四川省第 届青年教师优质课竞赛一等奖第一名

第一篇：四川省第 届青年教师优质课竞赛一等奖第一名

四川省第届青年教师优质课竞赛一等奖第一名

《皮皮和汪汪》教学实录

执教者：四川省泸州市实验小学

童敏

〔教材介绍〕〈皮皮和汪汪〉是义务教育课程标准实验教材语文出版社小学语文第二册第七单元的一篇课文。这是一则生动有趣的童话，讲述了小狗汪汪和小猴皮皮为了摘到河中心小岛上的椰子而团结合作。故事篇幅较长，语言生动，词句形象感强。

〔本课时的设计突破点〕

1.创设游戏活动作为学生学习的情景。

2.将预设的目标转化成生成目标。要让学生体会本课主旨——合作是一个难点和重点，于是将合作贯穿学习始终，让学生体会什么是合作，合作的好处。

3.读贯穿每个学习活动。

4.提供多种学习方式，满足不同学习层次。让学生运用多种方式学习。〔具体的教学课堂实录〕

一、引入中回顾

师：孩子们，昨天我们认识了两个新朋友，现在让我们一起把他们请出来吧。（教师贴出小狗汪汪的图片）这是谁呀？

生：小狗汪汪！（教师又贴出小猴皮皮的图片）小猴皮皮！师：跟咱们的朋友打打招呼吧！

生：„„（孩子们兴趣昂然地在自己的座位上自由地用自己的方式打招呼）。

师：多可爱的两个朋友呀，让我们一边看动画一边回忆他们之间有趣的故事吧。（播放多媒体课件，学生看得入情入境）

师：他们吃得多开心呀，你们也想得到这样的大椰子吧！（出示高大的椰子树）呵！老师这里也有一棵高大的椰子树，树上也结满了又大又圆的椰子，而且在每一个椰子的后面都藏着一个小秘密！你们想知道这些秘密吗？

生：（激情飞扬）想！

师：下面呀咱们要开展4个闯关游戏，只要我们顺利通过一关，这椰子树上就会掉下椰子来，等游戏结束，老师把椰子分给大家。要参加游戏的孩子赶快做好准备！

（借助动画从整体上回顾故事，以“摘果子找秘密”激发学习欲望，带着激昂的情绪进入学习情景。）

二、游戏中学习

（一）活动一：读一读，画一画

（以读读画画的方式促进学生细心读课文，帮助学生体会词语“高大、中心、又大又圆”）师：首先进入第一关，“读一读，画一画”，怎么做？请大家打开书102页，自由读故事第一自然段。用手势告诉老师，是第几自然段？（生安静地用手势比画出来，教师目测）大家一边读，一边想：小岛、椰子树、椰子是什么样子的。（生认真地练习）

师：大家读得都很认真，有的小朋友读书姿势很端正。看来都在为得到大椰子而努力呢！现在咱们就开始合作画画吧。我们来分工合作，请个小朋友来读故事。大家看大屏幕，一边 听他读一边想该怎么画画，老师为大家服务协助大家把画画好。（抽一生读课文）

师：先画小岛，小岛该画在哪里呢？（多媒体显示漂动的小岛）生：小岛应该在上面一点（他用手示意应该在图的上面）。师：你为什么这样说？ 生：我在书上看到的。

师：你读书真仔细，还认真看了图。

生：我觉得小岛应该画在河的中间，因为书上说“河中心的小岛”，那么小岛应该在河的中间。

师：（高兴地）哎呀！你真会读书！读得很仔细，发现了课文里的“中心”这个词语，帮助我们找到了小岛的位置！我要代表全班同学谢谢你的细心！（教师走过去和学生握手）来，让我们向这个同学学习，一起仔细的读读课文。（学生齐读）

师：接着该画椰子树了，椰子树这样画行吗？（多媒体闪现椰子树）生：这样画太小了，因为书上写着：高大的椰子树。

师：你也会读书，注意到了词语。真棒！那椰子该怎样画呢？（多媒体闪现忽大忽小的果子，多数学生说应该把椰子画得又大又圆。）看来大家都学会了仔细读书，真有进步呀！你看仔细读书可真好，让咱们再来这样仔细的读书吧，注意句子里的词语。（学生认真的齐读）

师：咱们这一关呀一起努力，仔细读书，认真画画，可以得到多少椰子呢，来看看椰子树姐姐给咱们的奖励吧！（点击课件，一个个大椰子从树上掉下来，发出咕咚咕咚的声音，学生不断的喝彩）还想得到椰子吗？

