高考英语阅读测试对教学的反拨作用.资料

第一篇：高考英语阅读测试对教学的反拨作用.资料

高考英语阅读理解测试对教学的反拨作用

摘要：语言测试对外语教学存在重要的反拨作用1。阅读理解测试作为高考英语的组成部分，因其题型固定，信度高效度较低的测试特点，对高中英语阅读教学的反拨作用显著。如何促进阅读理解测试和高中英语阅读教学两方面的改革，增强高考阅读理解测试对教学的正面影响，减少负面反拨是需要NMET设计者和高中英语教师关注和思考的重要方面。

关键字：反拨作用；阅读理解；高考英语

一、引言

语言测试因外语教学的需要应运而生的同时，也必然反过来对教学产生重要的影响。教育界将这种测试对教与学产生的影响定义为反拨作用（backwash)。语言学家Arthur Hughes（1989:1）认为：测试对教学的影响可以是正面的,也可以是负面的。如果一个测试被认为极其重要,那么有关它的一切备考活动就会统治日常教学活动。而高考作为一场全国性的高校选拔性考试，其重要性不言而喻。综观我国高中的备考状态，高考虽不能说“统治”了日常教学活动，但确在很大程度上影响了高中尤其是高三教学活动的安排。分析全国各地的高考英语试卷，阅读理解部分（不包括完型填空）的分数在整张英语试卷中占了平均26.7%的比重。阅读理解以其每题两分的高分比例，充分引起了学生和教师的重视，也必然成为教师设计阅读教学活动的重要导向标。

二、高考英语阅读理解解读

（一）阅读理解测试的内容

通俗地讲，阅读理解能力是指一个人读懂所读材料或掌握所读材料意思的能力, 可以具体为对词、句、段落和篇章的把握和理解能力, 它是语言能力的一部分（王云华，2008:79）。《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（新课标）》（教育部考试中心，2012）规定：考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生应能：（1）理解主旨和要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）作出判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图、观点和态度。可概括为考生能够在已有综合语言运用能力的基础上通过阅读材料理解篇章主要内容和具体信息，分析篇章结构，主旨和作者的意图、观点及态度，同时能根据上下文推断生词的词义的能力。

纵观1995年至今的英语高考卷，阅读部分多是以四至五篇300字左右的短文组成，每篇辅以五道左右的选择题。根据《大纲》的要求，阅读短文材料的选择多样，体裁包括记叙文、说明文、议论文和应用文四种，而题材涉及日常生活、古今传说、人物社会、科技文化、历史地理、政治经济、环境保护等。文章后的题目也完全根据《大纲》的要求进行设计，多为主旨题、细节题、词义题和推理题（刘美华，2007:39）。

（二）阅读理解测试的题型

评价一套英语试题质量高低的标准主要包括试卷的效度、信度、难度、区分度、可行性 1 反拨作用：指语言测试对教与学产生的影响，由语言学家Arthur Hughes首次提出。

和对教学的反拨作用等指标。其中效度和信度是最重要、最根本的指标。效度，指试题是否考查了原定需要考查的内容，考试的结果能否用来评判预定要测试的语言能力。效度是测试是否科学的前提。信度，亦称可靠性，是指考试结果是否稳定、可靠。信度提供测试结果的可靠性信息，关系到测试的客观与公平（赵德安，2006:17）。但综观2012年全国各省市高考英语阅读理解部分的试题，除上海市高考卷采用了多种形式的阅读题，包括多选，选主题句完成篇章，填空和简答外，其他省市包括全国卷虽有一部分也引入了选主题句完成篇章的题型，但无一例外都是选择题的形式。这样的题型设置虽然评分客观、信度高，但相应地也会造成题目的效度不够。四选一的多选题的形式，即使考生对题目一点不理解，仍有25%正确的几率，影响到测试的客观性和公平性。

阅读篇章题材广泛，题型（包括问题的内容和问题的形式）固定，此为高考英语阅读理解部分的两个显著特点，由这两个特征出发，我们可以看到阅读理解测试对高中英语阅读教学的各个方面的反拨作用。

三、高考阅读理解测试对英语教学的反拨作用

正如Hughes提到的，测试对教学的影响可以是正面的，也可以是负面的，阅读理解测试对高中英语教学的影响也相应地具有双重性。

（一）正面反拨

高考阅读理解的问题是完全按照考试大纲的要求来设计的，因此题目多是在测试考生对篇章各方面的理解能力。作为高中教学安排的指向标，高考在学生阅读理解能力的培养方面起到了很好地正面反拨作用。高中教师无论在教材课文的讲解过程中，还是在大量真题和模拟题的阅读训练上，都在重点讲解分析文章的结构和主旨，教授阅读的技巧，包括略读、跳读、带着问题读等各种获取信息的阅读方式，这与我们日常生活阅读的主要目的相符。这样的阅读课的形式，在培养学生阅读理解，分析篇章方面确实起到了很好地效果。

再者，由于高考阅读题材广泛，教师为了帮学生备考应试会鼓励学生进行广泛的阅读，即使是在进行大量阅读真题的操练过程中，也无形之中让学生接触到了各种类型的文章，对各种领域的知识文化有了一定的了解。

（二）负面反拨

高考作为一场高校的选拔性能力考试，无论对于学生和家长，还是老师和学校，都起着关键性的影响作用。对于学生和家长来说，一场考试决定了他们的人生走向，因此高中三年尤其是高三的唯一目标就是在高考中获得高分。而对老师和学校来说，一个学校的升学率或是一个班级的重点率是影响学校建设和老师薪资及声誉的重要决定性因素。因此，学生和老师都将重心放在备战高考上，而忽略了在高中阶段对综合语言运用能力的培养才是重中之重。高考给学生和老师带来的巨大压力，引发了诸多的不良影响。

