。非考科目上足了课时，就能引起学生学习的兴趣，学生学习考试科目也就有劲了。

2、创新教学规范，做到备有实用。首先搞好教研组日常研讨，每周至少抽出一次为全校教研活动时间，组织教师集体备课，组织交流，互相听评课，及时查漏补缺，各教师在交流中互相取长补短。其次学生是教师备课的主体，教师的备课中要对学生的预设问题备齐、备全，展现新型师生互动、生生互

动，真正体现出师生在课堂上的角色转化。把“三小”课堂教学逼真地展现于我们的备课。（学生怎么学，教师就怎么教，教师怎么教，就怎么备课）

（三）努力提高教师的专业素质，使教师专业化成长 在“轻负担 高质量”的过程中，教师起关键作用，让教师成为学习型、研究型的教师。

1、让教师成为学习型教师。

首先，教师要认真学习、熟悉新课标、把握教材。能够以课程标准的要求和先进的教学理念去分析教材、教法和学法，从整体课堂上对整堂课、整单元、整册、整个小学教材进行掌握。

学校指定教师专门学习《做最好的教师》、《陶行知名篇精选》、《给教师的100条新建议》及一些名人教育专著，教师要及时写出读书笔记和心得体会，用专家的理论指导自己的教学课堂。

组织本校的“三小”骨干教师讲示范课，请上级主管部门的领导、专家指导、点评，及时改正不当之处，并且利用示范课培养带动部分年轻教师对“三小”课堂教学的理解、运用，随堂听取部分年轻教师的课堂教学，组织教师进行听评课，使新老教师在互相学习中不断充实、成长，年轻教师更要创出自己的“三小”英语、数学课堂教学模式。

2、让教师成为研究型教师

成立学科课堂教学实验小组，每小组要制定出实验计划、措施及配档，定期开展集体备课、听评课活动。根据“三小”语文课堂教学模式，探索、构建新型的数学、英语课堂教学模式。

在新教育理论、新课标指导下，不断探索研究，学校定时组织教师对“三小”教学的研究（并请有关专家或名师指导）相关教师汇报出在实施过程中出现的问题。讨论制定出解决问题的措施。

在“三小”课堂教学这块阵地上，教师要不断打造出适合自己口味的新课堂，树立自己的品牌，创建自己的“三小”特色课堂。激励教师争优创先意识，人人争当“三小”课堂教学的能手，做全镇、县举行课堂教学的特色教师。

（四）、家校联合，共同探讨“轻负担、高质量”之路 在每学期的家长课程开课中，其中一项任务就是班主任与

学生家长共同探讨学生的成长历程，要求家长减轻学生的思想负担。为此学校定期召开家长会，各班主任向家长汇报我校“轻负担，高质量”开展“三小”课堂教学情况，并且对孩子在开展这一活动中的变化，以及需要继续完善的方面及时写出反馈意见及建议，学校再认真讨论整改，一些好的做法及时表扬鼓励。

老师的课堂对家长开放，随时邀请有经验的家长来校参观我们的“三小”课堂，让家长与孩子共同享受体会愉快学习的乐趣，家长在活动中提高了认识，彻底让孩子放下包袱，快乐学习。学生们喊出了“我们不再是笼中鸟，家中是自由的天空，校园是我们驰骋的天地，我们在‘三小’课堂里快乐地成长”。

（五）把健康教育、综合实践活动与我们的生活教育课题研究相整合，对学生开展身心健康、感恩等生活教育，提高学生的综合素养。

（六）利用重大节日，组织开展多种形式的师生同乐艺术节活动，让师生在艺术中感受和体验学校文化生活的快乐。

（七）遵循教育规律，加强规范管理，利用快乐大课间和体育课，开展师生同参与的多项目阳光体育活动比赛，培养健

康的争先意识，增强师生的体能素质，进一步培养和促进新型的师生关系。

四、已初步取得的成效 1、2009年3月，“三小”教学推介会在我校成功召开，并在全县推广。（附件1）

2、我校年轻教师郝志坤积极开展“三小”数学教学研究，被评为临朐县首批特色教师。她进行的“一课多讲”课堂教学，在全县巡回观摩。（附件2）3、2010年2月，我校被评为临朐县“自主互助学习型”课堂先进学校。4、2010年3月25日，赵明玲老师在全县特色教学交流会上，做了典型发言。（附件3）

5、精彩问题回放集锦（附件4）

6、教研室安排我校骨干教师将在全县进行“三小”课堂教学展示。

附件一：

附件二

附件三：

附件四：（精彩问题回顾）

老板为什么偏要用旗子去换面包？是不是想有意侮辱中国人？

龙岗镇吴兴小学 赵明玲

这节课学习的是《一面五星红旗》，同学们正在汇报交流老板态度的变化，吴若愚同学提出了这样一个问题：

“老师，老板为什么偏要用旗子去换面包？是不是想有意侮辱中国人？”

一石激起千层浪，同学们议论纷纷。有的说“是”，有的说“不是”。

是呀，国旗是一个国家的象征，象征国家尊严的国旗是不能用来交换的。可 这个老板却偏要用国旗来交换面包。难怪学生们，有这样的想法。但必须让同学们明白，老板未必是有意的。

我说：“这个问题提的很好，现在请同学们当小工兵再认真的读一读课文，讨论讨论，看看到底是怎样回事。”

各个小组在组长的主持下，讨论的非常的热烈。在交流这个问题时，同学们纷纷发表自己的看法。张凯月（一组）：我们认为，那个外国人是有意侮辱中国人。因为大衣要比红旗值钱的多，他为什么不用大衣换？