生：（响亮地回答）想！师：那快进入咱们的第二关吧！

（二）活动二：读一读，演一演

（在动作化的学习中，体会词语“望、转来转去、抓耳挠腮”）

师：第二关——读一读，演一演。故事第二自然段写的是小狗汪汪，第三自然段写的是小猴皮皮。选择你喜欢的自然段，用手势告诉老师。（教师目测学生选择自然段的情况）大家一边读你选好的自然段一边想象，如果能把小动物的动作想出来再做出来就更好了。明白的孩子就开始吧。（学生自由的练习）

师：嘘——老师在大家读书的时候发现了个秘密，想知道的小朋友快坐好。老师发现我们班有很多表演天才。想知道是谁吗？哈哈，就是你。老师发现刚才你做汪汪的动作可象了，把你的劳动成果和大家一起分享一下好吗？

生；好！

师：老师愿意和你这个天才合作，现在你来扮演汪汪，这中间有条河，老师这边是小岛，我是椰子树，现在我给你读课文，你来表演汪汪的动作。（教师念，学生做）汪汪望着树上的大椰子，怎么望的，我们没看明白。（生使劲抬头望）哦，这样的。它围着椰子树转来转去，怎么做的。（台下有学生举手示意）你看有同学想和你合作，快请他来帮你。（学生2上台做，下面的同学看后，热烈的鼓掌。）你快谢谢他，帮助你做得更好了。我们也明白了，围着和转来转去是这样的。你们真是天才，把这些词语都变成了动作。

师：谁愿意来表演皮皮呢！（生争先恐后）老师来和你合作。（师读生做）我们想看看它 是怎么望的。哦这样呀！皮皮急得抓耳挠腮，这个动作怎么做的？快看下面有同学在做，你觉得谁最象？呵呵，这样就是抓耳挠腮呀！我知道了。谢谢你。（生回到位子上）

师：哎，咱们班的孩子真会表演，老师想向大家学习一下可以吗？汪汪在树下望着树上的椰子。哦这样的呀！皮皮在岸边望着岛上的椰子树。哦，这样望的！我知道了原来这两个望的动作不一样。

师：大家做得这么好，椰子树姐姐会奖励我们多少椰子呢？（课件展示，椰子从树上掉落，孩子们兴奋地笑了）

（三）活动三：好好说，仔细听

（通过练习“商量”这个学习活动来体会“商量”这个词语，结合词语学习来学习口语交际——商量）

师：第二关得到果子可真不少，第三关开始了——好好说，仔细听。这一关要我们用自己的嘴巴好好说话，用自己的小耳朵好好听。摸摸自己的小耳朵，对自己说：我会好好听的。

生：（摸着自己的耳朵）我会好好听的。

师：说什么呢？我们先来读这句话。（课件出示：皮皮和汪汪商量，一起到小岛上摘椰子吃。）先来说说，皮皮为什么找汪汪商量？（板书：商量）

生：因为皮皮不会游泳。生：因为汪汪不会爬树。师：皮皮找汪汪商量是因为——

生：因为皮皮不会游泳，汪汪可以背它过去。到了岛上，皮皮就可以爬上树了。师：（打出两只动物商量的情景图）那么他们商量的时候会说些什么呢？下面同桌的两个孩子，一个扮演皮皮，一个扮演汪汪，像他们一样商量商量。注意，现在请你找到同桌。（由于是换场地上课有个孩子没有同桌，老师及时走过去和他做同桌）握着同桌的手，看着同桌的眼睛，跟着老师对你的同桌说：下面我们开始商量了——

生：下面我们开始商量了—— 师：我会很有礼貌的—— 生：我会很有礼貌的—— 师：我会努力把话说清楚的—— 生：我会努力把话说清楚的—— 师：你说的时候我要仔细听—— 生：你说的时候我要仔细听—— 师；我还会想该怎么回答—— 生：我还会想该怎么回答——

师：记住你刚才对同桌说的话，开始练习商量吧。（学生自由练习）

师：刚才你们在商量的时候真有趣呀，老师也想来参加，能给我一个机会吗？ 生：可以！

师：谁愿意和我一起扮演，来商量商量。（教师拿出头饰）师（皮皮）：嗨！你好汪汪！生（汪汪）：你好皮皮！师：打扰你了。我想找你商量点事情，可以吗？ 生：好呀，什么事情呀？

