冲刺总结

第一篇：冲刺总结

第一章：教育与教育学

1、教育：有意识的以影响人身心发展为首要和直接目标的社会活动。（广义）（8）

2、狭义教育：即学校教育，由专门教育机构承担，有专门教职人员实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。（9）（教育活动的复杂性、多样性和独特性使得关于教育/教育学到目前为止还没有形成一致的定义，目前一般性的定义是：）

3、教育学：以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的社会科学。它的任务在于揭示教育的规律。（15）

4、教育的产生（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说-名解）（15）

5、教育产生的根本原因：人类对自身生存和发展需要满足（17）

6、教育产生的条件：劳动和语言（17）

7、学校教育产生的原因和条件：生产力的发展、奴隶制、体脑分工、专职教师的出现（20）

8、教育的发展：（1）时间线索：

原始社会教育

古代教育（学校教育开始出现）

近代教育

现代教育（20世纪后的教育）

（2）人物线索：

苏格拉底、柏拉图（有教无类、国家主义、社会本位）、亚里斯多德（人文主义、永恒主义、内发论、自然主义、进步主义）

夸美纽斯（基本框架、基本内容、普及义务教育、内发论、百科全书式教育、班级授课）—卢梭（教育适应自然、儿童中心、实践中学习、实用主义）赫尔巴特（明了-联想-系统-方法、教师-课堂-教材）梅伊曼&拉伊（实验教育学）

杜威（教育无目的、教育即生活、做中学、儿童中心、经验中心、活动中心）布鲁纳回到“基础教育”。

第二章：人、教育、社会

第一节：人的发展与社会发展的关系（人与社会）

（对立统一的关系，既有矛盾又有一致性）

一、人的发展与社会发展的矛盾性

1、矛盾性是指人认识、适应、改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质要求之间的差异。(p34)

2、矛盾表现：［1］社会发展方向力图规定人的发展方向

(p35)

［2］社会发展水平制约人的发展水平（人的发展水平往往落后社会发展水平）

［3］社会的各级各类结构制约人才的各级各类结构

［4］社会的发展需要和可能性与人的发展需要和可能性存在着不一致的矛盾

［5］社会发展的状况和特点影响和制约人的身心发展特点

二、人的发展与社会发展的一致性

1、一致性是指人的发展与社会发展是一致的，二者互为条件、互为因果、相辅相成、相互决定。人的发展是社会发展的产物，社会发展是人发展的结果。人的社会实践是二者互动的中介。（p36）

2、一致性表现：(p36)［1］社会发展决定人的发展（社会历史条件是怎样的，人的发展状态大体就是怎样的）［2］人的发展也决定社会的发展（人有主观能动性，人也在改变环境，社会历史是人发展的结果，随人的发展而发展。）

小结：人的发展与社会的发展是一种对立统一的关系，二者是互相制约、互相促进、互相转化、互为因果的辩证关系。因此，人的发展必须立足社会现实，又应该力图超越社会现实和自身现实。

第二节：教育在人的发展中的作用（人与教育）(p38)人的发展与社会发展之间存在着矛盾，而这种矛盾的解决最基本最有效的途径在于教育，教育在调和人的发展与社会发展的矛盾方面起着中介转化的作用。

一、教育在人的发展与社会发展矛盾中的地位(p38)

1、教育的中介转化地位

教育能够有目的、有选择、有规范地把社会发展对人的发展要求转化为人的素质，把人的素质提高到社会发展所要求的水平上，实现人的发展和社会发展的互相促进转化。

2、教育的基本着眼点(p39)教育在解决人的发展与社会发展矛盾过程中，基本着眼点是人和人的发展。人是教育的出发点。只有通过把人的发展提高到社会发展要求的水平上，才能促进矛盾的解决。补充：

1、人身心发展的概念：个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是向积极方面变化的过程。(p34)

2、个体身心发展的动因：内发论、外铄论、多因素相互作用论（p34）

3、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性(p35)

4、影响人身心发展的因素：个体的先天性素质（遗传、成熟）、社会环境（学校教育）和个体活动（主观能动性）

5、学校教育对个体发展的特殊功能：引导、培养和塑造功能（学校教育有较强的目的性，系统性，选择性，专门性，基础性）加速个体发展功能，即时的价值和延时的价值

6、学校教育的制约性（内部制约和外部制约）（p49）

内部：首先，学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性、基础性的实现程度。

其次，教师的专业化水平，教师能否尽职爱业，能否充分发挥主观能动性。再次，教师能否尊重学生身心发展规律和调动学生主观能动性。外部：社会影响与学校教育影响一致性的程度

