《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结

第一篇：《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结

《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结

经过第一阶段的课题研究工作，我的科研课题——“小学生英语单词记忆策略研究”，初见成果，使得我能够顺利地进入到第二个阶段的研究中来。在本阶段的研究工作中，我总结前阶段的经验，吸取教训，以更加饱满的热情向着课题研究的深层迈进，成果不断涌现。下面对本阶段的工作做如下总结：

一．深入研究，形成观点。

经过这一阶段的研究，我们的课题研究向着更深的领域迈进，涉及到了构词法的研究。因为单词的学习方式很大程度上取决于单词的构成方式，在进行单词记忆活动的同时我们对单词的构成方式有了新的发现，研究也就很自然的深化了。如对英语的象形词和缩合词的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的观点和见解，但有待于形成理论性的论著，以显其理论价值和推广价值。

二．深入实践，继续探索。

1．继续在学生中做“单词记忆策略指导”的专题报告，针对不同的年级，由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。实验教师继续深入开展针对不同学年段的学生的实验，在班级或学校内组织丰富多彩的单词记忆活动。让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校实验班的学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。

2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。并继续推行集体教研制度，仍然利用每周二下午进行教研活动。组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。对多媒体课堂教学模式，进行了更多的探讨，优秀课例和优秀课件层出不穷。

3.继续实行“分工合作，三线并举”的工作方针。教研组相关教师的具体工作随着教学工作的改变也做了相应的调整，本阶段的分工为：三年级组由黎伟老师负责，四年级组由本人负责，五年级组由李婷老师负责。“三线并进，齐头并举”的工作方针既节省人力，又提高效益。

4．扩大对外交流。区教研室先后几次光临我校，对我们的工作给予了充分的肯定，赵婷老师深入课堂，具体指导，对我们的词汇教学模式提出了建议和意见。并且帮助组织了校际交流活动，更好地沟通了我们和其他学校的交流与合作。

三．成果叠出，胜利在望。辛勤的劳动换来了丰厚的回报。由于教研组同仁的共同努力，课题研究成绩突出。具体表现在以下几个方面：

1.由于上一个阶段的实验获得了很大的成功，我们本阶段在全校的实验班级推行“利用记忆策略记单词”的教学模式和学习模式，使得我校的英语课堂教学面貌更加喜人。实验班的教师在实践中也更加成熟起来，课堂教学和词汇活动有了很大的改观。每一个年级组都能独立作战，课题研究更较具体化。

2.实验班的学生已经能够使用一定的记忆策略来帮助自己记忆单词，基本上摆脱了传统的、机械的词汇学习方式，大多数学生都在一定程度上形成了单词学习的技巧和策略，学习效率明显提高。

3.“使用记忆策略记单词”形成常规化的活动。该活动以灵活多样的方式，为每一个同学提供了平等参与的空间，深得学生的喜爱。他们视单词活动为乐园，热切盼望、积极参与。一次次快乐的活动展示了他们的才华，启迪了他们的心智，放飞了他们的心灵，为他们的学习生活涂上了亮丽的色彩。

4.单词记忆活动幻灯片基本形成系列。本人利用业余时间，为每个阶段的词汇活动做了系列的幻灯片，用于多媒体辅助词汇活动。多媒体环境下的词汇活动，使词汇活动更加生动、有趣、高效。

5.理论成果不断涌现。随着科研的深入进行，教研组的教师从实践出发，写出了不少有价值的论文和资料，对我校的教师和学生有极大的指导作用。

四．善始善终，一如既往。

课题研究进行了一年多的时间，我校英语组成员付出了巨大的、艰辛的劳动，在艰辛中收获着快乐。科研使得教研组的每一个成员有了长足的进步，完成了由普通教师向科研型教师的转化。我们将不遗余力，坚持到底，让课题研究更加果实丰满！

