从一次作业看小学低段语文有效教学的开展

第一篇：从一次作业看小学低段语文有效教学的开展

从一次作业看小学低段语文有效教学的开展

[情景描述] 最近活动真多，这边还在为接待韩国访问团操心，那边校园首届游戏节又鸣锣开幕了。孩子们个个兴致勃勃，这不，上课已经3分钟了，还有不少孩子眉飞色舞的。极耐着性子把该说的说完，迫不及待地布置他们做课堂作业，终于可以轻嘘一口气了。

„„

没想到，作业速度好快，不一会儿就有孩子报告，老师，做好了！老师，做好了！其他的孩子顿时心猿意马起来。我心想，糟糕！赶紧补救，要求每位孩子把每道题目仔细读3遍，检查自己是否有漏题和错题，特别检查有没有写错别字。

即便如此，作业批改的结果还是让我瞠目结舌。不光书写随便，错题、漏题比比皆是，更别提错别字了。My god！怀着一线希望改到最后一本，失望也将我打倒，全班51名孩子，只有9本作业是完全正确且书写让我满意的（当然，书写满意指的是跟孩子平时的书写比较，这次没有退步的）。

[教学反思] 这是发生在小学一年级（上册）学期中的一件小事。事虽小，却引起许多老师的共鸣：凡是学校要举办艺术节、运动会等重大活动前，总会有这样一个“乱世”阶段，学生上课浮躁，作业质量下降甚至拖欠作业，学习效果可想而知。

反思自己的教学，开学初牢抓学生课堂常规，确实效果显著，家长普遍反映，孩子上了小学后变化太大了，知道安静地读书写字，知道自己的事该自己做，还养成睡前读儿歌的好习惯，那时觉得教书简直就是高雅的艺术行为。可最近是怎么了？难道完全是学生的责任吗？是否在忙碌繁杂的工作中忽视了些什么？我陷入了深思„„

一、持久建立“静”的学习秩序，是有效教学的前提。

秩序是和平与幸福的必要条件。记得诸葛亮在《诫子书》中称：“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志，无以成学”。意思是说，不安定清静就不能为实现远大理想而长期刻苦学习，要学得真知必须使身心在宁静中研究探讨，人们的才能是从不断的学习中积累起来的；不下苦功学习就不能增长与发扬自己 的才干；没有坚定不移的意志就不能使学业成功。这既是诸葛亮本人一生经历的总结，更是对其儿子诸葛瞻的要求。在今天，同样适合于教育。

第一册教材多为儿歌,简短易学,又有配套的录音磁带，大部分的孩子没上到这一课就已熟记在心。于是，急于表现的他们就在课堂上张嘴即来，唧唧呱呱的。带着这样的心理，孩子上课当然思想浮躁，发言急噪，对待作业更无法静心、耐心了。事实上，若没有静听和沉思为前提，课堂上所谓的“积极发言”只是为表现而表现的低效闹腾而已。由此可见，静对于低段孩子的学习和老师开展有效的教学都是至关重要的。

孩子初入学，不仅仅是语文老师、班主任，甚至所有学科老师，都应紧紧围绕“静”字开展常规教育，一定要狠下心肠，把孩子们的闹劲——那个不懂吸纳的“自我中心”意识给弱化了，生成和谐、有序的学习秩序。一年级的常规教育，必须是一段时间抓一个重点，“集中精力打歼灭仗”，让“这一点”成为深入人心的班规。有了“静”的秩序保证，才能有效地开展学习活动。

还记得刚开学时，用过薛瑞萍老师在《心平气和的一年级》一书中介绍的高招——蒙氏教学法的“品行涵养活动”，在下课前开始“静寂游戏”：

“现在我们安静下来了，我们变成了一块石头，我的头不动了，我的肩膀放平了，我的手不动了，我的脚不动了，我像块石头。现在老师开始点名，点到谁的名字，请你收拾好自己的东西，轻轻地走到门外去。”点名的声音越来越轻，孩子的动作也越来越轻（当时很有效哦，可以作为一项常规训练，定期不定期地开展训练）。

在这“乱世”阶段，更应用用薛老师简单易行的“法宝”——音乐。学累了，听音乐；学完了，听音乐；学得好，听音乐；学得无效果，也听音乐。轻轻地讲，安静地听音乐，悠闲地复习，快乐地阅读，和风细雨般，孩子和老师都会快乐着。课中优美的音乐，能在潜移默化中将孩子的心灵导向宁静幽雅，更何况，文学与音乐是相通的。

二、端正学生的学习态度，是有效教学的关键。

我们经常会说有的孩子脑子很聪明，课堂上反应很快，但作业情况却不理想。经常会出现漏题、漏字甚至漏笔画，或者文不对题的现象，一经指出，却能立马改正。究其原因，知识点已完全掌握，只是作业的态度不够认真，心不在焉地应付了事。