张浩（四组）：我们认为你们这个想法不对。红旗和大衣的区别根本不在价值的多少。红旗是我们中华人民共和国的象征，代表着中国的尊严，是不能用来交换的。

吴健斌（三组）：我们认为，那个外国人不是有意侮辱中国人。如果他有意侮辱中国人，最后他的态度也不会变得那么好。

张雪晴（一组）：也许是那个外国人有意要考验一下文章里的“我”是否爱国。

张文敏（四组）：我们认为那个外国人不可能是有意侮辱中国人。课本上说：“突然，老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊奇地问：‘那是什么？”从这里看那个外国人根本就不知道那是我们的国旗，又因为这面五星红旗做工精致，他可能只是好奇。才做了那样的决定。

这个小组的同学在用心读课文了，他们找出了问题的症结所在，所以问题迎忍而解。

师：同学们说了好多种可能，但你对以上的说法，进行比较之后，你现在认为最有可能的是哪一种? 生：我们同意最后这种说法。

师：这一小组的学习方法，对你们有启发吗？

张大超（一组）：有。要用心去读课文。吴若愚（二组）：解决问题不能游离课文之外。

师：很好。同学们经过讨论、交流，统一了认识，很好的解决了这个问题。同时也启发同学们解决问题离不开课本，一定要把课文读深读透。

人教版第七册《跨越海峡的生命桥》

赵明玲

这节课我们学习《跨越海峡的生命桥》，我把课题写在黑板上，对同学们说：“我见过石拱桥，也见过用木头搭建的小桥，却没见过生命桥，不知同学们，看了这个题目有什么疑问？”

同学们都在静静地思考。有的小组在小声的交流。张雪晴：“生命桥”是什么意思？ 吴若愚：为什么叫“生命桥”？

张文敏：“生命桥”是用什么搭建起来的？ 吴健斌：题目里的“海峡”，指的是哪个海峡？ 张大超：怎样跨越海峡的生命桥？

同学们提出了一连串的问题，带着这些问题，同学们开始当小工兵探索。

人教版第一册《借生日》

王桂芳

学生在初读课文，了解课文内容后，教师指导朗读课文中的人物对话后，展示课文的插图，启发学生想象，提出问题：

小云把生日借给妈妈前，心里会想些什么？

同学们在小组内展开激烈地讨论，有的小组内分角色展开讨论，现身说法：

张慧琳：假如我是小云，我会想妈妈为什么总是忘记自己的生日？今天女儿也给妈妈过一次生日。

武家骏：妈妈不是忘了自己的生日，而是故意把好的东西都留给孩子。

张正海：妈妈生了我，还不给自己过生日，我应该感谢妈妈 吴秀梅：我不应该只接受妈妈的爱，我也把小布熊给妈妈，给妈妈补上一个生日

经过同学们的讨论，同学们懂得了妈妈不是忘了自己的生日，而是把所有的爱都给了自己的儿女，子女也应该给母亲一份爱。

人教版五年级第十册《晏子使楚》

安凤花

同学们在读了课文后很想知道楚王是怎样侮辱晏子的针对这个问题同学们快速拿起笔自己来解答这个问题。

（教室里很静，每个同学都在专心的读书，解答问题。五分钟后教室里热闹起来，他们都发表了自己的看法。）

张洁：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从洞里进去。

张小燕：楚王瞅了他一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”他还说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？” 刘倩：楚王笑嘻嘻的对晏子说：“齐国人怎么这么没出息，干这种事。”

经过同学们的激烈讨论，同学们把这个问题解答出来。

人教版第十一册《青山不老》

安凤花

今天我们学习《青山不老》这一课在讲到（作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。）在讲到这里时我们班的武旋同学提出了这样一个问题：“另一种东西”是什么东西？

于天洋：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？

师：要想解决这两个问题，我们先来解决第二个问题，你们想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？ 张昌浩：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。田学明：“与日月同辉”就是太阳月亮一起发出光辉。师：老农能和山水永远存在吗？老农能和月亮一样发出光辉吗？现在请同学们想一想：是什么“与山川共存、与日月同辉呢？” 武敏：我认为是老农创造的这片青山，与老人共存。陈伟：我认为是老农创造青山的这种精神永远流传.张骞:老农面对困难、坚持不懈地努力改造，这种精神永远发光。刘倩：我认为更重要的是老农这样做，并不是为了自己，而是为

了这山沟里的人们，这种舍小家为大家的气概没有几个人能做到，老农所做的这一切才是最宝贵的财富呀！

师：老农不仅留下的是这片青山，而更宝贵的是老农与环境作斗争的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起读描写作者感受的话。

人教版第七册《母鸡》

赵明玲

学完《母鸡》一课，孩子们都被母鸡无私的母爱深深地打动了。每个孩子都在动情地朗读。我看到张凯月同学眉头紧皱着，我走到她身边，她向我提出了这样一个问题：母鸡前后变化为什么这么大？我没有回答她的问题。我叫同学们停下来，要同学们思考这个问题。有的同学在低声的交流。这时张文敏同学站起来说：“我来给他当小先生解决这个问题。母鸡在没有做妈妈之前，她不需要负什么责任。但在做了母亲后，她要为自己的孩子负责，要把自己的孩子抚养长大，要教给孩子生活的本领。就像我们的母亲抚养我们一样很辛苦的。这就是母鸡性格前后变化的原因。我这样解答不知吴若愚同学满意不满意？”张文敏同学分析的头头是道，这个小先生当得实在是很有水平。

假如爸爸妈妈都说“精彩极了”或“糟糕透了”

