“教师在课外阅读指导中的有效性”课题研究小结（精选五篇）

第一篇：“教师在课外阅读指导中的有效性”课题研究小结

“教师在课外阅读指导中的有效性”课题研究小结

一、问题的提出

在“信息技术支持下的小学语文提前读写”实验，已经在我校植根近六年了。我们针对学生在实验中存在的问题，将课题的研究放在了指导课外阅读上，让学生形成自主而积极的阅读课外书的态度，养成良好的阅读课外书的习惯。整个过程中，我们发现教师对学生课外阅读的指导起着重要的作用。教师在指导中要尽力去除课外书阅读的功力痕迹，努力实现自由主动阅读，享受阅读幸福的理想境界，在学生在教师精心地指导下，在轻松快乐的读写结合训练中，让经典课外书如春风化雨般走进孩子的内心，从而提高学生的语文素养。

那么在基础教育改革向纵深推进的今天，我们教师怎样来看待课外阅读呢？《新课程标准》指出：“语文课程是丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的„„语文于是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料。”依据新课程的理念，掌握运用语文的规律语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，他所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言语素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。从“终生学习”的观念来看，传统的“一张文凭，终生管用”的旧观念已经改变，人的学习过程不会只在课堂内、学校里进行，大量有效的信息，大量需要的知识和技能都要通过人们未来的阅读来获得，而其中最为关键的是对阅读的态度，对人生的信念，因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得成尤为重要。我们对五年级的167名学生、家长、部分老师进行了调查问卷，现总结如下：

对课外阅读价值的认识分析。

表1：课外阅读价值情况表

认为课外阅读很有价值的学生认为课外阅读没有价值的学生认为课外阅读很有价值的老师认为课外阅读没有价值的老师认为课外阅读很有价值的家长认为课外阅读没有价值的家长

75%25%90.8%9.2%84.2%15.8%

这一调查表显示：虽然大部分学生、老师、家长都认为课外阅读是相当有价值的。但已不得不看到，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花之门的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

表2：小学生课外阅读兴趣情况表

每天读课外书的小学生占经常读课外书的小学生占偶尔读课外书的小学生占其中老师及家长要求读的占看电视每天超过一小时的占每天超过半小时的占

23%33%44%30%42%26%

调查表明：部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓，许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。如果让他们在电视与课外书籍之间选择，他们大多数会选择前者。但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文学的能力。

适应学生读的好书并不多。阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。

表3：小学生课外阅读种类及家中藏书调查表

文学类科普类漫画类家中学生读书100册以上的占家中学生读书50册以上的占家长既买练习册又买书的占家长偶尔带孩子上书店的占

37%32%31%6%44%63%41%

调查表明：小学生课外读物的匮乏，无疑是小学生阅读能力提高的最大障碍之一。由此可以顺理成章地把教师如何教会学生选书作为我们工作的重点去做。

学生对科学阅读方法的分析。我们常说：得法于课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。

注：调查结果显示，在是否进行课外阅读的问题上，每天的读书时间，大多数孩子都能保证有30分钟到一小时的阅读时间；阅读类型上，孩子们喜欢的类型多集中在文学故事类、科普类、漫画类。

其原因有很多：(1)没兴趣。(2)作业太多，没时间。(3)没书看。(4)看书很累。(5)不知道怎么看。从以上调查情况分析，我们的语文教学特别是在对学生课外阅读指导方面还存在着许多弊端。其问题主要表现在如下几个方面：

1、目标缺失

我们的老师往往认为，语文教学目标就是课堂教学目标，至于学生课外做些什么，怎么做并不在语文教学目标之列。因此，我们的老师对学生课外学习不仅不管不问，同时还布置相当繁重的机械重复性的作业，使得学生失去学习支配权，他们根本没有时间，没有精力去学自己喜欢学的知识，去看自己喜欢看的书籍。这不能说不是教育的悲哀。

2、内容单一

有些教师和学生关注的只是语文教材本身，认为对课文的分析、理解就是语文教学的全部内容。叶圣陶先生曾精辟的指出：“课文无非是例子。”可见，我们的老师应该有超越教材的思想。要提高学生的语文素质，必须引导学生广泛涉猎课外书籍，触类旁通，厚积薄发。

