养成自主互助习惯 打造优质高效课堂[范文模版]

第一篇：养成自主互助习惯 打造优质高效课堂[范文模版]

养成自主互助习惯 打造优质高效课堂 自主互助学习型课堂是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的新型课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。教师是学生学习的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。这一崭新的教学模式要求教师积极创造学生自主互助的机会和条件，本人认为应注意做好以下几个方面：

一.完善集体备课，促使自主互助学习型课堂优质高效。集体备课能够集思广益，充分发挥集体智慧。一位教学经验丰富的教师如果用陈旧的课堂模式进行教学，他无需集体备课，甚至不必备课就能驾轻就熟的完成教学。传统的课堂模式束缚了学生的思想，无法满足现代社会的要求。一名与时俱进的教师，必须掌握新课堂的教学理念、教学方法和教学手段。自主互助学习型课堂是新型的课堂，部分老师能够积极尝试，并有所收获，但是仍有很多教师对新课堂感到茫然，不知如何驾驭这种教学方式，唯恐弄巧成拙影响考试成绩，因此不敢进行积极地尝试。集体备课为教师之间的交流协作提供了平台，通过交流研讨，充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学的合力，为完善自主互助学习型课堂添砖加瓦。通过研讨，每位教师都将自己在自主互助学习型课堂中的得失展现给别人，实现了资源共享和优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平。

集体备课的模式是：个人备课——集体备课——二次备课；集体备课的过程是：个人反思——同伴互助——专业引领；集体备课的内容是：从教师怎样教转移到学生如何学的研究上；集体备课形式是：从关注教学细节的教案转变为注重课堂教学的方式、方法的设计上。

集体备课不是轮流备课，每一位教师都要做充分的准备，教师事先没有进行独立备课，就去参加集体备课，听主讲人的“一言堂”，这样的集体备课无助于教师教学水平的提高。课堂教学要以学生发展为主，不同的老师在面对不同的学生时，绝对不能用别人写的教案或教学设计来进行教学。把集体备课理解为是用统一的教案，这是集体备课可悲的结局，集体备课后必须进行二次备课。教师在新课堂中应展示自己的个性，同一位教师针对不同班级的学生都要有不同的教学策略与方法，就是同一个教师面对相同的学生，不同的课型教学策略与方法也应该不同。要根据教学内容与学生的具体情况，充分发挥教师的创造力，才能收到良好的效果。

二.创设民主、和谐、自由、安全的课堂氛围。

首先，流畅、和谐、尊重、信任的学习环境是自主互助课堂的共性。教师应该给学生创设一个宽松、自由发展的心理环境。其次，教师要打破常规，注重自主合作学习的实质。在学生进行自主学习时，要使学生拥有充足、宽裕的钻研、探索、发现的时间和空间。让各种不同程度学生的智慧都得到尽情发挥。再次，自主并不排斥合作，自主学习更需要合作的介入，教师要努力营造热情的帮助环境。一个人的能力总是有限的，碰到凭一人之力解决不了的问题，与其一个人在黑暗中摸索，不如发挥群体的力量。教师还要构造一个真诚的激励环境，适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。例如教师应充分地让学生“各抒己见”。学生天生就有强烈的表达欲望，但是这种表达欲也容易受到环境的影响，有的学生在长期压抑的环境下学习，性格就会逐渐变成内向，沉默寡言。我们培养的学生就要善于表达，有鲜明的个性。因此，在课堂教学中，我十分注意倾听同学们的意见，让学生尽情地说，尽情地议，不太在意课堂上的“乱”（当然这种“乱”是教师主导的“乱”），使学生在课上敢说，爱说，甚至提出不同的想法。只有在这种氛围中，学生才能积极主动地参与学习。教师还要鼓励学生质疑问难，点燃个性发展的火花。只有营造民主、和谐、自由、安全的学习氛围，才能减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重、期待中激起强烈的求知欲望，从而促进学生积极地学、主动地去探索。

