“构建美术个性化学习模式的研究”课题中期研究报告

第一篇：“构建美术个性化学习模式的研究”课题中期研究报告

“构建美术个性化学习模式的研究”课题中期研究报告

武进区湖塘桥实验小学美术课题组

一、研究背景

美术教育是实施素质教育、培养学生创新能力的最有效手段，它独特的优势，就是可以在发展学生艺术个性的基础上开发学生的创造潜能。然而，纵观当前小学美术教学，学生的艺术个性和创造潜能尚未得到应有的重视，主要表现在教学过分强调统一：统一的教学目标，统一的教学内容，统一的教学方式，统一的教学评价，无视学生的个体需求和个性差异，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。

我们在美术教学实践中发现，学生的学习是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美术的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法，考虑到学生的个体差异，给学生有一定的选择学习的机会，学生的艺术个性和创新潜能就能得到较好发展，因此我们确定了“构建美术个性化学习模式的研究”的课题，旨在把教学回归真实自然的状态，以充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，这既是对当前教学改革的反思，也是对面临学习化、信息化社会的回应，更是对培养学生创新精神和实践能力所作出的必然选择。我校教育科研有良好的基础和浓厚的氛围，长期以来我校很重视学生的个性发展，因此学生在各级各类学科竞赛中成绩一直很突出，这些为我们研究个性化的美术学习打下良好的基础。

本课题是我们在2006年1月申报成为区级课题的，经过一阶段的研究，我们发现本课题有助于美术课堂教学质量的提高和教师专业水平、教学能力的完善。更重要的是，课题研究使学生有了很大的收获，让他们在每一节课的学习过程中真正学有所得，并且最大限度地挖掘他们的潜力，实实在在地在丰富多彩、容量适中而又设计灵活地学习过程中有所收获。学校领导及课题组老师一致认为该课题有深入研究的价值，因此，我们在2007年10月将此课题申报为市级备案课题。

二、研究措施

自该课题立项以来，我们坚持实事求是的研究精神和理论与实践相结合的研究方法，蕴科研于教学实践，主要采取了以下措施，以保障和促进研究的有序进行。我们主要做了以下几方面的工作:

1、建立课题组织机构，启动课题研究。

强有力的课题组是保证课题研究顺利开展的关键。经过学校的充分酝酿，学校提出参加该课题组的成员必须具备三个条件：第一、必须有一定的教育教学经验；第二、必须在日常的教育教学工作中善于研究；第三、必须有良好的美术综合素养。实验一开始，我们便建立规章制度，要求实验组成员围绕主题搜集相关资料，在日常的课堂教学中加以实践，并整合成主观观点，然后在每月一次的课堂教学研讨活动中进行交流切磋。课题组成员要做到“三个先”和“三个到位”。“三个先”即：对课题实验的新理念、新策略要先知道、先理解、先掌握。“三个到位”即：观念到位、工作责任到位、实践到位。课题组成员目标明确、职责分明、各司其责、通力合作，充分发挥良好的整体功能。

2、规范研究过程管理，夯实课题研究。

我们确立了工作阶段，并按照要求有序开展工作: 第一阶段：准备研究阶段（2006年1月——2007年3月）

成立课题组，组织课题组成员学习相关理论，客观分析小学美术课堂教学现状，进行课题研究的论证和研究方案的设计。明确分工，明确方向。第二阶段：实证研究阶段（2007年 3月——2009年1月）

整理研究思路，全面实施，完善研究方案，组织教师上研究课，并进行观摩、研讨，及时总结研究的成果，撰写研究中期报告、阶段性研究论文。研究中，开拓创新，以课例实验为突破；重视效率，以学生美术能力发展为标尺的操作策略进行。研究方法主要以调查研究，文献参考，行动研究和经验总结为主。我们以集体备课、现场观摩、专题研究等方式展开研究。同时采用课题网站管理的方式，对课题研究情况进行过程跟踪、实施学习、交流与评价，以保证课题研究正常有序。

第三阶段：阶段性总结阶段（2009年1月——2009年8月）

系统整理过程资料，总结研究经验、成果，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。

3、强化课题研究管理，以活动带动课题的实施与推进。

课题研究过程中，我们以互动式的专业引领、专题式的教研活动、案例式的教学反思、对话式的交流思辨为主要形式展开研究。主要抓了“计划、研讨”两个环节。

①计划、学习：除了课题的总计划外，每学期课题组都组织成员讨论，确定本学期的实施计划，落实方案中提出的各个目标。同时课题组成员通过查阅文献、网上收集信息，吸收他人成功的经验。

②研讨、交流：这是推进课题研究的重要抓手，以研究课为中心，强化课题组成员的集体备课、上课讨论、课后总结交流等方面的工作，不断探索构建小学美术个性化学习模式的有效策略。

三、研究内容

在历时两年的研究和探索中，我们着重组织开展了如下专题研究：

1、营造个性化的美术学习环境。现代教学模式论认为：“教学就是环境的创造”。创造一个有利于培养学生健康、丰富的个性的环境，强调教学中师生民主、平等、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善的过程，是教学中实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。