镇江市丁卯中心小学 包金

2013.06

第二篇：《小学生英语单词记忆策略研究》课题实施阶段小结

《小学生英语单词记忆策略研究》课题实施阶段小结

参与新区组织的《小学生英语单词记忆策略研究》小课题研究已经几个月了，当时，针对我校学生的英语单词记忆出现的问题，我适时选择了《小学生英语单词记忆策略研究》这一课题。在课题实践过程中，我们经历了初始阶段的懵懂与困惑，也经历了实践中运用课题研究指导解决实际问题的欣喜。课题的实施，不仅增强了我们英语教师的单词教学水平，而且从根本上提高了学生记忆英语单词的效率，学生能主动运用记忆单词的策略帮助自己记单词，彻底改变了“记词难、不爱记”的状态，学生记忆英语单词的自信心增强，学生对英语的学习越来越感兴趣。

成功做法：

一、努力学习，提升自身理论素养

课题实施初始阶段，我先探寻适合我班学生记忆英语单词的方法。书籍少，我们就通过网络搜集各家各派的单词记忆理论。然后通过集体讨论，针对学生实际，筛选出有效的、易于学生理解的方法。然后，我们对各册教材出现的单词进行分析，让课题组成员每人承担一部分，拿出本人所承担的单词记忆方法的方案，汇报后共同分析，提出更好的建议并汇总。这一步的实施，为课题实验的具体实施打下了坚实的基础。

二、积极实践，追求记词成效

在课堂上，我们开始了科研实践。我们摆脱了以往让学生死记硬背机械记忆的方法，通过教材中的具体单词，适时教授他们记忆单词的一些具体方法：字母发音规律记忆法、联想记忆法、分解组合记忆法、替换法等等。在课堂上，我们总是启发学生动脑筋想一想：“这个单词的字母和发音之间有什么规律？这个字母习惯发什么音？我们学过的哪个单词中这个字母也是发这个音？”“这个单词换一个字母，会变成哪个你学过的词？”我们有时给出他们一个最佳的记忆方法，有时发挥学生的主动性让他们自己寻求更好的记忆方法。“这个词你有什么好办法记住它？”我们总是激发学生做一个智慧的人。我们的学生变得越来越爱动脑，慢慢的形成了自己记忆单词的各种方法。

三、合作交流，实现共同提高

我说的合作交流分为两方面：一是教师间的合作交流，二是学生间的合作交流。有合作交流才有真正的提高。科研过程中，我们都会遇到各种不明白的地方，会出现很多的疑问，我们从来不忘记我们是一个团结协作的整体，一个问题，由大家共想策略，再难的问题我们也会总结出最好的解决方案。例如，有一次一位老师提出“有部分学习基础差的学生已完全对英语学习失去兴趣，家长也不管，我们怎样对待这样的学生？”我们坐在一起讨论：有的说我们还是要尽最大努力关爱这部分学生，课上时间不够的话，我们可以用课余时间给这部分学生补课；有的说可以发动学生，让学生发挥一带一的作用，给帮别人的同学以适当的奖励，让学生懂得帮助别人不仅是美德，而且是自己巩固知识的一个很好的过程。听到这么多好的建议，这位老师也就有了处理这个问题的最好的方法了。

我们总是鼓励学生在合作中共同提高。我曾告诉学生：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，还是一人一个苹果。但是你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们每人就都有两个思想。而且有可能会碰撞出一个意想不到的精辟的思想。”在学生记忆单词时，我最渴望听到的是：“这个单词我是这样记的……，你是怎样记的……？嗯，某某种方法更好。”“这个单词你会吗？我是采用……种方法记的，很有效，你也试试？”学生间的另一方面的合作还体现在他们有自己的合作伙伴，可以共同记忆单词，并能够互相检测和监督。为了检验自己的记忆结果，可以互考，共同进步。

四、探究研讨，见真知闪灼见 我校为了让科研取得更好的成效，组织了各科研课题的实践研讨课活动，目的一是引领教师怎样在教学中真正地实践课题，二是通过研讨课来发现问题，共同研讨，得出解决问题的最佳方案。

