论思政文化教育在大学生就业创业教育中的作用

第一篇：论思政文化教育在大学生就业创业教育中的作用

论思政文化教育在大学生就业创业教育中的作用

思政教育在就业创业教育中的重要意义

胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确指出：提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。当代大学生的创新创业教育，是培养大学生创新能力的主要途径。随着社会的发展，当代社会对大学生的评判标准也日益成熟，更多是强调综合素质，讲究德才兼备，因此在就业创业教育中既要注重知识教育，同时也要强调思政教育，确保我们培养的是真正的人才。

1.1 思政教育与就业创业教育在载体上的合一

目前从事大学生就业创业教育的教师，大部分都是从事思政工作的辅导员兼任的，思政教育与就业创业教育也因此融合为一体，对思政教师加强就业创业指导培训，可以使两者更加完美的结合，可起到事半功倍的作用。因此除了对大学生进行就业创业教育外，对思政教师也应进行就业创业教育，解决思政教师的意识问题，如有的思政教师过分看重学生的专业学习，不提倡，或反对学生参加创新创业等活动，这对学生的影响是直接且严重的，会扼杀学生的创新意识，对培养创新型人才极其不利。

1.2 思政教育与就业创业教育在目的上的合一

高校是科学研究的重要场所和集中之地，教学的目的包括发挥学校特色和学科优势，推进产学研合作，实现教育、科研与就业创业的互动发展，推动学生就业创业工作。同时，包括思想政治教育，培养综合素质均衡发展的人才。思政教育包括价值观、世界观、人生观的教育，这些教育蕴涵于高校教学的各个层面，同样包括就业创业教育。目前高校的创业培训课程，笔者接触到后感觉这些教育中既有创业的理论知识，也涵盖了人生观、价值观教育，如有一位老师就把自己从一个基层的员工成长为一个工厂的负责人，进而自己创业的人生历程进行了详细描述，她给学生们一个启示，在她的每一次人生转折期，她都会有丰富的思想活动，通过她的成功，我们可以看到，价值观在她的成功之路上作用是决定性的，价值观决定了她对事物发展的态度和选择。因此，思政教育和就业创业教育看似无关，实则息息相关，最终目的都是培养学生成人成才。

就业创业中的思想政治教育内容

2.1 就业创业中的思政教育首先要解决意识问题

在中国，就业教育处于刚刚起步的阶段，目前大学中就业创业教育主要以各种关于毕业生就业创业培训会、就业创业技能大赛等形式出现，目的性较强，却失之于浮躁。例如在创业指导课的授课中，有部分学生缺乏重视意识，对创业教育观念模糊，认为只有想去创业的人才需要创业教育，却不知道高校的就业创业教育，目的是提高大学生的创业能力、择业能力和适应能力。通过教育使大学生掌握就业创业的方法和途径，造就自我发展的能力，变被动就业为主动创业，以创业促就业，创新创业意识的培养是关键。创新意识的有意识培养有助于大学生思维能力的提高，创新意识能激发大学生的创业潜能。因此，要搞好就业创业教育，首先要解决的就是创新意识的培养，思想教育归属于思政教育的范畴，当前的大学生思政教育，在内容上已与前些年的思政教育大为不同，从学生的日常管理、价值观引导等内容已拓展到职业规划、心理健康等更加宽泛的领域。在欧美许多发达国家，就业教育贯穿于整个大学生涯。因此，我们现在的思政教育应涵盖就业创业教育中的思想引导内容。

2.2 就业创业教育要通过思想引导，教育学生摆正义利观

就业创业教育的目的是培养学生创新意识，了解更多创业知识，进而增强自身相关能力和知识。有的学生对创业感兴趣目的是为了多赚钱，功利性很强，学习相关知识的时候对实际操作的具体过程更感兴趣，对一些法律、道德等知识比较忽略，在教育过程中我们应引导学生树立正确的义利观，摆正精神文明与物质文明的关系，促进学生德育智育同步发展。大学生在就业创业过程中注重功利、期望过高、盲目从众、眼高手低、缺乏恒心等，这些都成为大学生就业创业的绊脚石。究其原因，是大学生就业创业指导过程中思想教育和情商发展弱化的表现。胡锦涛总书记提出的三观教育、民族精神教育、公民道德教育和素质教育，正是解决这一问题的途径。加强三观教育，转变毕业生的就业创业观念，加强大学生理想信念教育，鼓励学生到基层就业创业，勇于锻炼自己、发展自己。

创业创新教育在校园内已开始掀起潮流，但很多大学生仍然受到传统思维的影响，做事因循守旧，无法突破陈规，不敢怀疑和批判现实中遇到的问题，要改变这种思维模式，需要外界环境的力量。校园文化环境的营造将会对学生的思想产生不可小视的影响，因此，加强就业创业教育，应注重校园文化环境的建设。在鼓励大学生创新创业的时候，我们应该注意到，大学生走上社会后，会受到社会上形形色色思想的诱惑，一旦因价值观的不完整、不科学，而接受一些不良思想的影响，利用一些不良手段实现其商业目的，会对社会造成危害，因此，在鼓励大学生创新创业时，一定要重视思政教育，如创新成果方面的著作权保护，竞争手段的合法意识等教育内容是不可忽视的。学术界屡屡爆出抄袭丑闻，就是缺乏知识产权合法意识的后果。

2.3 就业创业教育中的技术指导的实施

专业技术支持对未走出过大学校门的学生来讲是很重要的，他们大都不了解如何争取资金，如何办理相关注册手续，税收、优惠、大学生创业扶持政策等，因此对他们进行专业技术知识指导是重要环节，思政教师是工作在学生工作一线的主力军，对思政教师进行相关教育培训，可近距离指导学生创业，且培训一人可辅导几百人，效果很实在，并能帮助学生进一步了解企业运作的相关知识，即便不参与创业，对就业也将产生极大推动，更易受到用人单位青睐，也更容易发展出成绩。

小结

综上所述，思想政治教育与大学生就业创业教育是交织在一起进行的，既不可忽视思政教育而单纯谈就业创业，也不可只谈思想不讲理论。随着世界发展的开放性越来越明显，思政教育因为重要性的与日俱增，如果能把思政教育做好，培养大学生稳定、完整、科学的价值观和世界观，对于创新创业教育将起到事半功倍的效果。相反，如果只重视技术传授而忽略了思想政治引导，那么培养出来的人才，轻者可能无法在创业路上走远，严重的极有可能为利益出现道德偏差，危害社会。所以，加强就业创业教育的思想政治教育是必须要做的事情。

第二篇：浅谈情感教学在中学思政教育中的作用

浅谈情感教学在中学思政教育中的运用

南平剑津中学 杨友琴

【摘要】 情感教学，是指教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。在中学思政教育中运用情感教学对学生学习兴趣的培养，学习态度的端正，学习方法的掌握等各方面都有重要意义。因此在中学思政教育课前准备，课堂教学和课后反馈中都要重视情感教学的运用，运用过程中更应遵循情感规律表达真情实感。

【关键】 情感教学

意义

运用

注意问题

在中学，特别是农村中学，中学生的情感教育一直是学校思政教育的盲点，中学的思政教育也常常因为脱离了学生的情感现实而流为空洞的说教。而所谓情感教学，是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。具体地说，就是指教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。这是作为教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。

