《农村中学课堂教学模式的研究》中期研究报告

第一篇：《农村中学课堂教学模式的研究》中期研究报告

课题类别 抚顺市规划课题

农村中学课堂教学模式的研究

中期研究报告

抚顺市新宾满族自治县

平顶山镇中学课题组

2010 年 11 月16 日

《农村中学课堂教学模式的研究》中期研究报告

摘要：平顶山中学——这一农村初级中学，在新课程改革深入发展、课堂教学实效性新理念深入人心的基础上，经过多种尝试、不断探索，寻找着一种适合我们平顶山中学的新的教学模式。构建‚分组联动，‘双四’融合‛教学模式：研究以教师、学生双重身份参与，通过教师、学生在课堂四个教学环节和四种角色互换来完成教学;学生将通过自学、研讨、展示、反馈四个环节，教师通过学习研讨、交流指导、点拨点评、监督评价四个环节，达到教师、学生角色的真正转变，培养学生能自主学习、合作交流、主动探究，达到把课堂还给学生让学生真正成为课堂主人的目的。

关键词：自学

构建模式

转变学习方式 课堂还给学生 我校‚农村中学课堂教学模式的研究‛的研究课题，从2009年6月正式申请、开题，预期两年结题。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、课题提出的背景

1、基础教育改革与发展的需要

近十年来，随着素质教育改革的进一步深入，在基础教育中暴露出许多有待解决的问题，特别是在课堂教学方面。传统的课堂教学，学生的智力得不到挑战，精神因素得不到充分的调动。在学习过程中，学生一般处于被动接受的状态，学生较少获得积极的情感体验，意志品质也较少得到锻炼。因此，激发学生的学习积极性和主动性，使他们在学习的过程中既掌握知识，提高思维能力，又锻炼他们的意志品质，已是当务之急。

2、学校教学改革与发展的需要。

2009年3月，我校与县教育局及教师进修学校领导一行二十三人到山东杜郎口中学考察学习，在考察学习中我们了解到杜郎口中学改革的原始动力是为了摆脱困境，从中我们受到了很大的启发。因此，尽快在提高课堂教学质量方面摸索出一套切合我校实际且行之有效的方法和模式，是我校现阶段教育教学发展的迫切愿望，更是广大教师与学生共同成长的需要。希望通过这一课题的开展，能够为我校探索出切实有效的教学模式并整体推进学校课改的实施。

二、课题的研究目标

1、通过本课题研究，改革传统教育中教师过于主导而使教学低效的局面，在全校教学中真正实现高效课堂。

2、通过本课题的研究，有效提高教师教育教学能力。

3、通过本课题研究，促进学生学习方式的转变。

三、预期的研究成果

研究报告、研究总结、论文集、学案集、教学随笔集、教学反思集、教学案例集、‚堂堂清‛集、‚课课清‛集等。

四、课题的研究内容

体现对传统教学模式的转型，由‚被动学习‛转为‚自主学习‛，由‚接受学习‛转为‚探究学习‛，由‚个体学习‛转为‚合作学习‛。具体如下：

1、通过学生的积极参与，调动每位学生的思维，通过展示来激发学生，给学生以成就感。

2、要求学生在掌握知识的基础上，发挥想象力、创造力，培养意志

品质。

3、在有限的时间里探索提高课堂教学质量的途径与方法。

4、建立一种民主、和谐的新型师生关系。

5、研究‚分组联动，‘双四’融合‛教学模式的构建： 四个环节：学生（自学、研讨、展示、反馈）教师（学习研讨、交流指导、点拨点评、组织评价）四个角色：学生（学习者、研究者、表演者、评价者）教师（学习研究者、点拨合作者、组织观赏者、监督评价者）

五、研究方法

1．文献研究法：学习现代教育理论，提升课题组成员的理论水平；检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及本校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

2．案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

3、经验总结法。对实验过程中的经验教训加以分析、比较、评价和概括，积累经验，吸取教训，提高效率。

4、行动研究法。研究学生在现有资源和教师创设的教学环境中进行合作学习时遇到的问题，关注教师在引导学生进行合作交流过程中遇到的问题。关注学生个体，关注教师的实际教学，发现真实教育情境中的问题。作为引导者的教师要经常反思，写好反思日记。鼓励并督促学生进行经常反思，特别要反思错误，善于纠错。

六、课题研究的步骤及实施

1、设计申报阶段(2009.6－2009.8)宣传发动，成立课题组进行师资培训，学习相关理论，进行文献资料的搜集与相关研究设计。本阶段的研究内容是把握本课题在周边同一研究领域的现状与趋势，正确定位本课题的研究方向和目标。阶段成果：课题研究方案、课题申报表。

2、实践研究阶段(2009.9－2011.7)针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验及相关的理论知识，所以一开始就组织教师学习‚教育科研的一般程序‛、‚教师如何做研究‛、‚课程论‛、‚课标的解读‛等有关课题研究的方法指导理论和经验，坚持自主学习与集中交流相结合，做到有计划、有主题、有记录、有收获。通过学习，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。

成立各子课题组，根据课题方案制订各自具体的研究计划并用行动研究的方式扎实开展研究工作、积累研究资料，总结研究经验，并在研究过程中不断调整、优化研究内容及研究工作的策略。

撰写中期研究报告，接受中期评估验收。阶段成果：观察记录、研究笔记、教学案例与反思、研究论文、中期总结材料。

3、为确保课题研究的扎实有效开展，我们确立了一些课题研究保障措施，课题组成员均挑选优秀教师、骨干教师，还制定了课题教研制度、点名制度、材料缴交登记制度、教研成果汇编制度、优秀教研员、优秀

教研组的奖励制度等，变制度为习惯，充分调动课题教师的积极性，使教师坚持每两周一次，认真参与多种形式的课题培训和研究活动，主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集整理和经验的交流、推广和总结。学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度，具体有教师个人反思制度、教师培训制度、课题组定期活动制度、课题研究成果评价奖惩制度。

七、课题研究的阶段成果

1、学生方面：

学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人翁，养成良好的学习习惯、学习品质，转变了学习方式，使学生的各种能力得到锻炼，提高了自学能力。学生的积极性得到充分调动，课堂形式灵活多样。

例如于海军老师在教学八年级数学《幂的乘方》一课时，充分发挥小组长的作用，组织小组成员进行一对一讨论、研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。充分发挥学习小组的团队作用，科学利用小组评价，促进小组成员互帮互学。

彭程老师在教学八年级语文《背影》一课时，学生通过自学，讨论，质疑，解疑等环节，完成自学目标。在展示课中，学生充分扮演小老师角色：讲解、提问、读文、赏析，并通过小练笔完成本课的情感目标。

潘阳老师在教学八年级历史《九一八事变》时，充分放手，把课堂还给学生，给学生展示的空间。学生自编自导自演了一幕课本剧《西安事变》，重现历史，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了这一历史事件的背景、人物、时间、结局以及重大的历史意义。

李菁华老师在教学七年级思想品德《网络交往新空间》一课时，充

分体现学生的个性特点，以辩论会的形式，将全班同学分为正反两方，发表自己的态度与见解，讨论网络生活利与弊，使学生大胆的说出自己的想法，从而使学生有话想说，有话敢说。

