2015年湖南省教师资格证中学《教育知识与能力》高频考点解读：班主任的工作内容与方法

第一篇：2015年湖南省教师资格证中学《教育知识与能力》高频考点解读：班主任的工作内容与方法

2015年湖南省教师资格证中学《教育知识与能力》高频考点解读：班主任的工作内容与方法

根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，班主任的基本职责主要包括：做好中小学生的教育引导工作，做好班级的管理工作，组织好班集体活动，关注每一位学生的全面发展，做好学校基层的组织与协调工作。由此，班主任工作的基本内容可以归结为以下几个方面：

1.建立健全班级组织

班主任建立健全班级组织的工作内容主要包括学生班集体的建设、学生团队组织、班级教室集体的组织、校外教育资源的整合等。其中，班集体建设是核心内容，其他各项工作都围绕班集体的建设而进行。

2.学生的教育引导工作

(1)充分了解学生。了解学生不仅要了解学生的自身情况，包括学生的一般表现、学习情况、学习潜能、兴趣特长、成长经历等，还要了解学生的家庭情况和社会生活环境，包括集体经济情况、家庭成员的思想面貌、文化素养等。

(2)全面教育引导学生。认真落实学校德育工作的要求，积极主动地与其他任课教师一道，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向、增强爱国情感、明确学习目的、端正生活态度，养成良好的行为习惯。

(3)做好个别教育工作。个别教育工作主要包括先进生的教育工作与后进生的教育工作。对于先进生的教育主要有以下几个方面：①严格要求，防止自满。②不断激励，“战胜挫折”。③消除嫉妒，公平竞争。④发挥优势，全班进步。

对于后进生的教育要注意以下几个方面：①关心爱护后进生，尊重他们的人格。②培养和激发学习动机。③提供范例，增强是非观念。④根据个别差异，采取不同的教育措施。

3.班级日常管理工作

班级管理是班主任的日常工作内容，是班级工作的基础，有利于学生良好的行为习惯的养成。班级日常管理包括班级常规管理和非常规管理两个方面。

班级常规管理包括班级教学管理、课外活动管理和班级制度管理。其中的班级制度管理包括班主任工作计划与总结、班级档案制度、班务日志、班级体育卫生制度、劳动制度、学生评优和操行评定等。

班级非常规管理主要是对班中偶发事件的应对处理。处理偶发事件，应注意以下几点：首先是控制情绪，沉着冷静；其次是了解情况，掌握分寸；最后是依靠集体，教育学生。

4.组织指导班级活动的开展

班主任指导班委会、少先队中队、团支部开展工作，担任好少先队中队辅导员，组织开展丰富多彩的团队活动；积极组织开展班集体的社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和各种文体活动，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的组织纪律观念和集体荣誉感。

强化练习

1.班主任工作的中心是()A.进行个别教育 B.组建班集体 C.建立班级秩序 D.指导学生学习【答案】B。

2.了解和研究学生是班主任工作的()A.中心 B.基础 C.任务 D.途径 【答案】B。

3.班主任工作中的个别教育工作的教育对象是()A.优等生 B.后进生 C.全体学生 D.中等生 【答案】C。

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第二篇：教师资格证《教育知识与能力》重点内容

2018教师资格证《教育知识与能力》重点内容

第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）

（一）教育的产生与发展

1教育的涵义（掌握）

广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。

2教育的构成要素（掌握）

教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教育影响是教育实践活动的手段，是臵于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。

三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾

3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；

历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；

相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。

4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。

劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：

（1）没有阶级性

（2）传递生产经验

（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫庠、序、校的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有学、瞽宗、辟雍、泮宫等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

现代教育基本特征教育和生产劳动相结合20世纪以后的教育：特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

（二）教育学的产生与发展（选择题）

1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）

孟子：教育一词最早出现于《孟子〃尽心上》

孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育，开而弗达则思（启发原则）

蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是囊括大典，网罗众家

杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了教育遵循自然的原则。

昆体良：古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》

夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授

裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出教育心理学化的主张；西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家。

洛克：提出白板说，主张绅士教育。

赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；提出了四阶段教学理论；提出了教育性教学原则。

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

杜威：现代教育派的代表人物三个中心：儿童中心活动中心经验中心《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。

鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人

赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导

根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

（三）教育和社会的发展关系教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。

（四）教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。

包括：1.按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能

2.按作用的性质分：正向功能和负向功能

3.按呈现的形式分：显性功能和隐性功能

社会生产力与教育制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;

2生产力的发展水平制约着课程设臵与教育内容的选择;

3制约着教育发展的规模、速度;

4制约学校机构;

5制约教学方法、手段、组织形式。

促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段;

2教育是科学知识和技术再生产的手段;

3教育是生产新的科学知识和技术的手段

社会政治经济制度和教育制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的;

2决定教育的领导权;

3决定受教育的权利;

4影响部分教育内容

促进作用：1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;

2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;

3教育对政治经济制度不起决定作用

教育与社会文化制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能

教育与人口

（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点

（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费

（3）人口结构对教育结构的影响

（4）人口质量影响着教育质量

（五）教育和人的发展关系

1教育与人的发展的基本关系人的发展对教育的制约：

1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展

2.教育要遵循人的发展阶段性,从实际出发进行教育

3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育4.教育要遵循人的发展互补性5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。

2个体身心发展的规律个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

3个体身心发展动因1)内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。

1.孟子：人之初，性本善，性善论

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。

3.威尔逊：基因复制是决定人的而一切行为的本质力量

4.格赛尔：成熟努力说，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。

5.霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育6.高尔登：优生学的代表人

（1）外铄论：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。

1.荀子：

人之初，性本恶

2.洛克：白板说

3.华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人

4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果1.施太伦（德国）

4青春期的发展变化

1.身体外形。明显的外部特征。

2.体内机能。

3.脑发育。以抽象逻辑思维为主

4.性的发育和成熟。第二性征。

5影响人身心发展的因素遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。

遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质的发

2展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质具有可塑性。

环境:环境是人的发展的现实基础环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇人是在与环境的相互作用中发展的3)个体主观能动性4)学校教育在人的发展中起主导作用原因：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向

2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素对个体发展的特殊功能原因：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。

教育目的教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。

第三篇：2018教师资格证《教育知识与能力》重点内容精华全面

第一章 教育基础知识和基本原理

（选择题、辨析题）

（一）教育的产生与发展

1教育的涵义（掌握）

广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。

2教育的构成要素（掌握）

教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校 教师是教育者的主体，在 教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。

受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。

教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾

3教育的属性

本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。

4教育的起源与发展

教育的起源说有三种观点

生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性

心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性

劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件

教育的发展阶段

原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育

（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋

现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育

资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合

20世纪以后的教育：

特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

（二）教育学的产生与发展

（选择题）

1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）

孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》

孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育，开而弗达则思（启发原则）

蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

昆体良：古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》

夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志 康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授

裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。

赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学原则。

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

杜威：现代教育派的代表人物 三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人 赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）

课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因

（三）教育和社会的发展关系

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。

（四）教育的功能

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：

1.2.3.按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能 按作用的性质分：正向功能和负向功能 按呈现的形式分：显性功能和隐性功能

 社会生产力与教育

制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校机构;5制约教学方法、手段、组织形式。

促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段;2教育是科学知识和技术再生产的手段;3教育是生产新的科学知识和技术的手段  社会政治经济制度和教育

制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4影响部分教育内容

促进作用：1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3教育对政治经济制度不起决定作用

 教育与社会文化

制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量

促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能  教育与人口

（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量

（五）教育和人的发展关系

1教育与人的发展的基本关系

人的发展对教育的制约：

1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展 2.教育要遵循人的发展阶段性,从实际出发进行教育

3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育 4.教育要遵循人的发展互补性

5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。

2个体身心发展的规律

个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

3个体身心发展动因

内发论：

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。1.孟子：“人之初，性本善”，性善论

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量

4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 6.高尔登：“优生学”的代表人 外铄论：

人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。

1.荀子：“人之初，性本恶” 2.洛克：“白板说”

3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”

4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。多因素相互作用轮（辐合论）

人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果 1.施太伦（德国）

4青春期的发展变化

1.身体外形。明显的外部特征。2.体内机能。

3.脑发育。以抽象逻辑思维为主 4.性的发育和成熟。第二性征。

5影响人身心发展的因素

遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。遗传：

遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。

遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传素质具有可塑性。2)环境:

环境是人的发展的现实基础

环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇 人是在与环境的相互作用中发展的 3)个体主观能动性 4)学校教育

在人的发展中起主导作用 原因：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向 2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 对个体发展的特殊功能

原因：

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。

（六）教育制度

1西方发达国家学制的纵向发展趋势

1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。2.单轨制：美国。3.分支制：前苏联。

2我国现代学制的沿革

1、旧中国的学制

（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。

（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；

（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期； 该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。

2、新中国的学制改革与发展

（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》

幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年，颁布《关于教育工作的指示》

“五二二制”、“五三二制”（3）改革开放新时期的学制改革

1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》 1993：《中国教育改革和发展纲要》 1995：《中华人民共和国教育法》

1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

3、我国当前的学制改革

我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。

2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。

工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

3义务教育

是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育的特点：

1．强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。

2．普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。

3．免费性。义务教育法明确规定了免收学费．收取杂费是义务教育一个阶段性现象．国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。

（七）教育目的

教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。

教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标。

1教育目的理论

1．宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那

强调教育对人的精神世界的作用。唯心主义。

2．社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱

看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定。

片面的、不科学的

3．个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇

尊重儿童；要培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观

不足：忽视社会发展对教育的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的发展作用

4．教育无目的论：杜威

否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的。

2我国当前教育方针

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：

高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。

3我国当前教育目的

1999年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。基本要求：

1.强调教育为社会主义建设事业服务。2.要求使学生在德智体美劳等方面全面发展。

3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。

4五育之间的关系

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。

1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供了物质基础。4.美育在全面发展教育中起着动力作用。

5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

（八）教育研究

1教育研究的含义

教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以解释教育现象的本质及其客观规律的活动。

2教育研究方法

1、观察法：准备--实施--整理--得出结论

2、调查法：准备--调查--统计分析

3、历史法：收集文献--推理论证--验证结论

4、实验法：类型：单组实验、等组实验、循环组实验

步骤：假设--准备--实验-处理结果

5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。

第二章 中学课程

（一）课程概述（单选、简答）

1课程类型（重点）

 主要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程组织方式）

1）．分科课程是又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相互独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。分科课程特征：1从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位；2以知识的逻辑体系为中心编织课程；3重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。

2）．综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程的特征：是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力。缺点是教科书编写困难，只专不博的教师很难胜任教学任务，教学有一点难度

3）．活动课程（代表杜威），又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的特征：1从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位；2以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；3注重儿童在活动中探索、尝试错误学到方法。

（二）必修课程、选修课程（按学生的学习要求角度划分）

1．必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目 2．选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程，具有选择性多样性

（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理）

1．国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性

2．地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土性

3．校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程

（四）显性课程、隐性课程（按课程呈现方式）

1．显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标志

2．隐性课程（杰克逊）：指构成学生的非正式学习的各种要素。包括：1学校物质环境2学校长期形成的制度和非制度文化3学校的人际关系。特点：1影响方式无意识性；2空间广泛性；3内容全面性；4表达隐蔽性

2课程理论流派：(重点)