创造民主和谐的师生关系：所谓“亲其师而信其道“，民主和谐的师生关系可消除师生之间的对立情绪，缩短师生之间的心理距离，每一个学生才能积极、主动地参与教学中的思维创造活动。如宋莺翼老师执教的三年级下册《迷彩服》一课，老师打破常规的课堂教学形式，以请学生做服装设计师，为动物去参加歌唱晚会做服装这样的导入来激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。在情境中，通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，学生选择喜欢的材料为喜爱的动物制作迷彩服，并发表“动物模特”演讲参加竞选，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。

2、确定个性化的美术学习目标。

每个学生都是以其独特的个性存在，统一的学习目标必然抹杀学生的个性。学习目标的确定要从学生的兴趣、爱好和需要出发，允许学生提出各种各样适合自己的学习目标。我们主要研究了以下三种方式：

（1）了解学生差异，帮助每个学生认识自己的学习特点，找到自己的学习优势领域。（2）从知识技能、过程与方法、情感与态度三个领域设计一个课时、一个阶段、一个学期的基础性目标和倡导性目标，学生根据自己的知识储备、学习基础、心理需求自主设计自己的学习目标，允许学生用不同的时间、速度来完成，同时也允许学生在这个过程中不断调整自己的学习目标。

3、优化个性化的美术学习内容。由于学科课程内容的相对稳定性，如何在国家统一的课程标准下为学生提供个性化的学习内容，成为一个难点。我们设想通过对学科内容的提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使学科内容成为一个开放的体系，来帮助学生选择确定个性化的美术学习内容。

允许学生对学习内容有所选择，可以学或不学，多学或少学，先学或后学，快学或慢学。由于学生的基础不一样，个性有差异，他们对学习内容必然会有所选择。如祁本国老师执教的《为ABC摆pose》一课，这节课是教师由《变一变》一课自编的拓展内容，原教材中提供的拓展内容是画一张夸张的漫画，按教材中的范作学生不用学也能达成这一目标，教师选择了“字母”这一载体，与流行元素‘POSE’结合，让学生在体验流行中感受创新，同时学生学会用最简单的绘画元素——线条来设计出富有创意的字母。整节课学生根据自己的实际水平与喜好自由选择不同的字母进行创意表现，学生的个性得到了张扬，并学会了将美术知识运用于生活。学生因此而激动，“我也想来画„„”，“太好玩了”，“我好高兴”等一直挂在学生的嘴边，也落在了作业纸上。

4、选择个性化的美术学习方法。

个性化的学习方式其根本出发点就是要还学生的主体地位，让学生做学习的主人，不同的学生应该有不同的学习方式，我们主要从以下几方面研究：（1）自主探究性学习。《美术新课程标准》指出：美术教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行美术实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的美术知识技能和相应的思维方法，同时获得广泛的美术活动经验

自主探究学习的实施策略：

A、创设问题情境：使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。如吕华老师在执教《站起来站起来》时，在请学生思考如何让大巴车“站起来”时，由于怯场学生的思路一时打不开，于是教师尝试由自己来做演示：把画有大巴车的纸对折往讲台上一放就“站”了起来。学生的思维一下被激活了，一个个都迫不及待地想告诉大家自己的新方法，不知不觉中学生的创新思维被打开了，自由地交流着、尝试着，完全忘记了刚才的拘束。如此，在课堂中通过演示使学生自发地探究“不一样”的“站”的方法，如在探究让纸条站起来的方法时，通过提出一系列的问题引导学生寻求答案，学生的创新思维得到了激发，拓宽了学生想象的空间，尊重了学生的个性。学生的创新思维得到了很好的发展，真可谓激情又导趣。

B、独立探究：让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去创造。

C、合作交流：让学生在个体独立探究的基础上，在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识技能和解决问题的方法、途径。如黄颖老师在执教《香甜的水果》时，在作品展评环节：“老师为小朋友们准备好了“小小水果店”的店面，店里的水果就要靠小朋友们用你灵巧的双手和聪明的大脑来创造了。” “一组小朋友合作开“小小水果店”并选出店长来协调每个学生的分工任务。”教师在情境中设计小组合作开“小小水果店”，激发学生的积极参与，充分发挥学生的主观能动性，使每一位学生都得到了不同程度的发展，在合作中创新，不仅展示了学生的个性，还培养了学生的团结协助的精神。

D、实践运用：让学生将所学的美术知识运用于生活实践中，这也是学习美术的最终目标，美术来源于生活又服务于生活。（2）体验学习。让学生进行“体验学习”。课堂上注重让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物中，在特定的活动中学习美术。彻底扭转学生被动学习的局面，让学生去经历美术创作过程，从中体会到美术就在身边，感受到美术的趣味，体验到美术的魅力。主要从三方面研究：在情境中体验、在实践中体验、在运用中体验。如仇莉老师在执教《喜怒哀乐》时，让学生经历喜怒哀乐的体验过程，在体验中感悟。教师创设了法国小女孩蒂皮的故事情境，选择她的畅销书中和野生动物在一起的精彩照片串成故事。一方面是让学生亲历蒂皮的喜怒哀乐，掌握变化的五官特征，同时自己也经历了表情的变化。另一方面，想让蒂皮成为学生学习的榜样，也像她一样理解、尊重、爱护动物，渗透生命教育。教学中，通过体验蒂皮的表情，先以简笔画方式概括表情特征，再到欣赏老师作品，总结线描的表现方法。最后拿出镜子写生自己的表情，突破了本课难点。从学生乐于参与，愿意表现，作业效果不错来看，这次教学活动是有效的。