师：你看河中心的小岛上的椰子可真的大呀。我们一起去摘好吗？ 生：好呀！但是我不会爬树呀！

师：我有个好办法，我们一起去，你背我过去，到了岛上我爬上树，你在树下等，我把摘的椰子扔下来，然后我们就可以一起吃了呀。

生：好呀！

师：那我们就出发吧！希望我们合作愉快！对了，汪汪我给你提个建议可以吗？ 生：好呀。什么建议？

师：你说话很流利，如果和我说话的时候看着我的眼睛就更好了！生：恩，知道了！谢谢你！师：不用谢！

师：刚才我和这个小朋友商量得真开心。你们发现了什么吗？ 生；我觉得你们说话都很有礼貌。„„„„

师：谁还想和我来商量一下！（学生很踊跃）看来大家都很想说，那谁老师把我的机会也给你们吧。请两个同学来商量商量。

„„„„„„

师：看来大家商量得真好呀！还有很多同学还想来。这样吧，你们再和同桌练习，老师来听听。（学生们积极的开始，老师认真的倾听）

师：大家这么会用耳朵和嘴巴学习。那我们可以得到多少椰子呢？（课件演示，椰子掉下来，孩子们开心的数着自己的劳动果实。）

（四）活动四：我努力，好好读

（练习把最后一个自然段读好，体会合作带来的好处，学习一边想象一边朗读的方法。）师：下面咱们进入最后一关：我努力，好好读。皮皮和汪汪商量好了，然后团结合作来到了小岛上，摘到了椰子，坐在树下开心的品尝起椰子来。（板书：品尝）原来呀，最后这一关是要咱们把这个自然段读好。哇！这个自然段好长！你们有信心读好吗？

生：有！

师：好！咱们就来试一试！来齐读！看看可以得到多少椰子了！（生齐读）你们这样读，你觉得可以得到多少椰子？

生：10个！师：10个够了吗？ 生：不够！

师：很好！学习上就要这样不知道满足！老师也觉得你们通过努力可以读得更好！可以得到更多的椰子！你们有信心吗？

生：有！

师：恩！我给大家提个建议，你们读的时候注意这几个字音！（教师纠正几个字音）老师还有个建议，这个自然段好长，我们可以把他分成两个部分来练习。我们先来看第一部分。你们听老师读，仔细听，看看这里有两个词语很有意思，重复了一次。（师读）

生：“一个又一个”重复了。

师：一个又一个是什么意思呢？老师不知道，谁来告诉我。生：就是很多个。

师：很多个是什么感觉？你们能把这样的感觉送到这个词语里读出来吗？（生读）老师有点感觉了，能再读明白点吗？（生再读）谁来做做皮皮扔下一个又一个的动作？扔该怎么做？我们来帮你数数，你来扔！（全班学生兴奋的数数，做的学生扔得很激动）哦，我知道了，他扔了这么多，还这么开心。你们能把这样的感觉带到第一个句字里读读吗？（生激动的读）好，我从你们的读里仿佛看到了皮皮扔椰子的样子。汪汪怎么做的？接着读。（生读）这个“够了，够了”我想再听听。（生再读）我听得不太明白。你一个人来读〉（一生读）我听明白了，这个汪汪可着急了，读得很急。你再来。（另外一学生来读）我听出来了，这个汪汪可高兴了，读得这么欢快„„„„„„全班再来读读。（齐读）皮皮怎么从树上下来的？接着读。（生读）我想知道皮皮的动作，你们能不能一边做动作一边读。（学生一边做一边读）

师：他们接着怎么样呢？请你闭上眼睛，听老师读，在你的脑子里放小电影，看看你能看到什么。（教师读最后部分，学生听想）

师：谁来说说，你看到什么？

生；我好像看到他们的肚子都吃得好圆好圆。师：你能把你看到的感觉读出来吗？（生读）

生；我好像看到，他们吃得可开心了，不听的笑不停地吃。师：你能把这样的感觉读出来吗？ „„„„„„

师：大家读得这么好呀。我们叶子姐姐会给大家多少果子呢？（课件演示椰子果掉落。一个学生面容焦急的举手，老师示意他说。）

生：我觉得我们不应该再摘果子了。摘了这么多，太可惜了，应该保护树木呀。师：呀！你真是个爱护植物的好孩子。是呀，我们找了这么多了。但是这又是咱们的劳动果实呀？怎么办？（学生议论纷纷）

师；这样吧，我觉得咱们可以把这些果实留在树上，把美好的感觉放在心里。好吗？ 生；好！

三、挑战中识字

师：这些摘了果子到那里去了呢？哦！它们掉呀掉呀„„哇！看树下好大一堆！来，老师把他们分给大家/咦，怎么拿不动呀/原来椰子说你们太聪明了，也想出题考考你们。你们愿意接受挑战吗？