前面已经提到，高考阅读题型固定，有据可循。高中英语教师经历多年的高考，已经能总结出针对英语阅读的多种应试技巧。能在短期内通过教授技巧让学生得到高分，这样的做法无可厚非，但问题在于高中尤其是高三的英语课上，老师一门心思大搞题海战术，在阅读的讲解上有时仅限于对学生错误题目的解释。这样的教学方式既耗费大量时间，提分的效果也很有限。于此同时，进行长时间的真题训练就意味着无法开展丰富的阅读活动，教学形式单一，应试成了学生阅读的唯一目的，毫无兴趣可言，这对学生的长远发展来说会造成严重的影响。

《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（教育部：2012）将英语课程目标 按照语言能力水平设为九个级别，其中第八级为高中毕业的基本要求。语言技能八级目标在对学生阅读方面的要求是：

1、能理解阅读材料中不同的观点和态度；

2、能识别不同文体的特征；

3、能通过分析句子结构理解难句和长句；

4、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；

5、能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；

6、除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。可以看出这些要求与考试大纲基本吻合，但也有超出大纲的要求，包括第4、第5和第6点。而恰恰因为这3点不在大纲要求范围内，高中英语老师常常将他们忽略。根据《课标》的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，其中文化意识也是综合语言运用能力的重要部分。但由于高考的功利性目的的影响，教师一味将重心放在如何提高学生阅读成绩上，在很大程度上减少了阅读教学过程中文化背景的输入。同样由于高考的影响，大部分学生必然无法完成36万词以上的课外阅读量，教师在这一方面又没能尽到鼓励学生阅读并为其选择推荐阅读材料的责任，严重影响学生综合语言能力特别是文化意识的培养。文化意识作为得体运用语言的保证，对其的缺乏将成为学生之后语言习得的障碍。

在学生个人方面，高考的功利性驱动成为大多数考生学习英语的唯一动机，而老师没能给予这一问题及时的关注，既没能通过心理辅导等方式帮助学生摆正学习态度，也没有开展丰富的阅读活动，采取多样的教学形式培养学生学习英语的兴趣。对于这一问题的存在，英语教师固然负有很大的责任，但追根溯源，高考英语题目设置存在的问题也难辞其咎。因一个好的语言测试应该在学和教方面起到更加积极的作用，应该利于培养良好的学习习惯。（J.B.Heaton,2000：5）

四、改善反拨作用的几点建议

为了促进高考英语阅读理解测试对教学的正面反拨，需要双管齐下，对测试和教学两个方面进行积极的改革。

从当前高考阅读理解测试的题型来看，多选题占据了一片天，信度很高，效度过低。虽说信度和效度是两个相矛盾的概念，但鉴于其对教学产生的负面反拨作用，NMET设计者需要在这一问题上进行思考，在信度和效度之间找到一个更好的平衡点，兼顾两者。虽然引入简答，填空等主观题型会增加阅卷难度，花费更多人力物力，但主观题比起选择题避免了考生纯猜测碰运气的可能，同时也更能直观体现考生的阅读理解能力。在多选题的基础上以一定比例引入填空、简答等题型，增加测试的效度，使之达到与信度的最佳平衡。由于这样的试题设置更能直接有效地测试被试者的阅读理解能力，高中英语教师便可以相应地改变应试的教学策略，从根本上提高学生的阅读理解能力。

基于一定的条件，语言测试确实会对教学产生反拨作用。但一个测试本身不一定会产生正面或负面的反拨效应，反拨作用也受其他因素的影响，如教师的教学理念、认知水平和教学风格等（Alderson& Hamp-Lyons，1996）。因此，为了让高考阅读理解测试发挥充分的正面反拨，规避负面反拨，教师扮演的角色十分关键。高中英语教师在教学中首先要消除强烈的功利思想，端正英语教学态度，从激发学生英语阅读的兴趣和提高阅读理解能力出发，开展丰富的阅读活动，进行合理多样的教学活动设计，同时在教学中进行文化背景的及时输入。此外，教师应根据《课标》的要求，鼓励学生进行广泛的英语阅读，并为学生选择和推荐合适的阅读材料。当学生的英语学习态度和动机产生偏差时，教师还应发挥导向者的作用，给予及时的心理辅导。

高考除了是一项选拔性的能力测试之外，也可以成为教师改善其教学的反馈单。在我国，教育部对高考提出了“两个有利”的要求：一是有利于高校选拔优秀学生，一是有利于中学教学。但后一个“有利”并没能很好地为中学教师所利用，客观规定限制了教师拿到高考结 果的相关资料。因此，测试的组织者可以向教师提供有关协助，将与高考结果相关的数据反馈给高中英语教师，同时进行语言学，测试理论方面的教师培训，让教师、学生明确考试的目的，考试结果的用途，对考试结果的分析和自我评估等等。

五、结语

作为高考英语测试重要的一部分，阅读理解能力无论对学生的英语习得还是对其长远发展都有着举足轻重的作用。鉴于阅读理解测试对高中阅读教学产生的反拨作用，如何促进其正面影响，减少负面反拨，需要引起NMET设计者和高中英语教师的高度重视。高考作为全国性的大型公共性测试，影响巨大，任何改革都要十分谨慎，需要经过专家论证和反复试验。但无论以何种角度看，英语阅读教学和考试的改革迫在眉睫，势在必行。

参考文献

[1] Alderson, J.C.,&Wall, D.Does Washback Exist?[J].Applied Linguistics, 1993(l)[2] Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M].Cambridge: Cambridge University

Press,1989.[3] J.B.Heaton.Writing English Language Tests[M].北京：外语教学与研究出版，2000 [4] 黄大勇、杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（4）：289-293 [5] 李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界，2005（1）：71-75 [6] 刘美华.高考英语阅读理解题型分析与解题方略[J].英语教研，2007（2）：39-40 [7] 刘润清、韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学和研究出版社，2000 [8] 亓鲁霞.考试对教学的反拨作用:推动还是阻碍?[M].中国的语言学研究与应用，2001 [9] 亓鲁霞.NMET 的反拨作用[J].外语教学与研究，2004（5）：357-363.[10] 王云华.高考英语阅读理解题的类型及解题方法[J].基础英语教育，2008（5）：80-86 [11] 杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界，1999（1）：16-25 [12] 赵德安.高考英语测试及其对中学英语教学的影响[J].教育实践与研究，2006（11）：