因此，探讨中学生的情感教育对于培养中学生健全的人格、增强思政工作的有效性以及对于学生学习兴趣的培养，学习态度的端正，学习方法的掌握等各方面都有重要意义。

一、情感教学对中学思政教育的重要意义

在中学思政课程标准中，注重情感在教学中的作用，确立了课程的三维目标，把情感态度价值观作为优先目标，说明新的教学理念要求政治教师要充分认识和善于发掘情感因素在教学活动中的积极作用，要不断探索思政课教学在培养学生道德情感方面的途径和规律。中学生，正处在形象思维向抽象思维的过渡期，感知事物比较笼统肤浅，理性情感较弱，他们开始不以老师、父母的评价作为唯一依据，有了对周围人事物进行评价的愿望，有了探究人物内心世界的兴趣，这种需要的产生，正有助于高尚道德情感的培养。但是，长期以来，在思政课中，存在着的一种倾向是注重道德认识的提高和道德行为的指导，即“明理”和“导行”，这本来是无可非议的，但由于忽视了对学生道德情感的激发和培养，导致了教学中的“明理”难以深化，“导行”难以落实，说的是一套，行的是另一套，一些青少年在“理”方面并不是不懂，而在“行”方面却总是常常越轨，致使思政课的目标难以真正实现，效果大打折扣。因此，我们必须重视情感在思政教学中的重要作用。

二、情感教学在中学思政教育中的运用

（一）思政课课前准备中的情感教学的运用

首先，要关注教材中的情感因素的挖掘。中学思政课的教材内容本身就蕴含了丰富的情感。根据思想品德教育的目标，从中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体，我与社会等关系，整合道德，心理健康，法律国情教育等内容进行教学。要使学生进入角色，教师自己先要进入角色。在课前准备中，应该深入研究教材，分析和挖掘教材内容中的情感因素，并把它们化为自己的真情实感，表达给学生，使学生受到潜移默化的影响和熏陶。

同时，要关注课前与学生之间的情感交流。学校教育是教师和学生共同参与的双边活动。在教育活动中，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。师生情感的和谐又能促进教师更好的“传道、授业、解惑”。学生的学业成绩除了智力因素以外，还与学生的学习动机、人格特征、意志品质等非智力因素有关。这些非智力因素的激发，与教育教学过程中师生情感的融洽有着密切的关系。古人云，“亲其师，信其道”。可见，教师对学生的情感投入是一种十分重要的教育力量。

（二）思政课课堂教学中情感教学的运用

1.从培养学生学习兴趣入手，激发学生的好奇心和求知欲

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。在思政课中，由于抽象的概念很多，学生常常枯燥乏味，特别是有些老师常常是划杠杠背条条，严重削弱了学生的学习兴趣，使学生学习时没有一种愉悦感，影响到学生对基础知识的掌握和思想觉悟的提高。所以在讲课时，应根据课文的具体内容，采取不同的方法，激发学生的学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，启动学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而提高教育教学效果。

2.融入情感，在思政课堂中创设情境

情感教学离不开特定的情境元素，教师要学会借景生情，以理激情，让学生置身于特定的情境中，以便根据教学预期触发学生某方面的情感。情感是在具体的情境中产生、发展、成熟起来的，情境是情感形成和转变的基础，是丰富情感的有效途径和推动情感的动力，所以培养学生情感要从情境开始。中学思政新课程的实施，特别倡导教师要注意教学情境的创设，要根据新课程生活性和实践性很强的特点以及中学生的身心特点，恰当地创设与教学内容相匹配的教学情境，激发学生的思维和求知欲望，使其积极参与教学活动，实现预期的教学目标。

（三）思政课课后反馈中情感教学的运用

和谐的师生关系是师生进行情感交流和形成良好教学气氛的基础，是克服各种教学障碍、保证教学成功的关键。师生情感交融的关键是教师要施爱于学生。教师要通过教学活动将爱浸入学生的心田，将积极的情感带入课堂，触动他们的情感，激发学生的情感反应，引起师生间情感的共振。

教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。这就需要教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。教育，这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在良好师生情感关系形成过程中，教师起着主导作用。情感关系的形成是建立在认知基础之上的，教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性。

三、情感教学运用应注意的问题(一)运用的情感必须是教师的真情实感

真情流露能将学生牢牢的吸引，他们会感到老师的诚信、坦率、为人的原则，这其实比教会学生知识更为重要。而矫揉造作的情感则只能让人近而远之，更为严重的是一旦学生加以模仿那就更为可怕。因此，教师在运用情感的过程中，产生出真情实感，才能在教学过程中是真情流露出来，从而给学生以启发。思政教育是德育学科，它教学的主要目的不是传授知识，而是帮助学生形成高尚的道德情操，树立科学世界观、人生观和价值观，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者与接班人，所以运用的情感必须是教师的真情实感。

（二）注意进教室时的情感状态，同时遵循情感运动规律

教师也是人，在日常生活中也由喜怒哀乐，但是教师所承担的责任却比其他工作更为重要，教师的心情会影响到学生，因此，作为教师要学会调整好自己的心理状态，进课堂时决不能被自己不佳的心理状态所困扰，而是应该努力将自己最好的情感状态表现在学生的面前，以自己的良好的情感状态去感染学生，从而使学生有所得。

（三）情感辐射的面要广

作为教师在教学中必须时刻记住自己所面对的是全体学生，而不是一部分自己认为需要关心的学生，因为在学生中，往往存在着一部分弱势群体，他们在班中表现一般，性格较为内向，成绩平平，往往教师所忽视，但他们却非常渴望得到老师的关心，非常在乎老师的细微动作，哪怕是一个可亲的微笑、一个关注的眼神。因此，教师在情感辐射时面一定要广，使教室里的每一个学生都能感到老师在看我，老师在鼓励我，从而充分的调动每一个学生的积极性，真正的发挥学生的主体作用，使其在老师情感辐射下，激发出更多的情感体验，感觉到真情实感的流露对自己来说是如此的重要，从而使自己的感情变得丰富起来，学会去主动关心他人，从而更加有利于思政教育教学目标的实现。

结论

中学思政教育需要情感教学，情感教学是思政教育中不可缺少的教学内容，没有情感教学，思政教育就失去了神韵和灵魂。只有充分重视情感对青少年身心发展的重要作用，并认真把它落实到课堂教学中，我们的教育才能培养出符合社会进步需要的、具有高素质的一代人才，我们的社会才能发展进步，不断地走向健康、文明。参考文献

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第三篇：信息化教学在思政教学中的作用

信息化教学在思政教学中的作用

摘 要：随着我国信息技术的深入发展，信息化的教学手段也逐步运用的教学当中。在思政教学中使用信息化教学手段，有利于改善单一的教学模式，有利于完善思政教学的环境，提升思政教师的教学技能和激发学生的活力，从而促进思政教学的良性发展。

关键词：信息化教学，思政教学，作用

当前，科学技术迅猛发展，特别是信息技术的发展使得人们的生活进入了新的发展时期。信息技术的广泛应用是其最大的特点，其应用范围非常广泛，已经走进教学的课堂。在如今信息时代，信息化教学成为当前教学改革重要举措，特别是将信息化教学引入思政教学，将有效缓解思政教学的乏味性，增添趣味性，从而有利于思政教学的良性发展。

一、信息化教学及其模式

信息化教学，实质上指的是在最新的教学理念指导之下，运用信息技术辅助教学的一种方式。通过信息化教学，可以转变传统的教学模式、丰富教学内容，以数字化和信息化作为发展方向，重点关注教学堂的特色，将各种信息技术集合起来，丰富教学的多样性，是的教学内容在视觉上更加生动和具体。简单来说，信息化教学运用信息技术的教学方式，也可理解为“电化教学”。