必须让学生明确，自己既是课堂学习的主人，毫无疑问也是自己作业的主人。

必须独立完成作业，有不懂的举手问老师，不要影响其他同学。而教师布置作业也必须本着“减负高效”的原则，以往看到有的老师布置学生一行一行机械地抄写生字，作业含金量低，不仅浪费学生时间，还使学生对作业、对学习产生厌倦心理，就忍不住纠正他们，强调一次书写不能超过三遍，减少作业量，腾出时间用来引导孩子快乐地阅读。

为了保证学生作业态度端正，只要学生比上一次态度认真，只要书写比上一次工整，都应及时予以肯定和鼓励。作业要及时反馈，及时解决作业中出现的问题，才能保证批改作业的信息价值，正确的得到强化，错误的得到及时改正，才能保证教学质量。

同样的，课堂上要求孩子在听同学发言时,眼睛要注意看着书上或老师的板书,不看发言同学的脸，用心听同学说，如果同学的回答与自己的思考相一致,以微笑和手势表示认可，反之则摇头示意，千万不可大声反对甚至敲桌子。当良好的倾听、表达习惯已经养成之时，学生的注意力就会随着授课的安排转移，倾听、表达的能力也会有所提高。那样，专注地阅读、深入地思考很快就能带动学生阅读、理解和表达能力的提高。

有了端正的学习态度，孩子不仅在作业、听讲、思维、阅读各方面都会齐步并进，学习效果自然就好了。

三、形成和风细雨的教育风格，是有效教学的保证。

每学年的5月和10月，都是学校日常教学秩序最混乱的时候，相信每个学校都是如此。上级比赛层出不穷，在财力和创意保证的前提下，都需要花极多的时间，涉及极多的老师、孩子训练再训练。加之学校活动又不能少，事务性工作多了，老师自己也心烦意乱了，来匆匆，去也匆匆。说话的声音大了，遇到孩子告状也没耐心听了，偶尔还会发些无名火。身心俱疲的时候，若不及时调整自己的状态，又如何能心平气和地面对孩子，如何给学生气定神闲的典范呢？

在这种非常时期，一定要有张有弛地安排教学内容，保证教师自己的有条不紊，以静制动，才能在这“乱世”中稳坐中军帐。不妨放慢上课的节奏，适当减少课堂容量，按部就班布置作业，一题一题做，而不是一股脑儿布置给孩子，避免造成孩子的烦躁情绪。

值得注意的是，老师一定要带头阅读和倾听。很多时候，老师在强调孩子专心听同学发言的同时，自己反而会忘记自己的听众身份，没有耐心听完孩子的发

言或发问，这样的焦躁是会传染的，就像耐心、尊重也可以慢慢浸染，慢慢传递。所以，作为老师，要求孩子朗读时，我们必须认真朗读；孩子们发言的时候，我们必须带头倾听。还应用上一些激励性的话语激发学生想听的兴趣，如“瞧，某某听得多认真啊！”“看，某某真是个懂得尊重别人的好孩子。”“比一比，哪个小朋友听得最仔细！”只有在愿听的基础上，学生才会听懂对方话中的意思。要鼓励学生大胆地举手发言，别顾虑太多，说对说错都一样值得表扬。

确实，定能生慧，静纳百川。培养孩子的静气，教师所能做好的，首先是自己不制造噪音，以静传达静，以静滋养静——尽量柔和地对孩子说话。特别控制自己讲课的声音且尽可能柔和些，要求学生读书用心但轻声，反复表扬完成任务后安静看书的孩子。也许一时看不出成效，但所谓“随风潜入夜，润物细无声”，相信只要坚持不懈，一定会取得良好的效果。

参考书目：

1.薛瑞萍《心平气和的一年级》长春出版社

2.http://www.xiexiebang.com小蝴蝶《利用作业阵地，培养学习习惯》 3.陈雪影《小学初入学儿童语文课堂常规培养举隅》

第二篇：从一次小学语文作业反馈案例中想到的

从一次小学语文作业反馈案例中想到的……

[案例]：

2008年4月7日，星期一，按惯例，下午我们二（1）班的语文活动课的内容将是周记欣赏与讲评。自从二年级接手本班学生的语文教学工作以来，我就十分注重培养学生的说话写话能力。二年级上学期学完课文《观察日记》后，我就紧密结合课文内容和写日记的格式，开始着手指导孩子们从生活入手，学写周记。即一个星期写一篇，大休时间完成，每个星期一上午收上全批全改，作好批改反馈记录，当天下午则利用语文活动课进行讲评。从每一次的学习活动上看，效果较好，发周记本之前，学生们都十分期待，每当看到自己的周记作品能被老师盖上“小作家”的印章，同时奖上一个“笑脸”娃娃的粘贴时，孩子们小脸上的笑容就十分灿烂。许多学生还希望自己能在这个时间像往常一样把自己的周记读给全班的小朋听。每每想起学生们满怀期待的眼神，一到星期一上午，我就会在第一时间把学生们的周记逐一欣赏一遍，认真做好批阅、记录工作，为下午的欣赏讲评做准备。

可是今天，这一个星期一，我实在太忙，上午勉强把课上完就连忙处理一些应急的行政事务，（因本人承担了一定的行政管理工作），下午又临时通知开行政会，调了课，看来周记批阅、记录、欣赏等工作今天暂时搁浅，只有等到后面时间再继续。面对学生们的询问和期盼，我苦笑着告诉他们“会有答案”。