1、学科中心课程论 代表人物：瓦根•舍因（德）：范例方式课程论；

赞科夫（苏联）：发展主义课程论

观点：（1）教学内容应以学科为中心；

（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；

2、活动中心课程论（又叫儿童中心课程或经验课程）代表人物：卢梭（法）：《爱弥儿》

杜威（美）：《民主主义与教育》 克伯屈（美）：《教学方法原理》

特点：综合性、实用性、实践性等 观点：儿童中心

问题教学法

3、社会中心课程论（围绕社会重大问题）代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个

新的社会秩序?》 拉格（美）

布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》

观点：教育的根本价值是社会发展

学校致力于社会改造而非个人发展

（二）课程组织（单选）

1课程目标的定义

是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望事先的程度，它是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础。

广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖是全层次的。它即是教育意图，包涵了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面试特定的，主要指教育目标。在狭义上，课程不包含教育方针，只包含教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。

 课程目标的特征

1.整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。

2.阶段性。课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。

3.持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。4.层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。

5.递进性。低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标。

6.时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整。

2课程内容（重点）

课程内容的三种文本表现形式（12年考了）

课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划总每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教育、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，只是的范围、深度和结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。A.课程计划

概念：又称教学计划。是根据教育目的的不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

组成：内容主要包括课程设置（制定课程计划的首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。

作用：课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据 B.课程标准

概念：是国家根据课程计划以刚要的形式编写的 有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。

课程标准的结构：

第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等；

第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标；

第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点；

第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

作用：课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

C.教材

概念：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

教材的作用

教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。

教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。

教材的编写：一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本

 衡量一节好课的标准

衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样，还有学生学得怎么样。一趟好课的标准包括：目标明确，内容准确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈。

3课程评价

涵义：课程评价是指依据一定的而评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

主要模式：

1.目标评价模式：“当代课程评价之父”泰勒提出 2.目的游离评价模式：美国教育家和心理学家斯克里文提出

把评价的重点从“课程计划预期的结果”转到“课程计划实际的结果”上

3.CIPP模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

4.CSE模式：CSE：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。

四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

4课程开发

课程开发是指通过设计和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

 影响课程开发的因素

课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。

1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平

3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 4.一定社会条件下形成的课程理论

 课程开发的模式

1目标模式 拉尔夫.泰勒 《课程与教学的基本原理》 2过程模式 斯腾豪《课程研究与开发导轮》 3情景模式 劳顿 “文化分析理论”

（三）基础教育课程改革（单选 简答）

1基础教育改革的理念（重点）

 基础教育课程改革基本理念

1.三维目标观。教学的 目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。

2.综合课程观。课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和能力。

3.内容练习观。课程内容的教学，要努力与社会生活、学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”。

4.学习方式观。强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性.5.发展评价观。重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。

6.校本发展观。从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性。

 基础教育改革的核心理念

新课程改革的核心理念是“教育以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”，具体体现在一下几个方面：

1.关注每一位学生

2.关注学生的情绪生活和情感体验 3.关注学生的道德生活和人格养成2新课程改革的目标（重点）

（一）总目标：

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标：

新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有几率的一代新人。

（二）具体目标 1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 6.实现三级课程管理制度

第三章 中学教学

（一）教学

定义

教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

在我国，教学是以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发函能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

特点

1.教学以培养全面发展的人为根本目的。2教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学的意义

1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径 3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

教学过程本质的几种观点：认识——发展说；认识——实践说；交往说；多重本质说

教学与教育、智育、上课的关系

1.教学与教育的关系

教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。在学校教育中，除了教学，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。

2.教学与智育的关系

智育是教学的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

3.教学与上课的关系

教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩的评定等一系列环节。上课时教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。

（二）教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程(重点)特殊性表现在：

（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的）（2）认识的交往性；（师生之间）（3）认识的教育性；（4）有领导的认识。

教学过程的五个阶段

（1）激发学习动机

（2）领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材）（3）巩固知识（教学过程的一个必要环节）（4）运用知识（5）检查知识

教学过程的基本规律（重点）

（1）间接经验与直接经验相统一的规律。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。（3）教师主导与学生主体相统一的规律。（4）传授知识与思想教育相统一的规律。

（三）教学工作

教学工作的基本环节（重点）

备课（备教材、备学生、备目标、备检测）、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定（按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导）。

1、备课

备课是上好课的前提条件。只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和主动性，才能保证教学质量。备课是教师根据学科课程标准要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效学习。

教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）了解学生和熟悉学生（3）确定教学方式和方法

备课老师要做好三种计划：（1）学年教学计划（2）课题计划（3）课时计划

2、上课

上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生的最直接的体现。要上好课，必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，科学灵活运用各种教学方法，此外还要注意一下要求。

（1）明确教学目标（2）保证教学的科学性与思想性（3）充分调动学生的学习积极性（4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业

3、作业的检查与批改

教师应经常检查和批改学生的作业，从学生的作业中发现问题以便及时解决。

4、课外辅导

课外辅导工作主要有以下两个方面。

（1）做好学生的思想教育工作。主要包括:①培养学生计划学习，及时复习，按时完成作业的良好习惯；②经常提醒和督促学生挂进学习，防止慵懒或松懈；③了解学生独立作业与自学的情况

（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作:①教师对学生进行必要的辅导或补课;②发挥科代表的作用，及时向学生提示作业的要求，与学生保持联系，对学生进行帮助;③组织学习经验交流会

5学业成绩的检查与评定

要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学质量。

（四）教学原则

1教学原则的概念及意义

教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

2我国中学教学原则

（1）直观性原则

定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象 直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观 贯彻要求：1.要正确选择直观教具和教学手段； 2.直观教具的演示要与语言讲解想结合； 3.要重视运用语言直观。（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）

定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。

贯彻要求：1.调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。3.让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。

4.发扬教学民主。

（3）巩固性原则

定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。贯彻要求：1.在理解的基础上巩固

2.重视组织各种复习

3.在扩充该组和运用知识中积极巩固

（4）循序渐进原则

定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。贯彻要求：1.按教材的系统性进行教学

2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 3.由浅入深，由易到难，由简到繁

（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）（5）因材施教原则

定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。贯彻要求：1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求

2.了解学生，从实际出发进行教学

（6）理论联系实际原则

定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。贯彻要求：1.书本知识的教学要注重联系实际。

2.重视培养学生运用知识的能力。3.正确处理知识教学与技能训练的关系。4.补充必要的乡土教材。

（7）科学性与教育性相结合的原则

定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。贯彻要求：1.要确保教学的科学性

2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对进行思想品德教育

3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节 4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质

（8）量力性原则

定义：教学活动要适合学生地发展水平。

贯彻要求：1.重视学生的年龄特征

2.了解学生发展的具体特点 3.恰当地把握教学难度

（五）教学方法

1教学方法

讲授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法。（1）讲授法：讲述、讲读、讲解。注入式，启发式。

运用要求：

1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的与学生的认知基础发生联系； 2.注意培养学生的学科思维； 3.注意启发； 4.讲究语言艺术。（2）谈话法：口头问答

运用要求：

1.要准备好问题和谈话计划； 2.提出的问题要明确、具体； 3.要善于启发诱导； 4.要做好归纳，小结。

（3）讨论法：学生相互之间讨论、商量

运用要求：

1.讨论的问题要有吸引力； 2.要善于在讨论中对学生启发引导； 3.做好讨论小结。（4）演示法：教师做实验。

运用要求：

1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考； 2.注意持续性和引导性；

3.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

（5）参观法：学生对实物进行实地观察、研究

运用要求： 1.做好参观的准备； 2.指导参观的进行；

3.总结参观的收货。（6）练习法：学生做练习

运用要求：

1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

2.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；

3.严格要求。

（7）自学指导法：学生自学教科书、参考书

运用要求：

1.提出明确的目的、要求和思考题； 2.教给学生自学的方法； 3.加强评价和辅导；

4.适当组织学生交流自学新的。（8）实验法：学生做实验

运用要求：

1.明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的擦做步骤和实验要求； 2.做好实验的组织和指导； 3.做好实验小结。（9）以感情陶冶为主的教育方法

1.欣赏教学法 2.情景教学法

（10）以探究活动为主的教学方法

（11）实习法：学生从事一定的工作或操作

运用要求： 1.做好实习的准备；

2.操作过程中加强集体和个别指导，使学生明了操作方法及有关注意事项，在必要时教师先给以示范； 3.做好总结。

2教学方法选择的依据

1.教学任务 2.教学内容 3.学生年龄特征

教学方法的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特征的影响外，还受教学手段、教学环境、教师特点等因素的制约。

（六）教学组织

1教学组织形式

1.个别教学制。古埃及，中国。一对一。

2.班级授课制。把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教学。

3.分组教学。美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩分成水平不同的组。4.设计教学法和道尔顿制。

设计教学法：1918年美国教育家克伯屈。废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容。

道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。

5.特朗普制。又称“灵活的课程表”。

20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德·特朗普。结合了大班上课、小班研究和个别教学。

2班级授课制的优越性和局限性

优越性：1.有利于经济有效地大面积培养人才

2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥学生集体的作用 4.有利于学生多方面的发展

局限性：1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性收到一定的限制。

2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。4.教学内容和教学方法的灵活性有限。

3分组教学实施要求

1.充分了解学生 2.制定个体教学计划 3.保证教学井然有序 4.深入钻研教材教法

（七）当前教学改革

1当前教学改革的主要观点与趋势

a.实施素质教育——主题

（1）面向结果和面向对象并重（2）智力因素与非智力因素并重（3）教师指导与学会学习并重（4）一般能力培养与创造品质形成并重

b.坚持整体教学改革和实验——基本策略

（1）对教材、教法、学法、考试、教学环境进行整体性、系统化的改革（2）提高整体教学改革的可操作性

c.建立合理的课程结构——重心

（1）必修、选修、课外活动相结合；

（2）提高综合课程、活动课程和问题课程的地位；（3）强化隐性课程对显性课程的积极作用。

当前教学改革的主要观点：民主教育的教学思想；教学的理论研究与改革实践密切结合；主体教育的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化、人本化；教学管理的科学化、民主化；发挥评价的教育功能；终生发展的教学思想

当前教学改革的主要趋势：关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织：统整与衔接；关注思想道德教育的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注教师的发展

第四章 中学生学习心理

（一）感觉

 感觉的特性

（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象

暗适应：由亮至暗，感受性提高

明适应：由暗至亮，感受性下降

（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象

（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象

（4）感觉的相互补偿：某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象

（二）知觉

 知觉的特性

（1）理解性：指人以直接为经验的基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。

（2）选择性：指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。

（3）整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性正好为一个整体的过程。

（4）恒常性：指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。

（三）注意

 注意的分类

注意分为三类：无意注意 有意注意 有意后注意。

 注意的品质

注意的品质包括广度、注意的稳定性、注意的转移。（1）注意的广度

指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。扩大注意广度，可以提高工作和学习效率。

影响广度的因素有：①注意对象的特点②活动的性质和任务③个体的知识经验（2）注意的稳定性

指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率。

影响因素：①对象的特点②精神状态③意志力水平（3）注意的分配

指同一时间内把注意志向不同的对象和活动。事实证明，注意的分配是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多用”。