探究研讨的过程是学习的过程，不仅是讲课者本人提高的过程，也是听课人提高的过程，更是大家共同发现、解决问题，从而产生真知灼见的过程。我最喜欢看到大家充分表达自己想法的争论过程。为了论证自己的想法是正确的，每位老师往往要拿出自己的理论与实践依据，将所有人研讨所得出的共同结论再应用于课堂，指导实践，验证得出新结论，这样的过程正体现了我们教育科研的实效性。

存在不足：

1、课题实施期间，都能把单词记忆放在第一位，想方设法地为学生搭建单词记忆的桥梁，把它设计成课的亮点。但由于英语课课时少、任务重的特点，每节课难以持之以恒地都这样做。

2、俗话说，“拳不离手，曲不离口”，英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复记忆，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把单词记忆教学进行到底。

努力方向：

1、深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实践，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

2、想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生英语单词记忆的兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。

3、一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。

总之，课题研究已经取得了初步的成效，在今后的工作中，我们仍然要脚踏实地，积极探索，勇于实践，及时总结，使课题工作卓有成效的开展下去，提高自己科研水平的同时，真正的实现教育科研从教育实践中来，又服务于教育实践的研究思路，切实提高我校学生英语单词的记忆水平。

第三篇：英语单词记忆研究课题实施方案

课题名称：三至五年级英语单词记忆方法研究课题实施方案 为什么要开展本研究（即研究的目的、意义、价值）：

英语单词记忆方法学习英语最常遇到的问题。一般认为背单词是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。单词记忆量主要是与一个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到什么程度这五个因素有关系。根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的新单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有被完全遗忘的可能。

英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。老师总是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。想想我在教学生单词的过程中,确实缺少对学生如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的一步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该要注重在平时的教学中慢慢渗透多种记单词的巧妙方法,让学生逐渐摆脱记单词的烦恼.国内对单词的记忆方法已有一些研究，如联想记忆、感官记忆、分类记忆、循环记忆等。笔者在教育过程中，又发现一些记忆规则，希望通过一学年的调查研究，证实这些方法是否可行，或说是否符合小学生的记忆规律。

本研究中重要概念的说明（此项根据研究需要填写）：

1、读音规则记忆法 它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。例如：ea，ee，er，ir，ur，or分别能发［i：］［ ］［ ］等。还有些固定的字母组合，例如：ly发［li］，ty发［ti］和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母地记忆了。

2、加后缀法：在已知的单词后加上一些后缀来记忆新单词。如，数词+teen数词+ty等。

3、合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板）blackboard（黑板），class（班）＋room（房间）classroom（教室），foot（脚）＋ball（球）football（足球）等。

课题研究计划采取的措施（这部分为重点，要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤等，如：从什么角度切入？计划怎样操作？以什么方式记录？等等。课题组如果有该课题的前期研究，也应加以说明）：

研究目标及采取的对策、方法及实施步骤

一、9月份 表格调查学生已有的记忆单词方法。表格如下： 学生姓名 已有单词记忆方法

调查中如发现好的学习方法，要加以表扬。调查结束，教师将一些需要研究的记忆方法以及学生已有的一些可行的记忆方法制成表格张贴在英语角，表格如下：

组 别 每一小组每月积累单词成绩 10月份

读音规则记忆法 11月份 加后缀记忆法 12月份 合成法 1月份 游戏记忆法 3月份 故事记忆法 4月份 歌曲记忆法 5月份

同义词、反义词记忆法 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 第七组 第八组 第九组 第十组 第十一组 第十二组

备注：如果有新的方法可以及时采用。

二、10、11、12、5月份组织以下活动：

1、课堂上，教师指出记忆新单词的记忆方法。教师指出的次数多了，可以让学生自己指出记忆方法。

2、课后，小组积累。每周小组积累各种记忆方法的单词，一个月后将成绩计入以上表格。如，第一小组10月份积累用读音规则记忆法记忆的单词30个，由小组长计入10月份的空格中。上课时间核查成绩并表扬记忆量最大的小组。

三、1、2、4月份单词记忆法研究过程中，组织以下活动：

在这几个月中，每周组织一次英语活动课，包括游戏活动、故事演讲、英语歌曲学习及演唱等。A、游戏活动：可以结合课内知识开展，比如，bingo游戏、服装秀游戏来记忆服装类单词；what’s missing?游戏等。