（3）合作学习。它最有助于使学生处于“放松的警觉状态”，经过独立思考，合作实验，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不再仅仅是问题的表面现象，于是他有话就说，并且有助于把问题讨论深刻，形成良好的讨论模式，提高效率。而不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认知偏差，从中也培养了学生的合作精神。如承斐老师在教学主题画《冬天的回忆》一课时，启发学生把在冬天里做过的一些游戏，通过手中的画笔表现出来。顿时各小组纷纷讨论开来，商定主题后又一起探讨用什么美术表现形式。最后在展评环节向大家展示了许多生动有趣的优秀作品：有画滑冰堆雪人的，有画篝火晚会的，有画“挤油”取暖游戏的，有画做好事上街扫雪的„„这些画有一个最大的特点就是运用的材料和表现的形式各具特色。学生们有用水彩求朦胧的白皑皑雪景，用油画棒表现冬天树木的粗犷，用版画体现景物的厚重，用线描勾绘人物的精细„„总之，件件作品都依照学生的喜好完成，作品充分展现出集体的智慧与学生的个性。

5、设计个性化的美术作业。

（1）设计不同层次的作业：尝试性作业（自学教材，查阅资料，初步掌握学习内容，完成尝试作业）；

开放性作业（方法材料多样化的作业）；自选性作业（学生根据不同的学习水平、学习兴趣选择适合自己的并具有挑战性的创作命题）；发展性作业（学有余力的学生在完成教学目标的基础上，再完成一些有一定难度的拓展创作）。（2）设计专题作业：欣赏评述类（欣赏了名画名作之后做一份专题小报或者写一定的文字内容），调查类（对自己感兴趣的美术主题进行调查统计，并据此作出某些判断，以此进行创作），收集类（学习了一定的表现方法之后收集相关的名家名作或者生活中已应用的范例）。（3）设计个性化的美术作业纸：通常情况下，美术作业总是一课一次作业，作业纸是随美术课本配发的，纸上基本空白。学生每次美术课把作业纸画满，重复了多年的这种形式给师生产生了一些倦意。所以，我们就尝试着把空白作业纸重新设计，既改变了形式，又增加了情趣。个性化美术作业纸主要由教师根据教学目标、教学方案，并结合学情进行创意设计，让作业纸尽可能体现学生的学习过程。设计后再由教师复印若干份并在课前发给学生。不同的教学方案，就应有不同的个性体现在作业纸上。（如祁本国老师设计的《为ABC摆POSE》一课作业纸，新颖的作业纸打破了常规，不仅有过程的展现，更有评价的形式的多样，不仅有技能技巧方面的评价，更有情感态度方面的评价，既有语言的评价，还有图形的评价，让我们学生的个性得到了充分地展现，）通过研究我们发现，构建美术个性化学习模式是一个很宽泛的内容，有很多细节值得我们去深入研究，不是通过几节研讨课所能解决的，更多的时候需要我们在平时的课堂教学实践中不断反思提高。因此，下一阶段我们将细化主题，着重展开课堂上个性化学习评价策略的研究。课题组成员根据主题收集平时课堂教学中成功或失败的案例，在研讨会上交流，以互相启发，互相促进。

四、研究成果

经过课题组成员的共同努力，本课题的研究也取得了一些相应的成果。课题组成员有近三十余篇文章在各级各类评比活动中获奖或发表；多名成员在各级各类公开教学活动中上示范课；所辅导的学生在历届常州市科技创新大赛科学幻想画项目比赛中成绩斐然，在省科技创新大赛科学幻想画项目比赛中名列前矛，还获得省团体冠军，甚至有学生作品在全国比赛中获一、二等奖，因此学校被定为武进区“科学幻想绘画”工作基地，负责全区的科学幻想绘画比赛。另我校学生的美术作品在教育局组织的各级各类比赛中也均获佳绩。湖塘实小美术教师、学生所获荣誉一览表（略）

五、问题与反思。

通过两年的研究，我们在课堂教学方面达成了一些共识，但也存在着一些问题:

1、我们还缺乏完整的“美术课堂教学中学生个性化学习”的评价体系，本学期将组织课题组成员完成制定工作，下学期使用。

2、课题组成员对理论方面的学习还不够深入，对本课题的认识大部分停留在实践研究的层面上，研讨时也缺乏理论依据的支撑，今后将加强理论与实践的结合，让理论指导实践，进一步促进课堂教学水平和研讨能力的提高。

另外全体课题组成员在实践中应处理好以下几个关系：

1、发展个性与落实双基的关系。发展学生的审美个性并不等于让学生胡思乱想、胡编乱造，举止行为越离谱越好。良好的审美个性需要基础知识、基本技能的支持。只是在过去的美术教学中，过分注重基础知识的学习和基本技能的培养，忽略了学生个性的发展，因此，我们才有必要改变以往的状况。简言之，落实双基有助于形成丰富的多样化的个性。