信息化教学是的基础是结构主义，是一种稳定的教学活动，其目标是为了完成特定任务，具有理论与实践相融合的特点。它的特点主要包括具有一定的针对性、操作简易性、运用灵活性和善于理性等等，是提高教学质量的有效手段。其模式主要有自学、授课、问答和合作等等，主要是以学生为教学的中心，奖教学设计成为一种情形，主动的激发学生的活力与参与性。

在具体的教学实践当中，教师通过使用计算机设备，展示教学内容，积极影响学生，使得学生主动汲取教学内容。学生作为受教育者和参与者面对教学内容进行吸收和消化，发现问题并通过自身的努力解决问题。与传统教学方式不同，信息化教学的教师在角色上发生了改变，从最初的传递式的说教角色转变为引导角色，学生成为课堂的真正主角。教师通过信息化教学，引导学生发现真相、找出问题并想办法结局问题。信息化的教学还能转变枯燥的传统教学模式，传统枯燥的教学模式主要是理论的传输，通过信息化教学，能够有效优化课堂的而教学机构，挖掘学生的真正潜力，将讲学内容根深蒂固的植入学生的大脑，从而提高教学质量。

二、信息化教学在思政教学中的作用

当前，信息化教学走进思政教学的课程已经司空见惯，从最初的PPT和多媒体的运用，到如今的新媒体运用，思政可能的信息化教学紧跟时代的潮流。信息化教学在思政课堂中发挥着重要的作用，改变了原有的单调的教学模式、完善了思政课的教学手段、促进了教师技能的提升、激发了学生的学习动力。

（一）改变单调的教学模式

信息化的教学，丰富了教学欧式。当前，高校在思政课中运用信息化教学模式，改变了传统单调教学模式。在传统的思政课教育中，教师往往以填鸭式的教学方式为主，学生参与度低，主要依靠教师的口头传教。而信息化教学则不同，通过运用信息技术进行教学，?λ颊?课进行全方位多角度的讲解，从教学手段来看丰富了很多。通过实验对比研究发现，在同一教学内容的教学上，传统教学方式相比信息化教学单调得多。在传统的教学手段班级，教师通过板书和口述教学内容，教学手段单调，学生积极性不高，教学效果不佳。而在运用信息化教学的班级，景象则大为不同。教师通过幻灯片、视频播放传递教学信息，同时借助手机APP实现网络教学，并在互联网布置课后作业。学生通过互联网获取自己的课后作业，然后网上完成作业，教师也通过互联网批改作业并反馈给学生。可见，运用信息技术进行教学班级在教学模式上十分丰富，而未使用的班级的教学模式则很单调。据统计，超过90%的高校在思政课教学中使用信息化教学模式。在条件允许下基本上都运用了信息技术，信息技术的运用是的教学模式不带单调，二是朝着多样化的发展，对于思政教学来说，以往诟病的单调的教学模式也会得到改善，在一定程度上提升教学质量，有利于提高思政课的教学效果。

（二）完善思政课教学的手段

信息化的教学手段，完善了思政课的教学手段。当前，高校思政课的教学手段存在一定的缺陷，而信息化教学的补充是的高校思政课的教学手段得到了完善。通过使用现代信息技术，包括计算机、多媒体以及新媒体的运用，在信息化的影响之下教授相关的内容，并将教学内容通过视频、动画等多种方式在课堂上展示出来，转变单一的教学手段。将学生被动的学习情境转变为学生主动学习的情境。激励学生通过自身的主动学习来完成相应的教学任务。教学手段的完善也是的教学模式的变更，从传统的教师引导模式转变为学生主动学习为主，教师教学为辅的教学模式。学生之间的互动、交流与合作的增多，既能增进感情，又能提升学生的团队协作能力，从而较容易实现相应的教学目标。教学手段的完善，特别是信息化教学手段的应用，在视觉和听觉上都吸引学生的学习兴趣，在很大程度上提升了学生主动学习的积极性，从而改善思政课的整体教学环境。从实验对比来看，运行信息化教学的班级在考试中成绩由于传统教学的班级。使用信息化教学班级考试的优秀率为25%，良好率为40%，合格率为31%，不及格率为4%；而使用传统教学方式的班级的优秀率为18%，良好率为26%，合格了为43%，不合格率为13%，从数据就能看出完善的教学手段有利于提升思政课的教学效果。

（三）促进教师技能的提升

信息化教学方式的广泛应用，还有利于提升教师的教学技能。在高校的思政教学中运用信息技术，要求教师不仅仅要紧跟时代的步伐，抓紧学习信息技术的相关知识，包括使用信息技术的手段和方法。于此同时还需要将教学内容与信息技术的使用相结合，哪些教学内容更适合使用哪种信息技术是信息化教学之后教师不得不面对的问题。此外，融合了信息技术的教学内容还要生动、形象的展现在学生面前，并且能够吸引学生，让学生对教学内容感兴趣，这对思政教教师来说也是新的挑战。高校思政教师只有不断提升自身的机能，才能够是呀信息化教学带来的改变，否则面临着被淘汰的局面，因此，信息化教学促进了高校思政教师机能的提升。

（四）激发学生的学习动力

最为信息教育手段和模式，信息化的教学手段，弥补了传统教学手段的不足与缺陷，更加吸引学生进入思政课的课堂和课后学习。通过调查发现，在实行信息化教学之后，思政课的出勤率和考试评价分逐年上升。在思政课使用传统教学方式之时，思政课的出勤率几乎难以超过85%。而在使用信息化教学模式之后，思政课的出勤率从不足85%上升了95%，特别在某些学校的某些教师的课堂之上达到了100%，旁听的学生挤满了教室。同样，思政课的考试平均分也发生了变化，推行信息化教学方式之前，思政课的平均分在60到70分之间徘徊，而马原和概论两门难度较大的课程分数更低一些。在经历了教学方式改革之后，思政课的平均分都超过了70分，较好班级学生成绩的平均分达到75分。可见，信息化教学手段的运用，激发了学生主动学习思政课程的动力，促进高校思想教学的良性发展。

参考文献

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第四篇：论大学生就业创业困难

论大学生就业创业困难与对策

摘要：近年来,中国高校毕业生数量逐年增多,大学生面临严峻的就业形势,加之当前金融危机的影响,毕业生的就业受到前所未有的挑战,大学生在毕业后能否顺利就业,已成为全社会普遍关注的热点问题。大学生就业难既有社会原因、政策原因,也有大学生自身的原因。解决大学生就业难的问题事关大学生的切身利益,更关系到社会的和谐稳定,需要政府、企业、高校和大学生共同的努力

大学生就业现状

就业形势日趋严峻。随着高等教育大众化和高校扩招，大学生的数量与日俱增。大量的学生涌入社会，僧多粥少的情况是意料之中的;加之受前些年金融危机的影响，国内的经济情况还没有完全恢复，大学生的就业前景令人担忧。就业能力严重不足。一是具有从众心理。择业从众心理是指在求职择业时因为“跟着感觉走”而盲目从众的心理。这样的就业心理与大学生在校期间没有较为明确的职业生涯规划有很直接的关系。不能明确自己的职业方向，缺乏择业主动性，缺乏对现实就业市场和政策的充分了解，缺乏对就业信息的主动收集与分析判断，对自己的职业目标、需要、价值观以及自身特点等没有明确认识，在就业时不能正视自己的能力、素质和择业的客观环境，才会出现“跟着感觉走”的情况。二是在择业中缺乏独立意识和自主承担责任的意识。形成择业依赖心理现象主要是由于个人独立决策能力不强，缺乏进取精神而造成的。往往表现为不主动出击，消极逃避就业市场，抱着等、靠、要的依赖思想，试图依赖家人通融社会关系就业。

