教师职称评定中继续教育的规定应该贴近实际

第一篇：教师职称评定中继续教育的规定应该贴近实际

教师职称评定中继续教育的规定应该贴近实际

教师作为知识文化的传播者，毫无疑问，理应教书一辈子，学习一辈子，以求得不落伍于科学和文化的日益进步及社会和时代的更高要求，从而更好地去教书育人。换言之，就是要坚持不懈地接受继续教育。

在教师专业技术职务任职资格评审——通称“晋级评审”中，将继续教育纳入评审的必备条件，的确有利于引导教师不断“充电”，坚持“加油”，有利于教师提高教育教学技能和水平，有利于教师对学生的管理和教育。应该欢迎并一直欢迎下去。

然而目前一些地方关于继续教育的具体规定，也有着值得商榷甚至不妥不善之处，也应该给以足够的关注。

其中一个不妥当之处表现在对继续教育年限的卡算上。例如有这样的规定：晋升中高职称的，其接受的继续教育课时必须是五年以来的，晋升小高、中一职称的，其接受的继续教育课时必须是四年以来的„„这有什么不妥吗？初看并无不妥，但在具体操作之后就会看到其不当。

例如某某学校张老师，他2004年暑假参加新课程培训，得到了200课时的继续教育，可悲的是这来自不易的200课时，只有在2008年晋级评审时才起作用，可偏偏不幸，由于指标有限，僧多粥少，张老师这年与晋级有缘无份。可是令人不堪的却是到了2009年，张老师再度参评时，这200课时就“过时了”，“作废了”，“蒸发了”，成了零课时！你说恼不恼人？

更不容忽视的这不是个别现象，而带有普遍性，不少中小学老师均身受其害，但又奈何不得。每年都有不少农村中老年教师因此痛彻心肺乃至失声大哭，“貌若甚戚者”。他们的晋级因此受影响，精神遭创伤，情绪受破坏，有的还出现了过激的言行。可以说，这般不妥之规定，对教师身心健康，尤其是对正常教育教学构成了直接或间接的危害。难怪有教师引用古人言，大声疾呼：“可乎哉？可乎哉？”（可以这样吗？可以这样吗？）

一些地方的相关部门应该对一些副作用大，不够科学合理的继续教育的具体规定“作手术”，革其弊，“去死肌”。由衷地希望他们多些深入基层的调查研究，少一些高高在上，闭门造车，广泛倾听一下一线教师的好的建议，制定出更好的继续教育措施，让广大教师既充满激情地快乐地接受继续教育，又尽情地喜悦地享受继续教育，不要让继续教育成为他们的无奈之举，更不要让继续教育成为为数不少者的伤心之举。诚如此，善莫大焉！

最后用古人一句“以俟夫观人风者得焉”作结束语吧。

第二篇：中小学教师继续教育规定

第一章　总则

第一条　为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要，根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》，制定本规定。

第二条　本规定适用于国家和社会力量举办的中小学在职教师的继续教育工作。

第三条　中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。

第四条　参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

第五条　各级人民政府教育行政部门管理中小学教师继续教育工作，应当采取措施，依法保障中小学教师继续教育工作的实施。

第六条　中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。

第七条　中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期。

第二章　内容与类别

第八条　中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中小学教师继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。

第九条　中小学教师继续教育分为非学历教育和学历教育。

（一）非学历教育包括：

新任教师培训：为新任教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训。培训时间应不少于120学时。

教师岗位培训：为教师适应岗位要求而设置的培训。培训时间每五年累计不少于240学时。

骨干教师培训：对有培养前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训。

（二）学历教育：对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训。

第三章　组织管理

第十条　国务院教育行政部门宏观管理全国中小学教师继续教育工作；制定有关方针、政策；制定中小学教师继续教育教学基本文件，组织审定统编教材；建立中小学教师继续教育评估体系；指导各省、自治区、直辖市中小学教师继续教育工作。

第十一条　省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门主管本地区中小学教师继续教育工作；制定本地区中小学教师继续教育配套政策和规划；全面负责本地区中小学教师继续教育的实施、检查和评估工作。市（地、州、盟）、县（区、市、旗）人民政府教育行政部门在省级人民政府教育行政部门指导下，负责管理本地区中小学教师继续教育工作。