家庭教育与学校教育的配合程度

第三节、教育在社会发展中的作用（教育社会）

一、教育的社会功能：经济功能、政治功能、文化功能、科学技术功能

1、经济功能：劳动者再生产的基本手段、科学知识再生产的重要条件（p49—53）

2、政治功能：促进年轻一代的政治社会化、促进政治民主化、制造政治上的舆论和思潮（p54—56）

3、文化功能：传承文化、改造文化、创造和更新文化（p57-58）

4、教育与科学技术(补)：完成科学知识再生产、推进科学体制化、本身具有科学研究的功能、推进科学技术研究的功能（p23）

5、教育社会功能的联系与特点（p59--61）

联系：内在地联系在一起，是一个有机整体（互相依存、互惠互利）；各功能之间有矛盾性（人们对教育功能的期望不同，希望发生功能的方面就不同）

特点：间接性（教育的功能通过人来实现的）、隐含性（社会功能比较隐蔽，其提供的精神性力量很难发现与度量）、潜在性（教育功能在实现之前是潜在的，滞后的）、迟效性(“十年树木，百年树人”不能立竿见影)、超前性（人才培养的周期较长，教育发展与社会发展不一致，有时会超前）

第四节、教育的社会制约性和教育的人的制约性（社会→教育）

1、教育的社会制约性（经济、政治、文化、科学技术）

（1）经济：生产力制约教育发展的规模和速度； 制约人才培养的规格；制约教育结构；制约教育的内容和手段（65—66）

（2）政治：政治制约教育领导权；制约教育的权利和机会；制约教育目的和教育目的的性质以及思想道德教育的内容。（67--70）

（3）文化：不同的价值观对教育的影响与制约（重功利轻发展、重共性轻个性、重服从轻自主、重认同轻创造）（71—72）

2、教育的人的制约性

人的身心发展规律对教育的制约（73—75）

人的身心发展的顺序性、阶段性、发展的不平衡性、互补性、整体性、个别差异性对教育有制约

3.教育的相对独立性

能动性、必然性、质的规定性、继承性、不平衡性。

第三章：教育规律、教育原则和教育艺术

第一节、教育规律

概念：教育系统在运动发展过程中内部要素之间、教育系统与外部环境之间的一种本质或必然的联系。（81）

1、分类：教育结构规律、教育功能规律、教育发展规律（87）

2、教育发展规律的具体表现：（89）

3、按教育规律办事：不意味着教育主体在教育规律面前无能为力，而是要求教育主体充分发挥主观能动性，去科学地认识和利用教育规律。（91）

认识教育规律：学习教育科学理论；向实践学习；向同行学习；向教育对象学习。（91）利用教育规律：创造条件使一定教育规律得以实现；注重多种教育规律协同发生作用服务一定的教育目的；利用教育规律加速或延缓教育系统某方面发展的进程；把教育规律理论转化为行动指南。第二节、教育原则（95）

1、概念：人们在总结教育经验的基础上，根据一定教育目的和对教育规律的认识而制定的指导教育的根本性准则。

2、现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则

3、教育艺术的概念：在教育观念、教育方式方法方面的教育个性和特点。（pint [paɪnt]：品脱）(105)

4、教育艺术特点：情感性；双边性；创造性；审美性

5、教育艺术与教育科学的区别：（107）

第四章：教育目的

教育目的的概念

1、教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。它以观念或思想的形式存在并发挥作用。（116）

二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标（117）

1、教育方针：教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。（教育目的是教育方针中核心和基本内容）

2、培养目标：不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。

3、教学目标：教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。

4、关系：具体与抽象的关系。第二节、教育的基本理论

一、人的全面发展理论

1、人的全面发展理论是教育目的的最基本的理论基础。（117）

2、人的全面发展：人的素质的多方面、多层次、多样化的发展，最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即智力体力尽可能多的自由统一发展。（124）

3、马克思人的全面发展学说：（122）

（1）人的发展与人的活动是一致的（2）旧分工是造成人片面发展的根源（3）机器大生产提供了人全面发展的基础和可能（4）实现人全面发展是有条件的（自由时间是重要条件、生产劳动与教育相结合是早就人全面发展的唯一方法）（5）人的全面发展是一个历史过程。