大学生就业失败的社会原因

一、高校毕业生供给总量与社会需求总量失衡大学毕业生的就业，属于劳动力市场的一部分。大学毕业生失业最根本的原因，应当源自于市场的力量。中国作为一个由计划经济向市场经济过渡的转型国家，劳动力市场的建立与完善正是成功转型的关键之一。经过近三十年的努力，中国已经初步建立了一个相对有效的劳动力市场，尽管由于户籍制度以及其他的一些因素，劳动力市场还远非完善，但相对计划体制下是有效率的。尤其是针对高素质人才的一级劳动力市场相对得到了较大的发展。大学毕业生就业是属于这个一级劳动力市场的。分析当前大学生就业难问题，必须从这个市场的供需两方面来考虑。高校连年扩招造成高校毕业生大量过剩。从供给方面看，连年扩招是高校毕业生就业难的直接原因，也是很重要的一部分原因。有人认为扩招与就业难并没有必然联系，高等教育由精英教育转向大众教育，大学生自己就应当转变就业观念，先就业再择业。但事实上大规模扩招从以下几个方面看不利于大学生就业：工资溢价的下降以及蛛网效应；过快的扩招导致高等教育信号发送机制作用削弱。在短时期内进行大规模的扩招，必然会使上述比率有一定程度的下降；高等教育大规模的扩招并不意味着培养出来的高素质人才数目的同比增加；扩招内部结构不合理导致相当程度的结构性失业。二、三元经济社会结构堵塞了高校毕业生的就业渠道，从各个部门劳动力所能享受的待遇来看，中国经济社会不是二元结构，而是一个三元结构，它包括城市正规部门、城市非正规部门和农村。如前所述，在城市正规部门就业的劳动力享受高工资和完备的福利；在城市非正规部门就业的劳动力仅享受低工资和部分福利；农民的工资更低，能享受的福利甚微。三元结构主要不是由经济发展水平所决定，而是由以户籍制度为核心的城乡二元福利体制演变而来的。城乡经济社会的三元结构主要从以下两个方面影响高校毕业生的就业。三元经济社会结构是高等教育身份转换功能存在的基础。上述三个部门，存在巨大的收入和福利差距。在劳动力自由流动的情况下，在三个部门就业的劳动力的实际收入和福利会趋于一致。目前非正规部门与农民的实际工资是差不多的，原因是农民基本上可以自由选择在农村还是在非正规部门就业。同样技术的劳动力在正规部门与非正规部门的工资却相差很大。问题是，在正规部门岗位有限的情况下，如何选择进入者？进入这些行业的一个基本条件是接受公办的高等教育。并且是进入正规部门的学历门槛越来越高，从过去的要中专、大专生，到现在的要本科生，甚至要硕士生、博士生；从过去的一般大学毕业生，到现在的重点大学毕业生，甚至海归生。尽管现在进入正规部门就业的大学生的比例在下降，但是，不读公办大学是几乎没有机会进入的。特别是，正规部门与非正规部门存在巨大的工资和福利差距，尽管进入的可能性下降到了44%，但是这一预期收益比普通劳动力预期收入还是要大很多。可见，经济社会三元结构能给接受公办高等教育的人带来巨大的预期收益，从而赋予了公办高等教育的身份转换功能。

四、人才市场发育不完善导致用人需求信息不对称高校毕业生求职和用人单位招聘是一个互动的过程。在此过程中，高校毕业生需要通过各种途径获得用人单位的信息，同时用人单位也需要充分了解求职人的信息，二者是双向选择的过程。一方面，高校毕业生求职需要了解用人单位所需人才、薪资待遇、具体工作等实际情况；另一方面，用人单位则需要了解高校毕业生求职的真实信息，包括其知识结构、综合素质以及将来的发展方向等。由于目前江苏省劳动力市场中存在着就业信息不对称、不充分的缺陷，就业信息往往满足不了劳资双方的要求，这就会导致以下两种情况的发生：第一，高校毕业生进入了不适合自己的企业，接受培训后没有多久就主动“跳槽”，或者是根本适应不了该企业的工作环境而被淘汰，从而促使企业招工风险加大而很少敢招收毫无经验的应届毕业生。第二，一些高校毕业生缺乏对企业的了解，进入企业后发现“事与愿违”，但某些企业会依靠占有档案非法索取高额违约金，很多毕业生宁愿失业也不愿与这类单位签订聘用合同。江苏省的人才信息市场建设相对滞后。人才市场竞争激烈与就业信息缺乏之间的矛盾，一方面造成高校毕业生择业的盲动性加大，提高了其就业成本；另一方面由于高校毕业生不了解人才市场行情，对市场上的某些用人需求信息缺乏对比和综合分析，也难以辨别真伪，就业期望自然就会偏离实际，降低了其求职成功的概率。

大学生就业失败自身原因

一、综合能力不强基础能力欠缺。大学生在求学期间只被动学习学校安排好的专业知识课程，忽视了个人的政治思想素质、组织管理能力、表达能力、决策能力、沟通协调能力和团队合作意识等优良的个性心理品质，良好的适应能力，社会认知能力，身体素质等综合能力的发展。专业能力不强。从客观上讲，专业能力不足是高校专业设置的滞后与不合理所带来的弊病。一些专业的设置脱离社会需求，课程开设不够合理，课程内容脱离社会实际。从主观上讲，一部分大学生从高考的苦海中脱离出来之后，进入了所谓的“天堂大学”，学习的主动性、积极性、认真程度和高中时是天壤之别，对待专业知识的学习敷衍了事。长此以往，直接导致了这些大学生专业能力不足的后果，造成在面试时面试官问的基础的专业问题都答不上来，影响了就业。同时，专业不对口、理论与实践相脱节等也都是造成专业能力不足的因素。创新能力不足。过分强化理论的学习，缺乏社会实践能力的培养，尤其是文科学生，所学习到的都是传统的理论知识，很难适应千变万化的世界。多年来陈旧的教学方式及思维模式遏制了大学生的创新思维能力。课堂内外表现机会不多，缺少足够的实际动手机会也使得学生难以从实践中找到创新灵感。虽然高校在实践教学方面有所改善，但是对创新能力的培养仍然比较欠缺。

二、应聘能力不强就业观念落后，不能主动择业。很多大学生认为“学历越高越好就业”、“稳定的工作才是就业”、“专业对口才是就业”等。对就业压力认识不足，不愿从基层做起，追求大城市、大企业、高工资，急功近利，追求一夜成才，追求工作单位环境舒适。很多大学生为了追求所谓的好工作，挤破脑袋去考公务员。很多已经工作的大学生则抱怨工资待遇不好、公司环境不行等，不愿遵循公司的价值观为之服务，频繁跳槽。这都是职业价值观和择业观出现偏差的表现，也是就业能力不足的表现。应聘技能较弱。首先是“就业迷茫”，随着网络的普及化，招聘信息来源的多元化，面对铺天盖地的招聘信息，不少大学生不知所措，不知道哪个才是自己想要的、是适合自己的;其次是应聘前没有做好足够的准备，不了解企业文化及公司招聘的要求，不能有针对性地为应聘做准备;最后是应聘时不注意应有的礼仪，缺少现场应变能力，面试怯场等，从而错失就业机会。没有职业生涯规划。到了人才市场以后，他们才发现自己大学期间并没有为就业做好准备。就业心理矛盾。很多人在就业期间存在很多矛盾的心理，既希望能在学业上有所提升，又想在社会上进行磨炼，在学习深造还是就业间举棋不定。选定就业的也存在想找到好工作又缺乏自信的矛盾心理，使得自己因放不开手脚而发挥不正常从而错失了就业的黄金时段。