三.精心编写导学案，引导和支持学生的自主互助学习过程。

教师编写导学案首先要确定学习目标，教师通过对教材和学生的研究，制定出本节课学生应达到的目标，目标设计要注意三维目标结合，要简明具体，从而使学生在自主互助时有明确的方向；导学案中要有具体的问题设计，这是导学案设计的关键所在。教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱；导学案还要根据学生实际和教学内容进行合理的教学方法设计。创建优质高效的自主互助学习型课堂，仅靠好的导学案是不够的。教师在课堂上要深入到学生中去，了解学生学习任务的完成情况，分析他们的想法，及时发现他们的失误，以便提供必要地提示或纠正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生有独到见解或出现创造性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师既不能过多的干预学生思考的过程和结果，也不能对学生的困难和疑问袖手旁观，当问题难度大，学生一筹莫展陷入僵局时，教师要给予点拨诱导，使其茅塞顿开，灵感突现，当学生学习浅尝辄止未能深入或出现明显偏差时，教师要给予提示、纠正。总之，教师如果能够根据课堂中出现的各种情况作出合理反应，机智灵活的驾驭课堂教学过程，让每个学生在自己原有的起点上提高和进步。同学们会有这样的感受：“自己嚼的馒头香”——自主学习让学生体验到学习的成功，品尝到学习中的愉悦； “有了问题可以随时问别人，有了想法可以随时讲出来”——小组互助解决了每个学生自己的问题； “我感觉自己也能行”——因为小组成员给了学习困难生更多的展示机会，使这些学生有了很大的自信心；“我在大家面前敢说话了”——因为在小组内表达得多了，提高了语言表达能力，在班内展示的时候也敢于表达了。四.写好教学反思。

学而不思形成的经验是肤浅的,思而不记则经验无法积累,难以达到理性的自觉,更难从经验提升到理论的高度。在新教学理念的驱使下，我们在上完或听完课后，应及时对课堂教学的设计和实施进行回顾与反思，教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等，总会有些成败得失的感触。如果能及时记下这些经验和教训，作为今后完善自己的教案、改进课堂教学的方式方法、总结教学经验和探索规律的依据，对指导今后的课堂教学实践，促进教学水平的不断提高会有很大帮助。

自主互助学习型课堂提供了多于以往的自主学习的机会，提供了学生在课堂上互帮互学的条件。自主互助学习型课堂拓展了教育思路，为素质教育的实施注入了新的血液与动力。因此，教师一定要重视学生自主互助能力的养成。

第二篇：如何打造优质高效课堂

如何打造优质高效课堂，反思如下：

1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。

学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

2、处理好“学会”与“会学”的关系.。

课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

3、创造一个愉快的学习环境

人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

第三篇：如何打造优质高效课堂

如何打造优质高效课堂

■好课的标准

著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

■有效教学绕不开的三条规律 福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。

规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。（教——扶——放）

规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

良性循环：学会——兴趣——愿学——学会

恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会 成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。

■衡量是否符合优质课的三个标准 理念层面：

主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。即：以学生发展为中心；坚持依标施教、坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

操作层面：

主要看学生是否做到：联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。

策略层面：

能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。

好课的标准是什么？仁者见仁，智者见智，莫衷一是。下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断。

一、从理念层面看

（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都有创新。

2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。

3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。“问题产生于当某一生物具有一个目标，但不知如何达到这一目标之时”。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要一点体现得好，就是一节好课。

（二）次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。

1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。

2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准；另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也是课程标准，不可能是哪套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。

3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等；教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。

所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。

所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。

二、从操作层面看

（一）主要看学生是否做到:联系阅读；主动问答；自主讨论；自评互判。

1、联系阅读。“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极其重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。

2、主动问答。“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。肯尼思 吕 胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦），“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”（美国斯特尔 G 卡尔汉），“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”（美国布鲁巴克）。可见，主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。

3、自主讨论。讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力，以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。