二、教育目的的个人本位论和社会本位论

1、个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展需要为主来制定教育目的和组织教育活动。（古希腊智者学派“人是万物的尺度”、卢梭“个人的价值高于社会的价值”）（126）

2、社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和组织教育活动。（柏拉图“教育按照国家的需要来造就人”、荀子“人本恶，需要以礼仪教化”、孔德“功利主义”）（127）

第三节、20世纪教育目的观：人文主义（哲学基础和基本特征）、科学主义（基本特征）、科学人文主义（130—141）

第四节、我国的教育目的理论与实践

1、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上的。

2、现阶段我国教育目的及基本精神（142）

3、我国教育目的实践中存在的主要问题：片面追求升学率（143）第五节、全面发展的教育（五育）（144--146）

第五章、教育改革

第一节：教育改革理论

1、教育改革：改变教育方针和教育制度或革除陈旧的教育内容和教学方法等对教育除旧布新的一种社会性活动。（148）

2、教育改革理论：有关各个门类和层次的教育除旧布新、良性发展的知识体系。（151）

3、人力资本理论：核心概念是人力资本，它是指人所拥有的如知识、技能及类似的可以影响从事生产性工作的能力，是未来薪金和偿付的源泉。人力资本理论认为人力资本是现代经济增长的重要因素甚至是首要因素。而这些因素是人力投资，特别是教育投资的结果。舒尔茨是奠基者。（156）

4、人力资本理论的双重效应：（157-161）

（1）促进人力资本的优化（2）是国家教育改革的重要理论基础，使教改朝着适应和推动经济发展的方向发展。（3）促进国家和经济界对教改的干预（4）投资和效应的研究规定了教改的重点（5）为国际机构对发展中国家教育援助提供了依据。(正面)（1）过分强调教育的经济价值，未能科学说明教育发展与经济增长的关系（2）教育经济功能过分夸大，其它功能遭到漠视，教育目标极为功利，成为培养经济人。（3）过于强调从事生产性工作的能力，致使政府超越现实需要，扩大教育规模，导致教育供给大于需求。（负面）

第二节、教育改革实践概览

1.20世纪初——30年代：美国：传统到现代；苏联：现代到传统

2.二战后到70年代：美国：肯定-否定-否定之否定；苏联专才到综合教育 3.80年代以来：美国、日本

各国教育改革的趋势：教改目的不仅是局限于对现代教育制度的修补，还要从整体上改变教育与生活、学校与社会、教师与学生的关系，创造出适合个体、社会、国家和全人类未来生存和发展要求的新教育。（187）

第六章、教师

教师作为教育活动的主角之一，他对于教育的成败具有关键的作用。正是因为教师在教学中的作用突出，所以国家对教师的各个方面比较重视。教师职业有自身独特的特点，教师有自身的权利和义务，教师也必须有扎实的专业素质。

第一节、教师的专业发展和职业特点

1、教师概念（192）

教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。（教师是专业人员、教师是促进个体社会化的职业（教化））2.教师专业化包括的几个方面：（194）

5、教师劳动的特点：示范性、创造性、系统性、学习性（教材195——198）

第二节、教师的权利义务和价值

6、教师的社会地位：（专业地位、经济地位、政治地位、职业声望）（教材199——201）

7、教师的六大权利和六大义务（教材202）

8、教师劳动的价值：社会价值（满足社会需要，它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志）和个人价值（满足教师自身物质和精神需要的程度）

9、现代教师的基本素质和修养：

（一）教师的基本素质：专业精神（教育理念、爱岗敬业、开拓创新、乐于奉献）师德修养（职业道德）、业务素质（知识水平和工作能力）

（二）教师的前瞻性素质：教育家的意识、创新精神和改革意识、教育研究的意识和能力、健康的心里素质、运用现代教育技术的能力、法律意识

第七章、课程

任何一项具体的教育活动，都离不开课程，课程是教育活动的中心，也是教育改革的核心。

1.课程的概念：它是各级各类学校为实现培养目标，由教师指导的学生学习活动的总体，这个总体包括课表中规定的课程、配合课内教学所组织的全部课外活动、教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。（教材218）

2、课程的类型： 按不同维度划分：（1）学科课程与经验课程，（2）分科课程与综合课程，（3）国家课程、地方课程与校本课程，（4）必须课程和选修课程

（教材219——220）

3、课程设置应注意的问题：均衡性（各种课程类型、具体科目和课程内容应保持一种恰当合理的比重）、综合性（加强学科的综合性、应设置综合课程、应增加综合实践活动）、选择性（相关部门应该给地方、学校和学生可供选择的课程，以及地方、学校和学生如何选择课程。主旨在于适当减少国家课程在学校课程中的比重。）（教材221——223）