2、发展个性与培养创造力的关系。在小学美术教学中，要把创造力的培养作为小学美术个性化教学的核心内容。要把发展个性与培养创造能力结合起来，只有充分发挥学生的个性，才能培养学生的创造力。同样，重视创造力的培养，也就促进了学生的个性发展。

3、发展个性与培养“合作精神”的关系。发展个性并不等于放纵、无纪律、无秩序，并不是“个人主义”的绝对膨胀，我行我素。一方面要提倡个性解放，享受自由，另一方面还需要尊重别人的个性，学会相处，学会合作，使学生具有对他人、他物和异质性、多样性的宽容之心。因此，在发展学生个性的同时必须培养学生的“合作精神”。

执笔：吕华 祁本国

2008年10月31日

第二篇：美术课题中期研究报告

内蒙古自治区基础教育科学 “十一五”规划课题《信息技术与中小学

学科教学整合的研究》子课题

中期研究报告

美术教育在学校内主要是通过美术课来实现的，初中美术教育秉承了小学美术教育的目标要求，增加了美术形式种类，扩大了学生视野；强调基础理论知识在现实生活中的应用，使所学知识能够产生实效性；减少学生盲目向专业美术方向的发展，避免用专业水准作为学生成绩的评价标准；更加注重学生审美能力的提高，注重美术课堂对美术知识的普及效率，等等。

我校课题组在课题申报成功之后，对课题组成员进行了责任分工，明确任务，业务培训，并且围绕课题做了大量的准备工作，收集全国各地相关内容的研究资料，分析其研究成果并加以借鉴吸收。组织了初一和初二年级各一个实验班级进行实验教学，并同其他班级进行比对研究。实验教师根据课题实施方案撰写论文，制作教学资源库，对教学情况进行跟踪分析和反馈。

具体说来，我们首先从美术课本入手，将初中年级的美术教学内容大致分为分为了三个部分，一是美术史及美术欣赏；二是绘画练习；三是绘画、设计理论知识及其应用。

根据上述分类，我们制订了不同的目标，采取相应的措施。例如，通过美术及美术欣赏课，让学生们认识人类社会发展不同时期的审美特点及其表现，拉近学生与高层次美术作品的距离，使其充分体会到美的内涵及真谛。在制作该类课堂资料库时，我们采用的是一种博物馆式的展示方式，利用多媒体信息技术，克服书本上只言片语和图片稀缺、呆板造成的理解困难，营造一个生动的、多感官相互作用的学习环境。在绘画练习课上，将课堂搬到多媒体教室，大屏幕上的课件内容为学生展现一个真实、清晰、流畅的绘画（设计）作品制作诞生过程。信息技术的应用，使演示不受时间空间的影响，摆脱了材料和场地的束缚，让原本受限的课堂演示活动变得更加直观生动、全面详实，满足了学生多角度观察演示的需要，避免了演示盲区的出现，还可以重复观看学习，提高了演示效率。

而理论知识及其应用，则是我们这个课题关注的重中之重。学生美术视野的拓展，学习兴趣的培养，练习的多样性，最终是为了提高审美能力。而审美能力又必须通过“物化”的方式体现出来，这种“物化”在我们看来就是指导实践应用的能力。应该说，审美能力与其指导实践的水平是成正比的。所以我们不仅希望学生学，更希望他们学以致用。

因此，我们在课内课外都十分注重学生活动。除了传统活动，诸如班级布置，板报评比，艺术作品展览之外，我们同样将信息技术手段引入到美术活动之中，并且不失时机地将一些与生活休戚相关的内容加载进来。例如创建学生自己的虚拟个人网站，建立个人虚拟服饰馆等等，使学生的美术知识得以应用和检验。经过这一段时间的实验，实验班的学生在校内外组织的各项美术活动中都取得了不俗的成绩，这与课题的开展不无关系，也更加坚定了我们继续研究的决心和信心。

目前，我们基本完成了初

一、初二年级美术欣赏和史论课的教学资源收集工作，开始步入优化整合阶段，力争利用学期末和假期时间将资源库建成，真正实现学生自主选择适合自己的课堂教案进行学习的设想。课堂演示课件的制作也在有条不紊地进行着，一方面，我们利用网络资源优势，汲取同行所做的有益尝试，将好而新的教学内容采纳到我们的教学课件中，另一方面，课题组也组织实验教师自己根据课堂需要拍摄制作视频演示资料，两者的有机结合，相信会起到取长补短、相得益彰的效果。届时，一个根据新课标教学内容安排而制作的内容丰富、功能强大的教学资源信息库将在美术课堂教学及课外活动中发挥重要的作用。

当然，万事开头难，在课题进行的过程中也不可避免地出现了一些意料中和意料之外的问题：

一、课程资源库的投入使用，极大丰富了课程内容，而受课时的制约，巨大的信息平台如何完全发挥其效用，是个亟待解决的问题。

二、学生可以针对同一堂课自主选择不同版本的“教案”，满足了学生自我学习的需要，照顾到了学生各方面的差异，但在教案的制定上，教案间的差异如何把握还需要斟酌。最终做到教案即各有特色，又能围绕共同主题完成教学目的，实现殊途同归，不能不说是个考验课题组全体成员能力的问题。