17-18 [13] 中华人民共和国教育部考试中心.2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲（新课标）

[S].北京: 高等教育出版社.[14] 中华人民共和国教育部.2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社

The Backwash on Teaching of Reading Comprehension Test

in NMET Abstract：Language test can have an important backwash on the teaching of foreign language.Being a part of NMET, the test of reading comprehension can have an obvious backwash on the teaching of English reading in high school because of its fixed question mode, high reliability and relatively low validity.Therefore, both NMET designers and high school English teachers should pay attention to this significant aspect and think out ways to develop positive backwashes and avoid negative ones by reforming reading comprehension test as well as the teaching methods of English reading.Keywords: backwash;reading comprehension;NMET

第二篇：论语言测试知识对英语教学的反拨作用

论语言测试知识对英语教学的反拨作用

摘 要 语言测试对英语教学具有正反两面的作用，教师在教学过程中，是否能将语言测试的积极作用反馈到教学中就显得尤其重要，所以教师在教学过程中应该具备一定的语言测试知识，这对英语教学及教师发展具有不可估量的积极作用。

关键词 反驳作用 语言测试 英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A

在中国英语学习已经普遍化，人们对英语非常重视，通常小学就开始开设英语课程，中学英语也是重点考试科目，进入大学后英语也同等重要，部分大学设置入学英语考试，学校根据考试成绩来分班，除了入学考试，大学中也有像大学英语四级、大学英语六级、英语专业四级、英语专业六级、雅思、托福、英语口译、英语笔译等英语考试。由此可见，英语测试在英语教学中非常重要，它一定程度上代表了英语学习者的学习水平与能力。

1反拨作用概述

反拨作用指的是决定个人生命中机会的测试能力或者影响教师和学校声誉的测试方法，它对课程有非常大的影响。也就是我们熟知的测试对教与学的影响。反拨作用有两种效果，一种是积极的，另外一种是消极的。积极的反拨作用给教学带来促进作用，而消极的反拨作用却给教学带来负面作用。积极的反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响（WatanabIe，2004），而消极的反拨作用是“被公认为的‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”（AIkerson & WaII，1993）。判断正面与反面作用主要是基于考试的质量而决定的，如果考试质量理想，将会对教学产生正面积极的影响，如果考试质量差，将会对教学产生负面的影响。特别对中学生而言，频繁的测试是否能起到积极的作用是一个非常重要的问题。测试的结果不论对教师或者对学生都能产生很大的影响，如果学生能在测试后进行分析、理解、消化、总结，遇到同样的问题就能融会贯通。而教师通过测试能了解学生的学习情况，从而加强学生的弱项知识，调拨模糊知识，灵活运用熟悉的知识。另外教师还能通过测试了解此项测试是否合理，难易度如何，设置是否合理，学生间的差异性如何等诸如此类的问题都是语言测试反拨作用的具体体现。

2促进语言测试对外语教学正面反拨作用的途径

语言测试是鉴定英语学习效果很好的一个方法，语言测试既独立于语言教学，又是英语教学中非常重要的一部分，语言测试不仅对学生的学有影响而且对教师的教也有很大的促进作用。

2.1保持语言测试的教学目标一致

语言测试在英语教学中的目的是检测学生的学习结果，评估教师的教学效果。通过语言测试教师可以了解学生掌握了多少知识，重难点有没有把握，有没有达到预期目标，而上述这些的鉴定是以教学目标为参照的。教学目标指导课程目标，而课程实施的质量高低决定了学生的知识获得与启发。与教学目标具有一致性目标的测试目标，能有效检验教学效果，还能让学生将学习的新知识灵活运用起来，从而通过不同阶段的测试以及总测试将知识一步一步累积，最后成为逻辑严密、知识全面、掌握重难点以及灵活运用知识的学生。同样教师也才能进行有条不紊的教学，所以语言测试的内容和方法应与外语教学的目标保持一致。

2.2重视语言测试的流程的规范性

英语语言测试包括测试前教师要明确测试目的、内容、方法、范围、形式，测试中的纪律要求以及测试后教师对英语测试结果的信度、效度、难度、区分度等分析，也就是学生测试之后教师要对此次测试的试卷进行分析，看看试卷结果是不是可信、有效、难易适中，通过这样的分析教师能掌握每个学生大致的学习情况，比如说成绩是否稳定、能不能做难题、重点基础知识有没有掌握等，然后对教学上不合理的地方进行调整，提高语言测试的信度和效度，最大限度地避免语言测试的负面作用。

2.3注重语言测试方式的多样性

英语语言测试的方式是多种多样的，口头测试、书面测试、计算机测试等，另外在测试的题型上也是多种多样的，主观题、客观题，根据不同的分类有不同的题型，而每一种题型对学生能力检测的侧重点是不一样的，所以重视语言测试的有效性，要做到不要脱离考试的大纲，采用有效的教学原则，重视语言测试的设计，如：减少离散的客观题，更多地采用交际语言测试，减少测试中主观题的比例，增加新的测试题型等。其中英语教学中英语教师应注意加强英语口语交际的教学，引入以实践性的问题，让学生灵活学习。

2.4加强教师的语言测试素养的培养

英语教师具备一定的语言测试知识是非常有必要的，教师自己应该学习一定的语言测试知识在实践教学中不断的运用和提高，同时学校也应该给英语教师提供更多语言测试知识培训，让教师能在教学中进行深入研究，并能及时地将研究成果运用于各种语言测试教材当中，不断提高自身的语言测试素养，提高教学能力；运用正确的教学方法，以学生的学习为中心；正确运用教材，让学生学到实质性的并且能融会贯通的知识。

3结语

综上所述，英语教师要具备一定的语言测试知识，并且积极地利用语言测试的正面反拨作用，在英语语言教学中进行研究，更好地服务教学和带来更多正面积极的影响。

参考文献

[1] 黄大勇.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（4）.[2] 刘琦俊.英语测试与教学的反拨作用[J].教育界，2009（1）.