三、实践能力差适应环境能力较差。当代大学生缺乏科学的职业态度。因为对工作内容、工作环境、薪水的不满意，对自己能力的怀疑，对工作压力的不耐烦，外部环境的影响等一系列原因而造成心理浮躁，工作时候不能全心全意、脚踏实地。实践操作能力缺乏。当今社会越来越重视毕业生的动手操作能力，希望招来的毕业生能很快上手，为自己创造价值。然而，由于高校历来重视理论教育、学术研究，缺乏对实践操作重要性的认识，缺少相应的环境和氛围，再加上对学生毕业实习工作的不重视造成学生缺乏必要的实践锻炼，不能将自己所学的理论知识和工作实践结合起来，最终造成实践操作能力的缺乏。自我认知能力不足。刚毕业的大学生一般都是踌躇满志，梦想着干出一番事业，成就人生价值，这造成毕业生眼高手低，不能正确地自我定位，认为自己是精英，一般的工作看不上，好的工作又达不到相关要求。此外，还存在职业歧视等，宁愿失业、待业都不愿意从基层做起。

解决大学生就业问题的对策

1在经济增长的前提下扩大就业，创造出更多的就业岗位。

2大力发展第三产业，中小企业，增加就业机会。第三产业、中小企业是最能吸纳就业人数的地方。我国的江浙地区就是个很好的例子。而对于一些高新产业来说，往往不需要太多的劳动力，并且这个领域对人才要求很高，一般较难进入。

3鼓励大学生到基层工作。引导大学毕业生转变就业观念，制定相关优惠政策，例如给他们的工资会比一般地区的高，鼓励其到西部、到农村、到基层工作。这样不仅有利于解决大学生就业问题，还有助于推进西部落后地区及农村和一些落后地区的发展。

4鼓励大学毕业生自主创业。国家需要制定相关优惠政策，通过制定大学生创业基金等措施来鼓励大学生自主创业。5各高校要跟踪社会发展方向，转变人才培养方案，要以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革。一切跟不上时代的事物，最终都将会面临着被这个时代淘汰的悲剧，人才资源更是如此，他们只有更好地跟着时代前进的步伐才不至于被这个飞速发展的时代所淘汰，才能提高就业率。

6政府可以通过对企业实行减免税收等优惠政策，鼓励企业录用大学生。当然，录用者与企业仍是双向选择关系。

7学校应推行理论与实践相结合的教学模式，提高学生的实践工作能力。可以联系一些企业，通过协议让学生可以在企业中接受一些职业技能培训，将企业与学校、理论与实践紧密结合起来。这样或许表现好的学生可以被培训企业直接留下聘用，也可以提高就业率，使学生能更好地把所学知识用到实践工作中。这一点我了解到已经在中原工学院实行了，不少学校可能也正在努力实行，这一教学模式将会使学校、企业和个人三方面受益。

8学校应与企业建立广泛的联系，了解企业的人才需求境况，方便毕业生了解和选择，拓宽毕业生的就业渠道。

9当代大学生要积极响应党和国家的号召，到基层去，到艰苦地区去。到国家最需要的地方去建功立业。人生最伟大的价值在于为国家为人民做贡献。到基层去从事教育、卫生、农技等社会公益性工作，为国家经济建设和社会发展做贡献。

10大学生应积极参与学校组织招聘会。这是一次很好的机会，来学校招聘的企业相信都是通过学校审核的，都是十分可靠的，我们应充分利用这一机会，让自己的才能充分发光，找到自己满意的工作。

11大学生要转变就业观念，刚毕业不要对薪金期望过高，从基层做起，重在积累工作经验，再慢慢发展提高薪金。并且要培养自己吃苦耐劳的品质，脚踏实地，知识联系实际，相信是金子总会发光的。

解决大学生创业问题的对策 1政府可以建立高校毕业生创业资金筹措和扶持激励政策。这样有利于解决大学生创业资金不足的问题，帮大学生在创业路上解决一些后顾之忧，让他们可以勇敢向前冲，创造属于自己的成就。

2城市信用社因为自主创业的毕业生提供小额贷款，并简化程序。

3我国对大学生创业实行了税务优惠，针对不同的行业还实行了不同的税务优惠政策，减轻大学生创业的资金负担。

4想创业的大学生可以多浏览有关创业的网站，如28商机网、3158致富网、中国创业网等。

5建立逛过的人脉关系

6应具备创业的条件。第一：你是不是要有眼光。你首先在创业之前想到我是不是能看到别人看不到的东西，或者别人没有看清楚的我能看清楚。第二：我有没有胆量。这个别人不敢做，我敢做。而且这个胆量是与生俱来的，要有胆量下决心，要有胆量走出去。第三：组织能力。能不能组织人力、物力、财力的能力。

参考文献：

[1]赵人伟，等.中国居民收入再分配研究[M].北京：中国财政经济出版社，1999.[2]张车伟，蔡昉.就业弹性变化趋势研究[J].北京：中国工业经济，2002，（5）.[3]张车伟.失业率定义的国际比较及中国城镇失业率[J].世界经济，2003，（5）.[4]劳动和社会保障部.中国积极的就业政策——全国再就业工作会议[2002]文件汇编[M北京：中国劳动和社会保障出版 社，2002.[5]胡鞍钢.中国就业状况分析[J].管理世界，2007，（3）.[6]彭松波,陶进.大学生就业负担心理的援助模式[J].教育论坛，2006，（1）.[7]袁志刚.失业经济学[M].上海：上海三联书店，上海人民出版社，1997：97-100.[8]方夷敏.半数本科生薪酬期望高[N].扬子晚报，2004-02-10.[9]2004年大学生就业首选企业调查[J].中国大学生就业，2004，（7）.[10]孙秀华.关于大学生就业问题的思考[J].福建论坛，2006，（6）.[11]江苏省政府统计局.2007江苏统计年鉴：第1版[K].北京：中国统计出版社，2007 [12]赖三策，中国大学生就业难的原因及对策[J].理论与改革，2010（2）

[13]薛浩，当前大学生就业问题及对策.职业时空：综合版，2008（7）

[14]徐思义，大学生就业困难的原因与对策分析[J].成都教育学院学报，2009（4）

目录

大学生就业现状

大学生就业失败的社会原因

大学生就业失败自身原因

解决大解决大学生创业问题的对策

学生就业问题的对策

论大学生就业创业困难与对策

班级 环境１３０１

姓名 卢欣

学号 201300250136

姓名 鲁月

学号 201300250135 姓名 朱佳晟

学号 201300250134 姓名 刘博杰

学号 201300250115 姓名 李晨曦

学号

第五篇：榜样激励在大学生思政教育中的运用

人的行为不仅受直接经验的影响，而且受观察的影响。“如果人们仅仅通过自己的后果来了解什么是应该做的，那么将是非常吃力的，更不用提是靠运气了。大部分的人类行动是通过对榜样的观察而习得的：即一个人通过观察他人知道了新的行动应该怎样做，这一被编码的信息在后来起着引导行为的作用。”这就是说，任何人在社会生活中都会自觉或不自觉地学习、模仿自己心中的榜样。有了榜样，人们学有方向，赶有目标，会时时受到激励。榜样具有时代特色，代表了前进的方向。作为榜样的模范人物的言行生动地告诉人们，应当怎样做，不应当怎样做，提倡什么，反对什么。广大群众耳闻目睹榜样的感人事迹，容易引起感情上的共鸣，产生鼓舞、教育、鞭策的作用，激发人们模仿和追求榜样的愿望，使外在的榜样转化为催人上进的内在力量。