B、故事演讲：活动前要求每个学生自己去阅读一则英语小故事，教师每周在黑板上抄出一则英语小故事或寓言，突出不认识的单词，并和学生讨论记忆方法。活动课的时候让学生进行故事演讲。这一方法已有学校专门设有校本教材，通过故事学习增加学生词汇量，并已取得明显效果。

C、歌曲记忆方法：课本每个单元都有一首简单的英语歌曲，可以改编这首歌的歌词来扩大词汇量。现在互联网上有很多节奏明快简单的英语歌曲，可以在英语活动课的时候学唱，通过这一方法来增加课外词汇量。把每个月积累的词汇量计入表格。

四、在这一研究过程中主要用到的研究方法有：表格调查法、比较研究法等。研究对象：

小学三年级至六年级所有学生。

课题研究预期要取得的成果（即期望经过研究，在所解决的问题上会产生一些什么变化，用什么方式加以表达，如调查报告、个案报告、论文、课件等）： 预期成果形式：

总结报告。附带调查表格、学生单词积累情况本、故事、歌曲资料等。

第四篇：英语单词记忆小结

英语单词记忆小结

在英语的学习中，背单词是我们遇到的第一个难关。很多同学觉得这一关实在是太枯燥，太痛苦，所以英语基础打不好，成绩不能提高。通过阅读有关英语学习的报纸和资料，我大致小结了以下几种背单词的方法，供大家参考

一、结合记忆法

所谓结合记忆法就是将比较生疏、不常用的单词放入一定的语言环境——句子中，结合句意来记忆单词。遇到此单词时，若词义忘记，则可通过回忆所在句子的意思来记忆单词。例如：

critical

adj.批评（性）的，吹毛求疵的

I don't like people who are too critical about everything．

我不喜欢对每件事都太吹毛疵的人。

紧要的，关键的；危急的

His condition is reported as being very critical.据报告他的情况非常危急。

通过此法来掌握词汇，既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配，比孤立地背记单词效果要好。而且这时的英语是在运用当中学会的，映像非常深刻，而不是简单、枯燥的字母的拼凑。

二、同类记忆法

所谓同类记忆法，顾名思义，就是将同类词汇收集在一起，同时背记。注意，同类词汇与同义词不同：同义词是指意思相同，而同类词是指基本属性相同、具体意义的层次，级别或范围不同的一类词汇。如headmaster和principal是同义词，都表示，“中小学校长”；president和chancellor是同义词，都表示大专院校“校长”。这两组词是同类词汇，都表示“校长”，但具体级别不同，所以两组词不是同义词。

再如bachelor（学士）、master（硕士）,doctor(博士）三个词都表示学位授予的情况，但具体级别不同，所以这三个词也是一组同类词汇。

这样，将同类词汇放在一起记忆，当遇到其中一个词时，头脑中出现的就是一组词，效率大大提高了。

三、比较记忆法

比较记忆法就是把同义词或形似词放在一起，加以区别、说明来掌握单词的方法。记忆的过程是一组组，一对对单词同时记忆。这种记忆方法可以记住单词拼写的同时，还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法，于是将平时极易混淆的单词清楚地区别开，不至于弄错。例如：

同义词admit和confess均表示“承认”。

但confess，含有“坦白”，“忏悔”，的意思，而admit却无此意。admit除含有“承认”之意外，还含有“允许，接纳”的意思。

acquire、inquire、require是三个形似词，拼写很相似，但意思却完全不同：acquire（取得，获得）。

inquire（打听，查询）、require（需要，要求，命令）。

大家可以试试使用以上方法来被单词，学英语将不再那么吃力。将单词进行类比的记忆，并结合例句，效果非常的好。掌握了单词之后，再在此基础上扩大阅读量，背单词会比以前快多的，再也不会感觉那么枯燥，而你的英语成绩也将直线上升。