第三篇：高考阅读命题对新课改下高中英语阅读教学的反拨作用

高考阅读命题对新课改下高中英语阅读

教学的反拨作用

2010-10-29 12:12:12 Tag：

高考阅读命题对新课改下高中英语阅读教学的反拨作用：阅读习惯不是自然形成的，阅读方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，关键得有恒心、专心和毅力。只要教师目标明确，认真学习新课程标准，深入研究高考题型对教学的反拨作用，在平时教学中注意学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高阅读技巧的指导和课外阅读量提高，对于近几年的福建省高考英语阅读理解题，我们有这样一种同感：阅读总量基本在2000—2500 词左右，要求学生的阅读速度在55-70 词之间，在35 分钟内完成，对学生的阅读速度要求高了很多；文章的题材、体裁多样化，体现了时代性、生活性、实用性和科学性，在一定程度上反映出与新课改接轨的趋势，信息量和知识性都很强；阅读题型较稳定，全面考查学生的阅读能力对表层信息的考察仍占相当的比重，同时，深层理解题也逐渐增大比例，归纳总结、猜测词义/ 句意、推理判断成为考察热点，对考生的阅读能力和阅读技巧又提出了更高的要求等。所有这些对大部分学生的英语阅读速度和理解能力都提出了一个挑战。因此，教师要充分认识到高考阅读命题对教学的反拨作用，积极主动地进行新课改下的课堂教学，追求教学的有效性。

一、高考阅读命题对高中英语教学的反拨作用

Prodromou（1995）提出显性 — 隐性测试反拨作用（Overt-Covert Washback），他认为，测试对教学的反拨作用应有两种表现形式：显性反拨作用（Overt Washback）和隐性反拨作用（CovertWashback）。显性反拨作用指直接的、明显的应试教学或应试学习，如做全真试题、模拟试题；而隐性反拨作用是一种对教学的深层次、不易察觉的影响，这种影响在教学中无处不在、根深蒂固、潜移英语测试跟英语教学有着千丝万缕的联系。

高考英语阅读题型对英语教学的影响已不仅仅是反拨作用，它甚至会决定英语教学的内容、方式等。英语测试伴随着英语教学的发展而出现。英语测试在一定程度上依赖英语教学而又作用影响于英语教学。在英语课程设计当中，测试的设计还是一个十分重要的组成部分。“课程测试是检验课程计划、目标、教学内容、方法、质量的步骤与手段，是教学评估的手段之一，也是课程大纲实施的一部分”（夏纪梅2003）。既然测试是不可缺少的一种手段，我们必须将教学与考试统一起来，即测试必须是以教学为基础的，测试的内容必须源于教学的内容或是教学内容的适度延伸。这样，学考内容统一，测试的良性反拨作用就会显著增加。在高三的备考中我们会有意识有目的有针对性地指导学生做模拟题训练学生的答题速度和答题技巧，但我们教师的教和学生的学更多地体现在第一课堂的英语教学中。高考英语的题型变化对我们教师的教学冲击是非常大的。但令人欣喜的是我们广大的英语教师已经开始调整自己的教学思想和教学策略应对高考的改革。

二、阅读教学中应注意的问题

综上所述，笔者认为，在高中三年的英语阅读教学中应注意以下几点：

（一）、培养阅读习惯，提高阅读速度

1． 不断纠正影响阅读速度的不良习惯

笔者在多年的教学实践中发现一个普遍现象：每次考试后，总会有学生抱怨阅读文章多，时间不够，来不及做，最后只能乱选答案，导致成绩不理想。笔者认为，很多学生没考出自己的真实水平，存在的问题之一就是阅读速度慢。而造成阅读速度慢的原因很多，其中最重要的一方面是阅读习惯不好，如有声阅读、用手指或笔导读、回读、倒读等，这些不良习惯无形中影响了大脑的思维速度，减缓了阅读速度，阻碍了阅读能力的提高，也影响了成绩。那么，我们应如何培养良好的阅读习惯呢？

2． 培养良好的阅读习惯

⑴ 限时阅读：不管是课内外，还是从高一的起始年段开始，教师应该根据学生的水平、文章的长度和难度、文章的题材体裁等引导学生规定阅读时间，使自己定时定量地达到阅读目标，久而久之，掌握适当的阅读速度。

⑵注重文章中心，不拘泥于细节。在很多情况下，读懂了文章的中心大意，便可说基本达到了阅读目的。而我们的学生经常会犯这样一个错误：碰到生词就看不下文章。因此，在平时教学中，应引导学生对个别的生词、短语及细节不必过于追究，要尽量避免“只见树木，不见森林”。当然，和培养其它好的习惯一样，培养良好的阅读习惯也不是朝夕即成的，但要提高阅读水平，非有良好的阅读习惯不可：一要有坚持不懈的精神，二要有科学的切实可行的学习方法。

（二）、提高阅读能力，掌握学习方法

提高英语阅读能力重要在于学习方法的得当与否。首先要有最基本的英语知识.其次，在教学过程中遵循“精读为主、泛读为辅”的原则。新课改人教版中每单元都有两篇文章，笔者一般用reading的文章做精读处理，学生从中学到词汇、语法等语言知识，是获取知识的重要来源，但每个单元新的语言现象趋于多样化，重复出现的概率低，学生就会觉得：我背了，又忘了，容易遗忘的前提下学习热情降低。试想想，学过的知识事后老见不到面，怎会掌握呢？另外，即使记住了，语言知识的应用能力也得不到很好的促进。而且，即使reading2 作为泛读来处理，也无法达到“量”的积累，从而促进“质”的提高。所以，教师应引导学生开展广泛的阅读，以巩固和扩大英语知识。那么开展泛读读什么呢？

