农村初中数学教学法的探讨

第一篇：农村初中数学教学法的探讨

农村初中数学教学法的探讨

【摘要】自从上个世纪以来，教师专业就成为了教育界日益关注的焦点，其中农村教师更是占了主要的部分。农村初中数学在教学的过程中存在一定的问题，需要对其进行创新和变革，只有这样才能促进农村学生对于知识的学习和进步。

【关键词】农村 初中 数学 教学法

我国教育在变革的过程中不断推崇新课程标准，其在各个学科上也取得了很大的进步，数学学科也不例外，经过不断的推广和研究，其教学理念和教学方法也取得了众人的认同。但是经过研究发现，农村初中教学也存在一定的问题，教学方法比较落后，无法赶上城市教学发展的步伐，因此需要对农村初中数学教学法进行探究，合理地解决目前存在的教学问题。

一、农村初中数学教学法存在的问题

1.教师对教学情境往往超过了学生的现实情况。农村初中的学生往往对于课程没有明确的认知，如果一味地对学生进行知识的传授，只是增加学生的学习负担，不会起到良好的教学效果。在初中数学课堂的教学上，首先要明确地将学生作为重点，要满足学生的基本需求，了解学生现阶段已经掌握的知识点，也就是说在讲课的过程中需要考虑到学生的显示情况，要与学生的心理特征相适应。但是农村的很多数学教师在教学的过程中就忽视了这个重要环节。往往是教师在讲台上眉飞色舞地讲解，但是学生并没有相关的生活体验，就无法理解教师的讲解。学生一脸茫然，教师创造的教学语境过于复杂，那么学生就会缺乏对学习知识的兴趣。教师对教学情境的设置和学生的显示情况之间存在矛盾，教师需要意识到这个问题，并将具体的教学办法参与到整个教学过程中，让学生获得更加全面的发展。

2.教师对教学情境往往缺乏全面性。对于农村的数学教师而言，他们很希望在课程的初级阶段就能够创设一个特定的环境，让学生更好地参与进来，从而不断激发学生的学习情绪。毫无疑问，这个出发点是很好的，但是由于教学条件和方法的落后，使得课堂就变成了一个单纯的数学知识传授，无法将各个环节进行连接，让学生明白其中的关联性。农村的初中数学教师需要结合各个知识点为学生们创造良好的学习情境，不要注重细枝末节，而缺乏了全面性。

3.教师对教学情境创设缺乏一个贯穿始终的灵魂。每堂数学课都需要有贯穿始终的灵魂，也就是最为重要的知识点，这是教学的核心思想，也能够为学生明确一个学习的基本方向。但是农村的数学教师并没有很好的理解教学情境的营造，对于数学教学的课堂体系理解也不到位，无法在一堂课上体现出教学内容的核心。农村的初中数学教学需要有更加创新的方法，将教学内容充分地展现出来，否则只是采用单一的教学方法，会让学生丧失对于数学学习的热情。学生在数学学习的过程中没有重点，进而导致无法提升课堂的教学效率，学生的学习成绩自然不会有所提升。

二、农村初中数学教学法改进

所谓“师者，传道授业解惑也”。在很长一段时间以来，传统的填鸭式教学模式都被大众所认可，但是这些并不符合新课标的基本要求，没有符合改革的理念。

1.重视开展数学课外活动。农村初中数学教学法的改进最应该注重开展数学课外活动，以此来培养学生的自学和实践能力。数学能够来源于生活，并将生活通过一定的模型浓缩成为经典的理论，反过来有将应用到生活之中。因此，学生通过数学的学习，需要将这些知识点利用到课本之外的生活中去，在生活环境中不断体验和感悟数学的魅力，不断发现数学知识的价值，这才是最为重要的一点。学生通过走出课堂，感受身边数学的魅力，不断通过实践，主动获取信息并处理信息，这样能够促进农村数学的教学，也可以改善农村现有的教学水平。通过将数学教学和课外活动进行有机结合，让学生根据自己的喜好选择课题活动，能够培养学生的实践能力。