人教版十一册《“精彩极了”和“糟糕透了”》

王桂芳

我班自从开展“三小”教学以来，学生在课堂上勇于提问，积极回答，学习兴趣浓厚课堂上师生关系融洽，原来沉闷的课堂变得生机盎然。学生在当“小问号”的过程中，有许多精彩的提问给我留下了深刻的印象，下面是我执教的十一册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，学生提出的一个问题：假如爸爸妈妈都说“精彩极了”或“糟糕透了”会怎么样？

具体过程如下：

师：看到题目，你们会想到哪些问题？

张晓晴：题目中为什么精彩极了和糟糕透了加了引号？ 徐晓艺：精彩和糟糕是什么意思？ [生读课文，交流] 师：还有哪些不明白的问题？

吴秀雪：假如爸爸妈妈都说“精彩极了”或者“糟糕透了”会怎么样？

[这时，我让同学们展开小组大讨论，交流自己的看法，然后在全班展开讨论。] 讨论一：

假如爸爸妈妈都说“糟糕透了”？

田青：孩子听到父母都说这样丧气的话，会很失望，认为自

己确实写得不好

张志颖：孩子从此失掉信心，一蹶不振

田强：孩子没有勇气再写下去，他不可能成为现在的著名作家

讨论二：

假如爸爸妈妈都说“精彩极了”？

张振：听到父母都这样说，“我”肯定认为自己的作品确实十全十美，无可挑剔了，会不再努力。

赵文赢：骄傲自满，停滞不前，也不会成为今天的名作家 张慧敏：所以只有这两种不同的评价，两种不同的爱结合起来，激发、鼓励孩子成了作家，孩子是幸运的，他拥有的不仅是两种不同的评价，而是世界上最伟大的两种爱，在这两种爱的鼓舞下，成为一名伟大的作家。

师：好，同学们理解的真好，我们在享受作者幸福的同时，以后也应弄懂父母或老师、同学不同方式的爱，努力前行，成为有用人才。

[经过半个小时的精彩讨论，同学们弄懂了“精彩极了”和“糟糕透了”背后隐藏着的两种爱的伟大意义。]

第二篇：转变教师角色建设高效课堂

转变教师角色建设高效课堂

相信学生是最高师德，解放学生是第一使命，利用学生是第一专业，发展学生是最终目的。高效课堂要求教师必须完成“角色”转变，即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人;所谓二传，是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色;所谓一传，是指课堂学习形式，即让学生和学习直接对话，教师不再乐于充当“传递者”。

教师角色能否转变到位，是决定课堂能否真正发生根本性变化的关键。开放的程度决定了教育的高度，不敢完全彻底地一放到底，就不能唤醒和激活学生的学习兴趣和学习动力，也无法发挥学习型组织的威力，高效课堂其实就是从“自主、合作、探究”6个字中生发出具体的操作技术，而前提必须是“学权”归属于学生。教师不是讲师，但教师一定是“为了学”、“设计学”、“服务学”的重要他人。

教师是一个学习“环境者”，或者说教师即生态，他是为学习的发生构建环境、提供条件、触发动机、创造可能的人。

讲的课堂、表演的课堂显然是低效的。那么，教师如何能上出高效的课?简单来说，第一，要编制一张导学案，即指导学习的设计，简称“导学案”，导学案的关键在于能否具有“导学”性，因此导学案要承载着学习的规律和知识的规律，而不能是习题集。第二，为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。第三，给学生一个学法指导，即先独学，再对学，然后群学。第四，要有一个课堂流程，即自学、展示、反馈。尤其是展示，展示即暴露，不暴露问题又如何反馈?反馈要做到有的放矢。展示是教师做学情调查最主要的方式，千万别轻视展示，高效课堂还有个别名，叫展示课堂。第五，明确一个基本任务，即学会不会的。教师千万记住“学会不会的”这句话，知识无限、生命有限，以人为本就是要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上浪费宝贵的时间。

当然高效课堂是一个实践性很强的操作性系统，既然是系统则不止以上5条，但这5条真的是关键中的关键，核心中的核心：

第三篇：创建高效课堂

创建高效课堂

—实验小学听课有感

[摘要]：现如今，随着素质教育的进一步推广与完善，传统的课堂模式以不符合于现在的课堂教学要求，人们亟待寻找一种更为优秀的教学模式，于是高效课堂便应运而生并迅速席卷中国各大中小学校。但是，怎样真正的落实创建高效课堂，真正地发挥其对教与学的促进作用，这是值得我们深思的。在此，我谨以在监利县实验小学听课的感触为例，浅谈本人对高效课堂的一些认识。

[关键字]：高效课堂；教师；学生；创新；灵活性与多样性

何为高效课堂，顾名思义就是指教育教学效率或效果能有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

在现如今的课堂教学中，新课标倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式，这就意味着，学生应该是作为课堂活动的主体而存在的，教师应该是课堂活动的组织者、参与者、引导者。只有学生和教师共同参与配合，才能打造优质课堂。那么，作为应到者的我们，应该怎样去参与课堂活动，构建高效课堂呢？我认为，应做到以下三点：