2、教师方面：

课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。课堂教学开放而实效，优化了课堂教学，提高了教学效率。教师经历实验过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力。举行了课题研究课堂展示活动。开展周汇报课、组内研讨课、校级公开课等一系列教学教研活动。

我校教师在2009年5月份参加了新宾县网片教学交流活动，在木奇镇与该校教师进行交流研讨，王刚老师教学的《凸透镜成像》一课与杨艳老师教学的《礼貌显魅力》一课被评为县优秀课。

在2010年7月举行的新宾县教师基本功大赛中，我校多数教师名列前茅，数学教师王跃明名列全县第二名，数学教师于海军名列全县第四名，化学教师李长明名列第三名，体育教师陈阳名列全县第二名，信息技术教师赵学光名列全县第二名。

2010年10月抚顺市教师进修学院、新宾县教育局、新宾县教师进修学校的领导及专家莅临我校，切实指导了我校的课改工作。对我校课改工作中所取得的成绩予以肯定，并针对我校课改工作的现状提出了大量的宝贵建议。

2010年10月我校教师到苇子峪中学参加了新宾县教师进修学校组织的网片交流活动，我校教师李长明所教的《化学式与化合价》一课受到了一致好评。

八、课题研究阶段反思

反思这一阶段的研究过程，我们的体会颇多。

第一，本课题的研究在所有课题组成员包括所有科任教师的共同努力下，取得一定的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以全面提高我校课堂教学的有效性。

第二，教师对本课题的研究应是积极的，但一些有价值的材料只停留口头讨论交流层面，未能形成案例进行深入的分析和研究，未能及时对材料进行整理与总结。

第三、对本课题的研究不能仅停留在‚教师‛的角度，更主要的是要加大力度进行‚学生‛方面的研究，即对学生‚自主参与‛、‚自主探究‛、‚分组合作‛有效性及‚知识与技能‛形成‚过程与方法‛的研究还需更全面、更深入。

九、研究工作中的困惑

作为应用性的课题研究，它的价值取向应是教育理念的更新和教育行为、教育实践活动的改善。一年多来，课题组成员在这方面进行了一些有益的尝试，也初步取得了一些成果。随着课题不断向纵深推进，课题组觉得还有一些问题很值得进行深入思考。

1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾。我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、提高学生学习成绩、形成良好的学习习惯、减少学生违纪次数和提升教师水平等为目的的。这既需要勇气，更需要实践。但是，经过两年多的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己

好象局外人；合作学习中出现‚弱势群体‛的不‚合作‛现象，使合作学习有时流于形式。

2、教师个性化发展与教学合作的矛盾。我们有些教师的知识分子狭隘观念比较强，只相信自我奋斗，对教学合作存在着认识偏差，强调教学的个人独特性，不愿与其他教师合作，出现费时、费力、重复劳动，成效不明显，不利于对学生的整体监控、指导；个别学科目标虽然明确，但分工落实不足导致学科的‚不合作‛现象时有发生，使学科合作有时流于形式，教师合作名存实亡。

3、对教学改革认识不足与教学快速发展的矛盾。部分教师怕影响教学进度和教学质量，既要照顾进度，又要改革教学形式，疲于应付；加上学生的能力差、见效慢，一些老师一遇到困难就犹豫观望，怕付出更大的辛苦不说，还害怕承担更大的风险。甚至个别教师觉得老的教学模式使用起来轻松、实在，私下里又在使用老办法。

4、把课堂真正还给了学生与学生的能力差的矛盾。部分学生基础差、不会灵活运用所学知识、自主学习意识不足、懒惰思想根深蒂固。课堂上学生积极回答问题的气氛不突出、放不开，学生上课时离不开教师的首肯、引导；加上他们的讲题才能、组织才能非一日之功，讲题的流畅性、精彩性还明显不足。

5、教改急切呼唤对学生有效管理与学生管理方法落后的矛盾。课改中，小组长应当充当小老师的角色，但我们的学生还很缺乏这种能力，加上其他学生不主动学习，不执行组长的安排，班主任也缺少这方面的管理措施，学生之间的配合就很难到位。

6、课堂呼唤精彩与学案设计不够精彩的矛盾。精心设计预习、展示、反馈过程并在课前或课堂上及时投放，这是课堂操作成败的关键。杜郎口经验也告诉我们，教师要梳理好知识点，并把它变成引导学生研究的问题，让学生展开研究，经过一段时间的引导，学生们大多会自己提问，自己整理出知识点。这样做，无疑增加了教师备课的难度，也必然向老师提出更大的挑战。而让学生在课堂上唱主角，也对教师的现场诊断和调控能力要求更高。这种学生挑战老师的做法，无疑对老师提出了更高的要求，老师必须有充分的准备才能应对学生千变万化的思考。但是，当今社会不少领域浮躁风气比较重，很大程度上也影响了教师的认真精神，我们部分教师也可能是习惯使然，也可能是思想浮躁，也可能是对学生实在不放心，因而难以退到幕后，让学生自主学习，体现在在预习、展示、反馈过程设计上就是不够精心，处处显示教师的主角地位，使学生难以真正发挥作用，课堂教学不精彩，难以吸引学生参与。

7、师生自身发展与教学、学生评价手段和制度落后的矛盾。我们的评价手段相对落后，评价制度滞后，已难以调动教师参与改革的积极性。

8、课改用时较多与教学时间严重不足的矛盾。我们学习杜郎口中学，比较明显的问题就是课改中师生互动用时较多、教学时间严重不足，大部分教师都喊课时不够、每节课的教学任务完不成，但如果增加课时，教师又难以承受。

总之，在不断探索和研究过程中，还是会产生许许多多的困惑，还需要加强理论学习与实际教学的有效结合。从教师和学生的角度整合需要的教学方式，使研究更具有针对性。

十、下一阶段的工作安排及构想

通过对课题的研究，我们深刻地体会到要保证实验顺利进行，就要

有学校的领导的重视，实验的人力与物力投入的保障。还要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式来调动学校教师参与实验的积极性，积累丰富的案例，要在校内开展各类研讨会，使教师们产生思想上的碰撞，学校还要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助，并保证课题沿着科学的方向进行，以使实验出成果，积经验，利推广。

1、以论文、教学故事的形式进行自主探究课堂教学的专题研讨。

2、以学科教研组为单位针对遇到问题，开展有效研究。努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。

3、研究‚分组合作‛的有效性。围绕课题，不同年龄层不同风格的教师上对垒研讨课，进行‚同课异构‛教学研讨，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。继续开展典型引路，共同促进的课题研究之路，即充分发挥学科带头人和优秀教师的教研强势群体的作用，做到以强促弱，以强促强，共同发展。

4、抓好养成教育，强调课堂教学中德育渗透，开展丰富多彩的校园活动，强化有效评价助推作用，逐步形成办学特色。

5、开展‚我与网络课题共成长‛交流研讨会。建立健全教师评价制度，发挥教师群体自主教研的作用，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。