我们将会针对上述问题进一步展开研究和探讨，做到问题出现一个解决一个，向着最理想的结果努力。

课题组目前进展顺利，工作正常，无重大变更事项。只是由于工作调动原因，贾文峰老师离开课题组，现由信息技术教师贺东利（女，中教一级）履行原贾老师工作职责。

接下来的时间里，我们一方面要巩固前一段时间的工作成果，另一方面完善理论基础，形成论文材料，使其为教学资源库的建成提供理论依据。论文《信息技术在初中美术教学中发挥的作用》一文正在最后修订中，等待发表。

第三篇：课题中期研究报告

安阳市基础教育教学研究项目

浅析交互式电子白板在农村课堂教学中的使用效果

——ayjky15250课题组的中期研究报告

立项号：ayjky15250

单位：安阳县教育信息技术中心 负责人：王丽

地址：安阳县教育信息技术中心 邮编：455000 电话：*** 邮箱：wanglianyang@126.com 时间：2015.12

浅析交互式电子白板在农村课堂教学中的使用效果

——ayjky15250课题组的中期研究报告

“一分耕耘一分收获”，2015年12月，本课题组迎来了我们的中期研究成果，现将研究成果汇报如下：

一、本课题核心概念界定

农村交互式电子白板多媒体技术能够有效地提高课堂教学效果和效率，提高学生的学习兴趣和展示能力。

交互式电子白板在农村的有效利用，能够显著地改变教师的传统教育观念，提高教师的现代信息技术能力和素养，使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想与理论都发生重大变革。为课堂教学的大容量、大资源提供保障，实现从备课到授课各个教学环节的无缝衔接，革新课堂教学模式。

以教师各学科教学案例、课件资源库等为基础，以学校多媒体信息网络为保障，建立学科资源利用的有效平台。

二、本课题的研究意义

（一）理论意义

农村课堂教学中那种最基本、最普遍的教学形式，有其广泛的优点，但是 “黑板”加“粉笔”的传统教学模式因其技术手段单

一、教学资源严重受限、教学内容无法再现和重复利用，课堂无法实现知识的大容量，而受到当今多媒体课堂教学模式的严峻挑战。

“交互式电子白板”的出现为这一现实问题提供了有利的解决方案：交互式电子白板将教学信息通过多彩的图、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动地呈现在学生面前，使知识信息来源更为丰富、容量更大、内容更充实。能使教学形象直观、趣味横生,能够极大的调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，使学生乐学；使学生寓教于乐，使得学生的个性得以充分发挥，知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，促进了学生身心健康地发展；交互式电子白板在教学中的应用，可将书本知识同生产实践、现实生活有机结合起来，有利于培养学生运用知识的能力，是将传统的应试教育转化为素质教育的重要一环。

（二）实践意义

我们将以三所学校的学生为研究对象，通过反复实践研究，提炼出“交互式电子白板在农村课堂教学的中的使用效果分析”成果。主要研究手段是运用农村学校交互式电子白板进行课堂教学活动，创设情境，让静态、抽象的知识，通过声音、图形、动画的融入变得生动活泼，调动学生多种感官参与学习，给学生愉快、欢乐的情绪体验，让他们充分感受和体验到学习的愉悦感和成就感；使学生乐在其中，促进学生主动探求知识、自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，重视培养学生这一学习主体的自我成长，关注全体学生的学习策略和认知态度，强调在实践操作中建构自主学习技能，注重运用启发式教学、发散思维，在开放而丰富多彩的教学环境条件下，在师生双方积极实践、积极思考、积极探究和大胆辩论中，实现师生双方的“自我价值”，实现师生的共同成长，从而为交互式电子白板在农村课堂教学中的应用奠定基础。

三、跟本课题有关的研究现状

交互式电子白板作为一种新型的教学工具与技术手段，引起了世界各地教育界的关注，并迅速在发达国家的中小学得到了广泛的应用。随着现代科学技术的发展和新课程改革的顺利推进，我们三所学校自2005年安装第一块交互式电子白板教学设备，到2014年实现了普及或基本普及。设备的更新，并不代表教师技能的提升，有的老师还不能熟练的把交互式电子白板设备的使用与课堂教学相融合，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。有的老师过分依赖多媒体教学技术，为用而用，抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，全然不顾是否与主题合拍。针对目前的情况，学校专门成立了该课题研究小组，探讨如何在多媒体环境下恰当地运用交互式电子白板这一现代化教育技术资源，创设教学情境，更多地服务教学，提高课堂效率和效果。

四、本课题本阶段研究目标

开发智力，用情景化的教学方式及现场氛围的创设，来激发孩子们对学习的浓厚兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，培养孩子们学习技能，促进孩子们对知识的渴求心理，使孩子们身心健康发展。教师利用交互式电子白板设备的交互性、生成性、观感性、可操作性，提高学生参与课堂学习的积极性，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，成为学习的主人，促进学生主动探求知识、自主学习，合作探究，思维飞扬，灵感激发，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

