教务工作总结：加强常规管理 构建有效课堂

第一篇：教务工作总结：加强常规管理 构建有效课堂

加强常规管理 构建有效课堂

——2014年秋学期教务工作总结

本学期，依据区教育局有关工作要点，结合我校实际，教务处始终以‚规范常规行为，构建有效课堂‛为目标，着力落实并有序推进教学常规管理的规范化、制度化、科学化，切实提高我校教务工作的质量；同时，通过营造‚人人知晓，人人参与，人人行动，人人提升‛的工作氛围，大力促进有效课堂的建设，竭力提高我校的教学质量。现将本学期的教务工作总结如下：

一、提高认识，转变作风。

学校教务处的工作千头万绪，事务多，涉及面既广又杂。这样的一个部门，如果庸政的话，会让学校的许多工作处于停摆或得过且过的状态，自然会引起一些老师们的不满；而勤政的话，过多的要求与规范，同样也会引起许多老师的不满。要想改变老师们对教务处的种种‚诟病‛，转变还必须从部门本身开始：

1.接受任务不推诿，完成任务不拖拉。本学期的教务处一直秉承着学期初定下的教务工作的宗旨，无论是对教育局及其下属的二级单位，还是对教育总支或学校下达、分配的各项常规性的、突击性的任务，从来都是乐于接受，并在第一时间保质保量完成；对于涉及到老师们切身利益的事情，教务处更是责无旁贷，总是在第一时间为老师们谋点子、想法子来解决，绝不会因是普通老师的事情就拖拖拉拉，不闻不问。转变虽在点滴，但坚持必有收获，一学期下来，教务处基本上在老师心目中树立了一个‚雷厉风行，踏实勤政‛的部门形象。

2.牢固树立‚指导‛、‚服务‛的管理意识。教务处的自我定位始终都是在‚专业指导与业务服务‛上，而不是一个只会发号司令的行政部门。针对修改后老师们不甚了解的《教育质量综合评价》，教务处先后制定出了各科的《教师常规检查评分量表》及《检查评分标准说明》，让老师们在落实各项常规时能做到‚依据而行‛；同时，针对在检查中老师们常规所出现的问题，教务处也是第一时间通过书面形式告知相应老师，并指导 如何进行完善，让老师们在完善常规时能做到‚明理而为‛。对于电子白板的使用与教育云空间的建设，教务处的叶文光主任与胡伟老师也是不遗余力、不 厌其烦地给予老师们应有的指导与帮助，并能凭借过硬的专业指导赢得老师们的好评。

本学期，教务处也在‚最后一公里‛上迎难而上。无论工作多忙多杂多难，教务处始终都把‚服务‛意识放在首位，加强与老师的沟通与联络，力所能及地为老师分忧解难。九月份学校四位老师赴上海学习，教务处提前一个礼拜将四位老师外出学习期间的课程做好安排，消除四位老师外出学习时的后顾之忧；持续全期的部分老师的陆续请假，教务处也是急班主任之所急、忧学校之所忧，总会在第一时间快速做出反应，确定人员、聘用、跟踪指导等工作，既不等不靠，也不甩脸色推责任，而是俯下身子，最大限度地尽己之能为学校的教育教学做好服务工作。在平常的事务安排与落实上，教务处也是尽心尽力地做好服务工作，绝不会用‚一通电话‛、‚一个QQ通知‛就了事——也是最大限度地走进老师的办公室，为老师做好指导与服务。

二、狠抓常规，力求规范。

1.规范学校课程管理。对照《江夏区有关课程整合的实施意见》和国家课程计划相关要求，教务处严格落实开齐开足各类课程的要求；为了杜绝教师私自调课行为，严格落实‚三表一致‛和‚表授一致‛的课程要求，教务处专门制定了《五里界中学调课、代课管理办法》，明确私自调课的性质，最大限度地规范了教师的因假调课行为。