（三）、增加阅读材料，拓宽课外知识

教授新课改以来，大部分老师会碰到这样的问题：课时不够，把课文内容教授完，为了赶教学进度，已没太多时间去增加学生的阅读量。但笔者认为，应用一定时间来激发学生学习的热情，指导他们选择适合他们的课外读物---Students’Times, New ConceptEnglish, 21St Century Teens 等，可以帮学生算算细帐：如果一天阅读15 分钟，词数达800 词左右，一年可达3 万词，慢慢地加快阅读速度，在阅读量增加的同时，阅读的理解能力也会得到适当的提高。这样，既可以巩固精读课学过的基础知识，提高了阅读速度，扩大了课外知识，也在不知不觉中培养了语感。当然，在这过程中教师应从高一开始，有计划、有目的地布置阅读任务，要给予学生一些阅读方面的指导，如如何选择阅读材料（材料的难易程度，生词量的控制）；鼓励他们做读书笔记，摘抄一些好词、好句、精辟的段落；如何多和同学、老师交流心得体会；举行一些与阅读有关的竞赛，如阅读比赛、单词记忆王比赛等，使学生在一定的约束下进行阅读，以达到一定的效果。

（四）把握阅读技巧，增强答题能力

阅读英语文章，学生都想速度快、领会好、做题准确。怎样达到这样的水平呢？这就需要掌握一定的阅读技巧。在英语阅读中，恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会起到事半功倍的效果。因此，教师有必要对学生进行阅读技巧和方法的指导和训练。在教学实践中，笔者发现绝大部分老师能灵活引导学生使用预测、略读、查读、详读等，但很少在阅读理解中指导学生对难词、易混词、一词多义词进行识别和对文章深层次的逻辑推理。上一节阅读课，似乎也做了大量的阅读练习，如完成表格、做True orFalse、回答问题、抓段落大意等，但这种“眉毛胡子一起抓”的做法成效不大。笔者认为，教师应根据不同的题材、题材特征设定不同 的阅读练习、指导不同的阅读策略，每次传授

一、两种的阅读技巧给学生，以保证阅读教学的有效性。

总之，阅读习惯不是自然形成的，阅读方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，关键得有恒心、专心和毅力。只要教师目标明确，认真学习新课程标准，深入研究高考题型对教学的反拨作用，在平时教学中注意学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高阅读技巧的指导和课外阅读量提高，加强语感，逐步从知识层面向能力层面转化，从而实现教与学的互相促进，以期提高学生在测试中的能力。

[ 发布：能飞英语网 编辑：能飞英语网 ]

我省在2009年赶上了新课改的末班车，英语教学面临新的挑战，对此,我对新教材及我校学生的特点，提出以下几点以便让学生重视培养自己的英语学习能力，引导学生主动地亲近英语、了解英语、掌握英语、运用英语。

（一）培养学习英语的兴趣。

传统的英语教学一味地注重知识传授和应对高考，从而忽视了学生学习英语的乐趣。很多学生都是从小学就开始上课外班来补习英语，家长们可能是出于让学生拓宽视野的想法，因而忽视了孩子们的学习兴趣；而初中时的补习又有很大成分是为了中考而进行的突击；高中的学习内容和语法更是显得枯燥无味，所以很多学生在进入高中学习英语的时候已经不再有兴趣了，一句话，就是为了高考而学英语。

那么作为高中英语教师，为了保证学生能在高中三年都保持着一份积极向上的心态和对英语学习的兴趣，我们肩上的担子就显得越为重了。我校的老师在这方面积极地为学生创设环境，如：每周一次的英语活动课，特别是周一。周一是人们所说的“灰色”的，所以我们通常都会安排一些小节目，猜词、谜语、谚语、朗诵、歌曲等，而这些节目学生又可以在周末做出充分的准备。这样既调动了学生学习英语的积极性又能够展现他们的表演天分，再加上适时的鼓励（话语或者小奖励），很多学生不仅树立了学习英语的信心，在同学面前展现了自己，而且也活跃了课堂的学习氛围。小组成员一起准备活动内容，可以体现集体智慧、责任感和学生的荣誉感。圣诞节和新年到来时，我们总结了所学课本和笔记的内容，让学生提前准备，进行了竞赛，内容除了知识点，还有绕口令、猜谜语等，学生既回顾了知识又增加了学生的兴趣。教师们又给与奖励（胶带，笔，铃铛等）。

（二）激发学生学习英语的潜能

传统模式下，教师上课传授知识，学生记笔记，背课文写作业--这是一件非常枯燥无味的事情，究其根源就是教师把自己当成了权威、主体，忽略了学生的主体作用。所以课改后，我们坚持把学生放在学习的主体的位置上，充分发挥学生的主体作用，教师起到向导、指点的作用就好。如我们最近讲的名词性从句。在处理一张习题卷子之前，先让学生们复习了有哪些地方是大家必须注意的，如：名词性从句有几种？句子缺少主语宾语用什么连接词？不缺少主干，用哪些连接词？什么时候that可以省略，什么时候不省？等等。待学生对这些基本理论疏通之后，学生先分组进行讨论，得到一致的答案后，选出1—2个代表，到台前讲解，这样既体现了团队的合作精神，又展示了个人风采。答案不一致时，别的小组也可以进行反驳，这样就体现出了团队的荣誉感，增强信心。不同层次的学生在小组活动中，多多少少都会有所收获，哪怕是学到一个单词，记上一个短语，学会了句式中的一条，他们也会乐在其中。这样，学生在这种积极思考、主动探索、自觉实践的学习氛围中获得满足感、成就感，收到意想不到的效果。