6、请专家讲座，组织研讨交流活动。课题组将分学段、抓重点、进行课例研究，开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动，采取请进来，走出去的方法，促进课题成员与课题研究共同成长。

7、认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。

下一阶段研究工作具体安排如下：

进行有关学生自学方面的研究，把‚预习‛做实。包括学生自学的方法；如何培养学生自学的能力；如何提高学生自学的兴趣等问题。在研究中提高学生自主学习的能力。

2011年1月至2011年5月是总结阶段 ① 实验教师交流总结。

② 课题组处理数据资料，整理研究结果，撰写报告。③ 向县课题组提交报告，汇报研究成果。

2011年5月至2011年7月是最终成果阶段。收集整理实验数据，总结课题研究中的经验教训，撰写本课题的结题报告与研究报告。

虽然，我们的研究还在不成熟阶段，但是，我们课题组的成员都把每次的研究体会及时加以反思，不断进行改进，并把阶段性的经验进行交流，取得了显著的效果。

一年来，虽说取得了一些成绩，但这些成绩的取得离不开上级领导和各位专家对我校的关怀与厚爱，在此我们谨代表学校向各位领导表示忠心的感谢，同时也希望各位领导、专家就课题研究多提宝贵意见，多多指导，便于我们今后更好地开展研究！

执笔人：王晶媛 杨艳 彭程

二0一0年十一月十六日

第二篇：《农村中学课堂教学模式的研究》中期研究报告

《农村中学课堂教学模式的研究》阶段性研究报告

摘要：**市雅关学校这一农村九年义务制学校，在新课程改革深入发展、课堂教学实效性新理念深入人心的基础上，经过多种尝试、不断探索，寻找着一种适合我们学校的新的教学模式。构建分组联动，‘双四’融合教学模式：研究以教师、学生双重身份参与，通过教师、学生在课堂四个教学环节和四种角色互换来完成教学;学生将通过自学、研讨、展示、反馈四个环节，教师通过学习研讨、交流指导、点拨点评、监督评价四个环节，达到教师、学生角色的真正转变，培养学生能自主学习、合作交流、主动探究，达到把课堂还给学生让学生真正成为课堂主人的目的。

关键词：自学 构建模式 转变学习方式 课堂还给学生

我校农村中学课堂教学模式的研究的研究课题，从2012年6月正式申请、开题，预期两年结题。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、课题提出的背景

1、基础教育改革与发展的需要

近十年来，随着素质教育改革的进一步深入，在基础教育中暴露出许多有待解决的问题，特别是在课堂教学方面。传统的课堂教学，学生的智力得不到挑战，精神因素得不到充分的调动。在学习过程中，学生一般处于被动接受的状态，学生较少获得积极的情感体验，意志品质也较少得到锻炼。因此，激发学生的学习积极性和主动性，使他们在学习的过程中既掌握知识，提高思维能力，又锻炼他们的意志品质，已是当务之急。

2、学校教学改革与发展的需要。

2011年，我校在周原校长的带动下，通过网络、书籍等资料学习了解到洋思中学改革的原始动力是为了摆脱困境，从中我们受到了很大的启发。因此，尽快在提高课堂教学质量方面摸索出一套切合我校实际且行之有效的方法和模式，是我校现阶段教育教学发展的迫切愿望，更是广大教师与学生共同成长的需要。希望通过这一课题的开展，能够为我校探索出切实有效的教学模式并整体推进学校课改的实施。

二、课题的研究目标

1、通过本课题研究，改革传统教育中教师过于主导而使教学低效的局面，在全校教学中真正实现高效课堂。

2、通过本课题的研究，有效提高教师教育教学能力。

3、通过本课题研究，促进学生学习方式的转变。

三、预期的研究成果

研究报告、研究总结、论文集、教学反思集、教学案例集、堂堂清集、课课清集等。

四、课题的研究内容

体现对传统教学模式的转型，由被动学习转为自主学习，由接受学习转为探究学习，由个体学习转为合作学习。具体如下：

1、通过学生的积极参与，调动每位学生的思维，通过展示来激发学生，给学生以成就感。

2、要求学生在掌握知识的基础上，发挥想象力、创造力，培养意志品质。

3、在有限的时间里探索提高课堂教学质量的途径与方法。

4、建立一种民主、和谐的新型师生关系。

5、研究分组联动，‘双四’融合教学模式的构建：

四个环节：学生（自学、研讨、展示、反馈）

教师（学习研讨、交流指导、点拨点评、组织评价）

四个角色：学生（学习者、研究者、表演者、评价者）

教师（学习研究者、点拨合作者、组织观赏者、监督评价者）

五、研究方法 1．文献研究法：学习现代教育理论，提升课题组成员的理论水平；检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及本校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

2．案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

3、经验总结法。对实验过程中的经验教训加以分析、比较、评价和概括，积累经验，吸取教训，提高效率。

4、行动研究法。研究学生在现有资源和教师创设的教学环境中进行合作学习时遇到的问题，关注教师在引导学生进行合作交流过程中遇到的问题。关注学生个体，关注教师的实际教学，发现真实教育情境中的问题。作为引导者的教师要经常反思，写好反思日记。鼓励并督促学生进行经常反思，特别要反思错误，善于纠错。

六、课题研究的步骤及实施

1、设计申报阶段(2009.6－2009.8)宣传发动，成立课题组进行师资培训，学习相关理论，进行文献资料的搜集与相关研究设计。本阶段的研究内容是把握本课题在周边同一研究领域的现状与趋势，正确定位本课题的研究方向和目标。阶段成果：课题研究方案、课题申报表。

2、实践研究阶段(2009.9－2011.7)针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验及相关的理论知识，所以一开始就组织教师学习教育科研的一般程序、教师如何做研究、课程论、课标的解读等有关课题研究的方法指导理论和经验，坚持自主学习与集中交流相结合，做到有计划、有主题、有记录、有收获。通过学习，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。

成立各子课题组，根据课题方案制订各自具体的研究计划并用行动研究的方式扎实开展研究工作、积累研究资料，总结研究经验，并在研究过程中不断调整、优化研究内容及研究工作的策略。

撰写中期研究报告，接受中期评估验收。阶段成果：观察记录、研究笔记、教学案例与反思、研究论文、中期总结材料。

3、为确保课题研究的扎实有效开展，我们确立了一些课题研究保障措施，课题组成员均挑选优秀教师、骨干教师，还制定了课题教研制度、点名制度、材料缴交登记制度、教研成果汇编制度、优秀教研员、优秀教研组的奖励制度等，变制度为习惯，充分调动课题教师的积极性，使教师坚持每两周一次，认真参与多种形式的课题培训和研究活动，主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集整理和经验的交流、推广和总结。学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度，具体有教师个人反思制度、教师培训制度、课题组定期活动制度、课题研究成果评价奖惩制度。

七、课题研究的阶段成果

1、学生方面：

学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人翁，养成良好的学习习惯、学习品质，转变了学习方式，使学生的各种能力得到锻炼，提高了自学能力。学生的积极性得到充分调动，课堂形式灵活多样。