分配的条件：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的②同时进行的几种活动必须有内在联系

 注意的影响因素

注意对象的特点（新异性、强度、运动变化）； 个体因素（需要、兴趣、过去经验、人格特征）； 组织目的与活动。

（四）记忆

 记忆的分类：

（1）按照内容分类

A、形象记忆 B、情景记忆 C、情绪记忆 D、语义记忆 E、动作记忆（2）按记忆保持时间分类：

A、瞬时记忆（一般0.25~1秒，不超过4~5秒）

B、短时记忆（不超过一分钟，一般30秒；容量一般为7±2个组块）C、长时记忆

（3）按信息加工和存储内容分类：

A、陈述性记忆 B、程序性记忆

 遗忘的规律

德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会逐渐下降，即“先快后慢”。

 遗忘的原因及其影响因素

遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退。（亚里士多德，桑代克）

遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰。（詹金斯，达伦巴希）

遗忘原因的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起。（弗洛伊德）遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。（图尔文）

 记忆规律在教学中的运用

1.明确记忆目的，增强学习的目的性 2.理解诶学习材料的意义

3.对材料进行精细加工。促进对知识的理解 4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料 5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量 6.重视复习方法，防止知识遗忘

（五）思维

思维的种类和创造性思维的特征

（1）按照思维的发展水平来分：

A、直观动作思维（具有直观实践性的特点）

B、具体形象思维（形象性、整体性、可操作性等特点）C、抽象逻辑思维（语言符号）（2）按照思维的逻辑性来分：

A、直觉思维 B、分析思维

（3）按照思维的指向性来分：

A、聚合思维 B、发散思维

（4）根据思维的创造性程度来分：

A、再造性思维 B、创造性思维：

（5）按照思维过程的依据来分

A、经验思维 B、理论思维

皮亚杰认知发展阶段论

1.感知运动阶段：0-2岁；

主要是感觉的动作的分化 2.前运算阶段：2-7岁：

自我中心，单向思维，思维不可逆。3.具体运算阶段：7-11岁；

主要特征：守恒概念的出现。另一特征：去自我为中心主义 4.形式运算阶段：11-16岁；

特征：认识命题之间的关系；

进行假设--演绎推理；

具有抽象逻辑思维；

思维具有可逆性、补偿性和灵活性

影响问题解决的因素

1.问题的特征 2.已有的知识经验 3.定势：积极、消极 4.功能固着 5.原型启发

（六）学习动机

1学习动机的功能

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因，两者相互作用形成学习的动机系统。

学习动机的功能：激发功能、指向功能和维持功能。

2学习动机理论：

（1）行为主义强化理论

代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家：经典条件反射

斯金纳：美国心理学家：操作性条件反射

强化理论：强化能够促进学习动机的形成； 有效的激励是很好的学习诱导；

评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用；

弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性。（2）需要层次理论：

代表人物：马斯洛

需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要（3）成就动机理论：

代表人物：麦克里兰、阿特金森

理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向

趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险；（4）成败归因理论：

代表人物：韦纳

观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、机遇好坏、身心状态、外界环境。

六因素的三个维度：内因与外因、稳定性与非稳定性、可控归因与不可控归因 意义：1.有助于了解心理活动发生的因果关系

2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特点

3.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

3学习动机的构成

两个基本成分是学习需要和诱因（1）学习需要即学习内驱力；

学习需要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习成就动机的三种内驱力： 认知的内驱力；好奇。内部动力。

自我提高的内驱力；地位和威望的需要。外部动力。

附属的内驱力；年龄小较多见，随着年龄增长，逐渐转化为自我提高的内驱力。

（2）诱因：分积极和消极。

4学习动机与学习效率的关系

“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率。1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决； 2.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；

3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。

5学习动机的培养

1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。2.设置具体目标及到达目标的方法。3.设置榜样。

4.培养学生对学习的兴趣。

5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。6.主要学生的归隐倾向。

6学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发式教学。

兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。

2.根据作业难度，恰当控制动机水平。3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

习得性无助

一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

（七）学习迁移

学习迁移的分类

迁移的分类：

按迁移的结果：正迁移（积极的促进作用）和负迁移（阻碍作用）。

按迁移的方向：顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）。

按迁移的内容：一般迁移（原理、策略和态度运用到具体事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习）。

按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平）按迁移过程中所需的内在心理机制不同：

同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物）顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）

重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）

学习迁移的理论

1.形式训练说：18世纪德国心理学家沃尔夫

迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式

2.相同要素说：桑代克、伍德沃斯

一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素 3.概括化理论：美国心理学家贾德

概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用

4.关系转换理论：苛勒，“小鸡啄米实验”

迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系 5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

有效促进学习迁移的措施：

1.精选教材 2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识

（八）学习策略

学习策略的分类

认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术

复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法

精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略

组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化

元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节

计划策略 监控策略 调节策略

资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用

时间管理策略 学习环境设置策略 寻求资源的策略

（九）学习理论

行为主义学习理论：

1、桑代克的联结主义理论

① 桑代课的联结论的基本观点—尝试—错误论

基本观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 联结公式：S(刺激)-R（反应）

学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。② “尝试—学习规律：

三条主律：准备律、练习律（分为应用律和使用律）、效果律

五条副律：多重反应原则、向和态度原则、择性原则、化或类化原则、联想交替原则

2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 经典性条件反射的基本规律：（1）获得与消退（2）刺激的泛化与分化

3、斯金纳的操作性条件作用理论

学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

基本规律：人和动物的行为有两种：

应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。

① 强化：正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）② 逃避条件与回避条件作用 ③ 消退 ④ 惩罚

4、班杜拉的社会学习理论

社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习

学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习的四个过程：注意、保持、再现和动机 观察者的模仿动机：直接强化、替代强化、自我强化。

强化，惩罚，负强化

强化的作用在于改变欧诺个类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

惩罚是当机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚与负强化的不同处：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来江底反应在将来发生的概率。惩罚是抑制行为，不是根除行为。

认知学习理论

1、苛勒的“完形-顿悟”学习理论

基本内容：顿悟过程实现的

学习的实质是在主体内部构造完形

2、布鲁纳的“认知-结构”学习论

（1）学习观：① 学习的实质是主动地形成认知结构；

② 学习包括获得、转化和评价三个过程；

（2）教学观：① 教学的目的在于理解学科的基本结构

② 掌握学科基本结构的教学原则

（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）

3、奥苏贝尔的“有意义接受”学习论（1）奥氏学习分类

① 机械学习与意义学习机械学习：死记硬背

意义学习：理解基础上的学习。② 接受学习与发现学习接受学习：被动学习

发现学习：主动学习（2）有意义学习的实质与条件

A、实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

B、条件：主观条件：自身因素 客观条件：学习材料与环境（3）奥苏贝尔学习理论在教学中的应用

课堂教学原则：A、逐渐分化原则

B、综合贯通原则

4、加涅的信息加工学习理论

学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合； 学习过程就是一个信息加工的过程；

学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段

人本主义学习理论

代表人物：马斯洛、罗杰斯

1、有意义的自由学习观

意义学习的四个要素：学习是学习者自我参与的过程

内在动力在学习中起关键作用 学习是渗透的

学习结果由学习者自我评价

有意义学习的四个主要特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估

2、学生中心的教学观

教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源； 促进学习的心理氛围因素：真诚、接纳、移情性理解

建构主义学习理论

代表人物：皮亚杰（瑞士心理学家）

1、建构主义学习观：（1）学习具有主动建构性

（2）学习具有社会互动性（3）学习具有情境性

2、建构主义学生观：强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。

3、建构主义知识观：（1）知识只是一种解释，而非答案

（2）知识并不能精确地概括世界的法则（3）学生对相同命题有不同理解

4、建构主义学习理论对当前教育实践的启示：

（1）教师要了解学生已有知识结构

（2）培育学生生成新知识和新技能的能力和技巧

第五章 中学生发展心理

中学生认知发展

中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。

 中学生感知觉发展特点

感觉的发展：

1.感受性和观察力进一步发展。2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。知觉的发展：

1.知觉的有意性和目的性提高 2.知觉的精确性和概括性发展起来 3.少年期学生开始出现逻辑知觉。

4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。

 注意发展特点

1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意。2.有意注意占有优势地位。3.注意特征存在个体差异。（1）无意注意与有意注意的发展和深化

（2）注意品质的全面发展

1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。2.注意广度接近成人。3.注意分配能力还不够成熟。4.注意转移能力缓慢增长。

 记忆发展的特点

1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；

2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语； 3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位； 4.理解记忆成为主要记忆手段。5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位。

 思维发展的特点

1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位 2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位 3.辩证逻辑思维循序发展

 语言发展特点

1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质 2.对语法结构的掌握逐渐丰富 3.语言表达能力迅速提高

 情绪发展

o 情绪的分类：

1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀

2、情绪状态分类

（1）心境：一种微弱、瓶颈和持久的情绪状态（具有弥散性和长期性）（2）激情：爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态（具有爆发性和冲动性）（3）应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态

o 情绪理论

1、詹姆斯—朗格的机体知觉理论

（1）詹姆斯：美国心理学家，1884年对情绪历程的解释理论

认为情绪由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的。

（2）朗格：丹麦生理学家，1885年提出机体知觉理论。

认为情绪是一种内脏反应。

2、凯农的丘脑情绪理论：

凯农：美国生理学家

观点：情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等一系列身体变化。

3、阿诺德情绪的“认识—评估说”

阿诺德：美国心理学家

观点：情绪源自个体对情境的评估

4、情绪的“动机--分化”理论

代表人物：汤姆金斯、伊扎德

观点：情绪具有重要的动机性和适应性功能；

5、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系

代表人物：沙赫特、辛格

观点：情绪的发生与变化涉及三个因素：刺激情境、生理变化、情绪经验 认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。

o 中学生的情绪特点

1.情绪的自主性。自我意识的不断发展，独立意识日渐增加。

2.情绪活动的丰富性。形成了自尊、自信、自我等情绪体验，情绪表达有文饰性、内隐性和委婉特点。

3.情绪体验的跌宕性。容易动感情，也容易激怒。

4.情绪变化的两极性。复杂与简单并存；强与弱并存；波动和稳定共存；微妙的隐蔽性。

良好情绪

 良好情绪的标准：

1.能准确表达自己的感受；

2.能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应； 3.具备情绪转移的能力； 4.情绪应符合学生的年龄特点

 中学生良好情绪的培养方法

1.中学生应当形成正当、合理的需要。2.培养中学生树立正确的人生观。3.锻炼身体，形成健康的体魄。4.培养中学生的幽默感。

5.培养中学生消除不良情绪的能力。

中学生常见的情绪问题

1、忧郁：表现：情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓；

2、恐惧：表现：社交恐惧和学校恐惧

3、孤独：表现：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。

4、愤怒：表现：因思维片面、偏激、控制冲动能力差，而产生的一种愤懑情绪。

 指导中学生情绪调节的方法

1.教会学生习惯成适宜的情绪状态。2.丰富学生的情绪体验。3.培养学生正确看待问题。

人格

o 人格的特征：

1.独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。2.稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。3.统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。4.功能性：性格决定命运。

 人格的结构

（1）知情意系统（2）心理状态系统

（3）人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值观和世界观）（4）心理特征系统（能力、气质、性格）

（5）自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）

 气质类型

a.胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）

b.多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。

c.粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。

d.抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工 作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。