第十二条　各级教师进修院校和普通师范院校在主管教育行政部门领导下，具体实施中小学教师继续教育的教育教学工作。中小学校应有计划地安排教师参加继续教育，并组织开展校内多种形式的培训。综合性高等学校、非师范类高等学校和其它教育机构，经教育行政部门批准，可参与中小学教师继续教育工作。经主管教育行政部门批准，社会力量可以举办中小学教师继续教育机构，但要符合国家规定的办学标准，保证中小学教师继续教育质量。

第四章　条件保障

第十三条　中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训。省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门要制定中小学教师继续教育人均基本费用标准。中小学教师继续教育经费由县级及以上教育行政部门统一管理，不得截留或挪用。社会力量举办的中小学和其他教育机构教师的继续教育经费，由举办者自筹。

第十四条　地方各级人民政府教育行政部门要按照国家规定的办学标准，保证对中小学教师培训机构的投入。

第十五条　地方各级人民政府教育行政部门要加强中小学教师培训机构的教师队伍建设。

第十六条　经教育行政部门和学校批准参加继续教育的中小学教师，学习期间享受国家规定的工资福利待遇。学费、差旅费按各地有关规定支付。

第十七条　各级人民政府教育行政部门应当采取措施，大力扶持少数民族地区和边远贫困地区的中小学教师继续教育工作。

第五章　考核与奖惩

第十八条　地方各级人民政府教育行政部门要建立中小学教师继续教育考核和成绩登记制度。考核成绩作为教师职务聘任、晋级的依据之一。

第十九条　各级人民政府教育行政部门要对中小学教师继续教育工作成绩优异的单位和个人，予以表彰和奖励。

第二十条　违反本规定，无正当理由拒不参加继续教育的中小学教师，所在学校应督促其改正，并视情节给予批评教育。

第二十一条　对中小学教师继续教育质量达不到规定要求的，教育行政主管部门应责令其限期改正。对未按规定办理审批手续而举办中小学教师继续教育活动的，教育行政主管部门应责令其补办手续或停止其举办中小学教师继续教育活动。

第六章　附则

第二十二条　本规定所称中小学教师，是指幼儿园，特殊教育机构，普通中小学，成人初等、中等教育机构，职业中学以及其他教育机构的教师。

第二十三条　各省、自治区、直辖市可根据本地区的实际情况，制定具体实施办法。

第二十四条　本规定自发布之日起施行。

第三篇：广东省中小学教师继续教育规定

广东省中小学教师继续教育规定

（1999年8月19日广东省人民政府第九届33次常务会议通过，1999年9月8日广东省人民政府令第53号发布

自1999年10月1日起施行）

第一条

为提高中小学教师素质，加强中小学教师队伍建设，促进教育事业的改革和发展，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和国家有关法规的规定，结合本省实际，制定本规定。

第二条

本规定适用于取得教师资格的在职中小学教师（包括在幼儿园、特殊教育机构、成人初等教育机构、职业中学的在职教师，下同）。

第三条

中小学教师继续教育，是指对已取得教师资格的中小学教师进行提高政治思想、职业道德和业务素质以及教育科研能力的培训或进修。

第四条

凡取得中小学教师资格的教师都有参加继续教育的权利，参加继续教育，提高思想政治觉悟和教育教学业务水平是中小学教师应尽的义务。

第五条

中小学教师继续教育要统筹安排，按照分类指导、因地制宜、按需施教、学用结合、注重质量和效益的原则，坚持以业余、自学和短期脱产培训为主，辅以其他多种形式。第六条

中小学教师进修是指提高学历层次的学习；中小学教师培训是指学历教育以外的其他学习。主要分为以下几类：

（一）新任教师的培训；

（二）教师职务培训；

（三）骨干教师培训；

（四）高一层次学历或第二学历的进修。

第七条

中小学教师继续教育原则上实行5年为一周期，每一周期的教师职务培训和骨干教师培训，累计时间不少于240学时。在同一周期内，教师参加高一层次学历或第二学历进修的，可免参加同期的职务培训。

新任教师在试用期内必须参加以师德修养、教育教学能力训练为主的培训，时间不少于120学时。

第八条

省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作，负责制定全省中小学教师继续教育规划和实施细则以及中小学教师继续教育的教学方案、考核评估办法；审定办学单位和培训机构从事中小学教师继续教育的办学资格；建立、完善各级中小学教师培训网络；检查、督导全省各地的中小学教师继续教育工作。

第九条

市、县（区）人民政府教育行政部门在省教育行政部门指导下，制定本地区中小学教师继续教育规划与配套政策；负责本级教师培训基地建设；协调有关部门落实教师继续教育经费安排；组织实施教师继续教育计划。第十条