4、自评互判。自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节；互判即相互评价，是指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和就会得到促进。就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。（施良方：《学习论》 1994年，410 420页）

关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，关于这一点在其他年级的学生中是少见的。所以，在教学中，我们抓住这一点，引导学生开展相互评价。以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

（二）次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。

1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开头是成功的一半”。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。

2、精导妙引。“精导”即精心指导，“妙引”即巧妙引领。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。

3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界！所以，一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。

三、从策略层面看

（一）能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。

一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一个“高潮”。所谓高潮，就是一节课中最兴旺发达的阶段（亮点），或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。教师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激励功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一节课教学中，教师应精心指导、巧妙引领，努力掀起教学高潮。

当然，在制造高潮的过程中，不能“头”“尾”不顾、随意拖堂。因此，在“信马由缰”的教学过程中，该“出手”（开头）时就出手，该“收手”（结尾）时就收手，努力做到“收发自如”。

（二）是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是他们这些专家成功的法宝。对这些意见或建议，教师应结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出自己的优势，一般都会成功的。

一般来说，教师只要坚持这样做，终有一天会达到“随心所欲，顺其自然”之境界的！

（三）能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。优质课展评，是高水平的较量。在高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”这一颠扑不破的真理！要有“老子天下第一”的气势，做到在战略上要藐视“敌人”。当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”，就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗” 或“拍案叫绝”之效！一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“招式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招，平淡见真奇”！

■给青年教师课堂教学的十点建议

1.一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。

2.课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。

3.在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。

4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。

5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。

6.课堂上，教师一定要学会“偷懒”。教师“懒”一点，学生才会“勤”一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。

7.课堂上，教师一定要学会“装儍”。教师“儍”，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变儍。现在，我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。

8.课堂上，教师一定要学会“踢皮球”。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当“保姆”，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。

9.教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点；一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放矢。

10.课堂上，教师一定要注意课堂的生成，要善于捕捉教育机会，要注意学生的思路。千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。

参考文献

1、浙江省教育厅教研室牛学文《什么样的课是优质课》

2、福建师范大学余文森教授《有效教学绕不开的三条规律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《优质课定义界说 ：一堂“好课”的标准》

4、河南省济源市教育科学研究所所长孔礼战《给青年教师课堂教学的十点建议 》（见陈捍东：《课堂管理与课堂诊断的理念、策略与技术》（附件1））

第四篇：落实自主学习理念 打造优质高效课堂

落实自主学习理念 打造优质高效课堂

-------------和平中学实施“教学案一体化”教学实验的几点做法

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

大家好！我首先代表和平中学的全体师生对各位到我校指导和交流工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

新课程改革实施了这么多年，我们虽然一直坚持教研教改，但效果一直不好。教师的辛勤付出换来的却是学生的抵触，厌学、辍学现象仍很严重。为了改变现状，更好的改善课堂教学，把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，把乐趣还给学生，要求学生综合素质得到全面发展，教体局的领导适时的在我县提倡在课堂教学中实施“教学案一体化”教学模式，希望通过这种模式，进而改变我县现行的课堂教学现状，推进全县的教育教学水平。今天我把我校在课堂教学中实施“教学案一体化”教学实验具体做法向各位领导和同行做一汇报，如有不当之处，敬请大家批评指正。

一、校本培训，专家引领，“教学案一体化”实施达成共识。

1、培训------让我们喜出望外。

2010年4月，我校聘请杜局长为全体教师解读了关于“教学案一体化”实施的整个流程以及应该注意的事项。会后，校领导带领广大教师又重新学习关于“教学案一体化”指导意见，每位老师认真记录学习笔记，解读分析其中的关键词，深刻领会其中的主旨。经过学习，教师们发现“教学案一体化”正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体的一种好的教学模式，它把老师的教案与学生的学案融为一体，目标定位在“提高课堂质量”上。