4、制约课程的主要因素（几个基本关系）：（1）个人与社会的关系（个人课程本位观和社会本位课程观）（教材223——224）（2）直接经验与间接经验的关系（双重间接式学习是导致目前我过中小学学生学业过重的一个重要成因。现代课程教学改革的一个重要特点：改变学生以单纯的间接认识的方式获得间接经验，使学生也能通过直接认识获得间接经验，并转化为自己的直接经验。如研究性、探究性课程教学改革尝试）（教材225——226）（3）基础与创新的关系（摒弃过去死记硬背、机械训练而得到的僵硬的基础。培养科学精神的基础、培养知识与技能的基础、培养学习兴趣和学习方法的基础）（教材226——227）（4）分化与综合的关系（学科本位主义容易导致一些消极后果，科目过于繁杂、过于分割。综合课程利于突破各学科之间僵化的界限，反映科学发展综合化趋势，增加学生综合解决实际问题的能力。）（教材227——228）（5）结果与过程的关系（作为结果的知识与作为过程的知识之间的关系，应该谋求结论性知识与过程性知识相统一的课程观）（教材229——231）

5、课程的现代化：课程观念的现代化、课程内容的现代化、课程实施现代化、课程评价现代化

6.几种课程编制的模式：目标模式、过程模式、探究模式（235）

第八章、教学理论

1、教学的概念：在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。它是学校进行全面发展教育的基本途径。（狭义的教学）教的人与学的人以一定文化为对象进行学习的活动。（广义的教学）

3、教学的地位：教学处于学校教育的中心地位。

4、教学的一般任务（作用）：

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能（2）发展学生智力、体力、创造力和实践能力

（3）培养社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础（4）促进学生个性发展（教材263——265）

5、现代教学观的演变趋向（265）

6、教学系统的概念：是由相互作用的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。

7、教育系统的要素：教师（课程的研制者和教学活动的组织者）、学生（学习的主体和教学效果的体现者）、内容（联系教师和学生的中介）、环境（包括：物质环境和心理环境。是指影响课业进程的各种条件，分为班级、学校和校外）。

8、教育系统各要素的关系：根据对教育系统四个要素在系统中的地位和作用的认识差异可以分为教师中心说、儿童中心说、学科中心说。（1）教师中心说：

概念：教师中心论、教师中心主义，主张教师在教学活动中居于支配地位，起决定作用的教学理论。代表人物：凯洛夫、赫尔巴特。理论基础：把教育看成是通过外部对学生的塑造，认为学生本人的追求和兴趣是有潜在危险的，从而主张用社会的、成人的思想和目标来规范和塑造儿童。教师是社会的代表，教师在教学中居于决定于支配的中心地位，课本是教育内容的中心，教学必须以课堂为中心。(教材271)（2）学生中心说：

概念：儿童中心论、儿童中心主义，是一种主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教学中处于支配地位和决定作用的教学理论。代表人物：杜威、卢梭、孔子“因材施教”、苏格拉底“产婆术”、昆体良（重视演说能力）

理论基础：生长主义的教育目的观、以学生为本的教育价值观、发展的儿童观、社会改造的教育功能观以及机能主义的心理学。主张包括：儿童是社会的未来，在教育活动中，学生是中心，在教育内容上，经验是中心，在教学过程的组织上，活动是中心。它格外重视能力的培养，学习方法和教学过程，重视学生的认知需要和情感需要的整合。（教材272）

（3）学科中心说：教育教学的根本目的是培养能幸福生活的公民，教育的根本职能是创新文化，教学促进和创造儿童的智力发展，教学必须重视学科结构，直觉思维和发现学习，科学逻辑和心理逻辑应统一于学科逻辑。（教材273）

9、教育过程概念：一节课、教学单元、教育阶段、整个学校教育系统过程

10、教学过程的结构（环节）：（7个）（教材278——281）

11、教学过程的本质：教学过程是一种特殊的认识过程。特殊认识说、儿童发展说、认识-发展说

12、教学设计与开发的基本途径：（教材284）

13、教学原则概念：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

14、我国中小学常用的教学原则：（1）科学性与思想性相统一（2）理论联系实际（3）传授知识与发展能力相统一（4）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合（5）直观性与抽象性相统一（6）系统性与循序渐进相结合（7）理解性和巩固性相结合（8）统一要求和因材施教相结合