2.采用教学手段现代化。初中数学教学方法要想有实质性的突破，最为重要的一点是改变教学方法，可以利用多媒体进行教学，通过图文并茂的教学内容对学生进行相关知识的传授。让同学通过多媒体的互动更多地参与到教学过程之中，对教学情景进行设计，将抽象的数学知识转变成为具体的实例，可以引发学生不断去探索数学知识的奥秘。农村的初中数学教师可以根据学生对不同知识点的掌握程度，进行提纲的罗列，让学生通过多媒体这个平台进行思考和阅读，还可以组织课外活动小组，让学生彼此之间能够相互交流，不断进步。

3.培养农村学生的数学思维。对于农村初中数学教学更是要适应全新的教学方法，实现双向互动教学，让学生和教师的关系成为合作伙伴。在教学方法中充分体现出思维模式的重要性，让学生对数学知识点进行总结和归纳，能够不断提炼和概况，保证让数学教学简化。数学的学习，培养思维方法更加重要，这是人类长期总结的经验，需要不断进行完善，引导学生培养数学思维。

总而言之，对于农村初中数学教学法的研究需要进一步深入，这是一个长期而又艰巨的任务，要不断进行努力，改变现有的情况，这需要所有战斗在农村初中数学教学前沿的工作者共同努力，也需要社会予以一个开放的环境进行改变创新。

参考文献：

[1]黄灿辉.新课标下农村初级中学如何创造高效数学课堂[J].新课程学习（下）.2012（06）.[2]霍晓霞.浅论提高农村数学教学质量的措施和方法[J].新课程（上）.2011（01）.

第二篇：浅谈农村初中英语词汇教学法

浅谈农村初中英语词汇教学

英语教学中，单词的教学是一个关键。这条路上，到底是鲜花满地，新奇而富有诱惑力，使他们能乐而忘返地去探索；还是孤寂冷清，风景单调乏味，使他们丧失前进的兴趣？著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。中学英语的教学目的，只要是培养学生的听说读写能力，培养他们对英语学习的兴趣。而单词教学在英语教学中又起着成败的作用。

农村中学英语教学难度很大，究其根由，除了无语言环境外，最大的问题就在于学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。通过几年农村英语的教学发现：七年级是“莫名我就爱上你”，八年级是“就在半梦半醒之间”，九年级就成了“雾里看花，水中望月”。七年级时因为是新学科，学生的兴趣和积极性都很高，对英语他们其实是很感兴趣的，也很愿意学好英语。但是学生第一道门槛--单词关没有跨过，在平时的教学中，常常是教师领读，学生跟读，机械重复，学生不活跃，没精打采，老师口干舌燥，马马虎虎完成任务。“投之以李，报之以桃”。因此，如何改变这种现状，需要教师在平时教学中多动脑筋想办法，真诚地对待每一课、每个单词，认真研究教学方法，采用一些能提高学生学习兴趣，让课堂活起来，能给学生更多思考的学习方法。我们现在的教学犹如带领孩子们走过一条未知的道路。《英语新课程标准》中明确指出：英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在九年级出现了大量

需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可到用时又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，记单词成为令他们头痛的一件事，就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、运用多种形式呈现单词

学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。

教师根据需要，以不同形式释义单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的释义方法：

1、用实物。展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，直接用英语表达就可以了。例如在教以下这些单词时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy...2、用近义词和反义词教学。对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。如教学以下单词时。

slowly--fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word

3、直接解释。对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义。学生会更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等单词的教学。

4、画图画即简笔画法。画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可出示事先准备好的图片，或是在课堂上用简笔画进行教学，当然也可以让学生自己动手作画。方式可灵活多样，能很快提高学生的兴趣。如在教以下单词时，教师可以通过图画或简笔画进行释义，学生会兴趣高涨，学得即快又好。soldier airplane insect candy listener shelf downstairs wind footstep monkey等。

5、生活实践法。利用生活、学习、工作、运动等具体情景和场合中释义单词。譬如design pimple.6、用肢体语言释义。在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学这些单词时，就可以用肢体语言。chew race break off go to sleep sleepy finger lift escape interview drop refuse deep press circle pierce.对学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到

教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

7、数字法。ten hundred thousand million billion half quarter.8、词典法。对于有些单词教师没必要费尽心思解释，可以让学生通过查词典来了解它在语言环境中的意思。如在以下几句话中，就可让学生自己来通过查词典理解order的词义。