2、引领-----让我们茅塞顿开。

自去年年底至今，教体局和教研室的领导及专家多次来我校指导“教学案一体化”工作，他们通过对语文、数学、英语、物理的实验课堂教学的深入听课，进行详细的分析，指出了我校在“教学案一体化”实施上的不足，对我校的“教学案一体化”的实施提出了具体的方法和努力方向。

经过他们的亲自指导，我们的教师真切的感到“教学案一体化”的实施确实能让每一个孩子变“被动”为“主动”。使教师在教学活动的起点------------处理加工教材的过程中就做到“目中有人”，不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。

教研室的教研员，为了让我校的教师进步更快，连续一周和我们的老师一起工作，每天早出晚归，从初备问题、集体讨论、学案形成、学案抽批、个性化教案的形成等一系列环节，全程跟踪，我们的老师很快就做到了“形似”，每位老师都觉得“教学案一体化”不仅要注重教师的教学过程，更注重的是学生学习的过程。

学校领导班子成员团结一致，分工负责，在资料积累，课堂指导等多方面为教师的 实验教学保驾护航，增强服务意识。

局领导要求我们要把工作要做精细，要让老师们看到自己的成长，要让学生看到自己的进步；在实施中发现问题，解决问题，如有解决不了的困惑，我们再一次邀请专家来指导，要多搜集教学案一体化资料，加强理论学习，提高驾驭课堂的能力和分析总结能力，为学校培养名师，为我县造就名师。

领导的期望是无尽的动力，班子成员一致表示，一定要以“教学案一体化”的实施为契机，促进学校各项工作更上新台阶，实现学校跨越式发展，让学生在学校学有所得，把和平中学办成充满快乐，充满希望的学校。

二、科学统筹，严密规划，“教学案一体化”的实施义无反顾

1、确定思路

观念决定思路，思路决定出路。经过专家的引领后，我校的李校长，立即召开业务领导会议，研讨制定出符合我校实际的“教学案一体化”实施方案，确定了“形似，神似，升华”三步走策略。形似，即按照教研员指导的案例，去初备问题、研讨学案、设计教案；神似，把课堂还给学生，让学生主宰课堂，让自主学习成为主旋律，让自主学习成为习惯；升华，就是要在学习实践的基础上形成自己的风格和特色，把“教学案一体化”引向深入。工作思路是：“边学习，边实践，边研讨，边提升”。确立七年级首先实行，八年级迅速赶上。我们本着“专家引领，名师师范，师师研讨、共同进步”的原则，逐步推进“教学案一体化”的实施。学校领导班子成员包组指导，分工负责。

2、建立机制。

实施教学案一体化首先要有一个实实在在的、行之有效的研究机制。为保证“教学案一体化”在实施的过程中能够做到心中有数，有的放矢，学校首先成立了“教学案一体化”领导小组，然后根据指导意见（稿2）的要求，我们制定了“教学案一体化”实施的方案和一系列的制度。

3、尝试，让我们信心十足。

2010年5月，尝试开始从七年级语文、数学、外语学科的课堂教学进行实验。我们首先从备课入手，要求：

（一）集体备课，撰写学案。在每个单元或章节教学之前，以备课小组为单位进行集体备课，首先研究课标和教材，分析学生学习状态，在此基础上填写初备问题单，确定学案的编写策略，确定每个教师编写的任务。

（二）发放学案，学生自主独立完成。

（三）批阅学案，设计教案。学生必须在上课前一天完成学案的自主学习，交给小组长、老师批阅（语、数、外、物每班至少批阅两个组），老师在了解学案完成情况的基础上设计教案。

（四）课堂教学。课堂上，教师将批阅过的学案发给学生，简要评奖学生自主学习2 的情况。让学生充分展示自学的成果，教师引领学生广泛而深入地讨论，老师适时引导、点拨，根据学生自学的具体情况重点讲解，师生互动，重视课堂生成资源。教学时间分配原则是“30+15”，作业以当堂训练为主，语、数、外、物可适量布置课外作业。