中小学教师继续教育主要由各级教育学院和教师进修学校承担。

普通师范院校也应承担部分中小学教师继续教育的任务。第十一条

各级人民政府应保证中小学教师继续教育经费的投入，采取以政府财政拨款为主，多渠道筹措为辅的方法解决。具体经费来源包括：每年从教育事业费中按不低于中小学教师工资总额的2%和教育费附加中不低于5%的比例安排；从地方筹集的教育基金和学校勤工俭学收入中提取一定的比例。

企事业单位、社会团体和个人所办学校，其教师继续教育所需费用由办学者负责。

中小学教师继续教育经费应专款专用，统一管理，统一核算，不得挪作他用。

第十二条

经教育行政部门和学校批准参加继续教育的中小学教师，其培训期间的教龄工资和政策性福利待遇不变。

第十三条

按规定参加教师继续教育，是中小学教师职务评聘、晋级的必备条件之一。拒不参加继续教育或擅自中断培训、进修的中小学教师，不得参加职称评聘和晋级。第十四条

中小学教师继续教育考核科目、标准和考试大纲由省教育行政部门负责审定。

中小学教师参加高一层次学历和第二学历的进修，其课程设置、教学计划，按国家有关规定执行。

第十五条

对认真执行本规定，开展中小学教师继续教育成绩优异的单位和个人，由上级教育行政部门予以表彰和奖励。对违反本规定，不积极开展教师继续教育工作，甚至拒不安排教师参加继续教育的责任人，教育行政部门应给予批评教育，直至行政处分。

第十六条

对办学思想不端正，教学质量差，或未按规定办理审定手续而举办教师继续教育的培训机构，教育行政部门应责令其改进或取消其办学资格。

第十七条

中小学教师继续教育实行证书制度。其证书由省教育行政部门统一印制，在全省范围内适用。中小学教师继续教育考核登记办法由省教育行政部门制定。第十八条

不具备合格学历的中小学教师，应按国家有关规定参加相应层次的学历教育。在参加学历教育期间，可免参加职务培训。

第十九条

技工学校和中等专业学校教师的继续教育参照本规定执行。

第二十条

本规定自1999年10月1日起施行。

第四篇：教师职称评定中的我的自传

教师职称评定中的我的自传

我 的 自 传

自____________年七月从_____________学毕业，义无反顾地走上了三尺讲台，一干就是——年。我——年如一日地在教育这方热土上辛勤地耕耘着，默默地奉献着。一路走来，有风雨也有彩虹，有苦涩更有喜悦，有困惑更有收获。但我时刻把“学高为师，身正为范”作为自己的座右铭。当一名深受学生爱戴的教师，做一个平凡而出色的教育工作者，是我青春无悔的追求。为了更好地完成教育教学工作，不断提升自身人文素养和理论水平，于——参加了进修学习，并于——年7月以优异的成绩————专业，取得——毕业文凭。由于教育教学工作业绩突出于——年被评“——教师”。

记得刚参加工作时，我的热情非常高、每天早来晚走，沿袭着我上学时老师的教学方法，严厉、教条、负责，尽管我平时的工作很认真，也肯于钻研业务，虽然我的教学成绩当时也不错，始终名列前茅，但那都是把学生逼出来的，从学生的目光中看不到一点儿快乐的影子，我心头总有一种无名压抑和困惑，但还是以自己能取得这样的成绩而洋洋自得。但是当我收到我最值得骄傲的学生丁媛的贺卡时，让我再一次走进困惑之中，她的一段话让我彻底觉醒，使我彻底改变了教学思想。她说：高老师我永远忘不了你对我们的关爱，在记忆中挥之不去。但我不愿记起你那“刻板主奴式”的教学，使我们在课堂上失去了应有的乐趣。我反复看了无数次，我一直把自己的课堂教学视为骄傲，因为我的教学成绩一直很高。但这次我意识到，这成绩是拿孩子的乐趣换来的。作为一名教师，教学是工作的重心，而教与学是一个良性互动的过程，教师只有在教中学，在学中教，做好积累，才能实现自己在业务上的进步与飞跃。为此，我不断加强理论学习，参加各级各类培训，更新教育观念，完善知识结构。为了提高教学水平，积极参加教研活动，认真参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长。特别是2002年，我国新的一轮基础教育课程改革象一股强劲的春风，吹进了教育的每一个角落，给教育带来了又一个春天。使我理解了教育的真正意义，更新了教育观念。课程改革对于当时所有的教师来说都是新生事物，很陌生，很难理解其中的理念。我为了尽快掌握新课改理论，便迫不及待的到书店买了有关课程改革方面的书，有北师大版的《走进新课程》和《新课程师资培训精要》、有中国人教出版社的《中国基础教育课程与教学》、《合作学习的理念与实施》等书籍。我每天晚上象高考复习一样研读这些理论书的内容，使我认识到教师是影响课程改革成败的关键