影响人格发展的因素 1.生物遗传因素 2.社会文化因素 3.家庭环境因素

4.学校教育因素 5.个人主观因素

 中学生良好人格的塑造

1.激发学生自我教育意识 2.进行人格素质的整合教育

3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育 4.强化情感陶冶与行为训练

5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力 6.大力开展心理健康教育与咨询

7.建立健全良好人格培养的激励与约束制度

人格发展理论

o 弗洛伊德的人格发展理论

人格由本我、自我、超我构成

本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求 自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的

超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的 人格的发展分为五个时期：

1、口腔期：0-18月 通过口腔活动满足本能和性的需要

2、肛门期：18个月-3岁 由排泄而得到感官满足

3、性器期：3-5岁 通过性器官满足原始欲望

4、潜伏期：5-12岁 儿童兴趣转向周围事物和智力活动

5、生殖期：12-成年 生理和心理逐渐趋于成熟，主要的满足来自于两性关系的建立

o 埃里克森的社会性发展阶段理论

1.信任感对不信任感（母亲）0-1.5岁 2.自主感对羞涩感（父母）1.5-3岁 3.主动感对内疚感（家庭）3-6岁

4.勤奋感对自卑感（学校、邻居）6-12岁（小学阶段）5.自主同一感对角色混乱（同伴）12-19岁（中学阶段）6.亲密感对孤独感（朋友、配偶）成年期 7.繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期 8.走我整合感对绝望感（全人类）老年期

中学生身心发展

o 特点

1.过渡性 2.闭锁性 社会性 4.动荡性

 中学生主要的心理特点

1.依据识记，抽象逻辑思维开始占绝对优势 2.开始探索和发现自我 3.开始意识到性别角色 4.情感内容日渐丰富但肤浅

5.信赖中求独立，出现了对成人的反抗，半成熟半幼稚的心理

o 知道正确处理异性交往

1.加强教育，理解性生理和性心理的变化 2.更新理念，认识异性交往的意义

3.指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往

第六章 中学生心理辅导

（一）心理健康

心理健康的概念

一种良好的、持续的心理状态与过程。

两层含义：① 无心理疾病；② 有积极发展的心理状态

心理健康的标准

1、足够的自我安全感

2、对自己的能力做出适度评价

3、生活理想切合实际

4、不脱离周围现实环境

5、保持人格的完整与和谐

6、善于从经验中学习

7、人际关系良好

8、适度发泄情绪和控制情绪

9、有限地发挥个性

10、满足个人基本需要

o 常见的心理健康问题

1、抑郁症

2、恐惧症（情景治疗和认知疗法）

3、焦虑症（考试焦虑；采用肌肉放松、系统脱敏法）

4、强迫症（强迫观念和强迫行为）

5、网络成瘾

（二）心理辅导

心理辅导的内容 1.学习辅导 2.人格辅导 3.生活辅导 4.生涯辅导

o 心理辅导方法 P200

1.强化法 2.系统脱敏法 3.认知疗法 4.来访者中心疗法 5.理性—情绪疗法

保持中学生心理健康的方法

1.帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观 2.帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己 3.帮助学生建立良好的人际关系 4.帮助学生保持健康、愉快的情绪 5.让学生学习性卫生的知识

6.帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性

第七章 中学德育

（一）品德

品德（是心理概念）

即道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

o 品德的心理结构：

1.道德认知（是个体品德的核心部分，又称道德观念）

2.道德情感（是道德行为的直接动因，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。）

包括：爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊心和羞耻感。

其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。

三种表现形式：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。

3.道德意志（信心、决心、恒心）

4.道德行为（是实现道德动机的行为意向及外部表现；道德行为是衡量品德的重要标志）

o 中学生品德发展的特点

1、伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显；（1）形成道德信念与道德理想；（2）学生道德信念的形成具有阶段性

道德信仰准备期：0-10岁 道德信仰萌发期：10-15岁 道德信仰确定期：15岁以后（3）道德行为习惯逐步巩固（4）品德结构更加完善

2、品德发展由动荡向成熟过渡（1）初中阶段品德发展具有动荡性

多变性与稳定性交织（2）高中阶段品德发展趋向成熟

高中阶段品德发展进入以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟期

（二）道德发展理论

o 皮亚杰的道德发展理论

1、儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德

2、儿童品德发展的四个阶段：（1）自我中心阶段 2-5岁：无律期（2）权威阶段 6-8岁：他律期

（3）可逆性阶段 8-10岁：自律期--规则可以约定（4）公正阶段 10-12岁：主持公正和平等

o 柯尔伯格的道德发展理论

1、三种道德水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

2、六个道德发展阶段：

阶段1：惩罚与服从定向阶段（前习俗水平）受赞扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的 阶段2：相对功利趋向阶段（前习俗水平）评定行为好坏主要看是否符合自己的利益 阶段3：寻求认可定向阶段（习俗水平）好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为 阶段4：遵守法规和秩序定向阶段（习俗水平）遵循权威和规范去行动

阶段5：社会契约定向阶段（后习俗水平）强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性

阶段6：原则或良心定向阶段（后习俗水平）只有动机是好的，行为才是正确的o 影响品德发展的因素

1、外部条件：（1）家庭教养方式

（2）社会风气

（3）同伴群体

2、内部条件：（1）认知失调

（2）态度定势

（3）道德认知

o 促进中学生形成良好品德的方法

1、有效的说服：

2、树立良好的榜样

3、利用群体的约定

4、给予恰当的奖励与惩罚

5、价值辨析

（三）德育

德育（是教育概念）

德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。

o 中学德育的内容：

1.爱国主义教育：民族精神，民族自尊心和自豪感 2.集体主义教育：集体荣誉感 3.社会主义教育：民主法制意识 4.劳动教育：热爱劳动人民，热爱劳动 5.自觉纪律教育：教育中学生遵守学校规章制度

6.文明礼貌教育：尊老爱幼，待人热情，有礼貌，具有良好的人际关系

 德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

1.学生的思想品德由知、情、意、行四个因素构成。

2.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

1.学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。

2.在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。

3.青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

o 德育途径

1、思政课与其他学科教学

2、社会实践活动

3、课外、校外活动

4、共青团组织的活动

5、校会、班会、周会、晨会时事政策学习

6、班主任工作

o 德育原则

（1）导向性原则。

指进行德育时要有一定的理想型和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻原则：

1.坚定正确的政治方向

2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 3.要把德育的理想性和现实性结合起来（2）疏导原则。

指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生任何入手，调动学生的主动性，是他们积极向上。

贯彻原则：

1.讲明道理，疏导思想 2.因势利导，循循善诱

3.以表扬激励为主，坚持正面教育（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则。

指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻原则：

1.爱护、尊重和信赖学生

2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度

3.就这对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。（4）教育的一致性与连贯性原则

指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻原则：

1.要统一学校内部各方面的教育力量

2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，初步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。

3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。（5）因材施教原则

指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

贯彻原则：

1.深入了解学生的个性特点和内心世界

2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁” 3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育

 德育方法

（1）说理教学法

通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。是德育工作的基本方法。

（2）榜样示范法

用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。（3）陶冶教育法（情感陶冶法）

教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中收到感化的方法。（4）实践锻炼法

让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。（5）品德修养指导法

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。（6）品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

生命教育基本途径

生命教育应该渗透到学校所有教育教学活动中。主要采用六条途径来开展：学科教学、专题教育、课外活动、校园文化、家庭教育和社会教育。

1.学科教学中渗透生命教育。2.专题教育中融合生命教育。3.课外活动中时间生命教育。4.教师培训是生命教育的关键。5.家庭、社会教育是生命教育的空间。

总之，在探索生命教育的过程中，应充分发挥各条途径的作用，有机整合生命教育资源，构建包括学校、家庭、社会、自我四个教育指点在内的综合教育体系。

第八章 中学班级管理与教师心理

（一）班集体

 班集体的发展阶段。

1.班集体的形成期：班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动 2.班集体的巩固期：开始稳定发展的时期，特征鲜明地展示出来，稳定下来 3.班集体的成熟期：班集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化

 班集体的基本特征

1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。2.健全的组织机构和坚强的领导核心 3.沿革的组织纪律和健全的规章制度 4.健康的舆论和良好的版心 5.学生的个性充分发展

 班集体的建设策略

1.确立班集体的发展目标：是集体先前发展的动力，形成强大的凝聚力 2.建立班集体的核心队伍：培养班委会、团支部和小组长为主的班级骨干

3.建立班集体的正常秩序：是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证

4.形成正确的集体舆论和良好的班风：正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，是办集体建设的必要策略

（二）课堂管理

课堂管理原则 1.了解学生的需要 2.创造积极的课堂人际关系 3.采取有效的教学措施 4.建立相对稳定的课堂规范

o 课堂管理的影响因素

1.教师的领导风格 2.班级规模 3.班级性质 4.对教师的期待

5.学生学习行为

课堂气氛类型 1.积极的课程气氛 2.消极的课堂气氛 3.对抗的课堂气氛

o 课堂气氛的影响因素

1.教师领导方式 2.教师对学生的期待 3.教师的情绪

 创设良好课堂气氛的条件：

1.社会和学生的定型期望 2.班集体的特点 3.学校领导的管理类型 4.教师自身的素质

o 创设良好的课堂气氛策略

1.准确地坚定、分析课堂气氛是营造良好气氛的前提和基础。2.时刻保持积极的情绪状态感染学生。3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生。4.妥善处理矛盾冲突，简历良好的师生，生生关系。

（三）课堂纪律

o 课堂纪律类型

1.教师促成的纪律 2.集体促成的纪律 3.任务促成的纪律 4.自我促成的纪律

o 课堂结构

（1）课堂情境结构：

A、班级规模25-40人为宜

B、确立课堂规矩 C、作为分配考虑性格和人际关系

（2）课堂教学结构：

A、教学时间合理利用 B、课程表的编制 C、教学过程的规划

o 维持课堂纪律的策略

1.确立课堂规则 2.合理组织课堂教学 3.做好课堂监控 4.培养学生的自律品质

课堂问题行为的类型（1）奎伊的分类：

A、人格型

B、行为型 C、情绪型

（2）中国学者分类：

A、行为不足 B、行为过度 C、行为不适

o 课堂问题行为产生的原因

（1）学生原因：

A、适应不良 B、厌烦 C、挫折与紧张 D、寻求注意与地位 E动 F、性别差异（2）教师原因：

A、要求不当 B、滥用惩罚手段 C、教师缺乏自我批评精神（3）环境因素：

A、家庭因素 B、大众媒体 C、课堂内部环境

 课堂问题行为的处置与矫正

1.科学制定教学计划 2.调整学生认知结构 3.精确而严格的指导 4.建立良好的教学秩序 5.行为矫正与心理辅导 6.协调同伴关系 7.与家长合作

50、过度活

第四篇：2018年中学教育知识与能力考点整理

《教育知识与能力》考点梳理

第一章教育基础知识和基本原理

专题一

教育的产生和发展

◆考点

1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点

2：教育的概念

1.广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

◆考点

3：学校教育的三要素

1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）

3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施

◆考点

4：教育的属性

1.教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：

（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4)

在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性

（1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

（2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。

（3）相对独立性—教育具有继承性

教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）

教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）

◆考点

5：教育的起源

学说

主张

代表人物

神话起源说

神（上帝或天）所创造的宗教

生物起源说

动物界的生存本能

利托尔诺、沛西·能

心理起源说

儿童对成年人的“无意识模仿”