2.认真落实常规‚四查‛制度。按照区教育局关于教师教学常规每周查的要求，教务处对教师的常规检查四查：即教师自己对照标准‚周查‛、蹲科领导和教研组长深入办公室‚半月查‛以及学校全面‚月查‛的每月‚四查‛制度。检查中，本着‚以检查促落实，以问题促提高‛的原则，做到‚有检查必反馈，有问题必整改‛，各教研组长针对每次检查中出现的问题在教研组站该会议上和学校QQ群中进行全校性的反馈，并以书面的形式实行全程跟踪指导，力求将每个教师出现的问题整改落实到实处。例如英语组的洪静组长、语文组的刘汉清组长和数学组的周桂萍组长，对于老师们常规中出现的问题，除了用文字进行一对一的反馈之外，还亲自找到每个有问题的老师，一项一项地进行指导与完善。在‚常规工作管理月‛的检查与‚教育质量综合评价‛中，数学组的李银枝老师，凭借其扎实而 规范的常规工作，赢得了上级领导的多次好评，也正是因为有如她一般能认真落实各项常规的老师们，我校的教学常规工作才能以93.5的高分位列全区教学常规工作月考核的第二名。

3.规范各年级的考试工作。各年级的大中型考试均能做到考前有安排，考后有质量分析和针对性的改进措施。七年级的年级主任王伟峰在每次月考后，都能扎实召开年级组的质量分析会，不走过场、不搞形式，亲力亲为地与老师们一道共析问题、共商对策，并能制定出切合实际的整改措施，有力地促进了教师们‚从问题中寻办法‛、‚用办法谋提升‛的教学质量提升意识。

4.扎实开展师生教与学情况的调查活动。期中考试后，教务处在全校所有学生中开展了学生对教师阶段性教育教学满意度的问卷调查和学生学习情况的问卷调查，两次调查除了一改往年的只让部分学生参与而使调查覆盖率达100%外，还将调查的统计结果及时地与老师、班主任见面，此举不仅让老师看到学生眼中的自己，也让班主任在一定的程度上清楚本班学生对学习的认识及参与情况，这两份信息的掌握，对于老师及班主任一阶段后的教育教学起到了一定指向作用。

5.全面开展各学科的质量提升工作。开学初，依据学校实际，教务处对学生在校的零散或教师眼中的真空时间进行了规范，制定出了《五里界中学学科质量提升小项安排》意见，从制度上规范了‚英语晨读‛、‚英语每日一练‛、‚语文经典诵读‛、‚语文练字‛、‚数学每日一练‛和‚理化间天一练‛的时间与要求，并将教师指导落实的情况纳入学校常规检查之中，此举不仅在一定的程度上避免了因各科老师各自为政而致使学生忙碌无序的现象发生，同时也提高了学生对单位时间的有效利用率，对提高学生的学习效率也起到了一定的促进作用；另外，语文、英语、数学三科，也按照教研组的工作计划，逐步开展了各科的质量提升工作。

语文组开展了练字、经典诵读与阅读、美文赏读等读写活动，特别是每周午间都开展的练字活动，语文组的有一定书法功底和理论知识的吴启盛老师、花绍斌老师和刘汉清老师总是亲自‚挥毫泼墨‛，给予学生细致地指导，其他老师则充分利用多媒体展示名家书法作品让学生进行临摹书写，这些均在一定程度上提高学生的书写质量和书写能力；英语教研组的洪静 组长，肯动脑筋、善想点子，先后在全校范围内开展了英语脱口秀演讲、手抄报评比、‚我爱记单词‛竞赛和‚‘迎圣诞’作文书写比赛‛等系列活动，形式多样，内容丰富，不仅极大地激发了学生学习英语的热忱，营造了‚人人学英语，人人比英语‛的良好学习氛围，还有效地促进了学生英语能力的提高；数学组的周桂萍组长，虽身兼多职，工作繁多，但仍为学校数学成绩的提升殚精竭虑，开展的‚数学智力、能力竞赛‛活动，参与面广，极大地激发了学生学习数学的热情，取得了一定的效果；综合组的常规活动——‚‘迎国庆’歌咏比赛‛，组织严密，活动质量高，效果好。这些学科各项活动的开展，不仅丰富了我校各学科的学习形式，也在一定程度上促进了相应学科的质量的提升。

6.规范学校的教科研工作。

（1）教学科研工作：开学初，在教科室吴启盛老师的指导下，全校教师对自己课堂教学中遇到的问题进行了归整，并从中提炼出了个人科研小课题。学校教科室对教师的科研小课题进行了管理，并给予了后续的跟踪指导。教务处在学期中多次组织教师对学校的市级课题进行研讨，在研讨中逐步明晰思路。