（三）传输英语学习技巧

我们的目标现在不仅仅是要帮助学生培养听、说、读、写这四方面的能力，还有翻译和实践的能力。每年学校给教师提供出外学习和研讨的机会，大家都摘录下来，及时印发传送给学生。如：一次高考备考会中在讲到“书面表达”的备考措施时，北京四中的李教授就说：从高一起我们就要做好十项基本练习：1)练五个基本句型 2）练写五句话小作文 3）五句变成三大句 4）连词成句 5）句型转换 6）一句多译 7）往回翻译 8）练习精彩首句 9）缩写，改写 10）10大连词的运用。实际上，所谓的“方法，捷径或是技巧”，实际上正应验了一句英语谚语：Practice makes perfect.我们可以运用技巧来帮助我们少走弯路，但千万不可“投机取巧”。

另外还有英语学习技巧的讲座（早读听磁带或看录像）、校园广播讲授英语学习方法等，我们运用我们能动用的所有资源来让学生在领悟中获得学习英语的快乐。

（四）丰富英语课堂模式

在英语教学中，我们认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。特别是 “课堂设计”这一关尤为重要。针对不同的课型结构，我们进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标。如：讲解单词的时候，教师在大屏幕上打出李阳Crazy English中的一段话： I enjoy learning English.I enjoy speaking English.I enjoy making mistakes.I enjoy losing face.I’m crazy about speaking English.I practice speaking English every day.I can speak good English.I’m an international Chinese!

旁边有秒表计时，老师和同学竞争看谁用时最短。4-5位同学经过尝试后，终于可以在10秒内打破老师的记录。让学生有了充分的信心来学好英语，培养他们不服输的品格。然后教师引入正题：Learning English begins from words and expressions.如果每篇文章都有这样或那样不同形式的导入，学生的积极性就会增强，课堂学习效率就会提高。

讲解新的课文内容，更是丰富多彩。教师运用丰富的网上资源，下载与某单元话题相关的图片、视频、短片、电影等，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，来吸引学生的注意力，让学生更好地掌握要学习的内容。如：必修3中的 The Million Pound Bank Note.让学生提前预习课文后，放映了第一篇课文的短片（Act I, Scene 3 At the brothers’）四分钟的短片，效果比听磁带两遍的效果要好得多，学生既得到了视觉享受，又为他们表演戏剧奠定基础。

（五）实践中提高英语运用能力

课堂是体现学生学习课本知识的最主要的地方，课外正是英语语言运用最好的体现方式。因此我们举办了英语演讲比赛、景点介绍等实践类活动。英语口语竞赛以大家所关注的时事话题为中心，不仅在表面上学生表现了较好的英语口才，而且内容中更主要是体现了学生的爱国主义精神。这不仅仅是知识的传递过程，同时也是德育的重要体现。即兴话题的演讲更是体现了学生的知识容量和应对水平。针对评委的提问，更体现了学生心理素质和承压能力。这些都是针对课改而进行的初期尝试。

我校与旅游景点相隔不到200米，本地的景点都有英文描述，我们分配任务让学生利用节假**到就近的景点，摘录名胜古迹的字句，不仅学生拓宽视野和知识面，还进一步学习了中国历史。这就培养了学生的一种潜意识，看到英语就想去读，去了解。与此同时，本地的风俗习惯和名胜古迹等文化知识又为我们编写校本教材提供了很好的素材。因而，开展社会实践，放手让学生实践，让学生共同思考，共同研究，激发学生的学习热情，让学生在自主求学中提高英语学习。

总之，我们平时在研究教材，吃透教材，掌握教材的同时，要针对学生好奇好动的心理，多开展些灵活性、知识性、趣味性于一体的学习活动，培养学生学习英语的兴趣和英语实践能力，只有这样才能够易如反掌地引导教学，才能够真正促进学生英语学习的提高。

树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中 英语 教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展 专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的 教育 教学经验，澄清自己**常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然 会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

（2）加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及 历史 传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。

一、高中英语教学中存在的误区

1.自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力 理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与 现代 基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1.全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的 经济 建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

第四篇：2014~2016年高考听力浙江卷分析及其对教学的反拨作用

2014~2016年高考听力浙江卷分析及其对教学的反拨作用

摘要：随着教育体制改革的不断深入和发展，2017年浙江省成为了全国两个高校考试招生制度综合改革试点省之一，在高校考试中不在进行自主的命题，本文结合实际内容对2014年至2016年高考英语听力题型的分析和研究，提出针对英语听力题型的方法从而能有效提高高校学生英语水平。

关键词：英语高考听力 听力教学

反拨作用

根据《普通高中英语课程标准》的要求，在当前教育体制下普通高中毕业生的英语技能等级应该达到七级的目标，这标志着教育系统对高校学生的英语水平有了新的要求，同时也对高校学生是一个新的挑战。现在基于新课程标准而编写的高中教材中对真实语境材料的运用非常频繁，更加能够还原现实中的真实英语情景对话，这也就代表着高中学生需要有更加精准、无误的听力能力才能适应新课标教改的现状。但是在高中英语的实践课题教学之中，对于高中英语听力的内容学生们往往没有那么简单，由于高中英语教师普遍没有尝试过真实的英语对话情景，所以在听力教学上也存在着不少的问题。由于现实英语情景对话中对话的内容只是发生在瞬间，很容易被遗忘或听错，所以就造成了高中英语听力教学中学生难学、老师难教的现状问题。《2017年高考改革方案》于2015年7月8日正式颁布，浙江省的高考将重新加入全国统一考试，在题型、考察重点等方面就必须会作出革命性的改变。所以本文针对高考浙江卷英语听力试题的分析总结出其对高中英语听力教学的反拨作用。