一、榜样激励的激励机制 1.榜样激励的目标机制。

心理学家认为：人的行为往往被其内在的动机和需要所推动，而这些需要就是人们控制自己的生活效力能达到什么程度。塑造榜样就是为了给行为提供参照，一旦榜样学习者将榜 样确定为学习样板，也就明确了未来的行为目标，进而努力使自己的行为与榜样行为保持一致。当人们确定了目标之后，会为了实现自己的目标主动采取行动。榜样激励的前提是学习者的行为与榜样行为之间存在差距，榜样行为具有超越性和突破性，因此学习者就会把自身与榜样作比较，用榜样与历史相沟通，让榜样成为理解的桥梁，去寻找共性的契合点和闪光点。然而榜样行为的获得不是轻而易举的，如果榜样行为目标定得太高则会丧失激励力量，这就是为何“高大全”的榜样少有人问津的原因之一。因此学习者会从现实的社会榜样和校园示范中找到适合自己的榜样目标构建富饶的精神家园，做文明的继承者、传播者和开拓者。2.榜样激励的强化机制。

行为主义者斯金纳认为人的行为是由外界环境决定的，外界的强化因素可以塑造行为，而榜样行为就可视为一种强化因素。个人的价值评判具有较高的社会一致性与社会依赖性，一个人只有得到了社会的承认与接纳之后，才能形成稳定的自尊感，才有可能获得自信与安全感。所以对于社会接纳和社会认同的看重以及对于社会偏离和社会抛弃的焦虑，成了人们自觉或不自觉地与社会现状或社会基本倾向保持一致的心理原因。学校倾向于在总体上与社会的基本要求与期望相一致，以社会需要来强化大学生的需要、愿望、意志、情感，激发内在的心理动机，让潜在的能量得到充分释放。这就是说，学校是按照社会对社会角色的要求来表现和塑造自己、来教育与塑造学生的行为。因此，当社会或学校树立一位榜样要求大家学习时，往往具有一定的统一性与权威性，很容易得到受教育工作者的认同与响应。如果受教育工作者学会了社会所要求的行为模式，并因为表现这种榜样行为而受到社会的认可，并不断进行自我激励与自我强化，这种模仿榜样的行为就会得到加强并反复出现；如果受教育工作者表现这种榜样行为并未受到社会认可，甚至遭到讽刺挖苦，那么这种行为便不太可能再发生，榜样就没有多大的激励效应。

二、榜样激励的运用

榜样激励是培养大学生自觉遵守道德规范、形成具有时代精神的大学生风范的重要方法和有效手段，也是增强高校大学生的活力和凝聚力、提高大学生素质的重要途径。在对大学生进行思想政治教育时运用榜样激励应注意以下几点： 1.正确运用榜样激励首先要选择好典型，即为榜样学习者确定好目标，这个目标应该具有鲜明的时代性、实际性。选择榜样目标时，应该注意选择切实可行的各种层次、各种类型的先进典型，不能一味追求令人望而生畏的“高、大、全”的典型。榜样是时代的产物，而他的价值也在于时代的需要，应该跟上时代的步伐，树立新时代新形势下的榜样。当今社会，衡量英雄模范的标准应该放在对国家与民族的贡献上，应该把时代精英当成榜样让受教育工作者学习，应该宣传那些对社会进步与人类发展有突出贡献的科学家、企业家、管理者，让他们成为大学生学习的榜样，同时也应该引导大学生关注现实生活，认识人的价值，学会与他人和谐相处，学会健康快乐地生活，而不仅仅是传统的做好事、勤俭刻苦。如全国上下正在学习的“洪战辉精神”，就是大学生身边比较典型的榜样，他的精神也比较容易为大学生所接受。由于大学生榜样具有人生经历与广大学生基本相似、榜样形象直观贴近、其先进性易于为大学生所接受并产生效仿效应等特点，所以树立大学生榜样，在激励过程中把科学的理论、远大的理想、崇高的信念与身边的榜样结合起来，通过褒扬和倡导学习校园里大学生榜样，对于实施精神价值导向具有重要意义。

2.教育者要身体力行做好表率和示范作用。李瑞环同志曾经提出，思想政治教育工作要真正说服人，一靠真理的力量，二靠人格的力量。所谓“人格的力量”，是指人的内在精神因素在实践中产生的效应。这里是说教育者必须以身作则，言行一致，带头实践自己所提倡的人生追求的奋斗目标。人格的力量是一种非权力的影响力、号召力，其自然渗透有无限的张力，不受时空的限制，能通过震撼、感染、舆论、传播，使人产生敬佩、信赖、亲切感。在它的作用下，被影响者的心理和行为表现为心悦诚服的效仿，因而它的影响和激励作用比那种带有强制性并由传统、职位、资历等因素构成的外加力而使人产生的敬畏感及被动服从行为的权力影响力来得长久。古人云“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，强调的就是人格的力量。运用人格的力量要求教育者的言行举止具有强烈的示范效应和引导功能，成为有方向性和代表性的力量。如果教育者按自己在思想工作中所讲的道理去做，践行自己的诺言，使大学生从他们身上看到人格力量，内心里就会产生一种崇敬、佩服的感觉，行为起来才能自觉。因此，教育者应既“立言”又“立行”，时时、处处、事事用自己的模范行为，给大学生作出样子，将真理的力量和人格的力量统一起来，形成无形而却是巨大的说服力、感染力、号召力和凝聚力。

3.在树立典型、倡导学习榜样的同时，还应该正确处理学榜样与做凡人之间的关系。没有缺点的英雄是不存在的，不要人为地拉大英雄与凡人的差距，让英雄远离了平民百姓。在宣传“学先进做先进”的同时应在观念上多倡导学生做一个正直的平凡人。英雄毕竟不是人人能做的，过分强调这一点就在心理上与大多数人疏远了，榜样激励也应该“以人为本”“，榜样教育的现实性在于我们不仅要颂扬成功者，也要赞美平凡者。因为我们教育的首要目标还是培养现代的公民，只有这样才能回复到教育本身的功能与价值，体现出教育对每一位青少年的成长关怀。”

4.对良好的榜样行为应给予积极的强化。学生对榜样的模仿行为是否能持续、巩固、发展成为稳定的社会态度和行为习惯，在很大程度上取决于模仿行为是否受到正面强化。在高校教育中应加强校园文明建设，对校园中涌现的优秀人物要及时大力宣传，加强传播力度；对于良好的模仿行为要积极宣传，使良好的风气在大学校园中得到弘扬，成为大学校园中占主导地位的风尚。榜样行为的强化还应与榜样的实践性相结合。榜样激励是为大学生成长过程提供行为示范，落实到大学生的身体力行上才能发挥作用，因此要强调塑造真实感人、符合时代要求的榜样，反对弄虚作假的“高、大、全”式的榜样，同时为学生提供切实可行的道德实践机会，让他们把从榜样那里学到的品质在实践中得到锻炼，并使他们获得真实宝贵的反馈信息，得到学校与社会的认可，使他们的行为得到正面强化，从而巩固与强化自己的道德认识，全面掌握社会的主流价值与道德。

运用榜样教育法应注意的问题

1.树立真正的榜样, 广泛宣传榜样。

在日常生活中, 教育者要选择好的榜样, 有目的、有计划、实事求是地宣传和表彰他们, 激发大学生向他们学习的动机,帮助大学生从感性到理性认识榜样, 注意用榜样的力量触动学生的灵魂, 激发道德情感。例如, 为推动公民道德建设的深入开展, 2007年9月中央文明办、共青团中央评选了全国道德模范, 包括全国助人为乐、孝老爱亲、见义勇为、敬业奉献、诚实守信模范共53名先进个人。其中一部分模范对大学生的教育作用尤为重要, 他们与受教育的大学生年龄接近, 更容易使大学生受到感染, 产生共鸣, 使他们愿意以模范为榜样来指导自己的行为。