首先，是丰富而准确的课内课外的知识基础。作为知识的传授者，我们首先应具备丰富的教学知识，了解所讲内容的重点、难点以及在什么地方和用什么方式来进行思维拓展与创新，只有这样的知识素养才能完整的传授给学生他们应该掌握的知识，不至于遗漏知识点；同时我们还要有丰富的课外知识，这样在课堂教学中，我们可以时不时的由某些知识点而引出名人故事或者有趣的事情，这样就可以很好的活跃课堂气氛，提高学生注意力。但是。仅仅有丰富的知识也还是不够的，我们既要求数量，也要求质量，即我们的的知识点必须是精确，准确无误的，不应该存在模凌两可的现象，特别是在一些细小之处。今天的听课研讨会上就有老师提出“二七十四和2*7=14”有什么区别，再比如说“0度的角有几条射线”。这些都是很细小的问题，但是也正是老师容易忽视和出错的地方，所以我们需要老师的知识点准确无误，在一些易错点或者易混淆的点给学生指点迷津。

其次就是教学观念的转变。教师应由传统的课堂主导者变为课堂学习活动的组织者、参与者，要以学生为本，给与学生自由发展的平台。教育家加里宁说过“教师是人类灵魂的工程师”，但是现在我们说“教师是人类灵魂的引导者”，这是因为“工程师”研究的是产品，它们都是批量生产，千篇一律，而“引导者”则是在学生的前进方向给与适当指点，让其充分发挥自己的独特性，在课堂这个舞台上尽其所能的展示自己，而教师要做的给学生创造良好地条件，让其缺点变优点，优点变得更加优秀、突出。同时，师生关系的转变也是很重要的一方面，良好地师生关系是决定教育成败的关键所在。在这次听课中，我充分的感受到的费老师和她的学生之间那种和谐的、良好地朋友关系，学生信任她，敢于发言和提问，表达自己的观点，使得整节课堂气氛都是相当活跃，充满生机。

再次就是教学方式的多样性和灵活性。高效课堂要求老师能善于根据具体的教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才。著名教育学家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是叫学生，而是教学生学”。由此我们就可以看出，教师应该充分运用各种教学方法，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，能够在不同的情形下，灵活地制定教学计划与方式。同时在教学中不经要注意学生与老师的互动，更要注意学生与学生之间的互动。在费老师的课堂上。我对这点感受颇深，她注重小组的探讨学习，让小组之间找寻自己喜欢的方式来背乘法口诀。同时，让学生之间相互对所回答的问题进行交流和评分，学生与学生的的互动做的很好，课堂效率很高，让学生在充满求知的愉悦感。

高效课堂正在探索的道路上亦步亦趋的前进着，而作为教者的我们，是不是应该为此而付出努力呢？

第四篇：转变教师角色,创师生和谐关系

转变教师角色，创建和谐师生关系

姜时晶

和谐融洽的师生关系是教学过程中一种无形的力量，它能给学生创设宽松愉悦的学习氛围，充分调动学生学习的热情；能让教师得到学生真诚友好的配合，从而促进教学过程积极有效地进行。然而现在往往有一种感觉：学生难教，教师难做，师生之间缺乏亲密合作的和谐关系，教学活动得不到有效的开展。这也是当前我们学校教育中普遍存在的教育问题。新时期的教育要求教师转变观念，转换角色，即由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。而要真正成为学生学习活动的参与者、引导者和合作者，一个关键性前提就是创建和谐的师生关系。所谓“亲其师，听其言，效其行”。因此，建立和谐的师生关系，有着重要的意义。

一、创建和谐师生关系的现实意义

教育是人类认识、改造社会的高级活动。它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人。因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系。尤其是师生关系更是其核心，师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响着教育的成果。和谐、良好的师生关系有利于提高教育教学效果，实现教育教学目的。但由于受一些历史或现实因素的影响，目前师生关系中存在不少误区，极大地削弱了教育的活力,妨碍了素质教育及新课改的全面推进与深化。在知识日益更新的今天，教师根本不可能成为知识的全权代表，教师也需要不断学习，不断提高，更需要与学生平等、开放的交流，教学相长。今天的教育要求把“学习”的主体交给学生，学生与教师享有平等人格，相互尊重、相互包容。所以，教师应真正和学生建立民主、平等的师生关系。

（一）师生关系的和谐是教学改革的重要问题

改善关系，更好地发挥学生的主体作用，成为教学改革的重要内容之一。师生关系是教学的关键，而和谐的师生关系更有利于激发学生的主动性、积极性，更好地发挥学生的主体作用。建立和谐的师生，能很好地促进教师的教和学生的学，实现教学相长。为培养素质全面的人才和造就开放性教学的人际关系奠定基础。

（二）师生关系的和谐是影响学生发展的重要因素之一。

学生在其成长过程中，会有许多过失甚至错误。教师教育是否得当，直接影响着学生的思想进步和学业进步。作为教育者，我们深深体会到：在对学生的教育过程中，1

要把握一个“度”－－你对学生的每次谈话，每件事情的处理，是使学生进步了、发展了，还是使学生感到委屈、受到伤害？但教师不能迁就、姑息学生的过错。否则学生就得不到应有的教育帮助，所以批评要到位，教育要到位，学生才能进步，和谐的气氛才能产生。

和谐的师生关系是一种和谐的教学氛围，有利于学生身心发展，有利于提高教育教学效果，实现教育教学目的；和谐的师生关系是教师献身事业的激励因素，也是学生奋发向上的重要因素，有利于学生努力学习；和谐的师生关系是教书育人的重要因素，有利于教学和教育和谐统一。因此建立和谐的师生关系是实现教育改革实施素质教育的关键。