根据学生学习情况，随时对教学内容做出有针对性的调整，以满足不同层次的学生需求，真正做到分层教学，因材施教，使课堂教学效率、效果最大化。

五、本课题本阶段研究内容

以新课程改革理念为研究的知识背景，以有效教学的理念为研究的行动指南，以学生为中心，以教师技能提升为抓手，以课堂教学为主渠道，充分运用交互式电子白板设备的“互联、互通、互动、节能、经济、高效”的特点，创设一个有利于教师教学和学生自主学习的信息化管理平台，变传统的、被动的、填鸭式的学习方式为新型的、主动的、探究式的学习方式，营造宽松、愉悦、民主、平等、和谐的学习氛围和师生关系。立足于学生发展，根据学科水平特点，从学生学习需要出发，精心设计教学活动和多媒体教学课件，构建以交互式电子白板设备为依托、以具体学科特点为内容的教学设计，探讨提升教师交互式电子白板设备运用水平及教学素养。具体研究内容有：

1、利用交互式电子白板设备创设教学情境

所谓利用交互式电子白板设备创设教学情境是指通过多媒体设备，将课本中的图像、声音、内容、历史背景等展示在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学。

以语文教学为例，利用多媒体创设情境有着重要的作用。如教《春雨》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词义，这样把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏

力和表现力。在教《海燕》这首散文诗的时候，考虑到教材通篇运用了象征手法，学生比较难于把握的主题。于是采用多媒体图文并茂：让学生观看海燕在风卷云集的海面上高翔的画面，感受到海燕矫健、勇猛、不畏强暴、勇于博击的雄姿。同时，播放朗诵录音，用形象的图像和富于感染力的音乐语言去调动学生感官，启发学生的想象力。然后，由教师交代高尔基创作此文的背景，学生自然而然的理解了海燕象征的是无产阶级革命先驱者。

2、利用交互式电子白板设备的交互功能，实现学生在教学中的主体地位 利用交互式电子白板设备可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把上课需要用到的各种教学资源保存到交互式电子白板设备的资源库中，以便课堂上随时调用。学生业余时间可以在交互式电子白板设备上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会自我学习的愉快。课堂结构不再是那种“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。

比如，在练习“好词成句串联成文章”时，教师可以先让学生在交互式电子白板设备上操做，然后再讲解。不管是学生操做还是教师讲解，都可以利用无源感应笔在交互式电子白板设备上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解，对整个过程一目了然，无源感应笔在动，学生在思考，本来抽象的思维过程形象化了。再比如，数学教学中“四边形、圆”的绘图，用传统的黑板，必须人工在黑板上借助三角板、圆规等做图工作绘制，不利于教师的演示，而且图形也不常常不标准。而交互式电子白板设备就解决了这一难题，它支持各种笔形和颜色的应用，更好地帮助学生认读、书写和绘图。

3、运用电子交互式电子白板设备教学，发挥了课堂效率的最大化。

学生基础不同，预定的课堂教学设计，会出现完不成教学任务，也会出现对学情估计偏低，很快完成了教学任务，还会出现在学习的过程中，有部分学生处于不参与状态。那是因学习内容对他来说太难，没有可行性，或者太简单，没有挑战性。运用电子交互式电子白板设备教学，做到分层教学。

比如在数学教学中《中点四边形》，就充分利用了几何画板进行图形和问题的变式，多媒体的动态变化将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，这样省时又省力，又让学生更深刻地体会到数学的灵活性，更便于学生观察其中的变化过程。也就是在这样一个变化过程中，对学生探索的方向进行了很好的引导。学生很轻松就对本节课的内容进行了归纳与总结，加深对知识的理解，大大提高课堂教学容量。而在教学《全等三角形》时，基础偏低的几个同学无法进行图形的分割与填补，于是就从图库中出示了几个基本图形（平行四边形、三角形、长方形等），让他们运用公式或转换线段的方法进行线段和角的比较和判定，从而得出图形是否全等。这样既满足了大多数学生，又照顾了差生的发展，课堂效率被最大化。

六、研究方法

学习交互式电子白板设备的应用与有效课堂教学的专著，掌握不同版本的交互式电子白板设备、软件的用法，充分利用远程教育资源和多媒体教学资源，激发学生兴趣，提高课堂效果。

在研究过程中要采用多种研究方法，主要有文献研究法、调查比较研究法、个案分析法、综合类推法、经验总结法。

1、文献研究法：用于对多媒体信息资源文献材料的搜集、整理。

2、调查比较研究法：本课题通过对三所学校交互式电子白板设备运用的现

状分析，借鉴兄弟学校先进的研究模式，设计适合我校特色研究方式。

3、个案分析法：参与研究教师通过实践研究要定期撰写相关学科的研究案例，制作课堂教学课件，为本课题的整体研究提供素材支持。

4、综合类推法：以文献资料为基础，将三所学校的成功案例进行组合，适时推广，增加研究内容的可操作性、适用性。

5、经验总结法：及时对教学研究进行反思，总结研究经验，撰写经验论文。

七、本课题本阶段研究安排与预期成果

以三所学校近几年现有的研究论文和优质课为基础，以交互式电子白板设备的实践应用为保障，紧密结合我市在本领域的最新研究成果，进行创新性研究，熟练掌握新的理论和技术，持续不断地将新成果及时融入到高效课堂教学的研究中来，使研究不断丰富、完善。