（2）教学研究工作：三个层次的教研活动顺利完成。为期两个月的校级的课内比教学工作得以圆满完成，各教研组的教师都能按照活动的要求上研讨课，上课率达百分之百；街道级和区内‚课内比教学‛活动也分别开展，后勤主任魏新华、教研组长刘汉清、班主任单伟和老师胡伶芳作为代表参加了街道级的比教学；语文徐倩、数学任春莲和化学刘家权老师代表学校参加了区内的比教学活动。

本学期的比教学活动和以往不同的是，教师的课堂教学设计都必须基于多媒体运用（教育云、高效课堂软件的运用）的基础上，课堂教学不仅是教师教学艺术的体现，更是教师使用现代化教学手段能力的体现。

三、多措并举，谋求有效。

本学期，教务处以规范教学管理为突破口，以教师专业提升为抓手，不断谋求有效课堂建设途径，努力通过多种举措来实现课堂有效：

1.提高二次备课的质量。学校教务处要求各位教师以集体备课教案为蓝本，结合本班的学情，从‚师生活动设计‛、‚分层要求要求与预设‛等 方面精细化二次备课，并通过教学常规的周查、半月查与月查，将二次备课质量纳入到常规检查打分之中，从常规上确保教师能将二次备课落到实处，切实提高二次备课后的教案对本班课堂教学的针对性，提高备课的利用率，从预设上谋求课堂教学的有效性。

2.有的反思，加强教学的研究性。开学初，学校教务处结合区教育教育教学质量综合考评细则的相关要求，对教师的教学反思进行了规范与指导，要求教师在反思时必须关注教学实践，从‚策略实践性‛与‚课堂生成性‛上反观自己的‚教‛与学生的‚学‛，必须做到‚一反思一主题‛，每次反思都必须‚有的放矢‛，杜绝泛泛而谈的反思，引导教师做课堂的有心人，从而加强教师课堂教学的研究性。

3.依托科研，提高课堂的有效性。教务处继续借助学校市级科研课题《新课程理念指导下的高效课堂教学策略研究》，将有效课堂的建设与教科研相融合，各教研组围绕科研子课题开展教学研究，充分发挥课题组的引领作用，不断深化对课题及课堂的研究，探寻课堂教学的有效策略。

4.立足课堂，大力倡导现代化教学手段的运用。教学要提高质量，就要大面积、大容量、高效率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力，形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高效率。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教学无法相比的。通过多媒体技术，增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，又能够充分体现教学内容，突出重点，突破难点。借助多媒体，我们教师就可以把自己所掌握的东西尽可能多的教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。

随着‚班班通‛的投入使用，教师们逐步改变了过去‚一本书一支笔一节课‛的传统教学模式，将多媒体运用作为课堂教学的基本手段，学校也把教师使用班班通教学的情况纳入到学校行政值班巡堂记载之中。为了让每为教师能快速掌握‚班班通‛的使用技巧，学校教务处配合街道总支对‚高效课堂‛软件进行了多次操作培训；同时，教务处还结合‚课内比教学‛的契机，将‚班班通‛的使用作为比教学的基本条件，从根本上确保了课堂教学中‚班班通‛的使用，现在遇到停电，就有老师坦言：没有 多媒体，这节课真的不好讲了！

在这场‚班班通‛教学手段的运用中，学校涌现出了一大批令人感动的人和事：语文组的周泽泳老师、英语组的胡伶芳老师和朱全国老师，从不因为自己年纪大、资格老而固步不前，为了让自己能快速掌握现代化的教学手段，他们都满身心地投入到‚班班通‛的学与用中来，不仅自己利用课余的时间钻研学习，同时还虚心地向其他能手教师讨教，而且胡伶芳老师还参加了街道总支组织的基于‚班班通‛使用的展示课，朱全国老师在学校的‚比教学‛活动中，‚班班通‛的使用也有出色的表现；数学组的任春莲老师，为了能在区级‚比教学‛活动中获得好成绩，主动向魏新华老师请教，虚心学习多媒体技术的使用，在区级比教学活动中获得了第二名的好成绩。