2.坚持真实性、多样性、深刻性原则。

真实性。就是树立的榜样一定要有真正为大家所公认的事迹, 不要对榜样进行人为的加工, 更不能伪造, 这是榜样教育的基础。我们所提倡的榜样, 除历代杰出人物外, 还要注意树立校内外教师和学生中的先进人物为榜样, 越是为学生所熟悉的榜样就越有激励作用, 越容易产生好的影响。

多样性。就是用各种类型的榜样对学生进行教育。根据不同的教育要求和各类大学生的不同特点, 为大学生树立各种类型的榜样。例如, 当教育大学生要助人为乐时, 我们可以例举原深圳市义工联艺术团团长丛飞等人的事迹;当教育大学生要见义勇为时, 我们可以例举天津工业大学徐伟、湖北省长江大学赵传宇等人的事迹;当教育学生要诚实守信时, 我们可以例举湘潭大学文花枝、河南中医学院王一硕等人的事迹;当教育学生要敬业奉献时, 我们可以例举袁隆平、方永刚、钟南山等人的先进事迹, 等等。这些模范人物的先进事迹与学生的生活并不遥远, 且类型多样, 使学生能够从身边事、小事做起。深刻性。一方面是指作为榜样的人物的思想行为有深刻的教育意义;另一方面是指应宣传榜样的高尚思想品德, 使榜样的先进事迹、先进思想深刻印刻在大学生的心灵中, 从而引导他们学习榜样的思想品德, 走榜样成长的道路, 而不仅仅停留在简单的模仿榜样的个别行为上。在进行榜样教育时, 要对先进人物作具体生动的介绍, 也可以组织受教育者进行参观或观看有关的电影和戏剧等活动, 指导受教育者认真思考, 充分讨论, 明确向榜样学习的内容和方法, 沿着榜样成长的道路前进。3.知行统一, 创造向榜样学习的氛围。

陶行知说: “我们要在‘事’上指导学生去修养他们的品格, 事应该怎么做, 学生就应该怎么去修养, 先生就应该怎么去指导。” 因此, 在对大学生进行思想政治教育时, 要坚持知行统一的原则。大学生的形为有时表现为道德认识不坚定、道德情感不稳定, 自我控制能力不强, 容易出现 “说到做不到” 的言行脱节的现象。他们通过学习, 道德认识和道德评价能力有了一定的发展, 但意志行为的自控能力尚不成熟, 学习榜样可能不能坚持到底, 因此我们要有意识地创设一些道德情境, 组织一些社会实践活动, 锻炼学生的道德意志力, 提高其道德行为水平, 逐步养成良好的道德行为。4.言传身教, 以身作则。

“四海之内若一家, 通达之属, 莫不从服, 夫是之谓人师。”教师的人格是进行教育的基石, 只有具有高尚师德的教师, 才可能培养出品德高尚的学生。教师应严于律己, 处处身体力行, 做学生的表率, 凡是要求学生做到的, 教师自己应当做到;凡是不让学生做的, 教师应带头不做。在对大学生进行榜样教育时, 教师更应该主动向榜样学习, 领会榜样的精神实质, 一言一行均向榜样靠近。

5.多种思想政治教育方法相结合。

大学生思想政治教育是对大学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和 “三个代表” 重要思想基本观点的教育。它帮助大学生树立社会主义的政治方向态度, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 是大学生健康成长的重要保证。通过长期的思想政治教育的实践, 形成的教育方法很多, 如以讲述、讲演、谈话、讨论、辩论为主的说理教育方法, 以参观访问、榜样示范、情景陶冶为主的感染教育法, 以日常行为规范训练、实践活动锻炼为主的实际训练法, 以评定、评选、批评与表扬、奖励与处罚为主的评价反馈法, 等等。这四类方法在培养学生的思想品德过程中, 各有其独特作用又彼此关联, 是我国德育工作的宝贵经验, 应当继承、发展和创新。我们应当发挥榜样教育的独特作用, 既要引导大学生学习模范先进人物, 从他们的人格中受到感染、启迪与鼓舞, 又要指引他们从生活中、从身边的人物中寻找可敬、可亲、可学的榜样, 实现自我的人生价值。

提升大学生榜样教育实效性的措施

1.提升榜样教育实施者的整体素质。

当前大学生榜样教育的实施者多为其思想政治辅导员,辅导员自身素质的高低直接影响着榜样教育的实效性。有些辅导员自身素质较高，能够以身作则、为人师表，在学生群中树立了较高的威信，在榜样教育中其对榜样事迹的宣传和学习榜样行为的号召就能得到学生的认同和积极反馈。当然也有些辅导员由于自身素质的原因，不但不能获得学生的认同,反而遭到学生的反感和厌弃,在榜样教育中当然也不能引起学生的认同感。

基于此，在榜样教育中，提升实施者的综合素质,树立其在学生中的权威是榜样教育获得成效的首要条件。应当选用品德高尚、在学生中具有权威的思想教育工作者或具有某些专长、被大学生广泛接受或崇拜的教师担任榜样教育的实施者。实施者应当自觉地在榜样教育中扮演榜样的角色，在言谈举止、行为事迹方面能够得到大学生高度的认同。只有获得大学生高度的信任和认同,才能有效激发学生对榜样的认同感和学习榜样的强烈动机。2.选定真实、多层次、多样化的榜样。

选定的榜样应当是真实的、多层次的、能够被当代大学生接受和认同的。所谓真实，即榜样的事迹应当是基于生活真实的。当今的大学生具有高度的批判意识,他们不再相信完美无缺的榜样,更无法接受纯粹高尚、抽象空洞的典型。所谓多层次、多样化的榜样，是指榜样的选定应当尊重大学生需求的多样性和多层次特点。大学生作为青年群体,也呈现出不同层次和多种方面的需求，他们所关注和需要的榜样也应当是多方面、多层次的。大学榜样教育不能采用一刀切的方式，用一个榜样教育所有的大学生,这样必然出现榜样不能引起部分大学生认同感的现象。因此，选定的榜样既可以是大学生身边的优秀分子,也可以是平日教学生活中循循善诱的教师和辅导员,还可以是在全省、全国范围内涌现出的先进典型。榜样教育的实施者应当善于发现大学生身边的优秀分子，对其先进精神和事迹进行合理的挖掘和宣传,让大学生真实感觉到榜样的存在,在富有亲和力的氛围中深入了解和学习榜样的精神。一批业务精湛、品德高尚的教师和思想政治工作者也是榜样的最佳人选,大学生每日与这样的精神导师接触,在真实的交往中感受榜样的魅力，更能激起其学习的动力。对于在全省、全国范围内涌现的先进典型,如果宣传不当,极容易使榜样教育沦为形式。

因此,对于此类与大学生存在一定距离感的榜样而言，应当注重榜样的宣传方式，尽量为大学生呈现具体的榜样形象,激起大学生对榜样精神的认同感。在新的时代背景下,大学生主体意识觉醒，榜样的选定要经得起大学生日益强烈的批判精神的考验,要在新的呈现方式下发挥更加有效的激励作用。