实施步骤：

（一）、准备阶段：2015.03－2015.04

1、选定课题、制订研究方案、计划。

2、确定研究人员、学科。

3、完成交互式电子白板的使用、课件制作。

4、维护、更新设备，健全校园网络。

（二）、研究阶段：2015.05－2015.10

1、制定出具体实施方案、评价方式及奖励措施，并通过研究实践逐步修订、完善研究方案。

2、研究教师定期上实验课，向课题组提交研究课例、课件，研究论文，教学反思、组内研讨材料等。

3、课题负责人深入年级组、学科组对研究状况进行跟踪，及时了解课题研究中教师的反馈信息，解决存在是问题，并对研究成果进行检验和评估。

4、在整体研究运作中，制定和完善教师交互式电子白板设备教学研究制度，考核评估制度。

5、定期开展以课题研究为主要内容的研讨活动。

6、建立校园网，为参研教师搭建网络研究的互动平台。

（三）、总结阶段：2015.11－2015.12

1、课题组搜集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。课题组提交能反映完整的实验过程的人员工作量表、工作报告、课题实验报告及试验资料分析等文本和电子文档。

2、组织研究教师对成果进行研讨交流、总结，撰写经验论文。

3、撰写并提交《课题中期研究报告》，申请专家鉴定和评估。

八、本课题研究的创新点

以交互式电子白板设备为信息化教育的基础平台，整合信息技术课堂与传统课堂的优势，探究新技术设备支持下的高效课堂，引领安阳县信息化教育的潮流。该课题利用农村交互式电子白板课堂教学资源系统，搭建多媒体教学资源有效利用的教学平台，为现代教学技术手段创造一个良好的生存环境，为提高教学质量提供了可能。

九、主要参考文献

围绕本课题，研究组成员已经着手开展了大量的前期准备工作，收集了许多相关文献，国投影网资讯《交互电子白板服务教学 寻求课堂新道路》，卫平《技能.应用.反思——交互式电子白板应用的教学思考》等，其中包括与课题相关的各类论文、理论专著、教学案例及优秀课件等，并在一定范围内进行了调查研究工作，对本课题已经有了一定程度的认识，为课题研究的顺利开展奠定了坚实的基础。

第四篇：课题中期研究报告格式

×××××中期研究报告

一、课题的提出

二、概念的界定

三、研究目标

四、研究内容

五、研究方法

六、课题实施情况

七、初步成果

八、研究后的反思

九、研究展望

第五篇：课题中期研究报告

课题中期研究报告

金坛市尧塘小学崔桂芳执笔

确立本课题后，我们根据课题研究方案进行了定向、连续、有序的研究。回顾历时一年的研究，我们的研究过程可以小结如下：

一、前期阅读现状调查。

我们对我校100名学生的课外阅读进行了一系列的调查，发现目前小学尤其是广大农村小学生的课外阅读现状，与新课程规定相差甚远。主要表现在以下几个方面。

1、学生缺少良好的课外阅读氛围。

长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈这些“不务正业”之事，实属“多余”。据调查结果表明：在农村，有20%的家长不赞成孩子读课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占46.78%，放任不管的占8.9%。90％的家长在空暇时间不阅读书籍，更谈不上去督促子女去博览群书了。

2、课外阅读涉及的范围窄。

在调查的学生中，平时阅读内容是科普类的、历史类的很少，作文选的最多。表明，在农村的小学生思想里，形成了优秀作文等同于课外书籍的这样一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外名著、民间传说、科幻读物。

3、拥有的课外书太少。

据调查，学生个人拥有5本课外书的很少，学生家庭中有藏书的就更少，能而且学生拥有的课外书，极大部分都是作文选。由此不难看出，“家庭藏书量甚微”，“学生缺乏课外阅读资源”，也是导致学生课外阅读少的原因之一。

4、学生阅读的方法不当。

从调查显示，有80％的学生阅读书籍都是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做笔记，在15％有做笔记的学生当中，也是无非几个好词好句。

5、目的不够正确。

学生课外阅读的功利性太强，绝大多数的学生看课外书是为了模仿优秀作文，为了考出好成绩、赢得老师家长的表扬，只有极少部分学生是为了增长知识。

二、研究的具体实施

1、加强家校配合，营造读书氛围。

“一切为了孩子”，是学校、家庭的共同目标，学校为了让学生更好地阅读，周一至周五的中午都开放阅览室，这期间，学生还可利用课余时间去图书室借阅书籍。其次，各班开办“图书角”，为班级制造了良好的阅读氛围。图书角的书是学生每人自愿捐出自己的课外书，积少成多，形成图书角，配上图书管理员，让学生随时借阅。这样，减少了部分学生家庭的经济负担，又扩充了学生课外阅读的资源，一举两得。我校通过开家长会，让家长明白“读书可以提高孩子的语文素养”的道理。让他们努力创设条件，鼓励子女加强课外阅读，并及时与学校取得联系，共同营造良好的读书环境，使家长知道：“要想让孩子丰富知识，就要阅读、阅读、再阅读。”