例如万宏愿老师在教学八年级数学《幂的乘方》一课时，充分发挥小组长的作用，组织小组成员进行一对一讨论、研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，最终实现小组团队的整体学习目标。充分发挥学习小组的团队作用，科学利用小组评价，促进小组成员互帮互学。雷蕾老师在教学八年级语文《背影》一课时，学生通过自学，讨论，质疑，解疑等环节，完成自学目标。在展示课中，学生充分扮演小老师角色：讲解、提问、读文、赏析，并通过小练笔完成本课的情感目标。

李京老师在教学八年级历史《九一八事变》时，充分放手，把课堂还给学生，给学生展示的空间。学生自编自导自演了一幕课本剧《西安事变》，重现历史，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了这一历史事件的背景、人物、时间、结局以及重大的历史意义。

2、教师方面：

课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。课堂教学开放而实效，优化了课堂教学，提高了教学效率。教师经历实验过程，具有一定的教学研究和课题研究的能力。举行了课题研究课堂展示活动。开展周汇报课、组内研讨课、校级公开课等一系列教学教研活动。

我校教师在2012年5我校刘利、李洪老师参加**区组织的数学说课比赛分别获一、二等奖的好成绩。

2010年12月我校刘胡欢、李京老师代表参加学校参加了**区教学比赛获得好评。

八、课题研究阶段反思

反思这一阶段的研究过程，我们的体会颇多。

第一，本课题的研究在所有课题组成员包括所有科任教师的共同努力下，取得一定的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以全面提高我校课堂教学的有效性。

第二，教师对本课题的研究应是积极的，但一些有价值的材料只停留口头讨论交流层面，未能形成案例进行深入的分析和研究，未能及时对材料进行整理与总结。

第三、对本课题的研究不能仅停留在教师的角度，更主要的是要加大力度进行学生方面的研究，即对学生自主参与、自主探究、分组合作有效性及知识与技能形成过程与方法的研究还需更全面、更深入。

九、研究工作中的困惑

作为应用性的课题研究，它的价值取向应是教育理念的更新和教育行为、教育实践活动的改善。一年多来，课题组成员在这方面进行了一些有益的尝试，也初步取得了一些成果。随着课题不断向纵深推进，课题组觉得还有一些问题很值得进行深入思考。

1、课堂气氛良好与部分学生参与的积极性低的矛盾。我们对课堂模式的研究主要是以提升学生学习的主动性和学习能力、提高学生学习成绩、形成良好的学习习惯、减少学生违纪次数和提升教师水平等为目的的。这既需要勇气，更需要实践。但是，经过两年多的时间观察，依然有部分学生参与的积极性没有调动起来，他们只看别人参与活动，自己好象局外人；合作学习中出现弱势群体的不合作现象，使合作学习有时流于形式。

2、教师个性化发展与教学合作的矛盾。我们有些教师的知识分子狭隘观念比较强，只相信自我奋斗，对教学合作存在着认识偏差，强调教学的个人独特性，不愿与其他教师合作，出现费时、费力、重复劳动，成效不明显，不利于对学生的整体监控、指导；个别学科目标虽然明确，但分工落实不足导致学科的不合作现象时有发生，使学科合作有时流于形式，教师合作名存实亡。

3、对教学改革认识不足与教学快速发展的矛盾。部分教师怕影响教学进度和教学质量，既要照顾进度，又要改革教学形式，疲于应付；加上学生的能力差、见效慢，一些老师一遇到困难就犹豫观望，怕付出更大的辛苦不说，还害怕承担更大的风险。甚至个别教师觉得老的教学模式使用起来轻松、实在，私下里又在使用老办法。

4、把课堂真正还给了学生与学生的能力差的矛盾。部分学生基础差、不会灵活运用所学知识、自主学习意识不足、懒惰思想根深蒂固。课堂上学生积极回答问题的气氛不突出、放不开，学生上课时离不开教师的首肯、引导；加上他们的讲题才能、组织才能非一日之功，讲题的流畅性、精彩性还明显不足。

5、教改急切呼唤对学生有效管理与学生管理方法落后的矛盾。课改中，小组长应当充当小老师的角色，但我们的学生还很缺乏这种能力，加上其他学生不主动学习，不执行组长的安排，班主任也缺少这方面的管理措施，学生之间的配合就很难到位。

6、课堂呼唤精彩与学案设计不够精彩的矛盾。精心设计预习、展示、反馈过程并在课前或课堂上及时投放，这是课堂操作成败的关键。杜郎口经验也告诉我们，教师要梳理好知识点，并把它变成引导学生研究的问题，让学生展开研究，经过一段时间的引导，学生们大多会自己提问，自己整理出知识点。这样做，无疑增加了教师备课的难度，也必然向老师提出更大的挑战。而让学生在课堂上唱主角，也对教师的现场诊断和调控能力要求更高。这种学生挑战老师的做法，无疑对老师提出了更高的要求，老师必须有充分的准备才能应对学生千变万化的思考。但是，当今社会不少领域浮躁风气比较重，很大程度上也影响了教师的认真精神，我们部分教师也可能是习惯使然，也可能是思想浮躁，也可能是对学生实在不放心，因而难以退到幕后，让学生自主学习，体现在在预习、展示、反馈过程设计上就是不够精心，处处显示教师的主角地位，使学生难以真正发挥作用，课堂教学不精彩，难以吸引学生参与。

7、师生自身发展与教学、学生评价手段和制度落后的矛盾。我们的评价手段相对落后，评价制度滞后，已难以调动教师参与改革的积极性。

8、课改用时较多与教学时间严重不足的矛盾。我们学习杜郎口中学，比较明显的问题就是课改中师生互动用时较多、教学时间严重不足，大部分教师都喊课时不够、每节课的教学任务完不成，但如果增加课时，教师又难以承受。

总之，在不断探索和研究过程中，还是会产生许许多多的困惑，还需要加强理论学习与实际教学的有效结合。从教师和学生的角度整合需要的教学方式，使研究更具有针对性。

十、下一阶段的工作安排及构想

通过对课题的研究，我们深刻地体会到要保证实验顺利进行，就要有学校的领导的重视，实验的人力与物力投入的保障。还要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式来调动学校教师参与实验的积极性，积累丰富的案例，要在校内开展各类研讨会，使教师们产生思想上的碰撞，学校还要主动争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助，并保证课题沿着科学的方向进行，以使实验出成果，积经验，利推广。

1、以论文、教学故事的形式进行自主探究课堂教学的专题研讨。

2、以学科教研组为单位针对遇到问题，开展有效研究。努力提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。

3、研究分组合作的有效性。围绕课题，不同年龄层不同风格的教师上对垒研讨课，进行同课异构教学研讨，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。继续开展典型引路，共同促进的课题研究之路，即充分发挥学科带头人和优秀教师的教研强势群体的作用，做到以强促弱，以强促强，共同发展。

4、抓好养成教育，强调课堂教学中德育渗透，开展丰富多彩的校园活动，强化有效评价助推作用，逐步形成办学特色。

5、开展我与网络课题共成长交流研讨会。建立健全教师评价制度，发挥教师群体自主教研的作用，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。