China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.The Internet will be used to order food.Listen and number the pictures in the order you hear them.二、传授学生巧记单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。

当学生明白单词的含义后,还应让学生记忆单词，积极提高自己的交际能力。而有些学生习惯于一个字母一个字母地挨个背诵单词，往往是花大量的时间记忆，短时间就忘得一干二净，而且这种记忆方法烦琐而无聊，长期下去，很容易形成厌学、畏难情绪。因此，教师在平时教学中应教给学生灵活记忆单词的方法。

1、拼读法。即根据单词读音记忆单词的方法。在平时的教学中，我注意引导学生根据音节读、写单词。如单词documentary，其构成字母有11个之多，若按学生常用的背字母的方法机械记忆，困难较大。因此，我在单词教学中有意识地引导学生将单词分成单个音节进行记忆，即do-cu-men-tary，学生既能很快地读出单词，又快速记住其写法，且不易遗忘。另外一定要给学生教音标，尤其是元音，让学生一定要认识，并且会利用它们来认读单词，这样教师教起来会很轻松的。学生根据单词的发音记单词也会起到事半功倍的效果。

2、分类法。通常学习者可因人而异，将单词进行分类记忆。如可将新目标英语中已学单词分成：家庭成员（Family members），水果类（Fruits），蔬菜类（Vegetables），运动项目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture），外貌特征（Appearance），性格特征（Personality），服装（Clothing），有趣的东西（Fun things），厨房用品（Kitchen）等。举一反三，事半功倍。

3、对应法。如当记忆father（父亲）一词时，可联想到与其对应的mother（母亲）一词，这样可同时记住两个词，提高记忆效率。如：teacher（教师）-student（学生）uncle（叔父）-aunt（叔母）wife（妻子）-husband（丈夫）on（在…上）-under（在…下）big（大）-small（小）long（长）-short（短）

单词学习和记忆是英语教学中普遍存在的一大难题，对农村中学生来说，接触英语的机会较少，很少或几乎没有英语语境，故而英语学习尤其是单词教学就更容易流于形式而难收成效。所以作为农村中学英语教师应多加学习，转变观念，充分利用农村中学现有教学资源和有限的条件，为学生英语学习开拓更大的空间，充分调动学生学习的兴趣和积极性。

4、注意联系，以旧带新。学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生pimple这个单词，由于之前学过另一个单词simple，因而我可以先把pimple和simple这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来pimple对于学生来说

是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把simple的第一字母换成p就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多。如tall-ball,team-term,double-trouble,last-fast,brother-bother,等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。

5、分音节记较长的单词。作为教师应及时为学生扫清障碍，化难为易，使其尝到“垫一垫脚就能摘到苹果”的成就感。有些英语单词虽然较长，但是教师可以根据单词内在的结构，创设具体、直观的情境，使学生对单词能一目了然。例如，记watermelon这个单词，就可以这样分water-melon；记butterfly这个词，就可以分为butter-fly；记weekend这个词，就可以分为week-end.appointment,optometrist,knowledgeable,concentrate,psychologist,vocabulary,pronunciation.6、造句法。让学生用所学单词造句，以次加深学生对单词的理解，记忆和运用。

任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯实了，万丈高楼还担心吗？

英语是一门语言，而语言是一种工具，它的功能在于进行社会交际。目前，我国学生学习刻苦，基本知识掌握得好，但动手能力较差，创新精神不足，只能循规蹈矩，按照老师讲授的回答问题，很少有个性发挥的余地。长此下去，学生的创造冲动逐渐消失，甚至像初进大观园的林黛玉，“不敢多说一句话，不敢多走一步路”。

以上只是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会。其实方法还有很多，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。总之，一匹良马，配一副好鞍，它才会驰骋千里，而一种合适的游戏，放置于合适的位置，才能起到锦上添花的作用，而只有面对一幅美丽的壮锦，学生才能乐而忘返。

第三篇：初中数学快乐教学法

初中数学快乐教学法

作者：【内容摘要】：学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而又感兴趣的事来做，这并不是喊在口头上的口号，而是现代教育对我们老师提出的最新要求。通过各种方法能让学生乐意的去学习，更能让学生在快乐中学到有价值的数