孟禄

劳动起源说

劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一

米丁斯基、凯洛夫

交往起源论

人类的交往活动

叶澜

※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”

◆考点

6：原始社会教育的特点

（1）

具有目的性，但无严密计划。

（2）

无等级性（阶级性）；

（3）

教育内容简单，教育方法单一。

（4）

教育目的一致，教育权利平等。

（5）

教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；

◆考点

7：古代社会的教育

奴隶社会

学校名称

教育内容

备注

中国

夏、商、西周庠序校

六艺

（礼乐射御书数）

政教合一

学在官府

外国

古印度

古儒

《吠陀》为主的经典、经义

宗教教育

古埃及

文士学校

文字、书写、执政能力

以僧为师

以吏为师

古希腊

斯巴达

军事体育

尚武

雅典

政治、哲学、文学艺术、体操等

崇文

封建社会

学校名称

教育内容

备注

中国

春秋战国

私学

以儒、墨为主的显学

百家争鸣

汉代

官学

私学

“罢黜百家，独尊儒术”

察举制

征辟制

隋唐

六学二馆

分科教学（经、史、律、书、数）

科举制

宋以后

四书（大学、论语、中庸、孟子）五经

西方

中世纪

教会学校

七艺（三科-文法、修辞、辩证法，四学-算术、几何、天文、音乐）

培养教师和僧侣

骑士学校

七技

培养封建骑士

古代学校教育的基本特征是：

（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

◆考点8：近现代教育的特征

（1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施。（义务教育最早起源于16世纪的德国）

（3）教育的世俗化。

（4）重视教育立法，倡导依法治教。

◆考点9：20

世纪以后的教育

1.20世纪以后教育的新特点

（1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。

※巧记：“全民多现终”

2．现代教育发展趋势

第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。

第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。

第三，教育民主化向纵深发展。

第四，人文教育与科学教育携手并进。

第五，教育普及制度化，教育形式多样化。

第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。

第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。

3.教育各时期发展特点

时期

特点

原始社会的教育

无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一

古代社会的教育

阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性

现代社会的教育

初等义务教育的普遍实施；班级授课制

20世纪以后的教育

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

专题二

教育学的产生于发展

◆考点

1：教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

（1）根本任务：揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科

◆考点

10：教育学的萌芽★

萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主。

（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。

（3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。--并没有专门论述

萌芽阶段代表人物和代表著作

A.中国

（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著

观点：

“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性教学相长尊师重道藏息相辅

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失

“学不躐等”：教学要循序渐进

（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）

（3）墨翟——兼爱、非攻

B．西方

（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）

（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏从现实世界到达理想世界

（3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则

（4）昆体良：《论演说家的教育》（也叫《论演说家的培养》、《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书

◆考点

11：教育学的创立阶段★

人物

著作

教育观点

培根

《新工具》

1.科学归纳法

2.首次指出“教育学”应独立

夸美纽斯

（“教育学之父”）

《大教学论》

教育学形成独立学科的标志

教师是太阳底下最光辉的职业

1.教育要遵循人的自然发展；

2.教学制度：班级授课制；

3.教学思想：“泛智教育”

4.教学内容：百科全书式的课程

康德

（赫尔巴特的老师）

《康德论教育》

“人是唯一需要教育的动物”；

最早在大学讲授教育。

卢梭

《爱弥儿》

浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观

洛克

《教育漫话》

1.“白板说”；2.“绅士教育”

裴斯泰洛齐

《林哈德与葛笃德》

“教育心理学化”

赫尔巴特

（“科学教育学之父”）

《普通教育学》

标志规范教育学的建立

1.伦理学和心理学作为理论基础；

2.三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心；

3.四阶段：明了、联想、系统和方法；

4.教育性教学原则（德育）；

杜威

实用主义哲学创始人

《民主主义与教育》

1.新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心；

2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；

3.学校即社会；

4.从做中学；

斯宾塞

《教育论》

1.教育预备说；

2.科学知识最有价值；

※巧记：

1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；

2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。

3.“一、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：一：一本书《普通教育学》；二“学”：伦理学、心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法

4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主义与教育》；威：杜威；新三：儿童中心、经验中心、活动中心；四：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五：五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设）

◆考点

12：教育学的发展阶段

1.马克思主义教育学

教育家

教育著作

教育思想

马卡连柯

《教育诗》《论共产主义教育》

集体主义教育

克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）

《国民教育与民主主义》

最早以马克思主义为基础探讨教育问题

凯洛夫

《教育学》

世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响

杨贤江

《新教育大纲》

我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

2.现代教育理论的发展

教育家

教育著作

教育思想

赞可夫

《教学与发展》

发展性教学理论-高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

布鲁纳

《教学过程》

提出结构主义教学理论

倡导发现教学法

瓦根舍因

《范例教学原理》

创立范例教学理论

苏霍姆林斯基

《给教师的一百条建议》

《把整个心灵献给孩子》

《帕夫雷什中学》

全面和谐教育理论

著作被称为“活的教育学”

皮亚杰

《教育科学与儿童心理学》

教学目的是发展学生智力

布鲁姆

《教育目标分类学》

教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域

※巧记：

木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。

专题三

教育与社会的发展

◆考点

1：教育的功能

1.按教育功能作用的对象划分——个体功能和社会功能

现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。

2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能

3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能（相对的）

◆考点

2：教育与生产力的关系★

1.生产力对教育的决定作用

（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定。

（2）生产力水平决定教育的规模和速度

第一次科技革命：初等教育

第二次科技革命：初级中等

第三次科技革命：高级中等

信息革命：高等教育大众化

（3）生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择。

（4）生产力的发展制约学校结构。

（5）生产力的发展制约教学方法，手段和教学组织形式

2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）

（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识

补充：

（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨

观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯

观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

◆考点

3：教育与政治经济制度的关系★

1.政治经济制度对教育的制约作用----政治经济制度决定教育的性质

（1）政治经济制度决定着教育目的（2）政治经济制度决定教育的领导权

（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容

（5）教育相对独立于政治经济制度

2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

◆考点4：教育与精神文化的相互关系

1.文化对教育发展的制约作用

（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。

2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)。

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

（2）教育具有传播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和创造文化的作用。

（4）教育具有选择、提升文化的作用。

3.教育与文化关系的特殊性

（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象

◆考点5：学校文化—学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

校园文化----学校文化的缩影。

按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化

↓

校园文化的核心

◆考点

6：教育与人口发展的关系

（一）人口对教育的影响

1.人口数量影响教育的规模、结构和质量

2.人口结构影响教育的结构

3.人口质量影响教育的质量

4.人口流动对教育提出挑战

（二）教育对人口的作用

1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。

专题四

教育与人的发展很重要的内容

◆考点

1：人的发展概念

人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。包括生理和心理两方面的发展。

◆考点

2：个体身心发展的一般规律★

1.个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教育启示：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）

2.个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”，量力而行）

3.个体身心发展的不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）

4.个体身心发展的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启示：扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展）

5.个体身心发展的个别差异性：个体与个体之间进行比较（教育启示：因材施教）

◆考点

3：心理发展的基本特征2014简答题

1.连续性与阶段性

2.定向性与顺序性

3.不平衡性

4.差异性

◆考点4：影响人发展因素的理论★

1.内发论——内在需要（遗传决定论）

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人发展根本动因）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。

观点：强调遗传在人的发展中的决定作用。人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要；

身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的；

2.外铄论——外在力量（环境决定论）

代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。（荀找洛华生）

观点：人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展，学习是成长的主要途径。

3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果

◆考点

5：影响人的身心发展的因素★

内部因素

①遗传——可能性（物质基础）

遗传的意义——遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

遗传素质具有可塑性。

②个体主观能动性——决定性因素—是人身心发展的动力——通过人的活动表现出来

外部因素

③环境——现实性环境为个体的发展提供了多种可能，是遗传提供的发展可能变成现实。

环境是推动人身心发展的动力

环境不决定人的发展

个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。

④学校教育——主导作用★

1.学校教育——主导作用（为什么）

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。【概念】

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

2.学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育起主导作用的表现）：

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

专题五

教育制度

◆考点

1：教育制度的概念★

1.广义：指国民教育制度

2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

它处于国民教育的核心和主体地位。

◆考点

2：学制在形式上的发展

1.前制度化教育——实体化教育

2.制度化教育——正规教育

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。1905年

3.非制度化教育——理念“教育不应再限于学校的围墙之内”

◆考点

3：教育制度的影响因素（建立学制的依据）★

1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年儿童身心发展规律

4.本国学制的历史发展和外国学制的影响

◆考点

4：西方发达国家现代学制发展历程

现代学制最早出现在欧洲

1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联

发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。

◆考点5：我国现代学制的沿革

学制名称

颁布时间

特点

地位

壬寅学制

1902

只颁布没有实施

首次颁布

癸卯学制

1904

规定男女不许同校

首次实施

壬子癸丑学制

1912-1913

第一次规定男女同校

第一个具有资本主义性质的学制

壬戌学制

1922

以美国学制为蓝本“新学制”“六三三学制”

沿用至解放初期（时间最长）

※巧记：人颁布，鬼执行，长期戌美国

◆考点6：我国现代学制的确立和发展★我国当前学制改革的主要内容

1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》—21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是知道教育改革和发展的纲领性文件

工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心任务）。

战略目标：“两基本,一进入”——基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

◆考点7：教育制度发展的主要趋势不是重点同P3

1.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。

加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

延长义务教育年限。

2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

3.高等教育大众化，普及化。

4.终身教育体系的构建。

◆考点

8：义务教育制度

1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

目前我国义务教育包括小学和初中阶段。基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。

2.特点：强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性(公益性)。

3.产生：始于近代，发源于德国。

4.我国的发展：义务教育法（九年制义务教育），1986年颁布，2006年修订，实施义务教育，不收学费、杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

5.德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。（资本主义社会）

学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”

专题六

教育目的◆考点

1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。

广义：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

狭义：指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。

教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。

◆考点

2：教育目的的层次结构

国家的教育目的>学校的培养目标>教师的教学目标

教育目的与培养目标之间的关系：

（1）

培养目标是教育目的的具体化。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体等各方面的基础；高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。

（2）

教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。也可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。

教师的教学目标居第三个层次，教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系。

◆考点

3：教育目的的有关理论★

1.社会本位论

代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

观点：社会价值；培养合格公民和社会成员

※巧记：

有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会

2.个人本位论

代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

观点：个人价值；培养“自然人”。

※巧记：

有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）

生活本位论——斯宾塞；教育准备生活，教育适应生活。

3.能力本位论（能力培养）

4.知识本位论（传授）

5.宗教本位论

6.教育无目的论（杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）

7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论

◆考点

4：确立我国教育目的的依据

1.社会政治、经济、文化因素

2.受教育者的身心发展特点

3.制定者的教育理想和价值观

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

内容：

（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；

（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

我国当前的教育目的：

199.6颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

教育方针/目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

◆考点

5：全面发展教育的构成1.德育★——灵魂与统帅作用

2.智育——前提和支持作用

3.体育——物质基础

4.美育——动力作用

5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用

◆考点

6：素质教育的基本内涵

1.以提高国民素质为根本宗旨

2.是面向全体学生的教育

3.是促进学生全面发展的教育

4.是促进学生个性发展的教育

5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

◆考点

7：素质教育的基本特点

1.全体性2.全面性3.发展性4.主体性5.开放性

专题七

教育科学研究方法

◆考点

1：教育科学研究的含义

教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。

◆考点

2：教育科学研究的基本方法★

（一）观察法★

观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。

分类：了解

（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（根据环境条件是否进行控制和改变）（2）直接观察和间接观察；（是否借助仪器设备）（3）参与性观察和非参与性观察；（是否直接参与）