第五篇：初中生英语单词记忆有效性策略研究1

《初中生英语单词记忆有效性策略研究》

课题结题报告

一、课题概述

（一）课题研究的背景

在《英语课程标准》中,对初中阶段词汇教学提出明确要求: 初中毕业生必须学会使用1500—1600个词汇和200—300个习惯用语和固定搭配。由此可见词汇是语言知识最基础的目标之一，然而在十几年的英语教学与研究实践中我们发现好多学生英语学习的瓶颈就是记忆单词，英语单词是学习英语基础的基础，想要学好英语，记忆大量的单词是必须逾越的鸿沟。因此作为教学第一线的英语教师就必须对英语单词的记忆方法有所研究,给学生提供快速高效的学习方法，通过对单词的巧记，来激发他们学习单词的兴趣，树立学好英语的信心。

（二）相关研究的概述

对此项课题的研究，已经有好多学者设计了大量的记忆方法，例如拼音记忆法，比较记忆法，结构记忆法，联想记忆法，归类记忆法等等。但好多的方法没能真正地与教学实际联系在一起。没能真正进入中学英语的课堂，因此，探讨英语单词记忆的有效性对学生是非常重要的。

（三）研究的现实意义

我们提出了“初中生英语单词记忆有效性策略研究”这一课题，意图从我 们调查发现的上述几个问题入手，研究出单词记忆的方法，解决学生记忆单词的困难。在国内词汇研究的对象多为具有语言基础的城市孩子，而对于边远山区的学生还不多见，学生们大都缺乏语言的基础和语言环境。这对于我们既是困难又是挑战。在单词记忆有效性策略研究成功之后，将研究出的单词记忆方法全方位地应用于课堂教学之中。让农村的学生也能快乐地学好英语。

（四）概念的界定

按照《英语课程标准》的要求，初中阶段应该学习和掌握的英语基础知识，包括：语音、词汇、语法等方面的内容。词汇是语言知识最基础的目标之一，我们发现现实的目标却不容乐观。很多学生抱怨记不住单词，或是记住了也很快遗忘，再或是死记不活用。记得累学得累，所谓“有效记忆”用指用生动的形式，乐观的态度，放松的笑容来学习英语单词。树立孩子们学习英语的信心，圆满完成初中三年英语教育，为他们高中的英语学习打好扎实的基础，更好地适应高中的英语学习，使其成为现代社会需要的人才。

二、目标与内容

（一）目标

本课题研究的目的是通过各种渠道对初中学生单词巧记来进行分析与研究，探寻学生不喜欢记单词的原因，针对不同的原因作出不同的决策，改变词汇学习长期以来被冷落的地位，优化教学模式增大学生的词汇量，并以此为契机，改变学生对学习英语的态度提升学生对英语的热情与信心。通过实践和研究，取得如下效果：

1.学生学习英语的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2.英语教学工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间 有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3.教师的英语课堂教学能力有所提高，学生敢于说英语。

（二）内容 1.通过调查，访谈以及调查了解学生词汇学习的总体现状，对信息进行详细分析，发现问题为主，诊断症结。

2.对英语单词记忆策略进行系统的介绍，让学生掌握并结合实际设计课堂教学内容。把策略研究的方法结果在课堂上发展实践，最后总结经验教训，在此基础上探究，并最终形成可广泛推广的词汇课堂教学模式。此部分重点在于改变教师长此以往机械的教学模式与方法，以及对词汇忽略的态度，采用图片记忆法、根据音标分音节记忆法、顺口溜歌曲记忆法、游戏法、情景法等策略来提升学生对词汇的兴趣和记忆。

3.学生方面在实施单词记忆策略研究时重点做好七件事：（1）准备一本单词记录本（2）自己制作单词图册（3）准备一本错词册（4）学会一首英文歌曲（5）会背一首英语顺口溜（6）会讲一个英文小故 事（7）会讲一个英文小笑话。