生：愿意！

师：那老师来看看它们的第一题是什么。哦，原来是要我们把这些椰子上的字宝宝认得呀。来自由读读吧。（生读，教师抽查，点评）

师：第二个挑战是什么呢？原来这里的“岛”和“围”笔顺很难，要大家记住。请大家静静地看，仔细的记在心里。（学生看板书，再跟写）

师；看来所有的难题都难不到大家，椰子是我们的啦！呀，这些果子跑到哪里去了？跑 呀跑呀？在你哪里？（生摇头）在你那里？（生笑着摇头）哦！我知道了在这里呢！

（教师从讲桌上拿出椰子卡片）我来看看是不是真的有秘密！呀真的在背面有呀！想快得到自己的果子的孩子快伏在桌上休息，等老师把果子发给你。（师发卡片）

师：你看咱们通过努力和合作得到了这么好的果实，别忘记下课的时候和你的伙伴一起分享呀！下课吧宝贝们！

·这不是一个人的精彩：

这节课是集体智慧的结晶，熔铸了热爱语文教育的泸州人的心血，是泸州语文教育的缩影！在这节课的背后，沉淀着他们的思考和探索„„

李芸 年轻的泸州市语文教研员，沉淀在一线语文课堂，踏实的做人风格影响着她的教研风格。

熊生贵 资深的江阳区语文教育专家，前卫的教育理念，独特的课堂设计。

刘晓临 严谨的、亲和力极强的语文教研员，长期的潜心研究，打造出的是扎实、踏实的研究风格。

“实验小学六朵金花”：泸州语文教育改革的贴切注脚，在泸州是出名的教研奇葩！山茶花刘诗珍，玉兰花吴远玲，梨花黎中惠，雏菊马晓芳，荷花何晓琴，茉莉花童敏。

„„„„

·“世界上有摘不完的果子吗？”

第二次试讲后，实验小学的小会议室里聚集着刚听完课的老师和专家。讨论的氛围很激烈，没有一个人闲着。

“不行！你这样的课堂设计不能和一般的课一样！特别是课堂组织，要在调控好纪律的同时有很大新意！”熊老师沉没了半天后突然冒了句话。大家都停了下来，疑惑的、期待的目光转向他。“我们应该把这样的四个活动放到一个教学情景里，让整个课堂成为一个完整的教学情景，这个情景应该具有真实性和挑战性，这样更符合现阶段学生的年龄特点。”他顿了顿，“而且，这个教学情景不应该脱离课文本身，所以我建议采用一个摘椰子的游戏，连缀整个活动„„„„”童老师的笔在不听的动，其他人的脑子也在不停的动。刘诗珍：“还有注意对椰子树本身角色的定位„„”“环保的问题也必须考虑！”刘晓临在旁边说„„

以“椰子树”做评价贯穿课堂教育教学的基调是这样产生的。

2004年4月泸州市青年教师优质课大赛现场，正在开展的是赛课老师和听课老师的现场互动。一个老师问道：童老师，我认为在你的课堂上设计了一个永远也摘不完的椰子果，这样的教学情景是不真实的，是不符合教育规律的，教给学生的是虚假的知识。

童老师笑着回答：“很巧合，在我今天刚阅读的书里，就谈到，虚拟教学情景与真实教学情景的问题。当我们需要一个能带动课堂，美化课堂，生动课堂的教学情景的时候可以虚拟一个教学情景。在这样的教学情景中，学生更关注或者说更多感受到的是这个教学情景带来的美感，而不是情景本身的真实与否„„„„可以把这样的教育情景称为理想的教育情景和现实的差异„„” 在课堂上我们看到，学生本身更关注的是情景本身的乐趣，特别是有个学生，他关注的是果子摘太多，太可惜，要爱护植物。教师因势利导，将这样的理想教育情景更升华为：我们把美好的感觉留在树上也留在心里！有时候唯美的细节会带给教育唯美的回音。

世界上没有摘不完的果子，却有追求不完的美！

·“把指头用起来”

“纪律是个问题，除了借助椰子树评价来调控外，还有其他办法吗？”童老师问。“一年级的孩子小，在讲要求的时候也不一定能一下全部明白呀，能记住吗？”黎中惠说。讨论声小了。“给你们看个东西。”何晓琴打开她正在看的一本杂志。“这里有一篇关于‘指头’的故事，讲的是一个老师在课堂上怎么样运用孩子的手指取得好的教育效果„„”“对！苏霍姆林斯基说过，在指头上的技巧最能吸引孩子的注意„„”童老师高兴的应和。“我可以把提的要求转化为学生的动作，比如有手势来表示等„„„„„„”