6、请专家讲座，组织研讨交流活动。课题组将分学段、抓重点、进行课例研究，开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动，采取请进来，走出去的方法，促进课题成员与课题研究共同成长。

7、认真总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。

第三篇：《“121、211”课堂教学模式的研究与实践 》中期研究报告

“121、211”课堂教学模式的研究与实践中期研究报告

汤河学校 2012、9

《 》

一、课题概况

课题名称：《“121、211”课堂教学模式的研究与实践 》 计划完成时间：2013年8月

二、课题研究目标：

1、通过研究与实践，构建符合新课程目标、适合我校中小学学生发展、具有教师个性化的课堂教学模式。

2、使学生能够在新课堂教学模式的影响下能够爱学习、会学习，以此促进学习成绩的提高，促使农村学生在新课程学习中得到应有的发展。

3、教师通过研究和实践能够探索出有利于学生主体性发展的策略，能够形成优化课堂教学过程和教学方法或手段，以此促进师生共同发展。

三、课题研究背景：

1、学生外流现象日趋严重。近些年由于受社会大环境的影响，学生家长有了可以为孩子择校的能力和机会，所以很多优等生频频外流。这样导致了学校整体教学质量的下滑。

2、教师进行辅导时间极为有限。尤其是小学部。整体看教学质量普遍偏低。

3、家庭教育因素。农村与城市的家庭教育存在着很大的差异。这样直接导致学校教育与家庭教育的整体失衡。最后在增加学校教育难度的同时也降低了学校教育的质量。比如：参加课外辅导班学习的学生在全学校（包括中学）寥寥无几。这种现象折射出的问题很多，而很多问题学校均无能力解决。

4、学校教育因素。教师教学能力的差异性相对比较严重，有限的课堂教学表现出教学质量存在着很大的差异。另外，新老教师没有真正形成教学上的新陈代谢，在教学观念上的转化还有一定的难度，这是持续很久的问题。

以上既有客观因素也由主观因素，就我校而言，教师在校没有多余的辅导时间，要想探究出一条教学生路来，那办法只有一个，就是要立足课堂，着眼学生，必须寻找出一条适合我校课堂教学发展的模式来。自从个别班级尝试用“121、211”课堂教学模式一段时间后，这些班级的课堂状态有不小的变化。

四、课题研究条件：

近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究工作，积累了大量的研究经验，培养了一支科研能力强的教师队伍。尤其是承担了全国信息技术“十一五”课题研究任务积累的研究经验，为本课题的研究奠定了基础。本课题所有人员具有很强的创新意识和创新精神，有比较丰富的组织管理和教学评价经验，有较强的教育科研能力。

五、课题研究的主要方法：

根据学校、教师和学生的实际情况，把提高教师的科研素质与学科教学改革紧密结合起来，把提高教师的科研素质与提高教学质量结合起来，在实践中研究问题、解决问题，既教会教师掌握教育科研方法，又会实际操作。根据课题需要，综合运用如下方法： １、调查法：了解实验教师对实验内容的理解和实验操作情况，了解学生主体参与意识形成因素与思维品质，调查实验班级实践前后的课堂教学反馈，做好研究前的准备。

２、文献学习法：学习与本课题有关的先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本研究课题服务。

3、行动研究法：教师的科研过程具有动态性，即在科研过程中，可以随时根据科研过程边研究、边修改科研方案，以使教育科研更具创造性，更具科学性。

4、经验总结法：针对研究过程中的实际问题进行研讨、分析，不断改进操作方法。

六、课题研究的主要进程

该课题自从2011年11月立项开始，已经按计划，有步骤地开展工作。为了确保课题研究的顺利展开，提高研究水平，我们在研究过程中主要落实以下工作措施：

首先，建立组织机构，落实工作责任。为加强对课题研究的领导，切实保障研究工作的顺利进行，我们成立了课题领导小组，负责协调本课题的研究工作。

其次，加强理论学习，提高研究水平。课题组成员按计划继续学习相关理论，采用集中学习与自主学习相结合的方式，研读相关的理论专著，积累有价值的理论学习材料，为更好的进行本课题研究奠定坚实的基础。第三、加强学科培训。课题组成员参加各级有关培训活动，提高了课题组成员的业务水平。

第四、各学科研究教师分别在中小学部语文、数学、英语等学科进行教学实践，上好研究课、示范课，课题组成员在一起讨论其中的得失利弊，集思广益，及时反思，重点是新模式的运用。

第五、开展各种教学研究活动，进行专题研讨，总结经验，推广研究成果。重点研究教学方式和学习方式的变革。

根据以上工作措施，具体开展了以下各项工作：

（一）开展校本培训

学校自从开展本课题研究工作以来，有计划、有组织、有步骤的开展校本培训工作，通过培训转变教师观念，提高教师研究能力，以此不断提高教育教学的质量和效率。

（二）为了保障课题组教师能够顺利进行课题的研究，学校有专用的经费做保障；为了能够调动教师的研究热情，学校制定科研课题研究奖励制度。

（三）制定了切实可行的个人研究计划。教师针对研究计划实践，学校针对教师个人研究计划跟踪并研讨

（四）开展了课堂教学跟踪调研，让课题组教师率先上诊断课、示范课。全校老师积极参与。其中王志戈、陆淼教师所执教的课好评率极高。

（五）做好教师个人研究成果的收集与推广。

七、阶段性成果 该课题自实施以来，我们根据上级的要求，结合学校实际，不断增强广大教师转化意识，开发教师的研究能力，取得了阶段性成果，主要表现在：

（一）课题研究增强了教师的学习意识和研究意识，能够清晰地认识到课堂教学改革的目的和意义。

（二）“121、211”课堂教学模式的研究与实践 的应用，提高了教学速度，激发了学生的学习兴趣。

（三）课题研究带动了教师地参与热情。

（四）在各种公开课和研究课上教师和学生相对于传统的角色都发生了很大的变化。在教师指导下，学生自主、主动探索问题，获取新的知识，有效地激发了学生的创新意识。

八、存在的问题

课题研究激发了教师地参与热情，促进了学生学习的主动性，但也存在着一些问题。

一是教学行为转变并不十分到位，有的教师还是跳不出传统教学的阴影。

二是课题的有关研究内容的提出还处于一种初步探索阶段，很难形成一系列完善的模式体系。

九、下一步的研究思路

下一步我们将按照计划对方案进行调查、修改、补充、完善，继续进行研究，继续加强教师的教育理论和实践的培训，促进教师专业化发展。同时加强课题过程管理，重视研究过程中的档案资料积累，重视教师实践后的案例反思，提高课题研究的质量和水平。特别是要在研究过程中关注反思、及时反思、有效反思，努力打造课题研究中的精品课例和精品文章，形成研究成果专集。

十、预期研究成果

今后的工作我们任重而道远，在研究过程中我们将沿着有新意，讲科学的思路继续将此课题的研究成果和研究精神延续在我们工作实践中，以全新的理念，积极的态度做好结题工作，实事求是，富有新意地撰写工作报告，研究报告，为结题交上一份满意的答卷。