四、师生发展，稳中有进。

1.本学期，我校教师在专业发展上呈现出可喜的成绩：

向守瑜老师的教育随笔《某年 某月 某日》与《学生的委屈，你懂吗》分别在区级教育刊物《江夏教育》（2014年9月刊）和省级教育刊物《大家教育周刊》（2014年10月刊）上发表；魏新华老师的管理论文《精细管理促发展，人性服务促提升》、赵芃老师的音乐教案《红河谷》分别在在区级教育刊物《江夏教育》的2014年12月刊和2014年的增刊上发表；叶文光老师的论文《初中物理教学中的少讲多学》在省级教育刊物《湖北教育》（2015年1月刊）上发表。

在‚武汉市优质数字教育资源征集评比‛活动中，何学文老师获得一个一等奖、四个二等奖和两个三等奖；周桂萍老师获得三个一等奖；赵茹老师获得一个一等奖；何育华老师获得一个三等奖。

在省工会‚寻找身边的美丽‛教育征文中，叶文光老师获一等奖，魏新华、张水华、郑建明老师均获三等奖。

在湖北省教育学会第27届年会论文评选中，周泽泳、朱全国和赵茹老师的论文均获二等奖，向守瑜、刘汉清、周桂萍、花绍斌、何学文、叶文光老师的论文均获三等奖。

在教师教育技术能力大赛中，徐倩老师的课件分别获得省级二等奖、市级二等奖和区级一等奖；叶文光老师的教育专题网站分别获得市级三等奖和 区级二等奖；同时，何学文和花绍斌老师的课件均获得区级二等奖，向守瑜、周桂萍、胡伟老师的课件均获区级三等奖。

另外，郑建明老师的班主任工作经验在全区班主任培训会上交流，张进老师的《学会感恩》班会设计获得国家级二等奖。

‚课内比教学‛活动中，徐倩老师获得校级第一名，吴启盛、谭衡老师获得校级第二名，魏新华、赵芃、何育华、朱全国等老师获得校级第三名；任春莲老师获得区级第二名，徐倩与刘家权老师获得区级第三名。

2.学生在各项参赛活动中，也有可喜的表现：

在‚市环保知识竞赛‛中，陈诗、张学同学分别获得‚征文‛与‚绘画‛组的二等奖，邓子涵获得‚绘画‛组的三等奖；在武汉市‚科技小制作比赛‛中，九（1）班的陈欣雨同学获得市级一等奖的第一名；在区语文学科提升竞赛活动中，九（1）班的陈诗、九（3）班的代春风、七（1）班的魏宏俊、七（2）班的陈诚四位同学获得第二名，七（2）班的夏宇同学取得第一名的好成绩；在区‚艺术小人才比赛‛中，卢慧荣、金芸同学分别获得绘画组的第二名和第三名，黄仁钊和何丽同学分别获得书法组的第二名和第三名，侯思颖同学获得声乐组三等奖。

3.师生教学质量与考试成绩可圈可点：

期中考试中，语文组的徐倩老师、周泽泳老师、向守瑜老师，数学组的赵茹老师、李银枝老师、魏新华老师，英语组的聂思思老师、朱全国老师、何小飞老师，理化组的单伟老师、叶文光老师、刘家权老师等12位老师被授予‚教学业绩之星‛称号；另外，九（3）班的胡心怡同学、八（2）班的张汉宇同学、七（2）班的陈诚同学被授予‚学神‛称号，九（1）班的陈诗同学、八（1）班的王未希同学、七（1）班的胡雅诗同学被授予‚学霸‛称号，九（1）班的胡中清同学、八（3）班的侯思颖同学、七（2）班的夏宇同学被授予‚学王‛称号。

期末考试中，七年级组在年级主任王伟峰老师勤恳务实的工作作风影响下、在全体七年级教师的共同努力下，全面并大幅度超额完成了上级下达的三项目标任务，期中语文徐倩老师、数学赵茹老师、英语王伟峰老师和聂思思老师、思品胡宜桐老师全面完成单科的三项目标任务,郭红宁老师作为一位新老师，不畏挑战，勇于吃苦，在这次期末考试中也较好地完成 了三项目标中的两项目标，为整个七年级组的全面完成目标贡献了一份必不可少的力量；其他年级单科三项目标全面完成的老师还有:八（2）班的英语石玲老师、八（1）班的物理谭衡老师、八（2）班的物理单伟老师，八（2）及八（3）班的思品徐伟老师，九（2）语文吴启盛老师，九（2）班的数学魏新华老师，九（1）班的物理叶文光老师和九（3）班的物理宗敏老师，九（1）班的思品何学文老师。