（4）结构式观察和非结构式观察（根据实施的方法）

（二）调查法★——问卷、访谈、作品分析、测量

分类：

（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；

（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；

（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

（三）历史法

历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。

（四）实验法

分类：

（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验

（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验

（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验

（4）根据实验控制的程度，可分为前实验，准实验和真实验。（+）

（五）行动研究法（教师+研究者）★

亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

第二章中学课程

专题八

中学课程

◆考点

1：课程的概念

广义的课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的教学科目及其进程的总和。

狭义的课程：特指某一门学科。

把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。

我国“课程”一词最早出现在唐朝，朱熹“宽着期限，紧着课程”。

◆考点

2：课程的分类★

分类标准

课程

课程特点

内容属性

学科课程（分科课程）

（赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽斯）

一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

经验课程（活动课程）

（杜威）

又称生活课程，打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

组织方式

分科课程（学科课程）

单科形式

综合课程

(怀特海)

打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域构成的一门学科。学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

课程任务

基础型课程

培养学生的基础能力

拓展型课程

拓展学生的知识和能力

研究型课程

培养学生的探究态度和能力

实施要求

必修课程

培养和发展学生的共性。

选修课程

满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的个性。

设计开发主体

国家课程

体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。

地方课程

满足地方社会发展的现实需要。

校本课程

学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。

呈现方式

显性课程

以直接的、明显的方式呈现的课程

隐性课程

亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

◆考点

3：课程理论流派

课程理论

代表人物

基本观点

学科中心课程论

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞

主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

活动中心课程论

（经验课程）

杜威、克伯屈

第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

社会中心课程论

（大致了解）

布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪

认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。

◆考点

4：制约课程开发的因素

制约课程的三大因素：

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

3.学科特征和性质影响课程的编制

◆考点

5：课程目标的内涵

广义上的课程目标：是指导整个课程编制过程的最关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

课程内容的组织形式：（+）

①直线式与螺旋式：直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后有联系的直线，前后内容基本不重复。

螺旋式是按照学习的巩固性原理，在相邻两个以上的主题单元年级阶段里安排内容相同，而广度，深度不同的内容，使学生逐步掌握某门课程和课程的某个方面。

②纵向组织与横向组织：纵向组织是将各种课程要素按照某些准则按纵向发展序列组织起来。

横向组织是将各种课程要素按横向关系组织起来。

③逻辑顺序与心理顺序

◆考点

6：课程设计：是一个有目的、有计划、有组织地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动。

◆考点

7：课程设计的泰勒目标模式★

泰勒，美国著名的课程理论家，被誉为教育史上的“课程理论之父”。

泰勒原理1.确定教育目标（最关键的一步）2.选择教育经验3.组织教育经验4.评价教育计划

补充：过程模式（关注过程），斯腾豪斯对“泰勒模式”批评的基础上提出的。

情境模式（关注目标，又关注过程。）

◆考点

8：课程内容★

（一）课程计划——指向学校

内涵：是国家教育行政主管部门依据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。

作用：学校一切教育教学活动的开展都是以课程计划作为依据开展。

制定依据：教育目的和各级各类学校的培养目标

课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排

（二）课程标准（教学大纲）——指向学科

内涵：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。国家对课程的基本规范和质量要求是各门学科的纲领性文件。

作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。★

课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）、课程内容及实施建议。

（三）教材——指向教师

教科书和讲义是教材的主体部分。课文是教科书的主体部分。

教材的编写的两种模式：

（1）

直线式教科书结构：均不重复的编排形式。

（2）

螺旋式教科书结构：重复出现

三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

◆考点

9：教材编写的原则

1.按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

2.强调内容的基础性。

3.在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

4.合理体现各科知识的逻辑顺序与受教育者学习的心理顺序。

5.教科书的编排形式要有利于学生的学习。

6.教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

◆考点10：课程评价

1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】

以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。它只关注预期的目标，忽视了其他因素。

2.目的游离评价模式——斯克里文（美）

（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。

（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

3.CIPP评价模式

4.CES评价模式

◆考点

11：基础教育课程改革

教育改革的核心是课程改革。

1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

2.核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。

新课程结构的主要内容:★

1.整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段：以综合课程为主

初中阶段：设置分科与综合相结合的课程

高中：以分科课程为主

2.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

3.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

义务教育阶段课程的性质：

普及型：面向每个学生；绝大多数学生能达到

基础性：课程内容和要求应该是基础性的发展性：课程应着眼学生的终身学习，适应学生发展的不同需要

综合实践活动课的内容：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育

新课程结构具有均衡性、综合性、选择性三个基本特征。

4.新课程改革的评价理念

①改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

②建立促进学生全面发展的体系；

③建立促进教师不断提高的评价体系。

5.新课程评价的转变：功能由侧重甄别和选拔转向侧重发展；评价对象从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；评价主体多元化；评价结果关注结果准确，公正，更要强调结果反馈以及被评价者对评价结果的认同；评价内容全面；评价方式多样，质性评价与量化评价结合。；评价者与评价对象的关系，平等，理解，互动。

新课程背景下的教育观

1.学生观

1）学生是发展的人

2）学生是独特的人

3）学生是具有独立意义的人

2.学习方式

1）自主学习2）合作学习3）探究学习

3.教师观

1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。

4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

4.教师教学行为的转变

1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

2）在对待教学关系上新课程强调帮助、引导

3）在对待自我上新课程调反思

4）在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作

5.教师教学观的转变

1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

4）教学从“关注学科”转向“关注人”

新课程改革的具体目标：★

1.实现课程功能的转变（核心目标）

2.体现课程结构的均衡性、综合性、选择性

3.密切课程内容与生活和时代的联系

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6.实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）

第三章中学教学2016很可能考察2015是考德育

专题九

教学概述

◆考点

1：教学的内涵

1.教学的含义

教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

地位：教学是学校教育的中心工作。

特点：①教学以培养全面发展的人为根本目的；②教学由教师的教和学生的学两方面活动组成；③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2.教学与教育的关系——部分与整体

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。

3.教学与智育的关系

智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。

◆考点

2：教学任务——形式教育与实质教育

1.形式教育（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐

主张：发展学生的智力（重能力轻知识）；理论基础：官能心理学

2.实质教育（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

主张：传授对生活有用的知识（重知识轻能力）；理论基础：联想主义心理学

◆考点

3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）。（其他略）

发展学生的智力、体力和创造才能。

培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

关注学生的个性发展。

◆考点

4：教学的作用和意义——教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。

教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。

专题十教学过程

◆考点

5：教学过程的概念——教学过程是一种认知过程

有关教学过程的理论

中国

1.孔子：学思行相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”

2.荀子：闻、见、知、行。

3.礼《礼记.中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

4.朱熹——朱子读书法——循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志。

西方

1.夸美纽斯：感知、记忆、理解、判断

2.赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。后发展成五阶段：分析、综合、系统、方法（席勒）预备、联合、总括、应用（莱茵）。

3.杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

◆考点

6：教学过程的本质——认识过程

教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：

1.认识的间接性

2.认识的交往性

3认识的教育性

4.认识的引导性5.认识的简捷性

◆考点

7：教学过程的基本规律★

1.间接经验与直接经验相统一的规律；

1）学生以学习间接经验为主

2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

2.掌握知识与发展能力相统一的规律；

1）掌握知识是发展智力的基础

2）智力发展是掌握知识的重要条件

3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：

第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。

第二，必须科学地组织教学过程。

第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。

第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

3.教师的主导与学生的主体相统一的规律；

1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

2）学生在教学过程中处于学习能动的作用，应充分发挥学生的主体能动性

3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

4.传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）

1）知识是思想品德形成的基础

2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

3）传授知识和思想品德教育有机结合。在教学中防止两种倾向：一种倾向是单纯传授知识、忽视思想教育，一种倾向是脱离知识进行思想品德教育

◆考点8：教学过程的基本阶段

1.激发学习动机；2.领会知识（中心环节）；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识。

◆考点

9：教学工作的基本环节★

（一）备课——教好课的前提

1.备课的要求

①做好三方面的工作：钻研教材；了解学生；设计教法

②写好三个计划：学期教学进度计划；课题计划；课时计划

（二）上课————教学工作的中心环节

教师要上好一节课的基本标准：目的明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；板书有序；态度从容；充分发挥学生的主体性（最根本的要求）

（三）课外作业的布置与批改

1.布置课外作业的要求：

①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求。

②作业的分量要适当，难度要适度。

③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。

④教师应经常检查和批改学生的作业。

（四）课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导

课外辅导的要求：

①从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施

②辅导只是对课堂教学的补充。不能将主要精力放在辅导上。

③辅导目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性。

④教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，鼓励学生主动提出问题。

⑤加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果

（五）学业成绩的检查与评价

方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。

质量指标：信度、效度、难度和区分度

学生学业成绩评价的要求：①客观公正，必须严格遵循评定标准。

②方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力方向，这是评定学生学业成绩的主要目的。

③鼓励学生创新，在评定中不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。

◆考点

9：教学原则★

1.启发性原则-——教师的主导与学生的主体相统一

在教学中，教师要善于启发诱导，调动学生学习的积极性主动性，引导学生掌握系统知识，提高学生分析问题解决问题的能力。

要求：①调动学生学习的主动性。

②启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力。

③让学生动手，培养独立解决问题的能力。

④发扬教学民主

2.理论联系实际原则（乡土教材）——间接经验与直接经验相统一

在教学过程中，教师既要注重理论知识的传授。保证学生掌握系统知识，又要密切联系生活实际，保证学生理解和运用知识，提高学生运用知识分析和解决问题的能力。

要求：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。

3.科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一

在教学过程中要以马克思主义为指导，使学生学习和掌握可靠知识，又要结合知识对学生进行思想教育。

要求：①要确保教学的科学性；

②要深入挖掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉的对学生进行思想品德教育。

③要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节。

④要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。

4.循序渐进原则——顺序性

教师在教学中，按照一定的逻辑体系和学生认知发展顺序，持续连续系统地进行，使学生学习和掌握系统的知识，技能，培养和发展学生严密的逻辑思维能力。

要求：①按教材的系统性进行教学。

②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

③由浅入深，由易到难，由繁到简。

5.量力性原则（可接受性原则）——阶段性

教学活动要适合学生的发展水平。

要求：①重视学生的年龄特征；②了解学生发展的具体特点。③恰当地把握教学难度

6.因材施教原则——个别差异性

教师在教学中要从学生的实际情况出发。根据不同学生的特点和年龄特征，有针对性地进行教学时，每位学生都能获得发展。

要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一。

②了解学生，从实际出发进行教学；

③教师要善于发现每个学生的兴趣爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

7．直观性原则（实物直观、模象直观和言语直观）

教师在教学过程中，用直观性形象的方法，引导学生形成清晰的表象，并在感性认识的基础上对材料进行综合分析，发展学生的理性思维

要求：①正确选择直观教具和教学手段。

②直观教具的演示要与语言讲解相结合。

③要重视语言直观

8.巩固性原则

教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，长久的保持在记忆中，在需要的时候能够准确无误的呈现出来。