第四篇：农村小学课堂教学模式研究

农村小学课堂教学模式研究

抚宁县茶棚学区后白塔小学 冯春华

教学改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高课堂教学水平，改变课堂教学环境和课堂教学模式是教育工作者们一直探讨的问题。目前在城市小学中此项工程进行得如火如荼，教师们纷纷开动脑筋，为丰富课堂教学、有效提高教学质量出谋献策。而农村小学中对此课题感兴趣者还是寥寥之数。纵观当今农村小学现状，主要存在以下几方面的问题：

一、教学模式陈旧，教学方法单调。

目前我国农村小学更重视的是教师的经验和资历，而老教师更愿意沿用“一言堂”“满堂灌”的教学模式，这就会导致课堂中出现以教师讲述为主，启发少，师生间多元交流互动少的现象；更多地重视知识多而不重视讲解规律，对学习方法的讲解就更少了，学生自主思考能力得不到提高；全班统一学习的机会多而个人独立学习的机会少；学生接受学习的机会多而表达的机会少；学习水平高的学生参与机会多而水平低的参与机会少。授课方式单一，缺乏灵活多样的教学方法，教师授课主要以完成教学任务为目地，而不会过多地考虑教学过程的科学性，缺乏对学生积极性地调动，很难让学生精力高度集中于教师的导向上。教师讲得累，而学生思维跟上跟不上，主观上跟不跟，教师不了解，实际上也主导不了，全凭学生自觉。课堂的课题目标和课时目标不明确或不能够完成。

二、教学思想落后，课堂气氛沉闷。

目前我国农村小学教育中普遍存在教学思想落后的现象。教学设计时多数以学生的“学会”为主，对学生的“会学”考虑得少，授课缺乏开放性，缺乏知识的联系与编织，不能形成一个宽广的知识网络；学科知识封闭，照本宣科的多，缺乏发散思维和灵活的应用。此外，大多数的教师授课缺乏艺术性，缺乏热情和激情，精神不振，语调平淡，体语呆板，课堂气氛沉闷，学生的思维难以紧张运行，学习效率低下。

三、现代化教学手段的应用比较少。

虽然在我们的课堂上提倡现代化教学，学校也配备了一些现代化教学的工具，但我们当前的课堂依然是以一支粉笔，一块黑板，一本教科书，一张嘴，一群孩子为主。许多教师只在公开教学中使用，平时的常态课很少使用甚至不用。平时只偶尔用用录音机，幻灯片的使用都非常少。至于使用多媒体教室、应用比较现代教学手段的更是寥若晨星。虽然造成这个现状的原因是多样的，但现代化教学手段得不到良好的运用是事实。现代教育技术作为一种教学手段，教师必须要会用，而且要能经常使用并运用自如。当然，现代教育技术及各种教学媒体在课堂上的运用是为学科教学服务的，具体地讲就是为了更好地展示教学内容，激发学生自主学习的兴趣，帮助学生理解教学内容、明确教学目标、掌握知识技能服务的，因此要有机、有序、有度地运用。

因此，改变当前课堂教学的现状，是当务之急，运用创新教育教学理念，实施创新教学策略是改革当前课堂教学现状的比较实际和有效的途径。

那么应该如何进行课堂教学模式改革呢？笔者认为从大方向上说首先要优化备课环节，提高课堂预设的针对性。

要提高课堂教学的有效性，首先要提高教师备课的质量。采用集体备课的形式，使教师们能集思广益，资源共享，更深刻理解、准确地把握课程标准，合理组织教学内容，有效进行课堂预设，在此过程中要尽力避免教师的备课格式化、程式化，从而影响了课堂教学的有效性。最佳的方案是做到集体备课与独立备课相结合，以独立备课为主；格式化备课与个性化备课相结合，以个性化备课为宜；常态化备课与研究性备课相结合，以研究性备课为重。要强调备课的针对性、指导性、预设性，充分发挥备课在提高课堂教学有效性中的作用。

其次，为了能切实提高课堂教学的有效性，学校要有计划、有组织、有重点、有考核地组织教师对教材进行深入研读，把它作为提高教师专业素养，促进教师专业有效发展的重要举措。

第三，要强化教师技能训练，提高教师驾驭课堂的基本能力。

课堂教学既是一门技术，也是一门艺术。要吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，理清概念讲明原理，使复杂的方法简单化等等，都需要教师运用一定的技艺。不仅要对新进教师加强教学技能训练，还要对有多年经验的老教师进行以现代教育技术为核心的新教学方法、教学技能训练。

从细节上来看，我们可以采用自学—实践—讨论—练习四个步骤为主的课堂教学模式。

自学:学生在教师的指导下自学教材。目的在于引导学生通过独立阅读教材，获得对基本知识和理论的系统工程认识，在此基础上促进学生自学能力的提高。在这一环节中，要求教师必须在学生自学前提出明确的自学要求，包括阅读范围、重点、阅读中思考的问题和应完成的任务。在学生自学教材过成中，教师一定要作具体的指导，对学生自学中出现的疑难问题及时给予解答。

实践：即学生在教师指导下进行多种方式的实践活动。目的在于让学生尽早熟悉实践智能，提高分析、认识教材和口头语言表达能力。在实践的环节中，学生是活动的主体，在各种形式的实活动中不仅段炼了学生的能力，而且能充分调动起学生的积极性和创造性。

讨论：既师生共同讨论，生生讨论。目的在于深刻领会教材，牢固掌握知识，并能灵活运用教育教学实践。讨论的主要任务有二：一是师生对实践环节进行分析，评价，肯定优点，指出不足，加深和巩固对基础知识的学习。二是教师对小学的教材要进行比较系统地概括总结，然后提出思考的问题，促进学生联系实际灵活运用。

练习：即通过形式多样的作业练习，一方面检察学生知识掌握的情况。以及及时反馈信息，弥补不足之处；另一方面也可帮助学生巩固知识的学习，并提出运用所学知识去解决实际问题的能力。练习的形式主要有口头答问，课外作业，课堂实践等。

“自学-实践-讨论-练习”这一教学模式，既循环了“认识——实践——再认识——再实践”的人类认识过程的客观规律，又能教好地突出教学特点，实践性，示范性都很强。

综上所述，只有真正地转变课堂教学机制，转变教师的角色，转变教师和学生的定位理念，才能使课堂教学呈现一个新局面，才能有效地提高学生的主动学习能力，有效地发挥教师的引导作用，切实地提高教学质量。

第五篇：农村初中小班化课堂教学模式研究

农村初中小班化课堂教学模式的行动研究

一、问题的提出

许多地方根据实际需要“小班化课堂教学”已经推广，并取得了成功的经验，小班化教育已成为新时期教育改革创新的探索热点，其根本目的是最大限度的促进每一个学生全面而富有个性的发展。

近年来，随着农村老百姓外出经商、务工人数逐年增多以及计划生育政策实施导致我校生源出现了自然萎缩现象。特别是随着农村经济的快速发展，学生家长的意识也在不断的进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的发展空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交流，得到教师的更多的个性化教学。