二、现阶段师生关系中存在的问题

随着我国主义市场经济的发展、知识经济的到来，以及社会就业对知识层次要求的提升，新时期师生关系的内涵和外延都发生了新的变化，表现出众多的倾向性的问题。

（一）师生关系紧张

师生关系应该是一种和谐向上的关系，这样才能产生强大的教育合力。但在日常教育教学过程中，教师视学生为被动的客体，是管辖的对象，不考虑学生的兴趣和需要，采用注入式灌输法，用系列理性法则去规范要求学生，把学生一些不经意间的行为一概斥为“越轨”，甚至常用“高压政策”制服学生。其结果，教师讲的话学生听不进去，教师要求的事，学生不认真去做。有时学生申诉理由时，教师没有耐心去听，学生不愿上某教师的课，教师也不愿教这样的学生，以至产生对立情绪，互不理解，互不信任。于是，背后辱骂教师者有之，给教师起绰号者有之，与教师对着干的有之，个别还采取离家出走或自杀方式表示对教师的不满。

（二）师生关系扭曲

教师是一种神圣的特殊职业，但由于受不良的社会风气和市场经济副作用的影响，部分教师的人生观、价值观发生了动摇，工作热情衰退，责任感淡化。表现在教育中对学生有亲疏，在排座位、安排班干部、评优树先、教学辅导等具体行为中，常夹杂教师本人的利益因素，不能公平公正对待每一个学生，结果使纯洁的师生关系，多了功利，少了真诚，染上了金钱色彩，严重影响了教师在学生心目中的形象，降低了教师的人格力量，玷污了学生心灵。

（三）师生关系陌生

现实中，师生间好象有堵墙，教师不知道学生在想什么、干什么；课余教师主动与学生谈心少了，家访也不多见了；学生似乎也不愿和教师交往，见到教师也不愿打招呼；甚至躲着走。以前那个学生见到老师毕恭毕敬；对老师崇拜有加、感恩戴德的时代已渐离我们远去了。

理论和实践都已证明：师生关系是教育教学中的核心问题，和谐的师生关系就像正比例函数一样，随着亲师性的增强，双方能爆发出强劲持续的能量，产生积极的教育效益，否则，不但会造成教育投入的损耗，而且其隐形影响也是恶劣久远的。

三、导致师生关系问题的原因分析

（一）教师本身的原因.教师与学生应该“互相尊重”，“互相理解”，那么现实中为什么不尽如人意呢？众所周知，师道尊严在中国这块大地上根深蒂固。很多老师受传统的教育观念影响认为老师就是老师，不可能与学生平等，所以在交往中，往往会形成教师居高临下、学生被动接受的模式。在具体教育过程中常常表现为，我说你听，我设计你活动，不关注学生的个性和需要。结果是束缚和压抑了学生的发展，也易使学生的独立性转化为逆反等问题行为。

时代的变化给师生关系的内涵和外延都注入了新的内容。以前，教师是社会成员中文化水平最高的群体之一。改革改革开放二十多年，受教育的人口大大增加，家庭文化层次迅速提高，同时社会其它人群的文化层次迅速提高，相比之下，教师文化学历层次提高缓慢。因此，学生对教师的崇拜度降低。其主要表现为师德滑坡、教师观念滞后、教育方法不当及教学能力退化。

一方面教师由于工作繁重等因素，社会生活信息严重不足。据调查表明，在计算机技术应用、流行时尚、畅销书等方面教师明显落后于学生。另一方面由于教育改革的相对滞后，教师危机感不强，主动学习深化自我的积极性不高，日益显现出理论功底不厚、文化底蕴欠缺、技能提升不快的现象。集中概括为“三多三少”，即向学生推销、索要多了，给学生辅导、家访少了；讽刺挖苦和处罚多了，虚心教导和鼓励少了；教学固执不变的多了，教学善于探索的少了。要记住，要给学生一碗水，教师必有一眼清泉。因此学生对教师的信认度降低了。

（二）学生的原因

随着社会的发展，生活水平的提高，学生发育加快，身心发展提前，各年龄段学生无一例外的表现为以我为中心的意识。当面对远比家庭教育规范和严格得多的学校教育时，学生往往一时又习惯不了，所以哭鼻子的有之，与老师顶着干的有之，甚至出走亦有之。集中表现为学生对教师的满意度降低。

（三）家庭的原因

现在的学生多是独生子女，多数学生养尊处优，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格执拗、感情脆弱、承受力低、合作意识差，加之家长对孩子言行中暴露出的问题教育不力，甚至明明是孩子错了，也要为他们争个理。造成学生对教师理解度降低。

四．创建和谐师生关系的对策

一是树立新型教师观，教师要在学生中树立良好的形象。学生觉得老师好伟大，对老师有好感，才愿意亲近老师，融洽的师生关系才可能建立起来。教师要想树立好自己的形象，就要严格要求自己，形成高度负责的工作作风，要加强学习，不断提高自身的教育管理水平和教学艺术水平。教学上，必须认真钻研教材，备好课、上好课；对学生要严格要求，加强个别辅导、教育，促使每一个学生不断进步。以自己对所教学科的热爱激发学生对学科知识的热爱，以自己严谨认真、一丝不苟的工作态度去影响学生，学生自然会看出来“老师多么认真地工作，这都是为了我们好。”从而才能爱戴老师。教师还要以身作则。在行为上做学生的模范。要求学生不迟到，教师也该遵守时间；要求学生按时完成作业，教师就要及时批改作业；要求学生热爱劳动，老师也要付诸行动；甚至老师自己有了过失时，也要勇于承认错误„„，只有教师以身作则了，才能建立融洽的师生关系。教师还要加强学习，提高自身的科学文化素质。文化素质高的教师，在教学中反应快，判断准确，不容易发生知识性错误或判断上的错误，对学生有很强的说服力，易获得学生的信任。文化素质高的老师，在教学中能够左右逢源，课堂信息量大，易引起学生的兴趣。多才多艺的老师，能发挥榜样的力量激发学生多方面的兴趣，也往往会成为学生崇拜的对象。以上说明，塑造良好的教师形象，是建立融洽师生关系的基础。