一、关于听力试题的分析

1，听力试题考试大纲分析。全国高考浙江卷对考生的要求主要是理解题干主旨的内容，要求学生能够根据题干获取事实性的具体信息，并根据所听到的具体内容作出简单的判断。对于高考听力考试而言学生们的重点主要放在听上，能够理解说话者的具体意图、观点和态度就能够完全准确地推断出题目的答案。所以根据以上的内容高中学生在做听力题型的时候只要抓住问题的关键点，准确分析就能拨开英语听力题型难点的面纱。

2，听力考试基本形态分析。从形式上面来看浙江卷中的题型大部分都是选择题。具体分为短对话、独白和长对话三种形态。在考试阶段中的每段对话或者独白之前，考生都有5秒钟的时间用来阅读题干、题型和选项。听完对话后考生有5秒钟的作答时间。浙江卷中听力题型的题数共有20道，由于考试中独白和较长的对话比较有难度，故播放两次。所以根据以上对浙江卷听力考试题的分析我们可以根据上文的题型方法来进行有针对性的训练，做到胸有成竹。

3，词数和语速的分析。在浙江卷的词数分布上比较合理，在听力考试的阶段每一段短对话的数量都不是很多，大多数情况下只有一组对话。之后随着时间的深入逐渐增加听力的词汇量。对话的长度也逐渐开始加长。随着对话长度的加长也就意味着试题的难度也在不断增加着。在听力的语速问题上浙江卷的听力语速比较适中，所以在高考听力考试中学生对听力的语速、语感能够有一个更好的理解，更加方便听力问题的回答。

4，关于听力题型的分析。根据听力考试大纲的要求，2014年到2016年高考浙江卷的听力题型大致分为四种类型。关于理解主旨要义的题型题数分别为：1、1、1；获取事实性的具体信息题题数为：12、12、9；对所听内容作出简单判断题型题数为：5、4、10；理解说话者的观念意图和态度的题数分别为；2、3、0。[1]

二、高考听力试题对教学的反拨作用

从长远的方向上看，教师在听力试题上应该引起足够的重视。在以往的日常高中英语课堂的授课之中会出现很多值得深思和改进的问题。首先，在高考中英语在整个分值系统中所占的比例是非常高的，这足以引起教师和学生对高中英语这门学科的重视。而听力考试作为高中英语考试中必不可少的一个环节，更加值得我们去重视。通常情况下，学生们对听力考试几乎都是抱着侥幸的心理去学习，认为听力环节并不需要刻苦的练习只需要临场发挥就可以，这种思想是绝对错误的。英语听力在考试中并不像笔试那样具象化，而是需要考试者用听觉感官去听题中含义，这其中就需要学生对英语单词的大量掌握和语境语法的熟悉。所以说英语听力并不是一朝一夕学成的，而是通过学生在日常生活中不断积累和掌握才能在考试中应对自如。其次是英语教师对英语听力的不重视导致了学生对英语听力感到吃力。在高考浙江卷中对英语听力考察最多的知识点就是学生处理细节的能力，而在平时的英语学习中，大部分的教师都没有给学生养成处理英语听力中细节信息的习惯，所以在高考听力的考试中学生总会感到听不懂，做不会。所以在平时的日常授课中，教师应该在教学中及时养成培养学生提取听力对话中细节信息的能力，将自身的答题经验毫无保留地传授给学生。

在高中英语听力训练中学生需要掌握的最基本的技能就是语音方面的一些知识，根据听力对话中声调、情绪的高低不同学生需要能够判断对话中的含义。如果学生不能够迅速识别对话中的内容含义、对话的音调，就会在听力的判断上产生很严重的错误，对听力对话的意思理解就会产生障碍。所以，教师在平时训练的时候应该注意对学生语感的练习，使学生能够清晰、明确地认识和分辨考试中对话的含义。所有的听力围绕的话题都包含在二十四个话题之中，所以学生应该具备相应的背景知识，背景知识通常情况下能够在听力考试的练习和实践中起到至关重要的作用，学生在听力考试中第一时间能够根据背景知识联想到具体的内容，就能够轻松了解对话中的含义，达到在理解中找到正确答案的作用。所以在日常的英语听力学习中，教师要对听力背景教学重视起来，在教学中逐渐将知识点渗透给学生，让学生在了解的基础之上进行模拟练习。这样才能够在将来的高考英语听力考试中游刃有余。

三、结束语

综上所述，根据对2014年至2016年的高考浙江英语考卷题型的分析我们可以看出，英语听力随着教育体制的改革正在逐渐变得向实用性靠拢，正在慢慢摆脱英语考试中听力考试只是形式的诟病。所以我们应该认识到现如今英语听力在英语教学中的重要作用，将实践作为检验成功与否的唯一标准。作为教师应该向学生传递英语听力重要性的概念，让学生在轻松的学习环境中学习英语听力。作为学生应该将学习兴趣放在听力内容中，俗话说兴趣是最好的老师，学生只有有兴趣去学习英语听力，才会在老师的指导下稳步提升自己的英语水平。

参考文献：

[1]朱瑾.2014～2016年高考听力全国卷与浙江卷分析及其对教学的反拨作用[J].疯狂英语(教学版),2016,(10):91-93

第五篇：文化外宣翻译对高校英语专业教学的反拨

文化外宣翻译对高校英语专业教学的反拨

【摘要】英语专业毕业生为中国文化外宣翻译的中坚力量。文化外宣翻译中的问题显示出英语专业教学中的一些不足。各高校英语专业应从问题中展开反思，通过夯实学生基础、提高学生跨文化意识和扩大学生视野等方式，培养出更多优秀外宣翻译人才。

【关键词】外宣翻译 跨文化意识 英语专业

【基金项目】本文为2018廊坊市哲学社会科学研究课题《对接“一带一路”探究廊坊传统文化外宣翻译策略》部分成果。课题编号2018054。课题组成员包括华北科技学院郑燕平、杨跃、吴倩。