3、缺乏恒常性

叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它转化为习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”而习惯的养成是需要长期的持之以恒的科学训练的。我们的老师在培养学生课外阅读良好习惯时往往缺乏足够的耐心。想起来就强调一下，否则便不闻不问，放任自流，这样不仅不能使学生养成课外阅读良好的习惯，反而会滋长学生的坏毛病。

4、引导不得法

当学生对课外阅读产生兴趣时，我们的老师在高兴之余便不知所措了，有一种有劲使不出的感觉。其实，此时此刻，学生最需要的就是老师的牵引、鼓励、鞭策。如果没有老师的陪伴，老师的关注，学生对课外阅读的兴趣就会自生自灭，在不断经历挫折后逐渐消失。

分析至此，让我们清晰地认识到：教师的课外指导，对于学生走向博览群书的境地起着决定作用。

经过几年实验的一路走来，我们收获了点滴的经验，具体做法是：

一、1、开放性的阅读方式

课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待孩子的阅读方式，我们要以宽容一些，更宽容一些。如果孩子对课外读物感兴趣他当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食；如果翻动了书本的三页，还不能吸引住孩子的目光，那就不能责怪孩子，那只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着孩子，如果一旦孩子被吸引住了，你会发现那是一种发自内心的喜爱，就算你想阻断也是阻断不了的，了解了这一点，我们就不难理解为什么在我们的课堂上中会又那么几个躲在书桌后面的“冒险”的阅读者。比较折衷的办法是：教师可以开列书目与孩子自由选择相结合。开列书目，其目的是通过阅读摄取全面的文化养料，这些书籍的内容应涉及人文和自然学科的诸多领域；而允许孩子选择自己爱读的书籍是为满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。

2、放松孩子的阅读负担

结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对孩子课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测孩子课外阅读成果最简单的外显性行为，当然也是带有一定强制性的干涉行为。同时，我们还往往把课外阅读单单视为“课内阅读”的补充，单单视作提高写作水平的途径，其实这是鼠目寸光，是狭隘的功利主义。于是，就有许多关于教孩子读书的书，比如教材和教辅；老师们也有许多教孩子们读书的技巧，比如如何读懂一个词、一句话，如何去回答一篇文章通常可能会有的提问等，总之，几乎无一例外地都是有关方法和技巧的东西。但是几乎没有人去思考：如何才能让孩子产生强烈的阅读的欲望？

在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。

当然课外阅读并不排斥阅读后的表现，当然这得先问问孩子们是否愿意，是否有这样的冲动和兴趣。如果可能的话，我们当然可以让孩子们写写读后感，做做摘录；还可以举办朗诵会、故事会、讨论会；甚至可以组织表演，给孩子创造一个阅读教育宽阔的空间，让孩子展开想象的翅膀放飞，满足孩子的兴趣，在学学、玩玩、练练中培育孩子的语文素养和综合实践能力。

3、放飞培养孩子的阅读习惯

习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了，这是一朵娇艳恶毒的罂粟花；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。英国着名的儿童文学作家罗尔德?达尔，他写过《女巫》《玛蒂尔达》等许多好看的书。他小时候的学习成绩却非常之差，而且还十分厌恶自己的学校。偶然的机会，一位康娜太太走进了达尔的学校，每次来的时候，她都拿来一本书大声读给孩子们听，她对书的热爱深深地感染了达尔，一年之后，达尔就变成了一个贪得无厌的小书虫了。看来阅读的习惯是需要放养的，在不经意间成就习惯，成就一生。

阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格„„但也可以很简单，阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。

要让孩子形成这样的阅读习惯，可以像康娜太太那样坚持为孩子们大声朗读，最好是朗读虚构的、有故事情节的、有一定厚度和深度的文学作品。也可以组织孩子进行持续默读，简单的讲就是在一段持续的时间内，一般为10至15分钟，让孩子们选择自己喜欢的书或报纸独立默读。我在一本杂志上看到有这样一个案例是值得我们感动和兴奋的：