学知识。

【关键词】： 学海无涯乐行舟

正文

时间过的好快，转眼两个多月的实习已经结束，在实习期间我深深的体会到学生乐意的去学习和逼着学生去学习，产生的效果是截然不同的。让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而又感兴趣的事来做，这并不是喊在口头上的口号，而是现代教育对我们老师提出的最新要求。也是众多一线教师非常关注的问题。我们应该变过去的“学海无涯苦作舟”为今天的“学海无涯乐行舟”。如何让学生感受到这份快乐，关键需要我们一线老师在教学过程中不断培养学生学习的兴趣并激发他们的学习热情。我们先来看几个案例。

案例一

课题：要上好数学“课改”课，需把游戏引入课堂

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。

如那边草地上有六个人正在玩游戏，他们年龄的平均数是15岁．请想像一下是怎样年龄的六个人在玩游戏？通常人们会想像是一群中学生在玩游戏，但是，如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧！

再如：由两个人玩的“抢30”游戏规则如下：

第一个人先说“1”或“

1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数．谁先抢到30，谁就得胜．

试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。

案例二

课题：数学的简洁美

圆的周长公式：C=2πR，就是“简洁美”的典范。世间的圆形有多少？没有人能说清楚。但它们的周长C、半径R，都必须服从刚才所给出的公式，一个如此简单的公式，概括了所有圆形的共同特性，能不令人惊叹不已？在数学中，像周长公式这样形式简洁、内容深刻、作用很大的定理还有许多。比如：

勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边平方。

正弦定理：ΔＡＢＣ的外接圆半径Ｒ，我们都能从中感觉的数学的简洁与美。

案例三

课题:数学的综合分析法

学生 方程

最后一位 方程1 3x+3=x+13

↑ 相同 ↑ 同解 倒数第二位 方程2 3x-x=13-3

↑相同 ↑同解

倒数第三位 方程3 2x=10

↑相同 ↑同解

……….方程4 x=5

↑相同 则可以知道方程1的解也是x=5

这样不断地做下去，我们就能清楚的看到每个学生的问题，他们之间的共性与个性，再按他们的问题来一一处理。

一、教师意识到位，激发全体学生兴趣

我国早已推行素质教育，素质教育是要面向全体学生，立足于全面发展，并使学生生动活泼、积极主动地发展。而培养学生兴趣已成为素质教育的重要一部分。我们要改变过去的“我教你学”的状态，让学生乐于学，学的乐。这就需要我们数学老师不仅仅要提高自身的思想、道德、文化修养，而且要时刻思考：如何将所传授知识与实际相结合，如何对题目进行巧妙的启发与分析，如何让学生进行大胆的讨论与尝试，如何将知识应用于生活中。有了这些意识，我们的课堂就会变得生动、活泼、灵活。学生的学习兴趣激发出来了，他们就会很快地参与进来。然后老师给予赞许的目光和热情的鼓励，学生就会受到感染，“亲其师”而“信其道”，“学其理”。但要学生“亲其师”，“信其道”，“学其理”，首先教师要尊重、相信每一位学生，不放弃任何一个学生，尤其是学困生，要及时帮助学困生弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习兴趣。其次教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学习的自信心。再次教师应以精深渊博知识，娴熟教学技巧博得学生的信任和喜爱。从而激发学生的学习兴趣。在教育教学中，我们要经常与学生沟通、交流。用爱心、细心、诚心让学生树立信心，真正赢得学生信任。老师一次交心的谈话 ,一句中肯的评语,一回无意的表扬、鼓励，甚至一次善意的“欺骗”都可能影响学生的一生,教师就是让学生意识到自己在老师眼中就是最棒的，这种成功的心理暗示会一直激励他们前进!