【中图分类号】H315.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0005-01

对外宣传翻译是一种特殊的翻译形式，他是指在全球化背景下，以汉语为信息源，以英语等外国语为信息载体，以各种媒体为渠道，以外国民众为对象的交际活动。文化外宣翻译担负着传播优秀传统文化的光荣使命。中国优秀传统文化是培植社会注意核心价值观的沃土。随着“一带一路”战略推进，文化走出去势在必行且大有可为。文化外宣翻译将极大地决定了文化是否走得出，走得远。文化外宣翻译的实施者多为高校外语专业的毕业生。因此，提高高校外语专业学生的外宣翻译水平，实现文化外宣翻译的真与美是当前中国文化走向世界的一项重要条件。

一、夯实学生语言功底，奠定“准”外宣翻译人才的基础

提高学生的语言功底是提高外宣翻译人才素质的基础条件。学者段连城将翻译中的错误归类为两种。第一种称为“甲型病状”，是语法错误，用词不当等语言内错误。这主要是由于译者的语言基础水平不高造成。如将陕西译为shan'xi，正确译法为shaan’xi。译者语言功底单薄是造成这种错误的基本原因。这要求教师在课堂上不能在以简单的语法-翻译教学模式授课。教师要在课堂上灵活采用多种教学模式，积极引导，深入教学。在信息技术高度发展的时代，充分利用翻转课堂、慕课和公众号等，以实现更加高效的教学效果。

随着中国的崛起，在中国举行的及有中国参加的国际性会议和论坛日益增多，中国也在各种场合中发出了越来越响亮的中国声音。教师应与时俱进，充分利用中国领导人的主旨演讲和重要报告的中英版本，为教学服务。学习是一个开放性的活动，这些版本为翻译中国特色的概念提供了权威版本，同时也向我们传递了最新的理念和方向。师生还可以共同协作，对其中的内容进行分类归纳，创造宝贵而有特色的学习材料。

二、调整课程，优化师资，提高“准”外宣翻译人才的跨文化意识

外宣翻译的过程就是跨文化交流的过程。调整高校课程是提高外宣翻译人才的必要条件。段连城将翻译中的第二种错误称为“乙型病状”，是语言外的错误，多由跨文化意识的缺乏造成。英国翻译理论家巴斯内特在谈及文化和语言的关系时曾说道，如同在做心脏手术时人们不能忽视心脏以外的其他部分一样，我们在翻译时也不能冒险将翻译的语言内容和文化分开来处理。在进行传统文化外宣时，更是要特别关注其中的文化因素。如将廊坊的龙凤文化中的龙译为dragon就是一种不妥当的翻译。龙在传统中国文化中是权威、吉祥的象征。dragon在西方文化中是一种类似蜥蜴的怪物。龙和dragon在中西方人心中引发的联想完全不同，将龙译为dragon就是乙型病状。

高质量的外宣翻译人才必定是以英语专业知识基础扎实，文化素养层次高的复合型人才。英语专业传统课程中的听、说、读、写和文学翻译的五大板块已远远不能?M足时代需要，英语专业应逐步开设文化翻译类课程。中国文化是中国历史在发展和传承过程中智慧的结晶。他内容丰富，种类繁多。在文化翻译课程中，可以将传统文化分类为传统体育文化、建筑文化、民俗文化、饮食文化、曲艺文化、等内容，完善对外宣传标准。跨文化意识的提高不但需要开设专门的课程，更需要将提高学生的跨文化意识渗透到各个环节，贯穿到整个教学体系。

此外，优化教师队伍对提高外宣翻译人才的跨文化意识也十分重要。当前教授文化翻译课程的教师多来自教授其他课程的英语教师，或对中外文化对比研究较深刻的中文教师。教师队伍中英语基础扎实且对中西文化研究造诣深刻的教师并不多。在师资队伍建设上，高校充分重视文化翻译类课程建设，鼓励教师出国深造，为教师担任孔子学院对外汉语教师等提供有力条件，为培育高水平的师资队伍保驾护航。教师自身也应意识到时代变化对教师要求带来的变化，多多关注文化翻译，探索新的研究方向，主动向外看，向前看。

三、加强各类合作，扩大外宣翻译人才视野

在开放的世界中，外宣翻译人才的视野应放眼全球，重视实践。优质的教学必然伴随学术的交流。各高校应加强学校之间，校企和与政府之间的合作。通过邀请各界精英开展讲座等学术交流活动，扩大准外宣翻译人才的视野，为其参与企业、政府的外宣活动铺路搭桥。通过各种实践活动，学生能对自身的翻译水平、外国人的中国文化认知度、中国文化在世界的地位等有更加深刻的认识。通过交换生、假期交流项目等让学生获取第一手的文化差异经验，进行面对面的文化翻译练习，学生再通过不断学习和反思，实现外宣翻译人才的全球化视野。

英语专业人才是文化外宣翻译的中坚力量，英语专业人才的水平将直接决定了文化走出去的程度。高校的英语专业应以夯实学生语言基础、提高学生跨文化意识和扩大学生视野为三个抓手，提高外宣翻译人才水平，为提升我国文化在全球的影响力作出应有的贡献。

参考文献：

[1]段连城：“呼吁：请译界同仁都来关心对外宣传”《中国翻译》，1990（5）。

[2]王小兰、刘奕，外宣翻译与英语专业教学[J]，《中国地质教育》，2011（4）。

[3]王莹莹，ESP视域下河北传统文化外宣创新研究[J]，《校园英语》，2017（8）。

[4]王钟瑞，民俗文化外宣策略研究――以河北民俗为例[J]，《牡丹江大学学报》，2012（12）。

[5]尹慧芸，陈莉霞，外宣翻译对英语专业翻译教学的启示[J]，《外语教学与研究》（考试周刊），2015（47）。

作者简介：

王俏（1981-），女，广东蕉岭人。华北科技学院外国语学院讲师。