三、课题研究的方法、实施步骤、过程与具体措施

（一）研究的方法

1.调查法（谈话与问卷）2.观察法 3.个案法 4.资料文献法 5.经验总结法

（二）实施步骤

1.准备阶段：（2014 年3月—2014 年4 月）

全面考察、研究分析学生的记单词状况，提取具有研究价值的问题，撰写研究方案，申报课题。

2.研究阶段（2014 年 5 月—2014 年12 月）

收集相关数据，建立研究档案，展开研究工作。

3.总结阶段（2015年 1月—2015 年 7 月）

整理研究工作，提取具有推广价值的经验、做法，完成实验报告 和论文撰写及自查工作，请有关领导鉴定、验收，便于推广。

（三）课题研究的具体措施与做法

第一步：确定研究对象 我们对学生进行了“初中生学习情况”问卷调查，调查中发现，每班约有 10 人左右有不同程度的讨厌不爱记单词现象。我们对这10位学生进行观察，把这些学生在英语课中以及课后的英语活动情况作了如实详细地记录。为了更加全面地了解学生的学习情况，我们还利用课间、放学后的时间分别找了学生本人、教师和同班同学谈话。通过学生记忆英语单词调查结果知道，我们调查学生共计 50人，真正喜欢英语的不足10%，可喜的是想将英语学好的是100%，这对我们以后的研究有良好的基础。对单词记忆有法的学生仅有5%，其余学生都是死记硬背。对调查问卷的统计分析，有以下几个方面的原因成为学生记单词的障碍：（1）兴趣难持久：初中七年级学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但随着时间的推移，单词难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。

（2）记忆难保持：由于缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。（3）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。

（4）我校属于农村学校，位于外来人口聚居的城乡结合地区，许多学生没有良好的学习条件，多数家长的素质也不高，导致了学生在学习和记忆单词上很吃力。

第二步:针对发现的问题，采取措施解决问题（1）提升教师自身素质

“授之以鱼不如授之以渔”。搞好教学工作，让学生学有法，教师必须教有道。在传授学生知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法。一个优秀的英语教师更要认真研究课程标准，提高自身素质。准确的把握学生的学习特点，抓住学习重点，寓教于乐，激发学生兴趣，挖掘学生学习的潜力。利用课余时间我们上网阅读有关单词巧记方面的书籍如： 《一石五 鸟，巧记英语单词》、《英文单词巧记 18000 词》《做一个点子教师》、《英语课程标准》等等，撰写了读书随笔，读书心得。结合自己的教学实践，学习、拓宽、加深与专业相关的知识。教师的语言 表达素质，特别是单词的新授能力对课堂教学起着重要的作用，《新目标英语》倡导采用任务型的教学模式，如果教师很少用英语组织课堂教学，词汇量单调、缺乏，就无法解决学生在完成任务时遇到的语言障碍，教学效果就大打折扣。因此，我们观看英文版杂志、电影，使自己发音标准，语调优美，提高口语水平，为学生树立良好的榜样，促进学生学习英语的积极性。（2）组织有效课堂教学

在英语教学过程中，单词教学是一个十分重要的环节，也是学生学英语的一个薄弱环节，单凭简单反复机械的操练只会降低学 生学习英语的兴趣。在进行学生巧记英语单词研究的过程中，我不断摸索经验，组织快速记忆英语单词兴趣小组，将科学有效的记忆单词方法应用于课堂中。帮助学生攻克英语单词学习中的难关，体验科学、有趣的教学方法，使他们爱学、乐学，实现最佳的教学效果。(3)对学生进行个案分析

教学活动是师生互相交流和沟通的过程，在记忆单词研究中我们以李思辰，刘以恒作为研究对象，进行调查分析。家庭教育对孩子的影响很大。家长在孩子学习的过程中是一个老师的位置，家长好的习惯直接影响着孩子，在于孩子交流的过程中家长要注意自己的言行，说话慢一些，要动脑筋，讲话要慢条斯理，即使是汉语交流对学生学习英语也会有积极方面的作用。第三步：切合实际探索单词巧记方法

经过一年多的对初中生记忆英语单词的研究，总结出了以下几种适合学生快速高效记忆单词的方法：

（1）图片记忆法

图片记忆法就是画一个简单的图，用箭头标出关联，把有关的 单词写在箭头上。这样做可以刺激大脑，形象生动的图片可以加深印 象,使得学生很快背下来，而且记忆时间长。此外我还给学生统一印发了单词图册，这些图册都分门别类的划分了年级，我还让学生自制 了单词卡片，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等，这样学生就可以随的记忆单词。