“但是，你有个地方的要求太长，也不便于用手势来做，就是关于怎么样和同桌商量的地方。”吴远玲说。

是呀，交代练习商量的要求可真长呀，用屏幕打出来对一年级的孩子来说信息量太大，讲出来不一定每个人都记得，怎么办？童老师对这个问题想了快两天了。“把指头用起来！把指头用起来？啊，其实是要调动学生多种感官来接受信息感受信息，那为什么不可以调动眼和耳以外的感官，或者综合多种感官来接受我的要求呢！对，就这样——边听，边说，边做——这样的话综合信息刺激的强度大。然后看老师和同学的示范，他们来点评，强化这样的要求。就这样！”童老师记下了自己的灵感，设计出了交代商量要求的新方法。

把指头用起来！就是把每个的感觉都充分发挥起来，教师的感觉更要灵敏。

·细节、细节、再细节

“评价的时候要点到孩子的每个细节，比如他的眼神、他的站姿、他的语气„„” “对着录音机反复说你疑问的语句，把不同程度的疑问表达出来，你的每个字代表的语气不一样„„”

“下来仔细想想你在和学生示范商量的时候，有那些细节需要你特别注意的„„” “板书的时候，每个字的位置在什么地方、大小怎么样，才可以使你的黑板更美观？” “注意倾听孩子每个字的发音，把朗读中的字读准确，指导到位„„”

童老师把每个谈论者提出的问题全部写下来，然后写了两个字：细节！

细节成就整体，决定整体！就象他们的付出成就这节课一样，也象一次次试讲和思考更加完善童老师的教育教学艺术一样！细节可以让每个人成长！

第二篇：青年教师优质课竞赛总结

语文组优质课总结

近三周的语文优质课评比结束了，每一位参赛教师都对这次赛课活动倾注了极大的热情，用自己的汗水献出了一堂堂精彩纷呈的好课。

从本次赛课可以看到，我们的语文教学正处在践行新课程并不断探索和发展的进程之中。相比以前的赛课，教师教学水平有明显的提高。具体表现在：

1、本次竞赛充分体现了教师对新课程理念的践行意识，教师在课堂设计中都注意到了学生的主体、老师主导的教学模式，教师能恰当的应用设问、创设矛盾、悬念等多种方式创设课堂情景，充分调动全体学生的积极性和主动性；通过教师精心设计问题链，环环相扣，逐步深入，并能放手让学生自学；而且教学过程中，只要学生能解决的或能做到的，教师决不“包办代替”。这种做法有助于学生自学能力的培养。学生在思考问题的过程中被带入了教学情境，在老师的引导下学会了解决问题；学习内容就在不断的思考问题和解决问题中内化为自己的知识。

2、钻研教材、解读文本的能力提高。从本次赛课可以看到教师们对文本独特而敏锐的把握，注重挖掘语言训练点，引领学生对富有生命力的字眼层层深入的感悟。例如宋冰老师执教《丹柯》，教师抓住重点 “丹柯是个英雄”，引导学生结合课文的具体环境来理解为什么说丹柯是一个英雄？教师引导学生走进文本情境中，让学生真真切切的感受到丹柯是一个悲剧英雄，从而突破教学难点。

3、教学设计有新意，有突破。设计上有亮点，更加注重整体性和层次感。整体性就是一堂课围绕主要问题以一贯之，层次性体现在教学流程分为若干环节，环环相扣，使之自然流畅。有提问必有小结，有回答必有评价，有情境的创设，还有归纳提炼，放了还要能收。课堂如同一个舞台，但这个舞台却没有固定的彩排，固定的台词，固定的场景，那么灵活，富有挑战。陈军军老师《记梁任公先生的一次演讲》，教师围绕“情感”这个目标先让学生感受课文；然后让学生梳理课文主要内容，找出其表现；最后围绕情感解读其演讲内容。整个教学过程环环相扣，层层深入。

4、化解重难点的能力有提高。聂娟老师《炮兽》，教师从场景的三要素入手利用表格的形式引导学生解决问题，从而突破课文教学重点：陈军军教师引导学生结合语境体会梁任公先生的热心肠，使课文难点得以突破。

5、基础意识、训练意识得到增强。老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。王占军老师《记梁任公先生的一次演讲》一课，教师让学生找出并修改文中的病句；聂娟老师在《炮兽》一课中，教师利用表格让学生研读课文，把握三个场景的特点和作用。