美国马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学，1978年全校确定了持续默读时间，每周一和周五早晨，长度是25分钟。在这个期间，整个学校（包括校长、行政人员、老师，当然还有学生）都必须把“工作”放在一边，所有人都得拿起什么读一读，每个人都自由选择自己的读物。“我们制定这个计划，是想让孩子们看看，阅读是多么重要的一件事，”校长詹姆斯?鲁特介绍说，“现在它变成了学校最受欢迎的活动，每个星期大家都在盼着这个时间的到来。” 每个周一和周五上午10点半，在整个盖特威区中学里只会听到一种声音，就是翻书页的声音--是非常渴望的翻书声，而不是原来那种不情愿的翻书声。

二、我们怎样面对孩子们的课外阅读的体验？这又是一个很现实很严峻的问题，因为阅读总有体验我们必须要面对；因为体验的不公正遭遇是会影响阅读的动机的我们一定得谨慎。

1、允许存在阅读体验的差异

阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《哈利?波特》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是 魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义„„

面对课外阅读中存在体验的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！

我们要坚决抵制将别人特别是成人的体验强加给我们的孩子，《守株待兔》在我看来是一个很美好的故事，小时候第一次读到它，我甚至能闻到兔肉的香味，可是老师告诉我：不要存有侥幸心理。有关阅读的研究报告显示，如果让孩子们在阅读后自由讨论，可以让他们在文化学习方面获得最大的收益。我们应该相信孩子的智慧，应该允许孩子有自己的智慧。我国着名的儿童文学作家张天翼爷爷写完了《宝葫芦的秘密》，然后告诉孩子们“这个故事告诉我们不要有不劳而获的思想”，但孩子们读完后却写信告诉张爷爷：“我爱宝葫芦”！

2、允许存在阅读后表现的差异

孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《哈利?波特》以后，有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点，有的孩子变得喜欢沉思，有的孩子会聚在一起热烈的交谈书中的情结，发表自己的看法„„这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。小孩子都做过“过家家”的游戏，这不也是他们阅读了生活这本大书以后的一种表现吗？

从促进孩子持续阅读的角度来看，有表现就是最好的，又表现就是有热情、有兴趣、有欲望。我们在过去犯的错误就是把课外阅读的教化功能看得过重，认为阅读是一件很高尚的事，阅读应该能够导向人的行为变得“健康向上”。现在看来，这种看法实在是太功利了，阅读首先是一种享受，因为得到享受所以喜爱阅读，阅读的表现只要是没有危害的就是正常的，就是应该被允许、鼓励的。毕竟，表现愉悦是可以有很多方式的。

三、关于课外阅读总是要提到指导的问题，怎样指导孩子的课外阅读？说起指导，就会让人想起喋喋不休的说教，不厌其烦的方法和技巧。其实，课外阅读的指导首先是保持热情，保护兴趣；其次是我们给孩子的书是否有足够的魅力；然后才是方法和技巧。这样说来，关于指导已经说了很多了，如果还要说，那就是还有什么能让孩子的阅读之火越烧越旺的，我想是氛围，俗话说：众人拾柴火焰高！

一个喜欢阅读家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。美国前总统克林顿先生在全美发起了“挑战阅读”运动，以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，这是一个壮举！举一国之力营造一个良好的阅读氛围，受益的首先是孩子，又不仅是孩子，受益的将是整个国家和民族！

第二篇：美术有效性课题研究阶段性小结

美术有效性课题研究阶段性小结

一、简述课题研究进展情况

从课题的正式确立之日起，我们按照课题的要求认真做了准备。确立各自所教授的年级学生为实验研究对象。我们依据自己的教学实际，结合教学内容，在美术课堂导入这一环节中，做了诸多努力：

1、课题小组研究成员结合自己的课堂教学积极撰写相关的教学随笔、教学设计及教学反思。

2、为激发学生兴趣，进一步激发学生美术学习的热情，在课堂导入环节，鼓励学生参与到课堂教学环节中来，鼓励学生自己设计课堂导入，并参与到课堂实践中。开展诸如“小组夺星”、“抢答”游戏等形式的竞赛活动。在竞赛中，学生情绪高涨，气氛活跃，他们在体验成功的喜悦之后进一步保持积极进取的心态。