要求：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

著作

教育思想

《学记》

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”

启发性原则

“君子之教，喻也。”

“学不躐等。”

循序渐进原则

“杂施而不孙，则坏乱而不修。”

“不陵节而施之谓孙”

《论语》

“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”

启发性原则

◆考点

10：教学方法★

含义：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展的方法。

（一）国外常用的教学方法

1.探究—研讨法——兰本达（美）

2.纲要图式教学法——沙塔洛夫

3.暗示教学法（启发教学法）——洛扎诺夫

激发潜力，无意识

4.非指导教学法——罗杰斯

以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚

5.发现法——布鲁纳

以探究为主的教学方法

（二）国内常用的教学方法

维度

内容

以语言传递为主

讲授法：教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述，讲解，讲读，讲演四种方式。

优缺点：能在短时间内系统传授知识。但不利于学生主动性的发挥。

要求：①讲授内容要有科学性、系统性，思想性。要突出重点，难点，又要系统，全面；既要使学生获得可靠知识要在思想上有所提高。

②注意启发。在讲授中要善于提出问题引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极展开，自觉地领悟知识；

③讲究语言艺术。讲授的语言要清晰，准确，简练形象，条例清楚，通俗易懂。音量，语速要适度，语调要抑扬顿挫；以姿势助讲话，提高语言的感染力。

④要组织学生听讲

谈话法：教师按一定的教学要求向学生提出问题。要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

优缺点：有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养学生独立思考和语言表达的能力。

要求：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要具体明确。

③要善于启发诱导；

④要做好归纳，小结。

讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨，辩论，从而获取知识的一种方法。

优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法，需要学生具备一定的基础和一定的理解。

要求：①讨论前做好充分准备；②讨论中，要对学生进行启发诱导。③讨论结束后，做好小结。

读书指导法：教师通过指导学生阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种。

要求：①提出明确的目的，要求和思考题。②教给学生读书的方法；

③加强评价和辅导；④适当组织学生交流读书心得。

以直观感知为主

演示法：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。

要求：①要使学生明确演示的目的，要求与过程，主动，积极，自觉地投入观察与思考。②注意持续性和引导性；③通过演示，使所有的学生都能清楚，准确的感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。④尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，使目的明确，现象明显。

参观法：教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察，研究，从而在实际中获得新知识或巩固，验证已学知识的方法。

要求：①做好参观的准备；②参观时要及时对学生进行具体指导。

③参观后及时总结

以实际训练为主

练习法：学生在教师的指导下，运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。

要求：①使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的原理和方法；

②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。

③严格要求

实验法：学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，获得知识和技能的方法。

要求：①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。②做好实验的组织和指导。③做好实验小结

实习作业法：教师依据学科课程标准的要求，指导学生运用所学知识，从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。

实践活动法：让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。

以情感陶冶为主

欣赏教学法：在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。情境教学法：教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。并使学生的心理机能得到发展的教学。

以探究为主

发现法：又称探索法，研究法，是学生借助教师提供的适宜进行“再发现”的问题情境和学习内容，积极开展独立的探索，研究和尝试活动，以掌握知识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性发现相应的原理和结论，培养创造能力的方法。

教学方法选用的依据：教学任务和教学目标；教学内容；学生年龄特征

◆考点

11：教学组织形式

1.分类：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学（班级授课制的特殊形式）。

2.班级授课制：课堂教学的主要形式。

将年龄和知识程度相同或相似的学生编成有固定人数的教学班由教师根据课程计划统一规定的课程内容，教学时数，教学期限，按照学校课程表进行授课的一种教学组织形式。

特点：班、课、时。

产生发展：1632年夸美纽斯《大教学论》；我国最早采用班级授课制：1862年京师同文馆（现北京大学）

优越性：提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有于发挥学生集体的教育，有利于学生全面发展

缺点：不利于因材施教；学生的主体性和独立性受到一定的限制；利于培养创新精神和创造能力，实践能力；难以照顾到学生的个别差异；教学内容和教学方法的灵活性有限

3.复式教学：把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。(+)

4.分组教学;按学生能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。(+)

新型教学组织形式：新教育；翻转课堂；微课；微格教学；慕课；跨越式教学(+)

◆考点

12：教学评价

1.概念：是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断。

教学评价的功能：诊断功能、反馈功能、导向功能、激励功能、鉴定功能（+）

2.教学评价的种类

维度

具体分类

根据实施功能

诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时。为了了解学生的学习准备情况和影响学习的因素而进行的评价。

形成性评价：在教学过程中，改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

总结性评价：也称终结性评价，在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价、根据运用的标准不同

相对性评价：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。（成绩在班级排名）

绝对性评价：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。（试题）

个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较的一种评价方式。

根据评价主体

外部评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析和文字描述的评价。

内部评价：自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

教学评价的原则：客观性原则；发展性原则；整体性原则；指导性原则（+）

我国教学改革的基本趋势：①以教育现代化为阶段目标取向。②以教育公平为基本价值取向。③以终身教育为终极价值取向。④以生命关怀为核心价值趋向。（+）

第四章中学生学习心理

专题九

认知过程

认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象

伴随：注意

◆考点

1：注意

1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。特点：指向性和集中性

2.注意的分类：有无目的和意志努力

种类

目的性

意志努力

产生的条件或者规律

无意注意

无

不需要

主客观条件

有意注意

有

需要

目的、间接兴趣、组织和意志力

有意后注意

有

不需要

直接兴趣、熟练和系统化

3．注意的品质及影响因素

（1）注意的范围（广度）：是指在同一时间内，意识所能清楚把握对象的数量。

影响因素：①注意对象的特点；②活动的任务；③个体的知识经验；（+）

（2）注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间。

影响因素：①注意对象的特点；②主体的意志力水平；③个人的主观状态；（+）

在稳定注意的条件下，感受性也会发生周期性的增强和减弱，叫做注意的起伏（注意的动摇）（+）

注意稳定性相反的品质：注意的分散（分心）：注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。（+）

（3）注意的转移：个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象转移到另一个对象上。

影响因素：①对原活动的注意集中程度；②新注意对象的吸引力；③明确的信号提示；④个体的神经类型和自控力（+）

（4）注意的分配:在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。

影响因素：①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的。

②同时进行的几种活动必须有内在联系。（+）

◆考点

2：感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（+）

1.感觉的特性

（1）感觉适应：在外界刺激的持续作用下感受性发生变化的现象。暗适应和明适应

（2）感觉后像：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉现象。正后像、负后像

（3）感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，是感受性发生变化的现象。同时对比和继时对比

（4）感觉的相互补偿：某种感觉机能缺失后，可以通过其他感觉系统的机能来弥补。

（5）联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。

◆考点

2：知觉

1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

2.知觉的特性：

（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。

影响因素：（+）客观：①刺激物的绝对强度；②对象和背景的差异性；

③对象的活动性；④刺激物的新颖性、奇特性；

主观：①知觉有无目的和任务；②个体已有知识经验的丰富程度；

③个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪态度；

（2）整体性：人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。

（3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识经验去认识它，并把它用词语标示出来。

（4）恒常性：知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性。

3.分类：空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉（+）

◆考点

3：记忆：过去经验在头脑中的反映（+）

1.根据内容划分（+）

（1）形象记忆：对感知过的具体事物形象的记忆；（2）情绪记忆：对自己体验过的情绪情感的记忆

（3）语义记忆（逻辑记忆）对语词概括的各种有组织的知识的记忆；

（4）动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆；

（5）情景记忆：以亲身经历、发生在一定时间和地点的事件为内容的记忆

2.根据保持时间划分（+）

（1）瞬时记忆：（感觉记忆）

①时间极短：0.25-2秒；②容量较大；③形象鲜明；④信息原始，记忆痕迹容易衰退

编码方式：图像记忆、声像记忆

（2）短时记忆（2017）瞬时记忆注意——短时记忆

①时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右；②容量有限：一般为7+-2个组块；

③意识清晰；④操作性强：有人把短时记忆叫做工作以及；⑤易受干扰；

编码方式：听觉编码、视觉编码

（3）长时记忆：短时记忆复述——长时记忆

容量无限，保存时间长久

编码方式：意义编码（语义编码和表象编码）

3．根据信息加工和存储内容的不同

(1)陈述性记忆

对有关事实和事件的记忆，即事实类信息，这类信息可以用言语表达，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。

(2)程序性记忆

又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程。

4.根据意识的参与程度划分（+）

（1）外显记忆：当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。

（2）内隐记忆：在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。

(三)记忆的过程

包括识记、保持、回忆或再认三个基本环节。

补充：

①根据识记有无目的性：有意识记和无意识记；识记的方法：机械记忆和意义记忆

②遗忘的规律：

德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。

这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，由此看出遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

影响遗忘的因素：①学习材料的性质；②识记材料的系列位置；③识记材料的数量和学习程度的大小；④记忆任务的长久性与重要性；⑤识记的方法；⑥时间因素；⑦识记者的态度；

关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说：①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说

（四）记忆规律在教学中的运用——背

1.明确记忆目的，增强学习的主动性

2.理解学习材料的意义

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料

5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6.重视复习方法，防止知识遗忘

①及时复习；②反复阅读与尝试回忆相结合；③运用多种感官参与复习；④复习方法多样化；⑤合理分配复习时间；⑥做到分散与集中相结合；⑦掌握复习的量，坚持适度超额；（+）

六、想象(补充)

(一)想象的概念

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

(二)想象的分类

1．有意想象和无意想象

(1)有意想象：也称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。它包括再造想象和创造想象等。

(2)无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。

2．再造想象和创造想象

(1)再造想象：依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

(2)创造想象：不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。

幻想：指向未来、并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式

①理想：符合事物发展规律，有实现可能的积极幻想；

②空想：与客观事实相违背的消极幻想。

七、思维与问题解决★

皮亚杰的认知发展阶段论——感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

维果斯基的最近发展区概念

（一）思维

1.概念：思维人脑对客观事物间接的、概括的反映。

2.特征：间接性、概括性。

3.分类★

维度

内容

√思维的发展水平

直观动作思维：通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程

具体形象思维：人脑对表象进行的思维

抽象逻辑思维：用语言符号进行的思维

思维的逻辑性

直觉思维：未经过逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然顿悟的思维。

分析思维：经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维

√思维的指向性

聚合思维：把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维

发散思维：从一个目标出发，沿着各种不同途径寻找各种答案的思维

√思维的创造程度

再造性思维：人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式

创造性思维：以新颖、独特的方式解决问题的思维

思维的过程的依据

经验思维：以日常生活经验为依据判断生产、生活中的问题的思维

理论思维：以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维

创造性思维的特征：流畅性（答案数量）、变通性（不同类型答案）、独创性（新奇独特答案）。

4.思维的基本形式：概念、判断、推理

补充：

意志过程★——动机冲突

①双趋冲突②双避冲突③趋避冲突④多重趋避冲突

（二）问题解决与创造性★

问题解决的一般过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

影响问题解决的主要因素

①

问题的特征——抽象而不带具体情节的问题（容易）；具体而接近实际的问题（困难）

②

迁移——已有知识经验对解决问题的影响（正负）

③

思维定势——环境不变，定势能应用已掌握的知识迅速解决问题（积极）

情景改变，则会妨碍人采用新方法（消极）

④

功能固着——个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能（消极阻碍）

⑤原型启发——在其他事物现象中获得的信息对解决当前问题的启发

⑥动机的强度——复杂问题，中等偏低；简单问题，中等偏高；中等强度

问题解决的策略：算法式；启发式（手段-目的分析法、逆向搜索法、爬山法）

第五篇：教师资格证教育知识与能力中学德育

模块七 中学德育 第一章中学生品德心理与发展

一、态度概述

（一）态度的实质：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性

（二）态度的结构：

1、态度的认知成分

2、态度的情感成分，是态度的核心成3、态度的行为成分

二、品德概述

（一）品德的概念★★

品德是道德品质的简称，是社会道德在个少、身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体中具有道德评价意义的核心部分