七（2）班的陈诚同学、七（1）班的耿若茜和刘和东同学分别以全区第25名、57名、76名的好成绩摘得七年级前三名的桂冠；八（2）班的张汉宇和雷蕾同学、八（3）班的严旻茜同学分别以全区第55名、64名、124名的成绩摘得八年级前三名的桂冠；九（1）班的胡中清同学以全区第63名的好成绩位居全年级第一名，九（2）班的陈诗同学和九（3）班的胡心怡同学均以全区第97名的成绩位居全年级并列第二名。

五、反观过去，明确不足。

1.疲于应付，没有太多主动而为。过去的一学期，大部分时间都是在为了完成上级的规定动作或各项检查而疲于应付，没有时间和精力来思考教务工作的新方向与新出路，感觉做了许多的无用之功。

2.修养不够，缺乏分层对待的谋略。十个手指有长短，人各有所长，当然也各有所短。在工作中，习惯于用自己的标准去衡量和要求所有的人，导致了许多负面情绪产生，更增加了工作的疲惫感。

第二篇：构建有效课堂

构建生物课有效课堂的策略

土城中学

柯 鹏

前言：

真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到如此效果，就要巧妙构建“有效课堂”：首先要从老师抓起，让老师永远行动在学生前面，然后再课堂上牢牢抓住学生的注意力、激发其学习兴趣、调用其全身器官、使学生形成思维的狂潮。要注重学生参与课堂的积极性，如果说老师是课堂的中心，则学生应该成为课堂的主体。善于运用 “构建积极有效的心理效应场”等构建策略来提高课堂的效率。

要做到构建有效课堂，则首要任务就是要教师先行，让老师永远“行动”在学生前面。

一、构建有效课堂教学策略---备课

备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课堂教学过程中，备课占有十分重要的地位和作用。而教师备课，则不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教学活动中坚持不懈，以备好课、教好课为主题，所以作为教师应该做到：

（一）、常年备课

常年备课主要是指教师知识的积累与更新，教学基本功的训练，教学艺术的修养，教学对象的考察与研究。

传统的备课一般包括三个方面的内容，即备教材、备教法、备学生，认为只要吃透教材，设计好教法，至多再预期一下学生在课堂上将会有何反应，教师该如何作出反应，随后的教学基本上就能顺利完成了。但是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式、课程资源的开发等新的理念，给教师的备课带来了新的挑战。按照新课程的精神，教师需要常年备课。

（二）、学期备课

学期备课是指教师根据课程标准、教科书的体系和内容容量、学生情况以及教学时数等因素来确定学期的总要求、章节或课题编排、各章节或课题的教学时数、教学形式、课外自习或作业的时数。教师要在通读教材的基础上，充分考虑教学对象的实际情况和可能条件，并结合全校教学工作计划的任务要求，写出学期教学计划。

（三）、课时备课

课时备课，是根据单元备课所明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，再进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。例如，对上一节课教学任务完成情况、学生实际掌握情况的检

查了解（课堂讲课提问什么，或要求板演解答什么），新的课题如何提出，如何引起学生的兴趣；板书的安排计划，课内和课外练习题的提出和引导；估计课堂教学实践中可能遇到的种种问题及其解决办法；对学生在课堂上的活动怎样组织；等等。

（四）、课前备课

课前备课是指教案写成后，教师在上课前，熟悉教案讲稿，经过深思熟虑，使教学的课时计划得以充分落实的过程。一个优秀的教师，即使他教过许多遍，每次走上讲台前，他还是会研读一下教案的。这是一个习惯，是一种责任。

（五）、课后备课

教师教完一节课后，根据学生的课内表现，课后反映，听课教师的合理建议以及自己的心理体验，记下本节课教案的实施情况，下课后的心得体会，经验教训，以及学生课堂活动的情况等。