（2）根据音标分音节记忆法

英语是拼音文字，教学中我们会发现单词的发音与拼音相似。如：

dining-room, lantern, sing, song 等。因此，根据英语这一特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。帮助学生感悟并掌握一些字母和字母组合的发音规律，尤其是长单词，先把单词划分音节，使单词由长变短，由难变易，帮助学生把音和相应的字母或字母组合一一对应，达到读其音记其形的作用。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找出它们的同异之处,来进一步加深印象,增强记忆效果。因此，教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

（3）顺口溜歌曲记忆法

我们把那些平时看起来就头疼得单词编成了顺口溜和简单易唱的歌曲，把英 文单词的歌词，配上符合节奏的、学生喜欢听的曲调，这些歌曲学生喜欢听，也愿意唱。例如，七年级教学颜色时我们编了一小段歌词：红色红色 red，黄色黄色 yellow,蓝色蓝色 blue，再配上《数鸭子》 的曲调。学生很快就达到了听读认的教学要求，几个学生甚至会写了单词，学生的记忆力真神奇，让我们惊奇不已。有好长一段时间我们的英语课更像是音乐课呢！

（4）音、形、义结合记忆法

如在教 bear 之前，先复习pear，然后擦去 p 改写成 b，这时学生马上会产生音形的联想，然后我们在黑板上再画上一个小熊，显示其意思。这样一个词的音形意很自然的结合在一起，使学生迅速掌握了 bear 一词，省略了“教---跟读---遗忘---再教”的过程。类似的单词还有 dear（亲爱的）/ near（附近），book（书）/ look（看），ball（球）/ tall（高），angry（生气）/ hungry（饿）等等。

（5）词意分类记忆单词法 教师按照单词的中文翻译把单词进行分类，然后将它们集中起来记忆。通常有以下几类——学科类：politics、Chinese、Maths、English„ 食物类：food、milk、bread、egg、rice、fish、meat„ 交通工具类：plane、train、bus、car、ship„ 人体部位类：head、face、eye、nose、leg、mouth„

归类记忆： 如同音词: son(儿子)→sun(太阳)，by(乘)→buy(买)，too(也)→two(二)，for(为)→four(四)，right(正确)→ write(写)同义词: good／fine／well／nice(好的)，big／large／ great(大的)，look / see／watch(看)，like／love／enjoy(喜 欢)，study／learn(学习)，hear／listen(听)等。反义词: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(热)→cold(冷)，slow(慢)→quick／fast(快)，in front of(在„ 前面)→behind(在„后面)等。词形相近比较：wall(墙)→walk(走)，read(读)→ready(准备好的)，quite(很)→quiet(安静的)，want(想要)→wait(等待)，present(礼物)→parent(父母)等放到一起对比记忆。还可以把所学的单词按照不同的范畴分门别类, 将所学单词合理归类。如：星期 Sunday Monday„，方位词 in on under„ 动词，名词等等。分类记忆单词，大大丰富了学生记单词的量，减轻了学生记忆单词的难度。

（6）生活情趣记忆单词法

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于英语这样一门枯燥的学科，更需要兴趣，它是来支持学生学习的动力。兴趣如何产生？当然要先学会英语，懂得英语，在生活中运用到你所学习的英语知识，激发起学生学习英语的成就感。比如看到街上的英文招牌或网上的英文缩写，大家都用过，BBS 它的全称是 Bulletin Board System，在报纸上我们也会经常看到人民币（RMB）的中文缩写，还有 GDP、NBA、CCTV 等等。让学生学以至用，让他们感受到英语并不只是在课堂上，它以深入到整个社会中。再看看你们的衣服上，运动鞋上，日记本封皮上----英语随处可见。学生可以信手拈来，在观察识别中瞬间就记住了单词，没有压力，生动、形象学生最乐于接受。