教师还要塑造良好的外在形象。一个具有良好外在形象的人，不管在什么地方，总能获得别人的好感，别人总喜欢接近他，愿意同他交往。教师做的是育人的工作，所以要特别注意这个问题。在学生面前，教师要注意自己的一言一行。语言上，做到谈吐文雅，幽默风趣，感情真挚，条理性强；行为上，要举止庄重、大方，表情丰富，富有感染力。在妆扮上，要大方得体，恰如其分，不能花枝招展或不修边幅。事实证明，有良好外在形象的教师，是能够把学生吸引到自己身边的。

二是深入了解学生，接近学生，化解逆反心理。作为教师，应对学生有充分了解。了解学生的整体状况，如身心发展的阶段，区域环境的影响，学生已有的心理素质和文化素质，学生面对的压力等等。了解学生的个体状况。每名学生都有自己的个性，应深入了解，看到学生身上的闪光点和不足，然后有的放矢地去教育，就不会因笼统教育而导致有些学生的不满情绪。教师既要提高自身素质，身体力行，做学生的表率，又要在学生身上倾注爱心和耐心。尤其在学生出现过激行为时，应保持良好心态，善于运用教育策略，巧妙化解师生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增进师生情感，赢得学生的信任。对于个别学生，还需要做大量细致入微的思想工作，以减轻学生的心理压力。

三是巧用策略，营造民主、平等的师生关系氛围。中学生都有很强的自尊心，渴望得到他人的尊重。根据这种心态，合理运用表扬与批评，让学生感受到教师的注意与关注，他们就会打开无形的心理防线，情愿与教师交往。要经常有意识地发现学生身上的闪光点，进行适时的表扬，尤其是对差生。同时，批评要讲策略。首先要敢于批评，要有的放矢进行批评，对学生的不良行为要及时指出，让其他学生觉得你能够惩恶扬善，从而产生敬佩之情。其次，不能一味地指责，更不能对学生进行挖苦、讽刺以免损伤学生的自尊心，这样容易产生对立情绪。批评后，要跟踪观察受批评学生的情绪和后效，对精神压力过大或不服气的，应深入做好思想工作，以避免产生不必要的问题。教师可利用课余时间，与学生一起活动，如一起打球，一起下棋，一起劳动，一起办黑板报等等，这样既能了解学生的兴趣爱好所在，又能营造融洽气氛，收到意想不到的效果。另外，在课堂中教师如能适时地使用幽默话语，活跃课堂气氛，学生便会愿意与老师接近，听其言，乐其业。有些学生初与教师交往，羞于开口，这时，教师要鼓励学生多采取书面形式与老师交流，这样学生就会把想对教师说的话，自己心理的困惑等写在纸上，定期或不定期地交给教师。教师及时和学生进行书面对话，表明自己的态度，启发学生思考，帮助学生克服困难。并在每学期将具有典型性的对话装订成册在班上传阅，让学生更加深刻理解教师，把教师当作朋友。师生之间处于亲近、信赖的积极情感状态中，既有利于及时反馈信息，全面了解学生思想动向，又有利于消除师生隔阂，建立和谐的师生关系。

建立融洽亲近的师生关系，科任老师要有班主任角色意识。科任老师并非班级管理工作的旁观者，和班主任一样是学生健康成长的引路人。要做到教书育人两不误。记得一次数学课上，政教处让学生重新打扫没清整干净的卫生区，讲课只好中断。教师对学生说了这样几句话：“做任何事要高效、高质、高量地完成，返工是对自己付出的劳动的全盘否定，不应属于我们这些同学。快去快回，等你们回来再讲课！”很快地，同学们打扫干净卫生区回到了教室，脸上的汗珠和急促的脚步说明了同学们是理智的。类似的事情再没有发生过。科任老师和学生们谈心的时间少，交流的机会可借助于作业评语。作业批改不仅是对教学效果的反馈和检查，而且也是师生之间感情交流的很好时机。借助批改作业，洞察和了解学生，把真心诚意的指点和情真意切的鼓励以及对学生的期待倾注与笔端。虽不能与学生同室面谈，但学生也能确确实实有老师就在眼前的亲近感。教师在走近学生的同时，也被学生热情地接纳了。

教师应努力成为学生们的宽容的倾听者，真诚的赏识者，平等的合作者，个性的促进者。和谐的师生关系能促进师生之间进行有益的交流和沟通，学生能接受教师的指导，教师能得到学生的帮助，从而促使师生的共同进步和成长。尊重学生、平等地对待每一位学生，是建立和谐师生关系的前提。

完成教师角色的转变，建立和谐的师生关系，我们任重而道远，不同的教育者一定会有不同的方法。希望在工作中我们能做得更有效，使师生关系更和谐，教学活动更有效，教育过程更加人性化，使教育真正做到以人为本，以人的全面发展作为终极目的。同时，促进教师的发展，做适应新时代的学者型教师。