二、构建有效课堂教学策略---构建积极有效的心理效应场

中学生具有很强的从众心理，其思维也易受周围因素的影响，其中影响最大的就是别人的暗示。所谓暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的、间接的方式，对别人的心理或行为施加影响的过程，是人类拥有的一种特殊的心理现象。心理学家巴甫洛夫认为暗示是人类最简单、最典型的条件反射，课堂教学暗示常用方法有语言暗示、环境暗示、表情暗示、目光暗示、姿态暗示、手势暗示行为暗示等。人们在感觉、知觉、记忆、思维、情感和意志等方面都经常受到暗示，并不自觉地把潜意识与意识结合起来，以实现既定的目标。认知心理学认为，面对同样的事件，在积极的心理暗示作用下，人们会积极地评价和看待事物的多面性和启发性，能够保持弹性的思维方式以适应外界的变化，并由此提供更多具有积极意义的防范措施与灵活合理的行为选择。

因此，在课堂教学中，巧妙地利用学生的从众心理和暗示，可构建一个有利于学生学习、探究、交流的心理效应场，从而激发学生学习的兴趣，使其有愿望学、有环境条件诱导学；可以使师生间更加默契，可以使学生间更加和谐，从而使其碰撞出思维的火花，并因之而构建一种有效的具有无穷生长点的生态课。

三、构建有效课堂教学策略---构建开放生成的课堂

课堂教学不是教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的现场，而教学因素的不确定性，决定了课堂的开放与生成。

教师的教学就是要为学生创造一个有助于生命成长的情境，引导他们生命力成长壮大，使学习的过程成为学生成长的过程。同时，也只有开放的对话交流才是真实的交流，才是真正的心灵接触，才能做到实话实说，才能拉近师生之间彼此的距离，才能构建开放生成的课堂。而开放生成的课堂才能促进学生的发展，这是提高课堂教学的根本途径。其具体方法可以选择下列方式：

（一）、善于利用课堂 ①设计预留时间。

②培养多向思维、求异思维的习惯。③善于利用突发事件。

（二）、突出课堂的互动性

教学应在合作、互动、宽松、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，充分利用教师的不同特长，对学生进行综合指导。

1、把学习的主动权交给学生

教师在教学过程中，要少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励。尽可能多给学生思考的时间，尽可能多给学生活动的时间，多一点表现的机会。在青春期的学生表现欲是在增长并压抑的时候，他们有表现的欲望但同时会受到自身心理的压抑，所以老师的激励会激发出学生的表现欲望，使学生的独立思考能力和表现能力得到提升。

2、让学生主动探索知识的过程。

让学生通过动口、动脑、动手主动探索知识的过程，从模仿型向创造型发展。师生之间，学生与学生之间通过相互交流，沟通启发和补充，分享彼此的经验，知识，情感，体验和观念，从而也丰富了教学内容，实现了教学相长和共同发展，使教师和学生形成真正的学习共同体，有利于学生更快的成长。

三、构建有效课堂教学策略---教学内容要生活化

生活化的教学内容有助于学生体验生命，尊重生命，激发学习热情。生物课的教学内容回归学生的生活世界，通过教育、引导，使学生生活内涵得到丰富。生活视野得到开阔。能够热爱生活，欣赏生活，体验生命，尊重生命。领悟生物和生命的意义，并使生活意志不断改善，生活境界不断提高，懂得人不仅是为活着而生活，更重要的是要活得更有质量，有价值和意义。生物课在课堂中应向学生呈现浓缩的生物、生命和生活世界，引导学生在自然世界物质世界和精神世界中遨游，向学生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、结语

无论教学改革改到哪里，生物教学“有效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。生物教学“有效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。当然，离开了学生的学习行为、学习品质来构建“有效课堂”只能是空中楼阁、不可实现；离开了教师个人的教学特质和生物学科特点去构建“有效课堂”只能是盲人摸象，只有局部没有整体。有一天真正实现了“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，我们生物教

学“有效课堂”的春天才真正来临，我们广大的生物教师才能真正解放自己！

第三篇：如何构建有效课堂

如何构建有效课堂

一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。

一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

二是学习者在“做”中进行学习。

目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。

在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。

我们所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。

如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。

因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。

作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。

作为合作者，教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。

三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。

学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。

教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。

这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样学生知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。

在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。

如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。

四、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。

学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；

能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；

能否运用这一知识解决变式问题；

能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；

能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。

学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。

在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。

（六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。现代的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。

第四篇：如何构建有效课堂

如何构建有效课堂

安家乡初级中学 杜鹏华

有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。在实际的教学过程中，课堂教学往往没有或者是难易达到教学者预设的目标，这就应引起教学者的深思。如何构建有效课堂是我们教育工作者必须研究的课题。笔者认为应从以下六方面进行探讨：