（7）结合语境记忆单词法

英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少； 因此教师可以通过实物、图片、简笔画或教具来呈现。但在使用时,一定要和相应的生活情境联系起来。只有这样，才能让学生对单词的记忆起到事半功倍的作用。现在使用的人教版英语教材里，每个单元都有一个鲜明的主题，如食物、动物、学习用品等，而且这些主题所涉及的词汇都是与学生每天的生活息息相关的。所以，在学习这些词汇时，学生完全可以在真实的生活情境里边学边用，如：在教学与学习用品相关的单词时，笔者就让学生学一个单词，出示一下他们自己有的实物，并说：I have a(pencil).同时，也可以让学生在多种活动和游戏中进行真实的操练和巩固。又如，在教节日时，笔者除了教会学生课本中的 Teachers’Day，Children’s Day 等节日外，还要求学生学一些我国的传统节日名称，如 Spring Festival，Mid-Autumn Day 等，这些节日的单词紧贴学生生活实际，他们能很快记住并运用。与生活情境相结合来帮助学生记忆单词，让单词不再孤立，而成为了表达实物的工具，成为学生记忆单词的强劲动力。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

自课题研究以来，通过我们与学生的共同努力，学生的词汇量增多了，单词书写能力也增强了。我每天都会给听写全对的学生法小贴画，每周评出贴画最多的周冠军为记忆能手，每学期都会对本册教材的四会单词进行检测，并且评选出学期记忆能手。学生们记忆单词能力提高在不断的成功感中得到了提升，成绩也在提高。七年级的学生在第二学期要求掌握150 个英语单词的拼写，单词量比较大，注重培养学生的兴趣和渗透记忆方法，两个班的平均成绩均在 85 分以上，没有不合格的学生,单词成绩比以往有了显著提高，经过一年多的研究与尝试在期末单词检测中，学生的单词成绩又有了显著提高。本学期目标为 75 个单词，检测时随机抽取 50 个。两个班平均分均在 97 以上。100 分的人数达到 41 人。英语课堂上不再全是紧缩的双眉，而是开心的笑容。

（二）课题研究的成果

课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积及课堂实践。实验效果比预想明显。1.结合实际研讨出七种适合学生的高效记忆单词的方法。（1）图片记忆法（2）根据音标分音节记忆法 10（3）顺口溜歌曲记忆法（4）音、形、意结合记忆法（5）词意分类记忆单词法（6）生活情趣记忆单词法（7）结合语境记忆单词法

2.构建了一套完整的单词巧记课堂教学模式。形成典型教案，并得到了教研室领导的认可。

3.解决了大部分学生单词记忆的困扰。

4.提升了自身课堂教学效率，在教学观念上也有了很大的改变，教学方法变得灵活多样。

5.生成了切合农村英语可行性的单词巧记研究报告。6.多次开展了专题研究成果展示活动。

五、问题与讨论

1.课题研究中我们感觉语言环境创设不够，好多家长没有足够的配合和支持。2.在教学中还存在着很多不足，例如在深挖教材上二类单词巧记还需要下功夫，要站在知识体系的高度上教学生。

3.在适当的情景中渗透给学生语言时，不应该仅仅停留在学过的知识上，要给学生以适当的知识延伸。

4.学生运用单词说句子的能力较差，特别是阅读能力有待提高。学生的学习习惯需要继续培养，兴趣保持不够持久，这就要我们不断关注学生的身心发展，还要在端正他们的学习态度上多想办法。根据存在的问题，我们确定以后英语课题研究的工作重点为“英语阅读教学策略的研究”，力争使我校英语教学有长足持续的进展。

五、参考文献

章振帮主编的《新编英语语法教程》4版，上海外语教育出版社，2003 胡春洞主编的《英语教学法》外语出版社，1989年10月；

葆青编著的《实用英语语音》，高等教育出版社，1992年11月； 李庭芗主编《英语教学法》，高等教育出版社，1983年； 《外语教学与研究》（杂志）北京外国语学院编辑，2003； 《中小学外语教学与研究》（杂志）华东师范大学编辑，2005.