二、设计新奇的导语，引起学生兴趣

兴趣是最好的老师。所以每堂课的开始就应设计一个好的导语，引起学生的注意和兴趣。例如：在七年级《平方差》这一节，可这样设计：同学们，你能在半分钟内口算出下列两个代数式的值吗？① 48×52，②103×97同学们屏住了呼吸，目不转睛地盯着这两个式子，想口算出结果，也有的同学在努力寻找其中的规律。但半分钟过去，没有同学口算出来。这时老师说：“我可以在半分钟内口算出来，这两个代数式的值：第一个是2496，第二个是9991。我是如何算出来的？是不是老师聪明些吗？这时同学们争着回答：“不是，你肯定用了什么方法！”老师接着说：“对，这节课我们就来看看这里有什么方法？”这时的学生就产生了渴望掌握这种方法的强烈愿望，从而产生了自觉主动的学习要求和兴趣。

三、设计精心的教学过程，激发学习兴趣

数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱数学学科的情趣，带领学生去探索数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集数学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意数学学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对数学学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体 ,走进了课堂。在教学过程中,教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。

四、让学生参与，增加学生兴趣

我们要改掉过去的“我讲你听”的上课模式，这样的模式易让学生厌烦，我们可以采用“学生讲学生听”。在做一些习题时，可以先让学生进行讨论，如仍有学生弄不明白，可请一些已经弄明白的学生上台为大家讲解，这在学生心理觉得：自己讲给自己听，要特别认真讲，也要特别认真听。这跟老师讲的意义不一样，同时也满足了学生的表现欲。这种方式极大地调动了学生的积极性，使他们品尝了参与的快乐，学习兴趣也进一步提高了。

总之，教师若能在教学中采取各种各样的方法，如：设计一些新奇有趣的问题，随机应变地进行创造性教学，鼓励学生一题多解、一图多解、一图多题等探究活动，结合实际生活探究，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，不仅能减轻负担、提高质量，更能让学生在快乐中学到有价值的数学知识。

第四篇：分层教学法在农村初中数学课堂应用研究

《分层教学法在农村初中数学课堂应用研究》开题报告 望江县高士中学 报告人：方强 4月宜城，春暖花开，繁花似锦。在这美好的季节，我们安庆迎来了安徽省2009省级课题管理会议的召开。作为一名农村中学教师，我有机会到现场接受教科研专家的答疑和指导，受益匪浅。同时在容永结校长的大力支持和相关领导的高度重视下，我们数学组着手了《“分层教学法”在农村初中数学课堂应用》课题申报工作，并已通过省教科院的审批，被批准立项。今天正式开题，我代表课题组作开题报告。希望各位专家、同仁认真研究讨论，提出宝贵的意见和建议，以便制定科学、可行的研究方案，让我们的研究工作有计划、高效率地完成。

一、课题研究的背景、意义及国内外研究的现状

1、选题的背景、意义

数学新课程标准指出：义务教育的数学课程应使不同的人在数学上获得不同的发展，即教育必须面对全体学生。传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而“分层教学法”是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。同时分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教。

本课题研究的目的意义在于：

（1）、有效改变当前农村中学数学教学严重存在的两极分化现象，促进学生均衡发展。

（2）、努力转变农村中学数学教学的传统单调模式，摸索一些较合适的新颖模式，从而促进教师的专业成长。（3）、较大程度提升学生的学习兴趣，极力营造学习氛围，促进所有学生发展。

2、理论依据及国内外研究的现状

分层教学法是由两千年前我国著名教育家孔子的因材施教理论演绎而来，这一理论在我国的教育学中屡次作为重要原则提出。

美国著名的教育心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”强调：学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。

原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

这些都为我们提高了重要的理论支持，国内外许多学校也在践行这一教学法。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学率问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐矛盾。目前在许多学校的各类学科都使用这种方法，并都取得了一定的进展，教学效果明显。

本课题的研究，在一定程度将改变农村现今滞后的教育教学，促进农村素质教育的真正普及，培养学生的团队精神，提高学生的合作及竞争能力。同时我们将不受学科限制，努力整合，争取把我们的研究成果应用到中学其他相关课程。

一、课题研究的主要内容、主要方法

课堂教学的基本环节包括备课、授课、作业、辅导、评价五个方面。

本课题将从这五个环节着手，积极寻求分层教学法在农村数学课堂应用的可行性的具体操作方法，避免传统的僵化的教学法造成学生资源的流失。针对当前农村教育教学实际，本课题研究主要集中在以下几个方面：