教师的天职是“教书育人”，是课程的“推行者”，教师要积极参与课程变革。转变“学生观”，不能再把学生看作是消极的知识“容器”，只是接受知识的客体，而应该把学生看作是知识的积极建构者，拥有无穷的创造的潜力，是期待点燃的“火把”，有着自

身的力量和不同的兴趣和需要。教师必需首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体地位，转变传统的教师为中心的做法。思想是行动的指南，有了思想上的转变、观念的更新。我的教学方法开始有了质的转变。为了不断提高自己的教学水平，我在大胆尝试新的教学思路、换位思考。上课时我力争给学生创造一个宽松的学习氛围，不搞“注入式”、不搞“主奴式”教学。上课时务求幽默、生动、活泼、有趣，力争通俗易懂，深入浅出，努力营造师生和谐的氛围。耐心对待每一个学生提出的问题，渐渐的我发觉孩子们真的能和我对话了、真的敢和我正视目光、真的敢和我说心里话、真的敢和我说我的不足。朋友式的师生关系建立起来了，我真正做到了每一位学生都喜欢我上的每一节课。几年下来，我任教的班级没有了后进生，爱学习、求上进的人多了，学生整体素质明显上升。在新课程面前我既是拓荒者又是实践者，多次出公开课、示范课、研究课，积极参加各种教研究活动和赛课活动，取得了优异的成绩，我执教的《_____》和______》都在____举行的优质课大赛上获得一等奖。也得到了同行们的好评。

为使自己不在新的课程改革潮流中落伍，本人不断的参加学习，先后参加了计算机班的培训和考试并取得了中级合格证书，还于____培训，学会了多媒体课件制作，并把它运用到教学实际中去。同时于_____能力考试。几年来一直年青教师的培养辅导工作，除了完成班任工作、教学工作外我还就备课，上课，辅导，批改等方面进行辅导，共同学习新的课改理论知识。使他们尤其是新毕业的教师，懂得了教师为什么“教”，“教什么”的目标定位问题。加深了大家对课程标准与教材的理解和把握，增强了课程意识，提高了执行课标的能力。尤其是对青年教师________进行了在班级管理和课堂教学方面进行了耐心细致的指导，收到了显著的效果，这两位教师在班级管理和课堂教学都有了长足的进步，取得了可喜的成绩，________两位老师多次被评为_____优秀教师。

我热爱自己的家乡，更热爱自己的这份工作，虽说扎根农村教育条件艰苦，但我爱岗敬业____年如一日，爱护每一名学生，做学生的良师益友，这是我从事班主任工作的第一信条。俗话说严师出高徒，我深知严格的管理是学生成人成才的关键所在，因此我对他们的学习严格要求，同时在生活中我关心班级的每一位学生，让他们不在父母身边也能感受到爱。师爱就会像春天的雨露滋润沉睡的大地那样，使大地生机盎然，使学生健康成长。

班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但通过这个小小的闪光点你很有可能挖掘出埋藏在学生内心的大金矿。我们班有个男生_____，性格比较反叛，具体表现可以用两句话来总结概括：班主任说什么他都不乐意，班干部做什么他都认为不对！但是这个学生有一个爱好爱踢足球，有一次我们班与兄弟班踢足球，结果我们班以3：2胜了，其中有两个球是他进的，我当时立即把握住这个大好时机当天就找他出来谈话，首先我就赞扬他今天在足球场上表现如何积极英勇，关键时刻连下两城，力挽狂澜，为班级的胜利奠下了坚实的基础，获得了同学们一浪接一浪的掌声，我发现他的脸上已经露出了春天般的微笑，慢慢的我发现这个学生在学习态度及与同学相处方面有了很大的改观，期中考试后他第一个跑到我家里来问自己的成绩，问自己的成绩