第九章、教学实施

1、教学方法概念：（教材300）补充：

2、我国中学常用的教学方法：（101——103）

一、传统方法：（1）讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）演示法（5）参观法（6）练习法（7）复习法（8）学习指导法

二、新型教学方法：自主学习、合作学习、探究式学习、研究性学习。

2、教学方法的分类

3、教学策略概念：（教材308）

4、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性（教材309）

5、教学策略的主要类型：学习、教授、师生互动、学习方式

6、教学评价概念：（教材322）

7、教学评价的功能：（教材322）

8、教学评价的类型：相对评价、绝对评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价（教材323——326）

补充：发展性评价：评价不仅仅是选拔甄别学生，而是促进学生发展和潜个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。实施的关键：教师用发展的眼光看待每一位学生，核心是重视过程的总评价。

9、教学评价的基本方法：（1）课程材料评价方法，（2）学生学业成就评价方法（教学评价中最核心最基本的活动，确立明确具体的学生学业成就评价标准是学生学业成就评价工作的基础）（3）教师授课质量评价方法（教材328——329）

10、教学组织形式概念：为实现特定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师和学生之间相互作用的方式、结构和程序。

11、现代流行的教学组织形式：

（一）基本的教学组织形式：课堂教学（全班上课、班内分组教学、班内个别教学）

（二）辅助的教学组织形式（课外教学、现场教学、（三）特殊的教学组织形式（复式教学）（教材332——336）

补充：

12、在教育史上影响较大的教学组织形式：个别教学制（古代）、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。

（1）班级授课制：（定义）夸美纽斯的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了基础。

（2）班级授课制的优缺点：

13、教学工作的基本环节：（1）备课，（2）上课，（3）课外作业的布置、指导和批改，（4）课外辅导，（5）考查与考试及成绩评定

（一）a.备课：教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。

b.备课的内容：（1）钻研教学材料（2）分析研究学生（3）设计教学样式（4）拟定教学计划

c.备课的种类：学期备课、单元备课、课时备课

d．课型：按上课的主要任务把课分成不同的种类，就叫做课的类型，简称课型。

单一课：一节课完成一种教学任务。按照完成的主要任务又可分为传授新知识课(新授课)、巩固知识课（复习课）、培养技能课（练习课）、检查知识技能课（测验课或考试课）。

综合课：在一节课里要完成的主要任务有两个或更多。结构可分为：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。（中学低年级常用）

（二）上课：上课是教学工作的中心环节。

上好一节课的基本要求：（1）教学目的要明确（教学目的要符合课程标准、教材和学生的实际。教学目的要确切、全面、具体。）（2）内容正确（3）教材组织要恰当（对教材的处理加工要合理，符合教学法要求，注意新旧知识联系，理论联系实际，突出重点、抓住关键、化难为易）（4）教学方法要得当（灵活运用多种教学方法，并有机结合，运用自如，注重学生学习方法的指导，教会学生学习。）（5）教学组织严密（教学环节和程序要精心设计，结构合理紧凑，有严密的计划性和组织性，充分发挥每分钟的效能。结构设计要力戒凝固化，模式化，要具有灵活性和创造性。积极开展师生双边活动。）（6）教学效果优异

（三）课外作业的布置、指导与批改（教材342）

（四）课外辅导（教材343）

（五）考查与考试及成绩评定：（教材343）（117）

第十章、德育

1、德育的概念：教育者培养受教育者一定思想品德的教育。教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

2、德育的功能和意义：（1）德育是青少年健康成长的条件和保证（制约个体社会化合个性化方向、满足个体自我完善的需要，激发和调节个体的职能发展，促进个体的心理健康）（2）德育是实现教育目标的条件和保证，对教育有导向功能（3）德育能促进社会稳定和发展的功能，是现代化建设的重要条件和保证。（教材348——351）

3、现代社会应该确立的几种德育观念：（教材354——356）

4、德育目标：（教材356）

5、德育的内容：（教材358——360）

6、德育过程概念：（教材363）

7、德育过程的结构：由受教育者、教育者、德育内容、德育方法组成。

8、德育过程的矛盾：基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般，最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。