6、大多数教师在教学功底上比以前有了较大的提高，部分教师课堂语言规范，简练生动，并注意运用语言的停顿艺术、语言优美，富有吸引了和感召力。大多数老师教态自然、亲切、大方。

本次赛课参赛的虽然是教师一人，但背后离不开学校领导的支持，离不开语文组教师间的协作，凝结着学校语文教师团队的集体智慧。大家群策群力，反复研讨，以追求完美、塑造精品的严谨态度对待本次活动。陈军军老师来我校不到两个月的时间，就要参加青年教师优质课比赛，其压力可想而知。但陈老师认真对待本次比赛，教学过程有条不紊，教学难点明确，虽然课堂缺乏语言训练（这是共性问题），但其认真工作精神让人钦佩。施龑彦老师刚参加工作一年多，虽然课堂上有些瑕疵，但教师知识渊博，旁征博引，令人赞叹。正是有了语文组每位教师的努力和相互支持，使得我们的语文教学水平在不断提高。

本次赛课也有一些问题比较突出，值得我们去思考：

1、教师在课堂上过于强势。教师强势，学生必然弱势。教师话语多，留给学生的时间必然少。与此相反，有的教师又没有很好发挥主导作用，如有的课文可以打乱顺序，学生说到哪，教师就指导理解体会到哪。但有的文章必须按一定顺序讲，老师却还是被学生牵着走，没有及时调控。

2、问题设计的目的性、层次性、启发性不够。老师的提问不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合，缺乏深度。细碎的问题，频繁的回答往往使学生只见树木不见森林。课堂变成了一问一答，而听不到琅琅的读书声。

3、朗读指导，有了很大的进步，但还不够。朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更应该体现在老师的具体指导上，即“过程”之中。

4、一些教师找不准教学的起点，往往低估学生学生的理解能力，频繁提问学生已经知道的；已经懂得的；以理解的。浪费了宝贵的教学时间。

5、对于参与听课学习指导的老师，虽然听课节次较多，但听课的效率还有待进一步提高，比如有些老师在听课过程中在边听课边说话或干别的事情，还有待进一步改进。

本次赛课还反映出我们语文教师底气不足，功力不够的缺憾。不可否认，授课教师的教学功底相比以前有了较大的提高，对教材的把握，对课堂的调控、驾驭能力的提高都说明了教师的教学视野在拓展，知识品位在提升。但这些进步仍掩盖不了教师底气不足，功力不够的缺憾。语文课堂更丰富、丰满、丰厚、丰实的要求是一种境界，是我们不懈的追求。课堂上的底气，绝不可能是所谓的灵机一动，背后应该是海纳百川，兼收并蓄；课堂上的功力，既在于刻意地修炼，也在于日常的领悟和揣摩。

总之，优质课竞赛是一次教学水平的大检阅，我们的参讲教师都经历了一个痛苦的历练过程。经历了钻研和处理教材，收集和筛选材料，教案设计与课件制作，反复试讲和修改等环节，这样一个修炼过程是痛苦的。但结果是快乐的，不仅仅是评比本身的结果，更重要的是有了一次展示自己、学习别人的机遇。通过优质课竞赛，我们不仅看到了良好的学习研究之风，而且发现了一些在教学业务上很有发展潜力的青年新秀。

本次竞赛体现了展示功能、示范功能、引领功能。希望在今后的教学过程中，有更多的老师投入更多的精力到课堂教学艺术的探讨中来，为把一中的语文课堂打造为更加优质高效的课堂而不断探索。

第三篇：市级优质课竞赛一等奖向心力说课稿

《第六节 向心力》说课稿

一．开场白

学生已经在前面学习了匀速圆周运动和匀速圆周运动的向心加速度，通过对以上内容的回顾，激发学生探讨圆周运动是一种生活中常见的机械运动形式的积极性。二．教材简介（教材背景）

本节内容是高中物理教材第五章曲线运动中的第六节，在此之前，学生已经学习过匀速圆周运动的概念以及描述匀速圆周运动的物理量。本节是本章的重点，学好这一节可以为学好本章应用部分以及万有引力知识作必要准备。三． 教学的目的要求

1.知识与技能：理解什么是向心力。能运用向心力的公式解答有关问题。

2.过程与方法：懂得用控制变量法研究物理问题，培养学生的实验能力、分析能力、解决实际问题的能力。

3.情感与价值观：通过这节课的教学，培养学生的学习科学研究方法和科学研究态度。4.重难点分析：向心力公式的理解和应用分别是本节内容的重难点 四． 学生现状分析

高一学生的思维比较单一，抽象思维尚不成熟，但已具备一定的逻辑分析推理。他们以被动接受学习为主，对高中物理的学习还不得法，再着抽象思维尚处于起步阶段，应在学习方法上指导，教师应把握好教学要求，把握好标高。