第五篇：师生携手共建高效课堂

师生携手共建高效课堂

合作共赢唱响高效旋律

各位领导，各位老师，大家好！

春风暖人心，生机满校园，珍惜好时光，时刻谋发展。山东新课改考察回来后，我就彻底下定决心：要发展就要有改革，早改革早发展，不改革就非但不能发展，反而迟早要被淘汰。在学校领导的支持和鼓励下，我首先扔掉沉重包袱，彻底扭转陈旧思想。分头召开学科组长和精英班教师会议，让考察学习的教师介绍取经体会，结合我段实际草拟推行新课改办法。后来又征求老师代表意见，最后达成一致共识：一定要全力以赴探究适合自己特色的教学模式，课堂是学生的，要把时间还给他们，让他们在快乐中学习。随后我们推出了效果很好的216新课堂模式，“2”是提前两分钟进班；“1”是一个目标高效；“6”是上课六个环节：出示目标-合作讨论-分配展示-点评质疑-当堂检测-指导预习。看过我段班级新课改文化的老师，都对各班醒目的“高效”标牌印象深刻---不按照216模式上课的教师是固步自封，不求进取的教师。以此加强对新课堂的引领和规范。为了保证课改深入稳步推进，本期重点做了以下几项教学工作:

一、狠抓年轻教师成长

新课改强调突出学生的主体地位，但不能忽视教师的作用。教师不能做看客当甩手掌柜，要做成功的导演。主张教师要和新课改亲密接触，认真实践，不能三天热度之后又固执的回到“自己的一亩三分地”，依然唱昨日的老歌。出于这些想法，我段每月采用抽签的方法赛课一次，语数外每科2人、政史地理化生每科1人（不包括组长），组长每月赛课一次，取组长和组员的平均分设一、二、三等奖，分别加8、4、2分，每个等级3个学科。当然我们赛课的形式很多，本学期计划进行三轮示范观摩课，目前已经结束前两轮，分别是学科组长的侧重“质”的课堂，各科教师侧重“形”的课堂。第三轮是利用四月底到五月底一个月的时间采用推门听课的办法，进行每位教师一节高效课堂验收课，要求综合得分低的不合格教师跟班听课学习，指定专人培训指导。完成培训再申报，验收合格后这轮过关课才算真正结束。还有，平时听课不提前告知，采取推门听、听完立即评的方式，通过严格把关，狠抓年轻教师成长环节。

二、严把导学案质量编写关

导学案编写是保证课堂高效的决定性环节。导学案的制作不能流于形式，要适当增加容量、增大难度。每张导学案的编写都有主、副两个备课人，主备拿出初稿，副备合作审查，然后交由学科组讨论通过，要求“真正的研究问题，研究真正的问题”，要求定稿无论排版还

是题目设置都做到“零错误”。每周四下午说课结束后各科组长把经过讨论最后定稿的下周导学案交由我登记后，再交工厂印刷。为防止导学案发放无序，造成积压，要求每张导学案均在上节结束时发放，并作出重点预习指导。导学案的编写质量关系到所有教师和学生的使用舒服度和最终效果。我多次强调，一定要严把导学案质量编写关，导学案编写是事关新课改全局的先行必备环节。

三、明晰制度监管高效课堂

我段的课堂监管有一套明晰的制度和措施。主要包括：

1.级段监管教师，标语督促学生

级段监管教师主要有两种手段：9位学科组长和一个辅导员排班检查课堂，每天不少于三节，上午不少于两节，下午不少于一节，每节不少于两遍的学科组长巡查，检查项目主要有高效课堂模式、课堂氛围、课堂参与活动人数（不少于20%）等。巡查情况在校信通上及时通报到班到科优秀教师，使班主任及时了解本班师生课堂情况；要求班主任每周深入班级听一遍所有课，发现问题及时反馈。我本人通常情况下每天巡查课堂不少于两次，并把发现的问题及时反馈给本人。教师实行候课制度，每节至少提前3-5分钟到班，学生则由“课前2分钟进不了班的学生是不愿学习的学生”“下课后伺机第一个冲出教室的学生是本节课最心猿意马的学生”等标语专门时刻警醒。

2.课堂流程监管

课堂流程监管，各班各科都有课堂记录本。严格执行216模式，特别是“分配展示-点评质疑-当堂检测”等重点环节要明确到组到级别到人，开启高效课堂绿色管理模式，不忽视任何一种好的建议，停止对任何同学智慧的浪费，让每一个环节更紧凑，让每一次评分更客观，让每一位学生都最大限度的参与进来。

3.学情调查监管

学情调查监管采取老师课前翻阅学情调查本，每班各科都有，对抗组互查导学案，教师当堂重点抽查以及课前提问上节旧知等形式进行，确保自主预习良好效果的落实。

4.课堂效果监管

级段每月抽同一级别的学生进行导学案掌握情况评价，按照平均分将九科划分三个等级分别加3、2、1分。

5.白天自习课巡查和辅导老师进班监管

教师排班督促学生自主学习预习，充分利用自习时间查漏补缺，保证自习课上课的良好秩序。发现问题及时处理并如实反馈班主任，上报级段。

6.晚自习监管

晚自习明确要求教师不能给学生硬性规定预习任务，全部公共自习，不得讲课，坚决推行自习“零作业”做法，力求做到“把时间还给学生，把能力还给学生，把快乐还给学生。” 7.教师及学科组听课活动监管

教师及学科组听课活动监管，我们在办公室黑板上制作了教师业务活动一览表。每位教师听课每周不少于2次，鼓励多听课，听课记录每少一次扣1分，环节不全扣0.5分。周一

下午第三节为集体备课时间，各学科另选一节集体备课时间。评课要精评，要注重过程的亮点和不足，每周四下午第三节为集体评课时间。各学科每月听课一遍在本学科内进行打分排队。

所有这些，我每天都事无巨细，一一落实。如果说教育不是一种控制，而是一种保护，那我可以骄傲地说，我不是一个控制者，我只是高一A段实施高效课堂和实效管理的护航人！我也可以毫不夸张地说，我不是带领取得目前成绩的英雄，团队中没有英雄，只有一个个埋头苦干的人，只有不打折扣的执行力。