有没有进步。第二学期一开学我起用该同学做班干部，做的很出色。这次我从真正意义上感受到了赏识教育的独特魅力。

我想，这几年我的付出，真正有了回报，真是天道酬勤。功夫不负有心人。为使学生全面发展，我所带的班级，我经常组织学生参加各种有益活动。让学生各种才能得到锻炼。每年在全校组织的运动会，艺术节等大型活动中，我所任的班级多次获得好名次。教学成绩多年在全市水平测试中名列前茅，优秀学生脱颖而出。几年来一直被评为优秀班集体，其中我出的《______》和《_______》分别在_____主题班会大赛一等奖。爱岗，爱生，爱校是我不变的信念，事业心，责任心，上进心是我为师的准则。敬业，奉献，探索始终鞭策着我不断进取，由于本人的踏实肯干，深受学生们的爱戴，家长们的欢迎，得到领导的认可，曾被评为“______级优秀班主任”等荣誉称号。

教育理论研究必须来自于教学实践，而实践的经验加以总结，又可以上升到理论。注重理论研究、注重经验总结、注重实践教学都有利于教师的专业发展。多年来总结出有一定学术价值的论文和科研成果10余篇，其中 《________》获_______科研成果奖一等奖；《________》和《_______》在______交流会上交流，受到同行们的好评。

教师职业就是无私的奉献，有一份热发一份光，服从领导、团结同志、尽职尽责，努力完成上级交给的工作任务是每个教师的职责。13年来，本人胜任大循环教学，尤其是2001年任现职以来，更是努力工作，由于本人在教育教学等方面业绩突出，党和人民也给了我无尚的殊荣，________年连续三年被评为_______优秀教师；——————市优秀班主任。

任重而道远，只有学无止境，才能百尺竿头更进一步，作为一名农村教师，教学是我的天职，教书育人无论是在农村和城市，都会拨下希望，收获果实，都有无穷的乐趣。记得有句话：“生命可以没有灿烂，但不能失去平凡”。既然选择了，就要承担起党和人民赋予我的使命，所以，我一直辛勤地耕耘，默默地奉献，把全部的精力都投入到热爱的事业中。如今在教育工作岗位上摸爬滚打了近———个春秋，回想已走过的路程，我真切感受到什么是快慰和充实。我将以“春蚕到死丝方尽”的奉献精神去完成 “留做他人御风寒”的夙愿；用“蜂儿酿就白花蜜”的辛勤来实现 “只愿香甜满人间”的人生价值。因为是教育工作丰富了我的经验，增长了我的才干，也磨练了我的意志。我坚信，只要在这条道路上踏实地走下去，我从教的这道风景永远会春色满园！

________________(签名)

年月日

第五篇：如何对待教师职称评定中的论文要求_

如何对待教师职称评定中的论文要求

摘要：本文通过对当下中小学教师评定政策的探讨和研究，客观地分析出现行的政策下出现的一些问题，最后针对这些问题提出如何进行中小学教师评定的几点建议，并对改革做出呼吁。

关键词：教师评定

问题

建议

近年来，教育主管部门规定，中小学教师评定职称要先交教学论文，经专家鉴定认为合格后才能正式申报。把有无教学论文和论文是否合格，作为教师评定职称的硬性规定和首要条件。

对此，教师有不同认识：有的教师认为，自己长年累月在教学第一线，兢兢业业工作，教学效果不错，由于多种因素，不能把教学经验上升到理性的高度，如果一定要有教学论文，高级职称将很难评上；有的教师认为，只要有论文发表，评上职称便不难，因而“舍本求末”，整天埋头写文章，放松教学工作，影响教学质量；有的教师通过不正当手段谋取论文的发表；也有的教师认为，教师就是教学，写论文要耽误教学时间，是不务正业，是搞形式主义，没有必要。

笔者曾直接或间接参加过论文鉴定和高评工作，在接触到的文章中，有些根本称不上是论文，严格的说是一些杂谈短文，或叫“乱文”。如果说承担较多科研任务的高校教师，在评定职称时论文发表作为一项重要考核指标，是有其必要性的；那么，对于严重缺乏科研时间和精力的中小学教师来说，以论文发表来衡量教师工作是大有问题的。当然，这并不是说中小学教师就不需要进行教育科研了。而是以论文发表作为一道严格的“硬杠”横在教师评职称的道路上，是值得商榷的。

其出现的问题如下：

第一，全国有一千多万中小学教师，如果在评定初级、中级、高级职称时均各要求至少一篇论文的话，所需要发表的论文总数将是天文数字，而国内的刊物总数也不过几千家，真正适合中小学教师投稿的期刊更是少之又少。