2、做好读物推荐，扩大阅读范围。

我们邀请本校老师为学生举办“课外阅读知多少”的知识讲座，通过本次活动，学生摈弃了课外书等同于“作文选”的错误观念。如今的课外书却包罗万象，良莠不齐，并不都是适合学生读。本次讲座，在扩大学学生阅读范围的同时，还向学生推荐了部分优秀读物。①推荐与教学内容相关的书籍。《安徒生童话选》、《西游记》、《宇宙奥秘探索》等等。②推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。如向小学低年级推荐连环画、注音的成语故事、童话故事之类的；而三四年级学生拥有了一定的识字量，具有了一定的评价能力，向他们推荐《格林童话》、《一千零一夜的故事》、《十万个为什么》等书籍；而高年级学生有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，向学生介绍一些世界中外名著的简缩本，优秀的古典诗词，及一些时事新闻报道等。

3、指导阅读方法，做好读书笔记。

学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们利用课堂，把“教材”变为“学材”，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：浏览法、精读法、略读法等。这样学生“得法于课内而得益于课外”，自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。其次，“好记性不如烂笔头”，我们教育学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。向学生推荐各种读书笔记类型，如：摘抄型、提纲型、感想型和想象型。教师还通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

4、开展实践活动，培养阅读兴趣。

小学生毕竟年龄小，情趣不稳定。为了使学生对课外阅读爱不释手，并逐渐养成良好的阅读习惯，一年来我们开展了丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。各班利用早读课、班会课，开展“诗文朗诵比赛”、“名人格言交流会”、“新书介绍”、“课外阅读摘录笔记评比”“谈谈读后感”、“故事大王比赛”、“小博士竞赛”等活动。此外我们在本校还举办了“古诗文诵读比赛”、“读书交流会”、“故事大王比赛”、“自编自演课本剧”等。这些活动不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力，进一步激发了广大学生阅读的兴趣。

三、研究取得的成果和影响。

1、提高了学生的语文素养，营造了浓厚的读书氛围。

一年来，通过课题组所有教师的不懈努力，尧塘小学的小学生包括教师逐渐从实验中受益，学生通过阅读，口头和书面表达能力加强了。课堂上，学生对课文的相关知识了解得多了，课堂上发言也精彩起来。学生在校、市各级语文比赛中取得好成绩。很多学生形成了良好的阅读兴趣和习惯，一个读书、爱书的氛围已经初步形成。广大师生能博览群书，勤做笔记，阅览室各类书籍经常被借阅。在日常教学中，每学期，每个年级的同学要共读同一本书，这样不仅方便学生与老师，学生与学生，教师与教师之间的交流探讨，还可以实现年级之间好书交换，达到资源共享，最大程度的发挥书籍的作用。相关班级的学生读了《假如给我三天光明》、《鲁宾逊漂流记》、《上下五千年》这三本书。通过多种活动，这些书籍给学生留下了非常深刻的印象，学生在阅读过程中品味到了书的魅力。

2、形成了一个组织健全、团结进取的科研队伍，培养和锻炼了教师。在长期协作，进行课题研究的过程中，课题组已经成为一个有共同志趣、团结奋进的强有力的集体，形成了一个职责分工明确而又互相融合的科研队伍。一批有志于研究课外阅读和语文素养的教师正在成长起来。通过研究逐步改变了学校师生的教学方式，以往教师埋头苦干，学生刻苦学习，往往精神和身体透支殆尽。课题研究让全校师生得到了书籍的滋润，青年教师虚心好学，勇于探索，促进了教师自身专业成长。近年来，张仁荣、陈惠芳等教师撰写的论文、教育随笔等在各级各类报刊杂志上发表或在各级论文评比活动中获奖。当然学生是这次课题活动的最大受益者，大量的阅读有效地促进了学生的写作能力，许艳等同学的文章都刊登在各类报刊上。

四、研究的前景展望和反思。

我们下阶段准备在以下方面努力。潜入课堂教学研究，寻求课外文学阅读与课内语文教学的连接、互动，将“听”、“说”、“读”、“写”等语文元素综合运用于文学阅读反应进程，把课堂教学和学生的课外阅读有机地结合起来，实现文学教育与语文教育的融会贯通，尝试出适合小学生课外阅读的新途径。注重检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。积极开展电子化阅读，利用网络读书活动来弥补当前课外读物不足的情况。鼓励教师和学生勤于动笔，积极投稿，争取有更多更好的成绩。

课题要深入开展下去，要取得更大的影响和成果，还有很长的路要走。

1、学生的读书时间难以保证，因为当前应试教育还没有彻底解除，在考试的指挥棒影响下，我们的学生还是沉浸于题海，教师还必须应对上级的考试。

2、学生的读书交流多以班级间的交流为主，全校间的交流学习有待加强。

3、教师读书笔记、教育随笔具备一定的数量，但质量有待进一步提高。

4、读书会虽然正常开展，但学校拥有的图书资料远远不够，随着会员的不断扩大，学校阅览室内图书的扩充和更新就势在必行了。

语文课外阅读活动能够使语文教学从封闭的教学机制中解脱出来，开创一个开放式的大语文学习氛围，大大丰富学生的语言积累和精神积累，使学生的语文读写能力得到了迅猛的提高，为学生今后的语文学习打下扎实的基础。因此，加强农村课外阅读活动的将永远延续。我们会继续走着，想着，快乐着，收获着，感动着，温暖着„„