（二）品德与道德的联系

1、个体品德的内容来源于社会道德

2、个体品德的形成依赖于社会道德。

3、道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约

（三）品德的心理结构★★★★

品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为

1、道德认识：道德认识亦称为道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分

2、道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验

3、道德意志：道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心

4、道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志，包括道德行为技能和道德行为习惯

（四）品德形成的一般过程

一般认为，品德的形成过程经历依从、认同与同化三个阶段

1、依从：依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、射虎舆论或群体气氛的压力下。放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为

2、认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致

3、内化：内化指在思想观点上与他人一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系

二、中学生品德发展的特点★★★★

（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显

1、形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位

2、学生道德信念的形成表现出阶段性，不断增强

3、道德行为习惯逐步巩固

4、品德结构更加完善

（二）品德发展由动荡向成熟过渡

1、初中阶段品德发展具有动荡性

2、高中阶段品德发展趋向成熟

三、影响品德发展的因素★★★

（一）外部因素

1、家庭环境的影响：（1）家庭的气氛（2）父母的教养态度和方式

2、学校教育的影响：（1）校风和班风的影响（2）教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用（3）学校开展的各种活动的影响

3、社会环境影响：（1）人才选拔标准及用人机制的影响（2）社会文化和媒体的影响（3）社区风气的影响

4、同伴群体：学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气影响

（二）内部因素

1、认知失调：认知失调是态度改变的先决条件

2、态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接受的量

3、道德认识：态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平及掌握程度，取决于已有的道德判断水平

4、智力因素

5、教育程度

6、情绪因素

四、促进中学生形成良好品德的方法★★★★★

（一）有效的说服：教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人

（二）树立良好的榜样：给学生呈现榜样时，要考虑到榜样的年龄、性别、社会背景等特点，尽量与学生相似，避免学生产生高不可攀或望尘莫及的感受

（三）利用群体约定

经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体探讨后做出集体约定的方法，来改变学生的态度 【补】利用群体约定的具体操作:（1）清晰而客观地介绍问题的性质

（2）唤起班集体对问题的意识，使学生明白只有改变态度才能更令人满意（3）清楚而客观地说明要形成的新态度（4）引导集体讨论改变态度的具体方法

（5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务（6）学生在执行计划的过程中改变态度

（7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化

（四）给予适当的奖励与惩罚

首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为；其次，应选择、给予恰当地奖励物；最后，应强调内部奖励

（五）价值辨析

引导个体发现自己的价值观并指导自己的道德行为

【补】一种观念要真正成为个人的道德价值观，必须经历三个阶段七个子过程

1、选择阶段：①自由选择②从多种可选择范围内选择③充分考虑各种选择的后果之后再进行选择

2、赞赏阶段：①喜爱自己的选择并感到满意②愿意公开承认自己的选择

3、行动阶段：①按自己的选择行事②作为一种生活方式加以重复

第二章道德发展理论★★

一、皮亚杰的道德发展理论

（一）基本观点

皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：

1、自我中心阶段（2—5岁）

顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题

2、权威阶段，也称作“他律期”（5—8岁）

服从外部规则，接受权威，尊重顺从和规则，并且把规则看作是固定的、不可变更的，只根据行为后果来判断对错，而不考虑主观动机

3、可逆性阶段，也称自律期、自主期（8—10岁）

把规则看作是同伴间共同约定的，如果所有人都同意的话规则是可以改变的；不再无条件地服从权威

4、公正阶段（10—12岁）

开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行 【补】对偶故事法是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法

（二）教育价值

1、重视提高学生的道德判断能力

2、不同年龄阶段的儿童需采取不同的德育方法

二、柯尔伯格的道德发展理论

（一）基本观点

柯尔伯格编制“道德两难故事”作为儿童道德判断的工具，柯尔伯格在道德判断的发展方面鉴别出了六个阶段。他将这些阶段划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论

1、前习俗水平

阶段1：惩罚与服从定向阶段。服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的

阶段2：相对功利取向阶段。儿童道德价值来自对自己需要的满足，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益

2、习俗水平——大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平

阶段3：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段，谋求大家的赞赏和认可。阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。以法制观念判断是非，知法懂法。

3、后习俗水平——一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人能达到

阶段5：社会契约定向阶段。看重法律的效力，法律不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变，认识到个人应尽义务和责任

阶段6：原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，以原则为标准进行思考

（二）教育价值

1、提倡民主化的道德教育

2、遵循学生的道德发展规律

3、尊重学生的主体性地位

4、采用多样化的教育方式

第三章德育及其主要内容

一、德育的含义★★

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育指学校教育。学校教育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品质教育四个部分构成

二、德育的意义

（一）德育是进行社会主义文明建设的重要条件

（二）德育是培养社会主义新人的必要条件

（三）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证

（四）德育是青少年健康成长的需要

三、我国目前的中学德育内容★★

1、爱国主义和国际主义教育

2、理想和传统教育

3、集体主义教育

4、劳动教育

5、纪律和法制教育

6、辩证唯物主义世界观和人生观教育

四、新时期德育发展的新主题★★

（一）生命教育

1、生命教育的意义

（1）开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求（2）开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求（3）开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件（4）开展生命教育是家庭教育的重要职责（5）开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求

2、生命教育的基本途径

（1）学科教学中渗透生命教育（2）专题教育中融合生命教育（3）课外活动中实践生命教育-（4）教师培训是生命教育的关键（5）家庭、社会教育一是生命教育的扩展空间

（二）生活教育——是陶行知教育思想体系的主体和核心

1、生活教育的意义

（1）生活教育是学校教育的重要组成部分（2）开展生活教育是家庭教育的重要职责（3）开展生活教育对个体发展有重要意义

2、学校生活教育的途径和方式

（1）探究型活动方式（2）交往型活动方式（3）体验型活动方式（4）创造型活动方式

（三）生存教育

1、生存教育的教育意义

（1）生存教育是适应全面发展教育目的的重要组成部分（2）有助于培养学生正确的生存观念（3）有助于学生提高生存能力

2、生存教育的基本途径：生存教育要以家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障

（四）安全教育

1、安全教育的意义

（1）加强学生安全教育，可以提高学生的自我防护能力

（2）加强中小学生安全教育，是向全社会普及安全知识的一个重要环节（3）加强学生安全教育，可以培养社会及专业的后备安全防范队伍

2、安全教育的基本途径

（1）切实提高对中学生安全教育工作重要性的认识

（2）充分调动各方面力量开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面

（3）突出重点、注意提高教育实效（4）组织学生积极参与学校的安全管理工作（5）争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境

（五）升学就业指导教育

1、就业指导就内容而言包括就业意识指导、就业准备指导和就业具体指导三个方面

2、升学就业指导的意义

（1）帮助学生充分了解自己的个性特点，使学生对自己有全面、理性的认识

（2）帮助学生完成学业，了解社会分工的要求，根据自身特点选择适合自身的发展方向（3）激励学生以新的姿态继续学习，走向成功

第四章中学德育过程

一、中学德育过程的内涵

（一）概念：中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。【补】德育过程即品德形成过程。

1、思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程

2、思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；而德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响

3、从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致

4、德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致

（二）构成要素

1、教育者：教育者是德育过程的组织者、领导者

2、受教育者：受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他们为德育对象时，是德育的客体；当他们接受德育影响，进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，又成为德育主体

3、德育内容

4、德育方法

二、德育过程的基本规律★★★★★

（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

1、学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成

（1）知即道德认识，是学生品德形成的基础（2）情即道德情感，是产生道德行为的内部动力

（3）意即道德意志，是调节道德行为的精神力量（4）行即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志

2、德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结

由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，在德育过程中，教育者必须全面关心和培养学生品德的知、情、意、行，对他们“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，以促进学生品德的健康发展

（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程★★

德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映

1、学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动

2、在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程

3、青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程

（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

1、活动和交往是品德形成的基础

2、学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响

（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

第五章中学生的德育原则、途径与方法

一、中学德育的原则

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。它是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。

（一）导向性原则★★

1、含义：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，是社会主义学校德育区别于剥削阶级学校德育的根本标志

2、贯彻导向性原则的基本要求：

①坚定正确的政治方向②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 ③要把德育的理想性和现实性结合起来

（二）疏导原则★★

1、基本含义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上

2、贯彻疏导原则的墓木要求是：

①讲明道理，疏导思想②因势利导，循循善诱③以表扬激励为主，坚持正面教育

（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则★★★★

1、基本含义：尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德

2、贯彻这一原则的基本要求是：

①爱护、尊重和信赖学生②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度 ③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到

（四）教育影响一致性与连贯性原则★★

1、基本含义：教育影响一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展

2、贯彻要求

①要统一学校内部各方面的教育力量

②要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络 ③处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性

（五）因材施教原则★★★

1、基本含义：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展

2、贯彻要求

①深人了解学生的个性特点和内心世界

②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁” ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育

（六）知行统一原则（理论与实践相结合原则）

1、基本涵义：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一

2、贯彻要求

①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识

②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为内容 ③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则④教育者要以身作则，严于律己

（七）依输（发扬）积极因克服消极因素相结合原则★★★★

1、基本涵义：德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素

2、要求

①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足 ②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素

③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点

（八）正面教育与纪律约束相结合的原则

1、基本涵义：德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉.调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来

2、要求

①坚持正面教育原则②坚持摆事实、讲道理，以理服人

③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行

二、中学德育的途径与方法

（一）中学德育的途径★★★

1、思想政治课与其他学科教学——是中学德育的基本途径

2、社会实践活动

3、课外、校外活动

4、共青团组织的活动

5、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

6、班主任工作

（二）常用的德育方法★★★★★

1、说服教育法

（1）含义：就是通过摆事实、讲真理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，是德育工作的基本方法（2）基本要求：①说服教育要有针对性②说服教育要有感染性③说服教育要讲究科学性和艺术性

2、榜样示范法

（1）含义：就是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法（2）注意：①选好学习的榜样是学习榜样的前提②激起学生对榜样的敬慕之情

③引导学生用榜样来调节行为，提高修养

3、陶冶教育法

（1）含义：陶冶教育法又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法

（2）注意：①创设良好的情境②与启发说服相结合③引导学生参与情境的创设

4、实践锻炼法

（1）含义：让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯（2）注意：①坚持严格要求②调动学生的主动性③注意检查和坚持

5、品德修养指导法（个人修养法）

（1）含义：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制

6、品德评价法

（1）含义：品德评价法又称奖惩法，是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定

（三）选择德育方法的依据：①德育目标②德育内容③中学生的年龄特点和个性差异