3.发动大学生参与榜样教育的实施。

传统的榜样教育多采用班级宣讲、横幅宣传等单向交流的组织形式。这种单向的、静态的榜样教育组织形式忽视了大学生在接受榜样教育过程中的心理过程,不关注大学生对榜样宣传的反馈,从而造成榜样教育有行动无结果的局面,收效甚微。虽然近年来大学榜样教育创新了教育组织形式,开始采用座谈会、学榜样征文、邀请榜样开展事迹报告会等形式，实现了榜样学习中的双向、动态交流,但是在积极关注大学生榜样学习心理过程方面,仍然存在一定的不足。因此,应当继续创新榜样教育的组织形式，关注大学生在榜样学习中的心理改变,并最终重视其行为方式的改变。大学生群体更容易形成独立的文化圈，并对文化圈中的优秀分子和特有文化极易产生更加强烈的认同感。据此，可以根据大学生特有的心理特点，改进榜样教育的组织形式。榜样教育可以由上级施教者实施逐渐转变为学生干部组织或号召大学生自行参与实施。这就要求上级施教者先在大学生群体中挑选具有较强组织能力、对榜样认同感比较强烈并具有良好群众基础的优秀学生，在将榜样精神融入其文化圈的基础上，组织其他大学生进行榜样学习,影响其他大学生对榜样精神的认同。一方面，这种组织方式可以强化认同感比较强烈的学生更加深入学习榜样;另一方面,其他大学生在同学的组织下参与榜样学习,交流更加顺畅和深入,教育效果会更加明显。

4.榜样教育的评价应当注重大学生行为习惯的改变。

大学生榜样教育较少给予规范的评价,其原因不仅在于榜样教育的效果难以量化,还在于教育者更多地关注榜样教育实施的过程,而对结果稍有忽略。强调榜样教育的评价并不意味着采取规范、客观的评价方式,并不是主张要根据大学生在榜样教育中的表现对其进行量化考核。榜样教育的评价需要施教者通过对大学生思想和行为习惯的观察比较,对其改变做出定性和客观的评价，旨在促成大学生的成长。

因此，在传统的榜样教育的基础上,应当增加评价这一环节，施教者在实施榜样教育前、中和后的一段时间内，应当对部分大学生乃至全部大学生的思想和行为特征不断进行观察和记录，关注其行为的改变与否，并不定期地挑选大学生进行谈话,深入了解其思想转变过程。只有真正深入把握大学生在榜样教育过程中的思想和行为动态，才能对大学生榜样教育的影响力和实效性做出客观的评价。所以，这里所提倡的榜样教育的评价不是量化考核，而是需要施教者付出更多努力和汗水的质的考核，考核的真正内容是大学生思想和行为方式深层次的改变,而不是对榜样精神认知性的了解和把握。

以重大事件、活动和庆典为契机 加强和改进大学生思想政治教育工作

中央16号文件下发五年多来，北京大学坚持“育人为本、德育为先”的理念，努力探索以重大事件、活动和庆典为契机，加强和改进大学生思想政治教育工作的新途径，取得了良好育人成效。

一、把握契机，凝练内涵，深入发掘大学生思想政治教育工作新素材。

近年来，抗震救灾、北京奥运会和残奥会、庆祝新中国成立60周年活动等一系列重大事件、活动和庆典，持续时间长、影响范围广、关注程度高，构筑了具有特殊教育意义和独特教育内涵的情境氛围。

在抗震救灾中形成的“自强不息、顽强拼搏，万众一心、同舟共济，自力更生、艰苦奋斗”的抗震救灾精神，在北京奥运会和残奥会中展现的大国形象和志愿服务精神，在庆祝新中国成立60周年活动中反映的社会主义建设成就，都是在新时期开展理想信念教育、爱国主义教育、集体主义教育、志愿精神教育和社会责任感教育的最佳素材。深入挖掘其中蕴含的教育内涵，辅以针对性的教育引导，可以最大程度地调动教育资源、最广范围地引领教育对象、最高效率地实现教育目标，充分体现思想政治教育的政治导向和育人实效。

二、遵循规律，突出主题，积极探索大学生思想政治教育工作新途径。

以重大事件、活动和庆典为契机开展大学生思想政治教育工作的关键，在于遵循教育规律，依据各类事件的具体内容和不同性质，科学设计教育主题、创新开展教育活动，以有效增强教育感染力和影响力。

四川汶川特大地震发生后，在党中央坚强领导下，全党全社会全力投入抗震救灾、党心民心空前凝聚的感人氛围，十分有利于教育引导广大学生坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的理想信念。我校突出“情系汶川、共度难关”的教育主题，第一时间派出医疗队赶赴灾区，及时向学生传达党和政府的关怀举措以及灾后重建的进展成就，开展了捐款捐物、志愿献血、集体哀悼等教育活动。尤其是抓住我校一名学生的父亲用生命保护学生的“英雄教师”形象，适时开展榜样教育，使抗震救灾精神在全校学生心中激起了强烈共鸣。

北京奥运会和残奥会是全民族的盛事，也是开展爱国主义和志愿精神教育的良好契机。我校利用奥运乒乓球馆设在校内的“主场优势”，让学生亲身体验五星红旗多次升起的动人情景，激发广大学生的爱国热情和民族自尊心自信心自豪感;推出“爱心传递微笑——‘五彩’志愿者在行动”的教育主题，精心设计“志愿服务、健康成才”主题教育和“五彩奥运、微笑北大”志愿服务计划，系统开展知识竞赛、礼仪培训、演讲比赛、学术论坛、博客接力、国球联赛等特色活动，5000余名北大学生在志愿服务中践行温家宝总理的殷切期望——“用热情真诚良好的服务，为国家赢得尊严和友谊”，“互助、友爱、奉献、进步”的志愿精神于潜移默化中浸润了学生心灵。

在参与庆祝新中国成立60周年活动的过程中，我校提出“青春总动员、集结中国心”的口号，组织学生全力投入“我的中国心”方阵、天安门广场合唱和国庆联欢晚会的训练，开展了“我与祖国共奋进”主题党团日、升国旗仪式和征文摄影比赛，让学生在训练过程中深刻体会党的坚强领导和祖国的繁荣富强，也受到了集体主义精神的感染与熏陶。

我校还充分发挥校园典礼的教育作用，在开学典礼、奖学金颁奖典礼、毕业典礼中全面融入北大传统教育、励志成才教育和感恩奉献教育。例如，开学典礼中特别设计了合唱《燕园情》、集体佩戴校徽等环节;毕业典礼中精心安排了《永远的校园》诗朗诵、分院系齐呼毕业口号、通过“毕业门”并接受师长拨穗等形式。改革后的校园典礼更富时代特色、更具育人生机，形成了贯穿大学生涯、滚动式、持续性的校园典礼教育模式，使得北大光荣传统在新一代大学生中生发出更加蓬勃的凝聚力和生命力。

三、加强引导，追求实效，充分彰显大学生思想政治教育工作新成效。

北大学生在各类重大事件、活动和庆典中经受了考验，坚定了爱党爱国的理想信念，唱响了共产党好、社会主义好、改革开放好、伟大祖国好、各族人民好的主旋律，体现了心系民族命运、心系国家发展、心系人民福祉的责任感和使命感，树立了“个人成长听从党的号召、个人发展服务国家战略、个人事业奉献社会建设、个人成就服从人民利益”的成才观念。越来越多的北大学生积极追求进步，从2004年到2009年，北大学生党员从6764人增长到9968人;立志到基层、西部建功立业的毕业生典型不断涌现;超过94%的学生参加了不同类型的志愿服务活动。当代北大学生的理想信念愈发坚定、爱国热情持续高涨、成才观念日益成熟，正以昂扬奋进的姿态努力成长为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。