学校领导班子成员团结一致，分工负责，课堂指导，跟踪听课，边学习、边实践、边探索、边总结。开始时，学生不习惯预习，抄袭的现象很多，但是老师采取了一些激励和考核的方法，把小组合作充分引入课堂，是根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，便于展开“兵教兵”，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。另外老师在班级树立了典型自主学习的个人，自主学习的小组，抄袭的现象少了很多，尽管有些学生学习有些被动，学的是‘皮毛’，但是他们还是在自觉不自觉中动起来了，上课的时候，从不爱说话的学生，因为有小组面子的驱动，怯懦的举起了的自己小手......就这样，老师和学生开始渐渐适应，从最初的形式开始向内容过渡。一个月下来，我们发现，七年六班的学生，在肖老师的带领下，都比以前主动了很多，课堂上活跃了很多。这让我们坚信：实施“教学案一体化”确实能改变老师的教学方式和学生的学习方式。

4、推进，让我们累并快乐。

2010年9月，七、八年级语文、数学、外语、物理全面铺开。基础年级全部推行“教学案一体化”教学模式，并健全和完善配套评价制度，我们还要求基础年级全部开门上课，所有教师随时可去听课，让其他教师感受新课堂带来的视觉冲击，让作课教师和上课的学生适应开放式课堂的教学。

其实，这种改革形式上是学生的变化大，实质上是要从根本上改变老师的思想、教学方式。形式上是老师在课堂上说得少了，听得多了，貌似轻松了，可是实际上对老师的要求大大提高。老师对于“混乱”课堂的驾驭能力，对知识掌握的精确程度都大大提高。

说起现在的上课体会，所有的老师都说“比以前累多了”。以前只想着自己怎么讲好一节课就行，现在还得想怎么和学生互动，用什么方法能够达到“老师不说学生还能会”的效果，这对已经习惯了“填鸭式”教学的老师来说真是一个大难题。

以前成绩不好的同学只要上课不捣乱，哪怕是睡觉也行。但是现在我们得想办法让他们加入到小组讨论中来，是正常的讨论问题，而不是借机聊天。以前，我们布置作业、批改作业，现在还得为学生设计学案，这比批作业要耗费精力，还得随时准备着回答他们提出的各种问题。现在一节课下来，最少有一半的学生都会发表自己观点，我们虽然不再没完没了地讲了，可是孩子们说的每一个字都在脑子转，必须及时发现问题，及时纠正错误。

当学生把自己学习的问题展示出来时，老师就要以学生为本及时调整自己的教学，和学生同步。要想做到游刃有余，老师就必须在备课上下功夫，要备教材、备教法、备 3 学生，这对老师的要求太高了。实施“教学案一体化”步子现在是迈出了，成功与否，关键在老师。面对这种情况，教师也开始自觉地研究教学方法了，并在教学中体验到了教育成功的乐趣。为了积累经验，我们要求教师每节课都要有“不走过场”“实实在在”的课后反思，每天积累，形成书面文字，定期传到我们的博客圈-------《和平中学教师家园》，上，老师们可以相互浏览，相互借取，以达到多赢全赢的目的。

三、落实工作，注重高效，我们收获颇丰

通过实施“教学案一体化”，我们有很多的收获：

1、保证了预习的效果。在“学案”的设计中，教师重点研究了学生需要什么，喜爱什么，应学会什么，以学定教，将学习重难点转化为文本，编制在学案中。这样，学生参照教学案就能明确预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。学生在预习时经过自主或合作性的学习探究，对于哪些知识能够理解，哪些问题不能解决清楚明了，学习更具针对性。在具体授课环节，教师根据学生的学习效果确定精讲点拨的内容，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，大大压缩了课堂讲解的时间，扩充了课堂容量，充分利用有效时间完成整个教学过程。