9、我国中小学常用的德育方法：（教材368——370）补充：

10、我国中学德育的基本原则：（137——138）

第十一章、班主任工作

1、班级的概念：（384）

2、班级的功能（386）

3、班主任的职责：（教材388）

4、班主任的角色：教育者、组织者和指导者是班主任在班级教育活动中的主要角色。班主任的角色更多的应该是从管理者角色向指导者角色转移。

5、班主任开展班级教育工作的基本任务：（教材391）

6、班集体的培养：（教材391——394）

7、班级个别指导对班主任的要求：（教材398——399）

8、班主任如何对学业不良者的指导：（教材400）

9、班主任如何对品行不良的矫治。（教材401——402）

第二篇：冲刺期末考试总结

元旦已过，当我们还沉浸在节日的快乐之中时，期末考试已经不期而至。

期末考试不仅是对同学们本学期学习成果的一次大盘点,大检阅,更是对每个同学的自信心,自觉性,意志力,诚信度的一次考验。我们每个人不可能都成为优胜者,但我希望我能成为一名追求进步超越自我的勇敢者。

要努力超越自己，取得好的成绩。首先,要有明确的个人目标。

前一段时间，我们学校进行了模拟考试，有很多成绩优秀的同学，特别是前30名的同学，他们就是我学习的榜样和目标。另外，通过几次考试，我已经了解了自己哪些地方有优势，哪些地方有不足，我要发扬长处，弥补不足，给自己每一个科目确立一个能达到的目标,时时提醒自己,时时鞭策自己。

其次，我要马上行动起来。

目标不是口头说说的动人话语,它需要用行动去证明,需要用行动去实现。从现在就开始行动,就不应该今天的事情留给明天,因为明天是失败者找借口的日子。如果我一旦迟疑,成功就会投入别人的怀抱,消失而去。我要用行动去迎接期末考试这次人生的挑战，绝度不能做口的巨人，行动的矮子，要做说话到做到，言行一致的人。定下的目标，就要努力去实现，不能空口说说，不付诸于行动的目标，不仅仅是一个空洞的承诺，更是一个让人自我麻痹的药剂，会让人不知不觉堕落。

第三，要有战胜一切困难的勇气。

在迎接期末考试的过程中,可能在思想上,生活上,学习上不可避免地会遇到这样那样的困难。困难在弱者面前是一座不可逾越的大山,但在强者眼中却是锻炼自己的难得的机会。每当我坚持不住的时候，我总试图回忆那些成功人士的事迹，用他们的事迹鞭策我：坚持就是胜利，拼搏才会成功。人生尚且如此，学习更不例外，只有坚持不懈，刻苦勤奋，鼓足勇气,迎难而上,向着目标不断前进，才会达到理想的彼岸。

最后，我要要全身心地投入。

期末考试离我们越来越近,我已经在心中竖立一块倒计时牌,这样才会有有紧迫感和危机感,才能一门心思扑到学习上,将全部精力,全部时间用到学习上。我计划要充分利用好自习时间，多读多记，利用中午时间、课外活动时间、自习时间做完作业，安排好自己的复习。循序渐进，有计划的进行复习。抓时间，抢时间，不让时间白白流失。不该做的事，一点都不做，不该说的话，一句也不说。少看几眼电视，多读几页书。

第三篇：奋力冲刺五十天总结

物流公司“奋力冲刺五十天 齐心协力保平安”活动总结

为确保年底安全生产的顺利进行，物流公司车队响应上级安全部门号召，积极开展了“奋力冲刺五十天 齐心协力保平安”的系列安全教育活动，活动时间11月11日至12月31日，经过积极准备认真组织全员参与，达到了既定目标，取得了良好效果，现将活动情况总结汇报如下：

一、物流公司主管安全生产领导高度重视此次活动，亲自部署并参与教育活动和大讨论。程经理进行了“中石化11.22输油管道泄漏爆炸重大责任事故”的案例分析，参加了“冬季怎么做到安全行车”的大讨论，雷经理进行了“雨雾冰雪天行车的五项注意”“长途安全行车注意事项”等专题教育，领导的重视和积极参与使活动效果明显得到提升。

二、根据下发的“活动运行表”结合物流车队运营特点合理制定活动计划并且严格实施。在一个多月的时间里分别进行了：“冬季安全行车大讨论”、“冬季安全行车防范措施”、“11.22中石化东黄输油管道泄漏爆炸重大事故原因分析”、“摒弃交通陋习，安全文明出行”12.2全国交通安全日宣讲、“雨雾冰雪天行车的五项注意”、“长途行车安全驾驶”、“影响驾驶安全的十大错觉”、“山区公路的安全驾驶”等一系列多种形式的安全教育，紧贴生产需要和实际环境，让全体驾驶员应对年底复杂路况和恶劣气候的安全保障能力得到提升。