四、高效课堂评价办法和评价激励措施

为使任课教师上课更易于操作，级段统一制定高效课堂评价办法。针对上学期各班课堂评价的不足和问题，本期特地强调实效，一是课前检查，要求小组互查和教师抽查相结合，准确把握学情，各科均有学情调查本，便于落实。二是课后跟踪抽查，突出掌握课堂效果量，由教师重点解疑点拨，组内成员互帮互带。我经常讲，要争取所有教师、所有学生全员高效。

评价激励措施是课堂高效又一保障性关键环节。各班激励措施基本相同，便于操作。要求各班定期评选出演讲之星、展示之星、点评之星、对抗之星和进步之星，公布名单及相片上墙，并给予适当的物质奖励。另外，我们根据学生入班成绩的差异，把每个小组学生分为A、B、C（差、中、好）三个等级，小组内进行“1+1”结对子，座位对面的两人为对子。分层跟踪学生学习，预习中，要求A级学生A级题必做，B级学生AB级题必做，C级学生AB级题必做、C级题完成70%以上。上课完成后，要求各层级的学生对导学案试题掌握提升一个能力层级，精英班学生要求全部当堂掌握。级段采用抽签的形式抽查学生对导学案上试题的掌握，每月一遍。课堂任务分配时，任务分配明确到组到级别到人，鼓励A级学生多参与课堂活动，把A级学生的参与作为衡量课堂的一项重要指标。展示人的得分由点评人来打，点评质疑人得分由教师来打，对错误的质疑并补充正确加分，计分则由对手组来计，整个过程十分流畅便于操作，丝毫不耽误上课进程。等过了一定时期，比如月考后，A、B、C三个层次的学生实力必定会有变化，我们又会及时调整级别，以达成最大可能的公平，以达到更为有效的激励。所谓“尊重学生起点的教育才是有效的教育。”

五、业务管理要常抓不懈

级段定期检查作业、导学案，这是我段教师业务管理的一项常态工作。学生导学案每周抽科抽班，细查完成质量，A、B、C三个级别参评量均不少于20%，并对同级别导学案量化排队。学生导学案批改数量：每周数学4次，英语、物理、化学、政治、历史各3次，语文、地理、生物2次，全收全改，其中周练习必改，总数量中包含周练习。批改数量不达标扣学科组业务分1分，每少1次扣2分；要有一定数量的与学生沟通语言，如果没有扣1分。教师导学案每次我都逐科逐人细查，记录具体填写、拓展补充、教后反思等情况，选出优秀导学案，进行学科间互相展览交流，对问题导学案提出针对性改进建议。检查情况及时通报到科到人，并在下次检查时特意留心这些细节。

六、回望走过的路，积极反思新课改

实施班级教学问题研讨制度和召开课改问题需求会议，也是积极反思高效课堂，发现实践中出现的问题的重大举措。法国思想家卢梭曾说：“我们通常喜欢把人分成男人女人，其实还有更为有效的分法，那就是有思想的人和没有思想的人。而有思想还是没有思想，完全归因于我们的教育。”知人者智，自知者明。新课改中的教师不仅要做淡泊名利、求真务实传统意义上的教师，更要努力做宽容豁达、勇于自我反思的专业化教师，专业化教师就是“学习+实践+反思”型的教师，他们每天反思自己成功或失败的做法，思考接下来如何改进完善，使学生在课堂上真正享受学习的快乐。没有反思的课改是肤浅的、低效的，没有反思的生命是幼稚的、低级的。“今天我反思了吗？” 已经成为我段教师时时扪心自问的自觉性话语。我们要求班主任与科任老师定期碰头交流，班主任了解班级课堂效果和学生听课讨论情况，教师及时反馈班级相关问题，齐抓共管。在课改早期，通过深入班级听课，发现部分教师对新课堂模式认识不清，把握不准，课下交流也表现的很迷惑。我就反复召集精英班、平行班老师代表开会研讨，积极反思。教学有法，但无定法，贵在得法，新课改的一个重要指导思想就是“为每一位学生的发展奠基”，为此我们应该记住五句话：1.让不学者想学；2.让想学者会学；3.让会学者善学；4.让善学者进学；5.让进学者成学。目前我们的课改还处在发展起步阶段，教学离不开一定的基本模式，特别是“新兵”较多的高一年级，所以我们适时提出216模式。就连我们自己队伍中尚且有人对新课改有迷惑，所以家长有质疑更不足怪了，高一（1）班学生王康的家长就是典型代表，他们开始并不买账，直接找到我说事，最后不断听孩子兴奋地给自己介绍课堂情况，看着孩子的成绩一直稳步提升，开始认识到新课改不但不会误了自己孩子，还促进了全面发展，多次电话感谢。当然，这也是我们最希望看到的，也是我们前进的不竭动力。

有人说，生活不是等着暴风雨过去，而是学会在暴风雨中跳舞。高一A人认为，新课改不能在张望中等待，而应该在积极摸索中不断前进。我们深知：但凡改革必有阵痛，因为改革中势必会出现这样那样的新命题和新问题，我们不会因为问题和困难的存在找任何借口，缩手缩脚，畏惧不前，改革中存在的问题我们会通过深化改革来改进。我们要继续加大改革力度，师生携手共同打造真正意义上的高效课堂。

相信有学校领导的鼎力支持，有教务处的正确指导，我校的新课改一定会铺成锦绣画卷！

谢谢各位领导和老师，谢谢大家！