2.突出了学生的主体地位。在传统课堂模式中，学生大量的时间用来做笔记，根本没有多少时间将这些知识内容进行消化与思考。而老师惟恐遗漏知识点，将大量的课堂时间用于学生笔记的整理。老师讲得多，学生的主体地位没有得到落实。而使用教学案后，教学案就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在学案的空白处。这样，学生就有更多的时间对学习内容进行思考，而老师也可以腾出大量的时间进行进一步的拓展练习，大大提高了课堂的利用率。一份教学案在手，教师可以丢开辅导资料，甚至丢开课本，学生每隔一段时间，将学案进行归纳整理装订，就是很好的复习资料 3.解决了预设和生成之间的矛盾。在传统教学模式中，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的问题把学生纳入搭好的教学框架，而且限于课堂时间，师生共同探究的问题要么非常简单，用“是”或“不是”来回答；要么问题提出后学生没有时间仔细思考，仓促做答，说不到点子上，不能激发学生思维的学习，达不到应有的效果。而使用教学案，就可以事先将课堂预设的问题交给学生在预习时进行合作讨论探究，这样，在具体授课环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。

4.注重了学习结果的反馈与反思。在传统的课堂教学模式中，老师的讲解几乎占满一节课，学生的学习效果只能依靠课后的强化训练和重复练习来加以巩固，既加重了学生的课业负担，又达不到良好的学习效果。而在教学案中设计了符合本节课学习目标的练习，在完成合作探究学习后，可以立即进行学习效果的拓展训练。学生的学习效果当堂就可以进行检测。而教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效 4 果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，在教学案上及时修正，以更好地适应下一阶段的复习要求。

一路走来，我们有欣喜，也有苦闷，例如：在学案的设计上，我们曾把学案设计成学生的自学提纲，也曾把学案设计成达标检测题，致使学案四不像，起不到促进课堂教学的目的，经过专家的引领和我们老师的不懈努力，才有今天的收获。当然我们还有很多的困惑，诚恳的希望得到大家的帮助：

1、学生的“学案”不能保证完全是学生自己学习的结果，尽管采取了一些措施，但是不排除还有一部分学生存在抄袭。

2、课前的抽批不能保证全批，只能抽批10-----15名同学。

3、课堂教学中，学案和课堂教学的糅合，还需要我们去探索二者如何更好的结合，才能有效促进课堂教学的发展。

“教学案一体化”的实施，我们刚刚起步，尽管我们做了一些工作，但是还需要得到专家的引领、大家的帮助，我们定要自我加压，求真务实，精益求精，将“教学案一体化”坚定不移的实施下去，我们将进一步总结经验，让“教学案一体化”之花在我们的校园绽放。

第五篇：怎样打造优质高效课堂

怎样打造优质高效课堂

在减负背景下，讲究课堂教学的优质高效是师生共同的追求目标.在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所发生的高效能。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻炼各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师教的转变和学生学的转变.教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，具体表现在以下方面：

1、教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教.；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。

2、学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课

堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好（数学课讲究的是一题多解），这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。

二、激发学生的乐趣。

学生若是对数学有浓密的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。

三、建立朋友式的师生关系。

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，这样你才能走进学生的心灵，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方用心

爱心

专心

式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。三是利用课余时间，再尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不

同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。四是要放下身段，既在保证教育教学正常进行的前提下和学生打成一片，这样学生才会没有忌讳的在课堂中发挥自己，展示自己。

四、高效课堂需要充分的课前准备，既导学案的拟定。

1、教学内容的拟定。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2、教学对象拟定。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧西安世园会已经开幕，学生们没有时间去游玩，可是我在导学案中就可以设计世园会的相关话题，并且到课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，暑假你的父母带你们去有游世园会的时候，在你购买东西时可以先请教父母他们携带了多钱，那么你能很快的计算出你们要买东西的数量，你们就可以很合理的买很多东西了，这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。

3、学生课堂的拟定。高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能 的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神，让每个学生都动起来。

总之，高校课堂教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，真正的心对心的走近学生的心灵，这样才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。