1、分层教学实施过程中的学生心理状况研究。初

二、初三学生正值青春期，也常被称为青春期的“急风骤雨“期，他们的生理和心理日趋成熟，但由于社会阅历浅，心理上还比较稚嫩，因而在生活、学习和人际交往中往往容易发生各种各样的心理突变，在突然的打击和挫折面前也容易心理失常。随着分层教学的推行，学习竞争的日益明显，来自学生心理问题的挑战必须时刻关注。

2、分层教学实施过程中的分层备课模式研究。

教师在课堂分层教学中，一个十分重要的前提就是要分层备课。教师既要把握好“教材”，又要把握好每一个学生，要对本班不同层次的学生有深层次的了解，教师如何应对课堂上出现的种种情况，采取什么教学手段，如何进行引导，教师在备课中要有精心的准备。在备课时，教师要处处为学生着想，要考虑每个层次学生的个体差异、基础水平，最多可能地提供让学生充分展示自己的舞台，发挥学生的主体作用，使每一个学生都能最大限度地参与到教学过程之中，还要考虑在课堂上让学生学得快乐、学得有兴趣。

3、分层教学实施过程中的教师教学方法研究。

课堂是教育教学的主渠道，要让每一个学生在每一堂课上都能发挥主体作用，成为学习的主人。在一堂课上，不管用什么方法，都要面向全体学生，要面向全体学生就要分层次。在分层教学中，还要注意层次间的互动，取长补短，共同提高。

4、分层教学实施过程中的学生学习方法研究。

“以人为本，以终身发展为本”是课程标准倡导的理念。古人云：“受之以鱼，不如授之以渔”。因此，怎样学习比学习什么更重要。教学最重要的任务是让学生懂得怎样学习和怎样思考。提倡把趣味性归还给学习过程，提倡给学生创造最佳的学习状态、积极的学习气氛。我们面对的是不同层次的学生。单一的某种方法是不能放之四海而皆准的。需要依据层次的不同，摸索出不同的学习方法。

5、分层教学实施过程中的分层辅导方策研究。

课堂上45分钟的讲解终究时间有限，要巩固和发展学生的学习能力，教师就必须要抓好课外的辅导工作。对不同层次的学生采取不同的方法进行辅导。从而让他们都能达到理想的预定目标。

6、分层教学实施过程中的分层评价方式研究。

在评价学生时，不能用一把尺子来衡量每一个学生，一定要根据每一个学生的具体情况，进行分层评价。要正确认识评价的目的是促进学生全面、健康的发展，促进他们在学习中学会学习，在不同层次的训练中形成能力。对学生来说，他们需要教师更多的鼓励，需要发现他们的闪光点。对学生的评价一定要注意层次差别，要用婉转的语气指出，从而激发他们的学习兴趣。对学生的评价要有利于学生的发展，总的来说对不同层面的学生不能用统一的标准。

本课题研究的主要方法有：

1、行动研究法。研究将以课堂教学和数学实践活动为主阵地，充分发挥教师实践优势，在教学中研究，在研究中教学，研教相长，体现教研为教学服务的思想。

2、教学建模法。在教学中必须不断研究、实验，形成操作性较强的有利于培养学生数学素养的教学模式。

3、文献查阅法。主要通过对国内外有关分层教学研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。

4、实验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的分层教学的途径、方法和原则。通过各种方式全面搜集反映分层教学的事实材料，经过分析、整理和加工到理性认识的高度，作为“分层教学“的事实依据。

三、课题研究的基本步骤

本课题研究历时两年半，分三个步骤： 1.准备阶段（2009年4月——2009年8月）

建立课题组，确定组内成员，进行立项调研，着手立项申请，做好前期的准备工作。2.实施阶段（2009年9月——2010年12月）

制定研究方案，依据方案全面实施，对各子课题展开研究。依据研究进展情况，及时组织研讨，注重资料积累。

3.总结阶段（2010年12月——2011年8月）分析整理实验资料，撰写研究报告、论文等，完成课题总结；构思下阶段的研究，推广研究成果。

四、研究成果的体现

本课题研究成果将以科研论文、叙事案例和实验报告等形式体现。

五、完成课题研究的保证条件

1.课题组成员均热心于本课题的研究，且成员中既有各级各类行政领导，也有一线教师；既有精力充沛的年轻人，也有经验丰富的中年人。课题组成员信心百倍，致力于寻找造福于广大一线教师的新的教学方法，为课题的研究成功提供了最有力的保障。