一、统一思想，提高认识。教育者应把主要精力放在教学上，开展扎实有效的课堂教学，向课堂45分钟要效益。建立新型的、民主的、平等合作的师生关系。坚持教学和谐原则，发挥教师的引导作用，摆正学生的主体地位，充分体现民主教学思想，与学生平等交流，教师只是课堂教学的组织者，变教为诱，变学为思，以诱达思，使整个教学过程成为学生在教师循循善诱下独立思考，主动获得知识，和谐发展的过程。

二、充分发挥学校团队作用，利用集体智慧构建有效课堂。充分发挥学科组团队作用,扎实有效地开展教学研究活动。即坚持以备课组为单位，实行“三研究、三统一、一坚持”（即研究教纲、教材,研究学生，研究考纲、考题；统一进度、统一检测、统一质量分析；坚持集体备课制度）。坚持年级组教学质量分析、交流、总结。

三是课堂教学的着力点应放在培养学生自主性探究学习上，充分发挥学生的主体性作用。引导学生积极思考、主动思考，团结协作，自主学习，培养学生良好的学习习惯。教育者要善于启发诱导，培养学生的问题意识，层层设疑，步步引导。课堂教学应坚持做到 “五个尽量”。即尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。课堂教学同时做到“三个精讲”。即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；学生掌握了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，真正让每一句话有效果，每一分钟有效率。

四、充分利用远程教育资源及其它优质教育资源，使课堂教学最优化。

五、把有效开展综合实践活动和进一步加强校本课程的开发与管理，作为构建有效课堂、纵深推进新课程改革实验的重要方面落实到位。

六、建立有效的评价机制和激励机制，激发教师的创造热情。

第五篇：浅谈构建有效课堂

浅谈构建有效课堂

——听摆一摆，想一想有感

随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条，今天听了沈老师的课，觉得她真正的做到了课堂教学的有效，本节课有以下几个亮点：

1.创设情境，任务驱动，激发兴趣。

“摆一摆，想一想”既要摆，又要想。所以，几次摆棋，从随意摆棋写数→怎样摆不遗漏又快→选择自己最喜欢的方法摆验证猜想→不摆棋直接写数，都要求学生边想边摆。任务难度不断提升，学生始终保持浓厚的兴趣；同时，新的发现让学生看到数学蕴藏的无穷魅力，发现和创造的愉悦体验也能激励学生不断地参与到下一个数学活动中去。

2.动手实践，自主探索，合作交流。

课标指出：动手实践、自主探索、合作交流应成为学生学习的主要方式。为了实现这一目标，沈老师给学生提供了自主活动、独立思考的时间和空间，设计了一系列的活动。同桌合作、独立尝试、自己体验、小组竞赛等形式交替进行，大家充分经历了摆棋写数的过程（从摆错、有遗漏到能正确地摆；从无序地摆到有序地摆；从摆棋写数到不摆能直接写数），在多次实践活动中自觉地寻找规律，通过合作交流，彼此互相启发，发现方法。在“活动—探究”的过程中，解决问题的能力不断提高，学生真正成为数学学习的主人。

3.恰当运用现代教育技术。

对学生自己“发现有序摆棋的方法”和“观察表格找规律”等环节，沈老师汇报时均采取了课件同步演示的方法，用形象生动的“语言”突出了方法和重点，吸引了学生的注意又易于理解掌握，规律方法随机出现，更加显了学生的主体意识，大大提高了课堂效率。

4.开放的课堂，广阔的空间。

对于“怎样摆不遗漏又快”这个问题，不同的人有不同的思考，课堂上既要提供活动的时空，更要提供展示各人思维过程的时间和空间，允许多样的方法存在。如摆棋的方法可以是从十位一颗一颗往上位移，也可以是从个位一颗一颗往十位移，还可以是一组一组成对移，学生可以选择自己喜欢的方法去做。“观察表格，发现规律”这一环节，也体现了开放的原则，学生可以横看、竖看、斜看，提出自己的发现。课尾，还给学生提出了新的挑战“

10、11颗棋子能表示几个这样的数呢”，使得课内的学习进一步向课外拓展，学有余力的学生可以做更深入的研究。总之，这些环节的设计力求满足学生多样化的学习需求，允许不同的人在数学上得到不同的发展。