3、为了进一步了解学生对美术课堂的认识与期望，提高我们的教学水平，改进我们的教学方法，我们还在上学期末制作了《小学美术教学导入之课堂教学调查问卷（学生篇）》的课堂问卷，深入了解学生对课堂的真实想法。

4、积极加强与课改名校的交流，深入教学实践，认真分析研究其中优秀教师、教育专家的教学课堂，学习了一些良好的课堂导入经验，及时总结反思，对优秀的教学导入进行记录和学习，初步总结关于教学导入基本原则、导入方法、作用效果，并初步形成了小论文。

二、阶段反思与存在的困难：

1、我们手头占有的资料有限。尽管网络发达，但是关于“小学美术课堂导入”的资料大体都是相同的，而且美术课堂导入也都是常用的一些方法，要想有新的发现及突破是有难度的。

2、课堂实践依然有难度。我们在制作了《小学美术教学导入之课堂教学调查问卷（学生篇）》的课堂问卷后，本打算再针对教师进行一项调查，但由于在具体的教学活动中，课堂导入这个环节几乎被忽略了。大家只是在教案上反映了这一环节，在实际教学中却都流于形式。尤其是在针对性和有效性上，很多美术课堂的导入做得并不够。

3、我们分析研究优秀教师、教育专家的课堂经验，学习良好的课堂导入经验，注意归整不同课堂导入案例，但由于地域所限，时间紧迫，与优秀教师、教育专家交流有限，加之资料较少，我们主要注重从教学实践中进行分析研究，系统化、理论化程度不高。

三、接下来的研究打算及解决思路：

1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。

2、定期进行课题研究交流活动，并在教学中积极探索不断改进，以激发学生的学习热情，提高学生的美术素养。

3、加强专业理论知识学习，通过学习、交流、实践等活动，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。

2016年1月

第三篇：在课题研究中成长

在课题研究中成长，在教学实践中历练

课题研讨培训心得体会---《加强字理学习，传承汉字文化，提高语文素养的研究》

环江县一小教师：蒙美四 2012年3月15日，我有幸参加了由县教育局组织的《加强字理学习，传承汉字文化，提高语文素养的研究》 课题研讨培训活动。这次研讨培训活动历时一天半，于3月16日上午结束。在这次学习培训中，我认真聆听了由县一、二小两位教师执教的两节字理课题探讨课；亲自目睹了，来自全县各小学的十八位教师的字理教学说课风采。还亲临现场聆听了由著名特级教师、全国优秀教师黄亢美教授执教的《雷雨》一课的课堂教学以及黄教授主讲的“字理课题研究专题培训”讲座。

在学习过程中我认识到了自己的贫乏与稚嫩，学习又逐渐地使我变得充实与干练。是的，在培训学习中让人感受到思想火花的撞击与迸发，整个培训的过程就好像是一次“洗脑”的过程，给了我太多的感悟和启迪!同时又仿佛是一剂“兴奋剂”，给了我无限的工作激情和留下了太多的思索！下面，我就谈谈自己在这次培训学习中的点滴收获：

一、名师一堂课，点醒梦中人。

在这次培训学习活动中，黄教授执教的《雷雨》这节课给我留下了深刻的印象。也是这次培训学习中让我感触最深的地方。在《雷雨》的教学过程中，黄教授着重突出了以下两个方面的研究要点：