2.我校作为一所规模庞大的农村中学，无论软硬件设施完备，有图书室，微机室、多媒体教室，优先供教师使用，便于网上查阅和学习研究，学校全额提供经费，保证课题的顺利研究。学校对于课题研究提供了一切便利条件，购买了大量的新课改方面的书籍、影像资料。这些为完成课题研究提供了保证。

六、课题组成员及分工

王学红——课题组第一负责人，具体负责课题研究的组织、协调工作，及课题研究的领导工作。

方强——课题组第二负责人，负责研究方案及开题报告、研究报告的撰写，以及组织撰写论文等事宜。

胡江节、王坤、李维文——课题实验老师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文。

韩吉旺、吴周应——负责具体研究过程中的理论指导工作，以及与教科院的联系、协调工作。

第五篇：初中数学五步教学法

“初中数学五步教学法”介绍

作者：张晓静

近年来，浚县白寺乡一中在学习借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”和杜郎口中学“三三六”自主教学模式的基础上，结合自身实际，总结出“初中数学五步教学法”，经过几年的实践检验，取得了良好收效。现将“初中数学五步教学法”介绍如下：

第一步：明确目标

一、导入新课。通常情况下可直奔主题，如前后两节课联系密切，则引导学生简要复习上节课的要点。

二、明确目标。学习目标要符合学情，具有层次性和指向性。

第二步：自主学习

一、出示自学提纲。教师必须吃透教材，对每一道题甚至每一类题做到心中有数。遇到较难的题，应在自学提纲中为学生“铺设台阶”，帮助学生理解教材；较简单的题，则要进行适当变形，在关键地方预设问题，以引起学生注意。

二、学生独立完成自学提纲。学生在课下自主学习的基础上独立完成自学提纲，对疑难问题小组内展开讨论，切忌不思考就讨论。在这一环节，教师要鼓励学生尽可能畅所欲言，从学生热烈的谈论或激烈的争论中发现问题，最后统一思想，找出解决问题的方法；对争议大的问题可选派代表向其他小组求助。

三、完成课后练习及习题。如题目较难、较多，小组成员可自行分解任务；如题目比较简单，可以让学生独立完成，做到当堂作业当堂完成。

第三步：展示答疑

一、展示。学生完成自学提纲后，各组派代表上台展示本组成果。这时上台的学生一般是成绩中等或偏下的。

二、纠错。小组代表展示成果以后，其他学生可以上台纠错。一般是先让后进生更正，如果他们更正得不完善，再让成绩好的学生修改，直到满意为止。切忌一开始就让成绩好的学生纠错，同时鼓励学生说出解题思路和所用到的知识点，力争一题多解。

三、答疑。在学生纠错过程中，教师应该对整体知识进行宏观把握，比如：学生为什么会出现这样的错误？是属于计算技巧方面的错误，还是知识理解方面的错误？教师还应对学生的答题可能出现哪些错误做到心中有数。有些问题的纠错可以让学生说出理由，有些问题必须由老师解决，比如：具有代表性的题目和知识的要点、易混点、易错点等，即使学生没有发现，教师也必须重点强调，做到精讲细讲。

第四步：拓展提升

一、“走出教材，变换题型”：联系生活实际，进行变换题型练习，打造高效课堂。

二、“走进中考，感受中考题型”：从初一开始，每一节数学课都要注重寻找一些与之相对应的中考题目，加强训练。这样做，一方面学生会感到新奇，产生兴趣；另一方面，把中考题渗透到了平时的学习中，让学生时时感受到中考题的难度。这样，整个初中三年，学生都在练习中考题，中考前，很多题目他们都会有似曾相识的感觉，不再畏惧中考，应对各种题型均心中有数，从而驾轻就熟考出好成绩。

第五步：回顾小结

知识回顾与小结是课堂教学的必要环节，通过这一环节，教师就能看到学生学会了哪些知识，完成了哪些学习目标，掌握了哪些学习方法，因此，知识回顾与小结是全部课堂知识的浓缩，也是全部教学内容的概括。