三、开展了“班长讲安全会”新的形式教育活动，“如何发挥基层班组长在安全生产中的作用”一直是物流车队安全管理工作中重要同时难解的一道题，这次运输公司推出了“奋力冲刺五十天、齐心协力保平安”的年终系列活动，它成了物流车队选定的第一道安全课题。12月9日的物流车队安全例会打破了往常车队干部在台上枯燥说教的框框，由中卡班的吴振东班长为全体干部职工上了一堂安全课，吴班长利用自己多年工作中的切身体会，结合实际工作中的难点重点，言传身教将自己发现、规避、化解安全隐患的小窍门小绝招一一进行了讲解，这堂特别的安全会最终取得了良好的效果。

四、根据“奋力冲刺五十天 齐心协力保平安”活动内容在每天早班会进行安全五分钟提示和十分钟车辆自查。针对前日工作问题和当天任务特点、道路特点、天气情况、车辆状况、人员状态进行分析叮嘱。每个星期对所有车辆进行一次隐患排查和自查自改，累计查出隐患26处，全部整改完毕。

同时在此次活动期间物流分公司车队按照公司提出的“四抓原则”及“五提升”的工作要求，强化现场带班，加大制度执行，落实安全责任，着力解决影响安全生产的突出问题和矛盾，全员安全意识和车队HSE管理水平得到提升，确保了最后五十天安全生产无任何事故，全年生产经营目标顺利实现。

2013年12月31日

第四篇：冲刺60天劳动竞赛总结

“冲刺60天”劳动竞赛总结

为确保全年原油生产任务的顺利完成，我厂及时组织开展了“冲刺60天”劳动竞赛活动。xxx在工程所的统一部署下，按照工程所下达的各项任务目标，精心安排，狠抓落实，优化方案，挖掘潜力，合理组织生产运行，超额完成劳动竞赛的各项任务目标。“冲刺60天”期间，xxx优化设计xx工程方案N井次，现场实施NN井次。实现全年实施xx技术措施现场施工NN井次、原油全分析N个，水样分析NN个，科技增油NNN吨，超额完成计划目标，确保了安全生产无事故。现将 “冲刺60天”劳动竞赛活动情况总结如下：

一、认真组织，搞好宣传动员，结合实际抓好竞赛

在接到工程所下达的劳动竞赛指标任务后，xxx从宣传认识、组织措施、人员配备、方案设计、沟通协调入手营造全员积极响应、踊跃参与的劳动竞赛氛围。针对本单位的特点，把竞赛指标分解到科研项目组、原油化验组、水质分析组，有针对性地制定了符合各生产小组实际的劳动竞赛活动方案。明确提出了“围绕科技增油中心，确保方案优化、施工组织及时到位、原油化验分析5天内必需完、水质分析不过夜、安全生产无事故”的竞赛目标。努力做到，把“冲刺60天”劳动竞赛与党风廉政学习教育活动紧密结合起来，为完成各项指标提供思想保障；加强舆论宣传，使全体职工充分了解劳动竞赛的目的、意义、要求，把劳动竞赛融入到各项工作中去，在中心营造全方位劳动竞赛氛围。

二、抓好方案优化，确保措施效果，科技增油显著

xx技术研究应用项目是我们承担的最重要项目，也是工程所重点工程之一。为保证项目增油指标的超额完成，项目组从方案设计入手，抓好方案优化。每口措施井在接到地质依据后，都要进行仔细的生产情况考查、油层状况研究、原油物性分析、同区块同油层井以前措施实施情况研究，并组织项目组成员讨论研究，有针对性的优化设计工程方案，确保措施效果，为超额完成增油指标，进行最后的冲刺。“冲刺60天”竞赛期间，项目组共完成方案优化设计N井次，实现全年科技增油NNN吨。

三、紧密与地质所、油矿结合，确保施工及时到位，做到安全施工

为确保措施井施工及时到位，我们项目组成员，提前与地质所结合，及时掌握施工井注汽动态，并及时与油矿结合，积极协调施工准备工作，保证施工中各环节紧密衔接，使施工中遇到问题时能及时解决，确保施工按时完成。“冲刺60天”劳动竞赛期间，项目组共完成现场施工N井次，全年实施xx技术措施现场施工NN井次，做到了安全施工无事故。