五．教学方法

现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。

本课采用“引导探究”式教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：提出问题→科学猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。六．教学媒体

1.计算机多媒体课件

2.演示实验器材：铁架台 绳子 小球 木板 刻度尺 秒表 七．教学过程：

(一)向心力概念：

通过复习，演示实验，讲清向心力的概念。(二)向心力大小与哪些因素有关

1、做匀速圆周运动的物体具有向心加速度，根据牛顿第二定律，这个加速度一定是由于它受到了指向圆心的合力。这个合力就叫做向心力

v22π2F＝ m＝mrω2＝m（）r

rT2、向心力大小的粗略验证

(1)向心力演示仪

（2）用圆锥摆

(三)变速圆周运动和一般曲线运动

1、同时具有向心加速度和切向加速度的圆周运动就是变速圆周运动。

2、一般曲线运动

运动轨迹既不是直线也不是圆周的曲线运动，称为一般的曲线运动。

一般的曲线运动可以把曲线分割成许多小段，每一小段看成一小段圆弧，然后当作许多半径不同的圆处理，再应用圆周运动的分析方法处理。八．布置作业：课本P25问题与练习1、3 九．板书设计：

1.做匀速圆周运动的物体所受的合外力总是指向圆心，作用效果只是使物体速度方向发生变化。

2.向心力定义：使物体速度方向发生变化的合外力。

注意：①向心力总是指向圆心，始终与线速度垂直，只改变速度的方向而不改变大小。

②向心力是根据力的作用效果命名，可是各种性质的力，也可以是它们的合力，还可以是某个力的分力。

③如果物体做匀速圆周运动，向心力就是物体受到的合外力；如果物体做非匀速圆周运动（线速度大小时刻改变），向心力并非是物体受到的合外力。

3.向心力大小：跟物体质量m、圆周半径r和运动的角速变ω有关，Fn ＝ mv2/r＝ m rω 2 = mvω

第四篇：观摩青年教师优质课竞赛心得体会范文

观摩青年教师优质课竞赛心得体会

2013年4月23-26日，我有幸观摩了赣州市小学数学青年教师优质课评选活动，期间我聆听了18位年轻教师精彩的课堂教学，收获很多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不仅让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，变化多端的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。赞叹之余，更多是深深的沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面谈谈自己的一点听课体会：

1、充分体现了新课程理念。

这18节课充分体现了新课标的要求。新课标指出“学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程”。现在的数学课堂教学不再是单一的教师教，学生学的过程，而是学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快的课堂活动。在本次优质课活动中，我看到每位教师都体现了这点：重视创设情景，营造和谐，愉快的课堂。真正的把学生当作学习的主人，教师只是学习活动中的组织者，引导者与合作者。

2、重视数学与生活的联系。在这些课中，教师都重视创设贴近学生生活实际的教学情景，从情景中引入要学习的内容，激发学生探究的兴趣和欲望，使学生体会到生活中处处有数学。例如文清实验小学曾老师的《三角形的特性》中，从学生熟悉“从家到学校的路线”入手，让学生说一说哪条路最近，为什么？从而引出本课学习的内容。通过学生的动手操作及课件生动形象的演示，突破了本课的难点，两边之和大于第三边。课后练习也有深度，其中过斑马线和制衣架的练习不仅让学生体会到数学来源于生活，用于生活，还让学生学会了取舍，并适时进行了安全教育。

这次学习，使我对数学课堂教学又有了更加深入的了解，这将会更深刻地让我理解数学课堂教学中所包含的教育理念。会使我更好的做好教学工作，相信在今后的教育教学中能够充分研究好数学教学。改进自己先前数学教学中存在的问题，给学生带来更好的帮助。同时本次听课活动学习，我得到的不仅仅是知识，更重要的是一种理念，它将在我们今后的工作中发挥更大的作用。通过不断的学习，不断挑战自己，我会在教学中不断的实践，争取使自身教育教学水平有较快提高，适应当前教学需求。

第五篇：装在套子里的人 全国优质课一等奖第一名获得者

全国优质课一等奖第一名获得者 《装在套子里的人》教学案例（人教必修5-1）

山东省临沂三中

孟黎 【整体设计】

根据新课标理念，坚持在读中学的原则，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重点放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。【学习目标】 把握人物形象

理解人物形象现实意义。【学习重点】 把握人物形象。【学习难点】

理解人物形象现实意义。【学习过程】 导入:

小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想情感的重要途径，我们很难忘记孔乙己、变色龙、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们也应感谢这些形象带给我们的对现实生活的一次次沉重的思考，今天，就让我和大家一起走进世界著名短篇小说家契诃夫的《装在套子里的人》，再来结识一位特殊的人物――别里科夫（板书）。

一、自读〔课前布置，让学生结合课后习题自读，课堂验收〕

1、检查学生对文学作品的作者、时代背景的了解及掌握

2、检查基础知识落实

3、老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。”同学们读了这篇小说后，主人公别里科夫有那些怪异的行为呢？你能用自己的语言给大家描述出来吗？ 生1：别里科夫是一个大白天打着雨伞，穿着大衣，带着手套，穿着雨靴与常人不一样的人。生2：走路低着头，猫着要，把脸藏在衣领里，恍恍惚惚的一个人。

4、同学们对别里科夫描述得非常生动形象那么根据你的描述和理解，别里科夫具有怎样的典型性格？为表现这些性格作者在文中突出运用了那些写人的方法呢？ 归结：

生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅ 生：语言、肖像。

二、解读

小说中典型人物均有典型的语言。例如： “我真傻，真的”（祥林嫂）“我们先前──比你阔的多啦!你算是什么东西!”（阿Q）“多乎哉，不多也”（孔乙己）“生存还是毁灭”（哈母雷特）这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言是什么？他在不同场合重复的这些语言，表现了他怎样的心理？（学生默读文本，标划，思考）学生归结：

生：“千万别闹出什么乱子” 这句话应该怎样读呢？谁来试试。为什么要这样读呢？

（生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅）读出来别里科夫的心理了吗？ 为什么没有读出来呢？

（反复品读－→指名仿读－→师生评读。体会人物心理）

这句话中的“固然”一词，我能不能给换成“虽然”，读一读试试，换了有什么不好啊

三、品读

1、人物形象的塑造必须符合人物性格的特点。例如，鲁迅《药》中突出描写了华老栓的手，“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他„„”通过对“手”的刻画揭示他此刻的复杂心理；在《祝福》中多次刻画祥林嫂的眼睛，通过对“眼睛”的传神刻画，充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运；那么契诃夫刻画别里科夫的传神之笔又是什么？（浏览课文）学生浏览文本思考后归结：脸色

2、小说中多次刻画别里科夫的脸，最能表现别里科夫心理变化的是哪几次？在脸色变幻中揭示了别里科夫怎样的心理变化？ 学生讨论后归结：

漫画事件„„ „„脸色发青 骑车事件„„ „„脸色发白 畏惧新事物的程度逐渐加深 冲突事件„„ „„脸色苍白

3、那么能不能把对别里科夫＂脸＂的刻画换成对他“眼睛”的刻画？（小组讨论，合作探究，交流答案，体现多元解读）学生：

生：不能。眼睛是心灵的窗户，他僵死的心灵早已把这扇窗户关闭。生：能。由别里科夫性格决定，他的眼神也应是胆怯，多疑，呆滞，无神„„可从这些角度描写。

（学生言之有理，教师予以肯定，然后表达教师个人见解）

4、别里科夫在华连卡的笑声中倒下了，别里科夫的死是他杀还是自杀？你怎样看待别里科夫的死？ 生：既是受害者又是害人者。生：专制制度毒害了他，他又是专制制度的维护者。

四、悟读

1、至此，我们回头再看文章的题目，你怎样理解题目中的 “套子”，还仅仅是雨衣、雨鞋以及别里科夫所教的古代语言吗？若不是套子又是什么呢？

生：保守、顽固、腐朽、专制、禁锢的思想或制度。

师：别里科夫就是被这一重重套子的束缚，走向了人生的结局，但是，别里科夫这个世界文学史上著名的典型形象，至今还鲜活地存在于人们的印象之中，一定还将永远流传下去。想必定有其深远的现实意义，请问同学们，他的那些套子能给我们带来什么启示呢？

师结：顽固、保守，不仅仅是别里科夫反对新事物、反对进步的套子，也可能成为生活在今天的我们反对新事物、反对进步的套子。人是很容易满足的，满足于已经取得的点滴成绩、满足于眼下比较舒适安逸的生活，于是不再努力奋斗、不再积极进取，“满足”便成了一种套子。不仅自己身受其害，而且还无情地嘲笑、甚至阻止他人的进步，成为个人、社会前进的绊脚石。其实，在现实中，“骄傲”是一种套子，“虚荣”也是一种套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我们只有根除自身的陋习、驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，走向灿烂辉煌的人生。