我校初中生源较少，13个班，每班内人数平均35人。小班化教学，有利于教师从容的关注每一位学生，有利于师生间、学生间的互动，有利于每个学生充分享受优质的教育资源，是小班化教育最大优势。

二、发现的问题

目前，教师“重教不重学”的讲授式教学方式，影响着学生的学习能力：

1、本校没有成为高中优质生源基地。

2、本校中老年教师相对较多，教学模式比较固定，很多教师只凭老经验教学，跟不上课堂改革发展的要求，上级的课改要求在老教师群体中实施有难度。

3、本校青年教师相对较少，尤其近几年新分配的大学生很少，课题教学改革的突破口最好在青年教师身上，所以学校上下要改变思想作风，鼓励青年教师课堂教学改革，给青年教师拥有的精神鼓励和物质鼓励。

4、很多教师在组织学生活动的有序性，调动学生学习的主动性和培养学生思维能力的创新性等方面有待加强。

课改是什么？就是改变传统的课堂上只有传授，极少思考的教学局面，让课堂上学生成为学习的主人。直面当前教育发展与改革的新挑战，面对初中出现的新问题，为了抓住机遇、迎接挑战，坚持“精办初中，质量优先”的发展思路，坚持“面向每一位学生，为学校明天做好准备”的办学理念，要站在为“教学生一天，育学生一生”负责的角度来看，我们必须树立“学生为本、高效课堂”的旗帜，课改初中课堂教学模式，力求构建《初中小班化“学生课前预习、小组合作、自主学习”》课堂教学模式，力争实现学校可持续发展。

三、理论依据：

1、“有教无类，因材施教”理论。“小班化教学”是初中办学从形式到内容的一次变革。“有教无类，因材施教”是我国古代教育家孔子于两千多年前对教育提出的精辟论断，他的这一理论得到了世界各国教育家的高度重视。在我们实施素质教育的今天，我们也同样提出了“因材施教”。而“小班化教学”由于学生人数少这一特征，教师就能根据学生的个性差异进行课堂教学，使孔子的这一理论落到实处。

2、教育机会均等理论。让每一个学生都能够在不同水平上得到发展，这是学校实现“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的重要标志。小班化教育则是针对目前学生数减少的形势而提出的全新的教学模式。在国内外，这一举措已经开始实验并得到了认可：在美国，在法国，墨西哥,英国，在日本，小学与初中每班人数降至35人以下甚至更少；在国内，21世纪初，北京、上海、杭州等对实施小班化教学进行了专题研究，已经取得了研究成果和经验。

四、初中发展优势

1、成绩优势

马庄初中虽然地处诸城的西北角，但是论教学质量还是骄傲的。我校近几年中考升学率都在50%以上。我校在农村，学生父母去城里打工的很多，导致有较多的留守儿童，即使这样，2013年的全市中考，我校化学和历史两科全市第一、生物第四、物理第六。

2、师资优势

本校有传承多年的教书育人、爱岗敬业的职业理念以及热爱学生、严谨笃学的职业风尚。教师队伍中有领军带头人。有高级教师4人、中学一级教师35人、潍坊市教学能手3人，潍坊优秀班主任2人，诸城市级别的荣誉更多，教师兢兢业业、有爱心、有责任感。

3、硬件优势

从教学设施上来说，教室、计算机设备、多媒体、实验室条件等学校硬件条件满足教学的需要。

4、小班优势

实施“小班化教育”将让学生能够充分享受各种教育资源，增加优质教育的机会，更好地促进学生全面和富有个性发展。一方面，它是课堂教学领域的教育现代化的一项体现，是当代优质教育、发达教育的一种象征与发展趋势。在中学阶段实施小班化教育将为我国实施素质教育和实现教育现代化寻找到了一条新的途径和实现形式。进入新的世纪，人们教育民主化的愿望将会更加强烈，家长希望孩子拥有平等的受教育机会和平等的教育成功的机会，小班化教育为每一个学生增加了更多教育平等的机会，适应了时代发展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出为教育资源优化组合提供了一个重要依据，既可以提高教育标准化、现代化的程度，又可以有效地保护教育资源，为全面提高教育质量创造了良好的环境。

五、实施计划

第一阶段：研究准备阶段（2013年4月）

通过看书、上网、查阅资料，收听了著名的教育改革家魏书生先生报告、衡水中学校长的报告，给了我特别大的启迪。

校长为了全面提高教育教学质量，领导班子多次坐下来分析本校课堂教学中存在的问题。通过多次研究，一致认为，提高教学质量的关键是如何调动学生的学习主动性，让学生能够由被动学习到主动学习，自主学习，为学生的终身发展奠定基础，最后决定先在本校的青年优秀教师中通过实施课堂教学改革来解决这个问题。

2013年4月末，召开了“课改教学改革会议”，宗旨是：统一思想，明确目标，积极行动，落实贯彻。为“加强教学研究，促进教学质量提升”，统一了思想。教师要优化课堂教学，创造高效课堂，要把培养学生具有较高的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一，对学生学习方法和学习过程进行引导，关注学生的个别差异，让学生在课堂上掌握所学的知识与技能，改变教师“满堂灌”的教学方式，让学生成为课堂的主人。课堂上：一有意义：要让学生学到新的知识，提高学生的能力，有良好的、主动的情感体验，越来越积极地投入到学习中去。二有效率：要让好的、中间的、学习困难的学生都参与到学习中来。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的引导，学生都发生了一些变化。三有生成性：在课堂中，要有学生和教师情感、智慧、精力和思维的投入，有互动的过程。

教学一定要与科研相结合。教师只有通过科研工作才能提高自己的业务水平，开阔自己的视野，丰富自己的教学内容。

以教研组为单位，结合实际教学制定详细计划，进行校本课题研究。以“小班化、分组探究”教研为突破口，以“学生先带问题预习，老师后点拨讲授”为课堂教学模式，通过实施“导学案”变“授人以鱼”为“授人以渔”，探索高效课堂，立足自身实际，把校本培训作为教师专业发展的突破口。做到：八个研究即（1）研究考纲。（2）研究学案。（3）研究教材。（4）研究学情。（5）研究教法。（6）研究作业。（7）研究辅导。（8）研究考试。目的是让教师有针对性优化课堂教学，让课堂教学达到高效，把培养学生有自主学习能力和自主学习动机作为教学目标之一，对学生学习方法和学习过程进行引导，解决让学生想学、会学的问题，尽力为学生营造和谐课堂，使学生通过分组在课堂上高效地合作交流，给每一位学生思考提供一个足够的空间，创建和谐、民主、高效的课堂，让每位学生活起来、动起来，成为学习的主人为学生终身发展奠定良好的基础。再就是研究方法、实施途径等运作方式做了具体阐述，为全面实施《初中小班化课堂教学模式》的行动研究打下了良好的基础。