第二，发表论文的刊物成了稀缺资源，由此引发令人更为震惊的“版面费”现象。一些教育专业刊物狮子大开口，公开索要发表论文的“版面费”。据2010

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年1月媒体报道，有学者调查统计，2007年我国买卖论文“产业”规模约为1.8亿元，到2009年已膨胀5.5倍，销售额近10亿元。全国学术期刊一年只能发表论文248万篇，而有论文发表指标的人数达到1180万，排除部分人员非每年必须发表因素，每年仍有数百万人有刚性的论文发表需求，只能求助于网上或网下的论文买卖市场和非法学术期刊解决。

第三，由于只要有论文发表，就能够比较容易通过职称评定，因此，一部分教师四处剪摘材料拼凑论文，从网上找文章抄袭，甚至花钱找写手代笔完成。据2010年9月媒体报道，有学者利用论文软件调查，发现中国论文抄袭率达31%。到2013年，中国已经成为世界第一大论文产出国。然而，中国科技论文的单篇引用率仅排名全球第42位。这说明我们的很多论文内容价值含量极低。而中小学教师们的论文内容往往多空洞无物，远离教师自己真实的教育生活实践，无法反映出教师的科研含量和科研的真正价值。

第四，评职称发表论文给教师们带来沉重负担。据中国青年报通过腾讯网对51488名教师进行的一项调查发现，27.6%的教师认为职称问题给他们带来了繁重压力，其中，19.7%的教师认为发表科研论文给他们造成重压。

因此，笔者提出改革职称论文发表要求的几点建议：

第一，试点取消中小学教师评定初级、中级职称的论文要求。因为，对于那些刚刚踏上教师岗位以及当教师时间才几年的中小学教师来说，熟悉和掌握教育教学各环节内容，学习怎样当一个合格教师对他们来说是最紧迫的，而在科研方面，他们更多的是要在深入学习教育理论知识及接受老教师指导，而不是拔苗助长式地要求他们必须拿出有新创见的科研成绩。

第二，在职称评定中弱化论文发表所占的比重。实际上，对中小学教师职称评审的考核指标有很多方面，比如教师的教学能力、教学效果、管理学生的能力，以及自身的业务知识、专业技能和由政府主管部门授予的荣誉称号，等等。因此，论文这一项指标可以占其中的一个小的比例，而不必成为最重要的指标，更不必成为一票否决的指标。

第三，论文可以作为评职要求，但是不必以是否发表作为衡量标准。可以要求评定高级职称的教师需要一篇发表文章，而对于参评初级、中级职称的教师，可以交未经公开发表的论文。同时，可以放宽论文的概念界限，比如教师平时的 2 / 3

具有一定价值的教学笔记、教育随笔以及教研总结材料等，都可以视为论文参加职称评定。这样，既减轻了教师们评职称的论文压力，又可以让教师关注平时的教育生活，结合实际教学进行教育教学研究。同时，也使论文写作与教育实际生活严重脱离的现象得到遏制，减少了教育科研的假大空及泡沫化现象的产生。

其实，很多有识之士及地方教育部门也认识到了职称论文的弊端。2008年8月，海南省就出台了《中小学、中职教师教育教学论文代表作鉴定实施办法》，提出论文发表不再作为教师评职称的硬性条件。该办法称，教育教学论文是申报教师专业技术资格评审业绩条件的主要材料之一，申报者自行从论文材料中选定代表本人教育教学研究水平的一篇论文作为代表作参加鉴定，论文代表作发表与否不限。其中，将教师论文鉴定等级分为优秀（Ａ级）、良好（Ｂ级）、及格（Ｃ级）和不合格四个档次。论文鉴定为Ａ级的，适用于申报中、高级教师专业技术资格；鉴定为Ｂ级的，适用于申报中学高级、中职讲师、中学一级、小学高级教师专业技术资格；鉴定为Ｃ级的，适用于申报中职讲师、中学一级、小学高级教师专业技术资格。这项规定使令中小学教师们头疼的论文发表“硬杠”被搬走了，也不再为评职称而去交论文发表的版面费了，因此，教师们纷纷拍手称快。

改革中小学教师职称评定体制，弱化和取消职称评定中的外语考试和论文发表要求，对于中国基础教育来说，是一项避免劳民伤财、激发教师教育教学热情并提高教育教学水平，是大有裨益的，希望国家和地方教育部门能够加快中小学教师职称评定的改革。

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