（一）凸显字理，在识字中阅读，在阅读中识字。如，教学“雨”字的时候，黄教授在引导学生理解什么是“雷雨”的基础上问学生：“打雷下雨的时候会不会有风？（有）有风时雨点是怎样的？”（斜的）然后黄教授相机指导学生书写“雨”字，并强调“雨”中的这四点一定是斜的。通过黄教授这么直观形象的引导，我想所有的孩子都牢牢地记住了“雨”字，自然也不会把“雨”中的点写成平的了。又如，在教学“垂”字的时候，黄教授先指导学生正确书写“垂”的笔顺，问学生：“垂”的第三画是什么？学生有的说是“竖”，有的说是“横”，这时候黄教授针对学生容易写错的这一笔进行指导，让学生跟老师一起书空，并强调“垂”的第三画是“竖”。接下来，黄教授引导学生认识“垂”是会意字，并写出“垂”字的篆体，像是植物身上长满果实垂下来的样子。这时候黄教授引导学生：“果实挂在书树上没有落下来是因为有什么东西连着？”（引导学生知道是果实上的“柄”）学生一看就明白了“垂”的意思。接下来，黄教授又结合课文来理解“垂”的意思。于是课件出示“一只蜘蛛从网上垂下来”的句子，还用课件演示蜘蛛“垂”下来和“掉”下来的样子，从而让学生明白：课文说“垂”下来，是因为蜘蛛身上还有丝连着，没有直接掉下来，所以用“垂”而不用“掉”“落”。这就是字理教学中常用的“联文析义”法。从而体现出了“在识字中阅读，在阅读中识字”的教学理念。黄教授的这些字理教学方法很值得我在今后的教学中推广、运用。

（二）在阅读教学中引导学生品词、品句、品读。在教学《雷雨》这节课的时候，黄教授把“品词”、“品句”、“品读”这一教学理念发挥得淋漓尽致，运用得恰如其分、收放自如。如在学习“......树啊，房子啊，都看不清了”这句的时候，黄教授问学生：这句中的“看不清”能不能换成”看不见”？同时引导学生理解“看不清”是看着比较模糊，“看不见”是一点都看不见。而下雷雨不会到什么都看不见的程度，所以用“看不清”。从而让学生学会了结合具体语境准确地运用词语。另外，在理解“渐渐”这个词的时候，黄教授把卫生纸浸在红墨水里，让学生仔细观察卫生纸慢慢被红墨水染红的过程，从而体会“渐渐'就是“慢慢”的意思。然后再指导学生品读“渐渐地”要读出缓慢的语气。在品读“.....压下来”“越来越....”“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”这些句子的时候，黄教授先引导学生用动作、肢体去演示，然后再结合课文内容有感情地朗读，让学生在读中理解，在读感悟。另外，在教学中，黄教授还有机地渗透丰富的语文知识，如，让学生说一说带有“越....越.....”ABAC的句式，另外让学生用四个字的词语来概括雷电、风雨。还让学生用抒情的语气来说一句感叹的话（如，啊-------）。在这几个环节的时候，学生争先恐后地回答，学习热情高涨。这样一来，既丰富了学生的语文知识，又提高了学生的想象力和表达能力。整节课的课堂容量非常大，做到了既重视基对础知识的传授，又重视对学生能力的培养。从而把知识与能力、过程与方法以、情感态度与价值观三个维度体现得淋漓尽致。听了黄教授这节课，可以说是让我茅塞顿开，受益匪浅。今后，我一定会把这些教学理念渗透到具体的教学中去，在教学中不断地实践和历练。

二、专家讲座带我走出字理教学的误区

在“字理课题研究专题培训”会上，黄教授指出了当前教师们在字理教学中存在的一些误区：

1.孤立识字，且多为认读字音而已，对于汉字的形义，不甚了了。2.满足于联系上下文理解字义词义。对于字词的本义不甚了了。3.增减部件，更换偏旁。

以上这些情况在我的教学中也时有发生，黄教授的讲座就像一盏明灯，给我指明了今后字理教学的正确方向，真是“听专家一席话，胜教十年书啊！”今后，我将在自己的教学活动中科学地运用黄教授的这精湛的教学方法和科学的教学理念，在教学中潜心研究，勇于实践，不断反思，勤于积累，坚定地走在教学探究的路上，播撒青春的汗水，为发扬和传承祖国的汉字文化添砖加瓦！