第二阶段：实施阶段（2013年5月——7月）

学校先后组织了“初中小班化课堂教学模式”培训、开展了全体教师参与的《小班化自主教学研讨课》活动、优秀青年教师的《小班化“自主学习”研究》课堂竞赛活动。5月初，邀请了市教研员等专家来我校进行教学指导和调研，同时我们还根据上级要求多次派教师外出学习考察，学习外地名校先进的教学理念和教科研工作经验。老师们去了诸城市龙源学校参观学习，学习了“和谐高效，分组联动”课堂是怎样构建的？学习了“三大理念、四大要素、五大板块”。我们通过学习、参观和教研员之间的互动：“听课——评课——再听课——再评课”，感悟到新课程背景下的课堂教学改革，获得了宝贵的课改经验。同时，校领导先后出台了《初中“自主学习”课堂教学改革实施方案》、《初中教师职称评审教务处考核项目评定办法》、《初中“自主学习”课堂评价标准》、《初中教育教学奖励方案》、《初中学生星级评比》、《初中学生成长手册》等运行机制。

为了使课改工作取得有效性进展，40岁以下的青年老师做了一节“小班化课堂报告”，课前要求进行集体备课活动，严格按学校《集体备课制度》，认真组织备课，极大调动了全体教师的积极性，大力促进了课堂教学改革。

学校领导思想达成一致，深入课堂，与教师们共同实践、共同研究。据统计，上学期校领导班子听课评课次数达到200次以上，通过一阶段的努力，基本完成了《初中小班化课堂教学模式》行动研究框架搭建。具体如下：

1、老师指导学生课前预习

老师通过编制和引用导学案，给学生设定预习的范围、方法和提纲，给学生确定重点、难点，做好预习笔记。分为总体预习、单课预习和单元预习等。

总体预习：老师指导学生了解教科书的编排体系、内容安排，并以话题为核心，以功能和结构项目为主线，通过任务型活动和完成项目来达到教学目标。

单元预习：老师引领学生浏览本单元的内容，让学生有一个整体框架的感知，再根据学习内容提出预习要求。其次，指导学生明确本单元的重点内容，引导学生用学过的知识解决新问题，培养学生分析、解决问题的能力。

单课预习：老师指导学生预习本课的内容，确定重点、难点，通过做习题找出存在的问题，以便听课时能有的放矢，做到心中有数。

2、老师指导学生小组合作

学生要科学分组，合理分工，教师给各组明确每科的学习任务，让学生在小组合作学习中学会交流，学会合作，学会学习，为学生的可持续发展奠定基础。

学校给每班安装了2块大黑板，把学生按学习情况合理搭配分成6—7个小组，每组4-5人。每组设有组长和副组长，起协调管理作用，在整个课堂教学过程中进行合作、交流、探究活动。

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，必须深入到每个小组，察言观色、认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，成为学生的点拨者，对学生点拨要“到位”而不“越位”。

在时间上，实施“10+35”时间模式，即教师点拨10分钟，学生自主学习活动不少于35分钟。实施学生先预习，老师后点拨，当堂训练，当堂达标。老师要注意活动过程中对各小组的指导，尤其要重视对那些学习水平较低的学生组成的小组的指导工作。

老师要以激励为主，如果学生有点滴成功，微小进步，就要给予学生表扬和肯定，使学生体会到探究成功的乐趣。

3、老师指导学生自主作业

老师指导学生自主作业一定要做到“三个并重”学习困难的、中间的、即好的学生并重；课外辅导与课堂教学并重；家庭教育与学校教、社会教育并重。“四个学会”即让学生学会做人、学会学习、学会合作和学会生活。

学生作业要有针对性：对学习有困难的学生、中等生、优等生提出不同的要求。有时效性：以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主。有适量性：不布置大量重复抄写、机械性作业，防止学生陷入题海。

第三阶段：进一步深化研究阶段（2013年9月——11月）

1、教师利用导学案让学生感知教材、理解教材，完成自选题目，进一步加深理解课堂学习的重点和难点。

2、通过合作交流让学生在学习过程中，发现问题、解决问题，形成一种学生动起来，课堂活起来，教学效果高起来的有效活动形式。

3、通过课后自主作业，教师充分调动学生学习的自觉性和积极性，逐渐形成学生自学的能力，养成良好的自学习惯。

4、力争达到教师会教、善教、乐教，学生会学、善学、乐学的目的。

5、教学课堂由“静”变“动”，由“教”变“学”，让学生成为学习的主人。

学生方面

学生课前能够积极主动预习，课上主动参与合作学习，课后主动拓展知识视野，学生把学习建立在积极主动参与和促进其能力充分发展的能力之上。突出表现是学生学习兴趣浓厚，学生主动学习知识、主动探索知识的欲望强烈，课堂气氛活跃，学生在课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且具有良好的自学习惯和能力。学习困难、中间的、好的的各类学生得以关注，处处有平等参与的机会，都有成功的体验，学生在获得成功的喜悦中增强自信心，有较强的合作意识，语言表达能力、综合逻辑能力、艺术表现能力得到明显提高，一部分学生绘画、演讲、书法、合唱等比赛中得到了展示。

一个学生说：“以前我在课堂上最多发一两次言，现在我每节课都要有很多次的发表自己见解的机会，胆子也变大了。”反思课的演讲，尽情展示着学生的才能，他们发自内心的大声说出：我能行！

老师方面

通过《初中小班化课堂教学模式》行动的研究，我们的教师开始用欣赏的眼光看学生，用反思的目光看自己，老师都相信“好孩子是被夸出来的”，老师们在课改教学过程中学会了发现、学会了欣赏，不再吝惜赞扬，不再高高在上，师生关系变得和谐而民主。平时只要学生有闪光点，老师都会不惜笔墨的大加鼓励，让每个孩子的心中充满自信、快乐。老师们能关注学生的个性、特长和发展，让师生之间获得更多的交流。

年轻教师迅速脱颖而出，成为课改教学骨干，教师的学习意识、研究意识、研究能力得到了显著的提高。

六、思考

魏书生说过： 不动摇、不懈怠、不折腾，我们要守住我们自己的优点，改革是为了解放学生，更是解放自己，减轻学生和老师的负担。教师的教学境界是：教是为了不教，让学生超过自己，老师由主演变成导演，由师长变成朋友。把学习的权利还给学生，我们要把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生，目的是解决学生会学问题。

今后，我们坚定不移地实施《小班化课堂教学模式》课题实验研究，探索《以学生为主、当堂达标》有效课堂之路，坚持“精办初中，质量优先”的发展思路，以深化体制机制改革为动力，努力办人民满意的幸福的高质量、现代化、特色化名校，为马庄的父老乡亲做贡献。

七、2013年4—11月主要成果：

4月：校名师到龙源学校做诸城市初一复习观摩课1节。

5月：校教研组研讨《初中小班化课堂教学模式》，并做示范课10节。6月，青年教师在校开展《初中小班化课堂教学模式》汇报课20节，听课人数223人次。6月17日到28日学校开展全校“教学开放日”活动，开设老师观摩课12节，听课人数215人次。

7月校名师到龙源学校做诸城市小班化教学示范课1节。9—11月：

班主任做晨读课、晨跑课、读书课共计800多节。

每位导师帮助学生解决学习上的困难，谈话共计1000次以上。学生做反思观摩课10节。

根据教育局提出的海量阅读，学生自编自导《我爱读书，书香校园》活动。参与率：初一100%，初100%，获奖率90%。