四、提高化验效率，确保化验质量，做到资料全准 原油化验组、水质分析组，为确保“冲刺60天”劳动竞赛指标超额完成，小组成员充分发挥聪明才智，对生产中的操作程序进行了合理组织，利用每一个成员都是多面手的优点，哪个岗位急需，就在哪个岗位上发挥作用，有效克服了工作量大，人员少，任务重，要求高，程序繁琐等诸多困难，加班加点，保证油、水化验分析任务提前完成，确保了化验质量，做到资料全准率100%，实现全年完成原油全分析N个，水样全分析NN个，超额完成全年工作任务，为二厂原油开发、科研生产提供了及时准确的基础资料，得到了上级领导的认可。

“冲刺60天”劳动竞赛的开展，极大地调动了职工的积极性，加强了职工的工作责任感，造就了一支思想觉悟高、技术过硬、能打硬仗的员工队伍，有效地促进了各项工作的顺利开展。新年的钟声又敲响，我们又迎来新的挑战，新的技术、新的工艺，让我们继续发扬“冲刺60天”竞赛精神，做出自己贡献。

第五篇：月考总结：冲刺高考

月考总结：冲刺高考

月考已经过去一周了，学校里的每个班也进行了总结，小女说老师已经要求他们把月考的总结交上去了，我急切的问：你的总结呢？能让妈妈拜读一下吗？实际也就想了解她总结的到位不到位，很可惜，小女一句：凭什么呢？给我拒绝了。今天我来给这次月考做个总结。

有了此表已经一目了然，小女要在语文和历史上下功夫了，虽说语文与平均分比相差4.15分，但她说从卷面上看，作文还是全班很高的分数54分至高，错的是选择题。看到这次成绩，我就告诉她：功夫不负有心人的，最近在数学和英语上下的功夫多，所以数学英语回报的成绩就好。是因为英语老师在一节课上提问她5次问题，主要是摸摸英语的底子吧。回答的不错，得到了老师的表扬。都说好孩子是夸出来的真是一点不假。

脑科学家发现，人的大脑细胞被开发的只占10％，即便人高度紧张和兴奋时，也有大约50％的脑细胞处于休眠状态。前苏联学者叶夫莫雷夫指出：“人的潜力之大，令人震惊万分。如果人们迫使大脑开足一半马力，那么我们就能毫不费力地学会40种语言，把《苏联大百科全书》从头到尾背下来，完成几十个大学的课程。”

爱恩斯坦死时曾表示过愿意将他的大脑捐献出来供人们研究, 后来科学家研究发现实际上爱恩斯坦的大脑使用还不到全部的10%,最伟大的科学家的大脑使用都不到10%,那普通人的用了多少?有些人不到5%,有些则连1%都不到。这说明大脑至少有90%被荒废掉。

这真是人类最伟大的发现,比爱恩斯坦的相对论还伟大。想一想爱恩斯坦使用不到10%的大脑就可以成为最伟大的科学家,取得许许多多惊人的发现,那么我们如果多开发1%甚至10%,那结果会是怎样,肯定是不可想象的.难怪英国著名智力训练家波诺博士说：“全世界最大的荒原就在你我的头发之下。

听说李阳老师中学的学习状况不很理想，1985-1986年高三期间因对学习失去信心曾几欲退学，1986年自新疆实验中学勉强考入兰州大学工程力学系。大学一、二年级李阳多次补考英语。为了彻底改变英语学习失败的窘况，李阳开始奋起一博，他摒弃了偏重语法训练和阅读训练的传统，另辟蹊径，从口语突破，并独创性将考试题变成了朗朗上口的句子，然后脱口而出。经过四个月的艰苦努力，李阳在1988年大学英语四级考试中一举获得全校第二名的优异成绩。四个月，取得了这么巨大的进步，按照惯例，该称之为“奇迹”了。但反过来想，这只是他稍稍的挖掘了本身的“潜能”而已。

因此还是要多夸小女为好！后悔前天晚上自习回来，我看到她兴奋的讲述原来16班的班主任老师在16班同学面前夸她，16班的某同学在厕所碰到问她的过程，感觉她有点骄傲，进步才一点点而已，不屑的对她说了打击她的话：不是数学和英语，这次也必死无疑的。多亏时间可以洗刷掉一切。

孩子，你是最棒的！还要继续的夸赞！小有成绩----成就感---兴趣---自信心---提高。