2012年3月17日

第四篇：课题研究小结

2009年秋春期课题研究小结

学校：东 阳 小 学

课题名称：网络环境对未成年人心理发展的研究

负 责 人：罗涛

2009．07．0

2网络环境对未成年人心理发展的研究

2009春期研究小结

《网络环境对未成年人心理发展的研究》课题从申报以来，已经在逐渐地深入开展。至期末为止，《网络环境对未成年人心理发展的影响》的课题研究已经进行了三期，虽然我们的工作都很紧张，但也在开展研究的过程中学到了很多有价值的东西，也已取得了初步的成果。为使今后的研究工作更有效、科学地进行，现将该期的工作小结如下：

一.认真落实研究计划，有步骤地开展研究工作，取得了初步的研究成果。2009春期开学之初，便按照课题研究总计划制定了具体可行的一期（一阶段）研究计划，并按照计划的内容有步骤，有秩序地开展研究工作，基本完成了其规定的研究任务。

首先，在开学之初，进一步进行相关的理论学习，以及有关研究方法的培训。在该期，我们组织课题的参研人员进行有关网络知识、心理学、教育学、研究方法等方面的集体学习。又召开了参研人员的研究培训，主要是有关课题研究方法、意义等方面技能和知识的培训。

其次，加强了对典型学生的调查和记录。在主研人的配合下，制定了调查记录表，班主任根据典型学生名单相应地对他们进行了观察和记录，收集了相当的原始资料。

再次，主研人在参研人员的配合下，编制了进行调查、测试的试卷，并对典型学生进行了测试，获得了一定量的心理测试数据。

最后，主研人收集了大量的涉及课题的资料，并购买和学习了相关的专业书籍。

二．不足之处及下一步设想。

1、有部分参研人员发生变动，这对课题研究的进度，以及资料的收集产生了一定的不良影响。、参研人员的配合方面还有待提高和加强。

3、资料来源方面受到一定限制。

4、由于要购买相关专业书籍，以及打印测试试题等，需要的经费是个大问题。针对以上问题，准备改进的设想有：

1.继续加强对参研人员的有关研究、调查手段的培训和提升。

2．继续加强有关课题资料的收集和整理。

3.在总结研究该期资料的基础上，准备在下期完成一篇《网络环境下学生品行失范的原因及对策》的研究成果。

主研人罗涛

2009．07．02

第五篇：课题研究小结

课题研究小结（五年级）

为了培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，近年来我校在各班广泛

开展了课外阅读活动，努力培养学生养成每日阅读的习惯，营造书香校园。现

将本学期我班课外阅读活动开展情况小结如下：

1﹑认真选择学生适合的图书。为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜

移默化中受到感染，我们精心挑选各个等级的学生到图书室借图书，因为不同

等级的学生的阅读水平不一样，阅读兴趣也完全不同，由他们去挑选图书，学

生爱阅读。

2、努力取得家长的配合。我们利用家长会、告家长书、家访等形式让家长

认识到课外阅读的重要性，让家长消除“看课外书为看闲书”的误解，努力争

取得到家长的支持与配合，让家长在家里指导、监督孩子看书。

3、认真上好每周一节的课外阅读指导课。课上可以推荐课外读物，也可也

可对学生近期的阅读情况进行交流、做指导。如“我来讲故事”，或”讲精彩情

节”；或”讲故事梗概”；或“读物交流”等，调动学生阅读欲望。

4﹑积极做好课外阅读记录本。要求学生每天将所看的书做一些简单的读书

笔记，在课外阅读课上进行交流，很多学生在课上跃跃欲试，总想把近期的阅

读收获向同学们展示。

5﹑师生共读，教师先行。要想让学生喜爱阅读，老师自己首先要喜爱阅读，我平时常拿一些书当着学生的面阅读，此外我还经常将平时阅读到的好的文章

阅读给学生听。这样润物细无声般地让学生受到感染。

6、认真做好课外阅读指导。学生仅仅有了阅读兴趣还是不够的，还应教给

他们必要的课外阅读方法，否则耗时低效，因此必须利用课外阅读指导课进行

课外阅读方法的指导。

我相信只要努力必有收获，一学期下来，我班学生在课外阅读兴趣方面有

了提高，阅读水平也得到了一定的提高，在等级考试中通过率最高，但由学生

基础较差，阅读水平还有待进一步提高，这将是我们今后努力的方向。