第二天，是学校特级教师指导听课时间，我具体负责组织安排，无暇顾及“周记本”依然失望地摆放在我的办公桌上，没有和孩子们“亲密接触”。

到了第三天，由于要面临新课内容和新的教学问题，我尽可能地把周记和教学内容整合，周记批阅、记录与以往相比显得粗糙一些，在欣赏过程中，由于要赶时间和进度，也只请了少数几位学生读了自己的周记，就草草收兵了。

2008年4月14日，又一个星期一，从收上来的周记上看，学生的积极性没有往常的高涨，有质量的周记明显减少，一些孩子的周记似乎没什么话说，有点应付老师了。

这究竟是怎么回事？我陷入了沉思......

第三篇：小学低段语文有效识字教学心得体会

小学低段语文有效识字教学心得体会

姓名：周艳 单位：临武县第二完全小学 电话：*** 《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学生在学习汉字时变得更轻松，更主动。怎样让学生在语文识字中轻松愉快地有效识字。让学生从想学、乐学到主动学习呢？我的体会 如下：

1、创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣。一年级教材要求学生识记一定数量的字词，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，要注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去 读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

（2）编儿歌识字，儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。可以平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，易学易记，妙趣横生。

(3）加减法识字。在教学识字中，可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，还要注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

2、创设愉快的学习氛围，自主识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用。

3、创设“游戏乐园”，巩固识字。

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。解决这个难题的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在今后的教育教学实践中，我要进一 步不断地总结、积累，采用灵活多样地方法引导学生自主有效地识字，提高识字量。

第四篇：小学低段语文课堂作业有效设计

小学低段语文课堂作业有效设计的研究思路张巧燕

【内容摘要】响应《国家中长期教育改革和发展》纲要精神，减轻中小学课业负担。能转变过去低效、重复、费时的作业，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。

【关键词】低段课堂作业有效设计

一、小学语文课堂设计的现状分析：

在我们的课堂教学中常可见这样的情景：快下课了，教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业，教师的声音常常淹没在下课的铃声以及学生的喧嚣声中；上完课后让小老师将作业抄在教室的小黑板上，满满一黑板，学生下课急着抄，中午趴着抄，互相传着抄„„

为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：

通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：（1）批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。（2）部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。（3）批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。

（二）了解教师方面：

教师作业设计的调查问卷：

显然，教师自身对设计作业是吝啬的，也是盲目的，传统的做法即加重了学生的课业负担，浪费了学生的时间，同时也在加重教师自己的工作量，实在是不可取。

（三）学生对有效作业设计的渴望

我们发现在教学中作业形式单

一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。

（四）课堂有效作业的设计

(1)实施“课堂作业”的方法

设计作业随堂练习及时批阅和反馈纠正错误

这四个环节构成一个螺旋式上升的循环。

第一、设计作业，这是一个重要环节，有目的、有计划的设计作业是成败的关键。这里的作业设计是针对本堂课对教学内容的巩固、转化、延伸、内化等。

第二、随堂完成。课堂作业课堂上完成是提高作业有效性的保障。

第三、及时批阅和反馈，依据“低起点，小步子，勤练习，快反馈”原则，要求“课堂作业”当天完成批改，并对出现的共性问题进行记录和讲评，对个别问题也不能放过，为进行学生个别辅导提供依据。

第四、纠正错误，这是学生获得学业提高的重要阶段，学生发现了自己学习过程中存在的问题，教师也能发现教学中存在的不足。教师对于学生出现的共性问题进行集体辅导；而对学生学习上的个别问题，则采取个别交流来纠正错误。为了检验纠错效果，对于普遍性的错误、容易遗忘的知识或者比较重要的问题，在下一次“课堂作业”中也有所体现。

这样，学生的学习在“课堂作业”的螺旋式循环中，在不断地出现问题、纠正错误的问题解决中得到提高。

(2)“课堂作业”对学习的有效性分析

（一）对学生复习习惯的养成作用

复习是学习行为的一个重要环节，也是学生学会学习的一个重要环节。著名的艾宾浩斯遗忘曲线显示：遗忘率第一天高达55.8%，战胜遗忘最有力的手段是及时复习。然而，由于种种原因，学生课后复习并不理想，而且学生的平时复习是隐性的，教师很难进行监督。“课堂作业”却解决了这个问题，对批阅结果和学生的反馈进行分析比较发现，绝大多数得分低的学生没能做到及时复习，甚至有时会出现一向成绩较好的学生得低分的现象，经了解得知，由于其它作业过多，来不及而影响了复习。看来，“课堂作业”是一个不错的监管学生复习的方法。如果能持之以恒地的对学生复习行为进行监管，将会帮助学生养成良好的学习习惯，为取得良好的学习成绩提供保障。

（二）对学习动机的激发作用

学习动机能够产生学习行为，“课堂作业”把要求放在低起点，小步子，渐进式。由于每节课内容有限，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，也就把学生学习的挫折频率降低至最低限度，每个人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分数完全掌握在自己手中，不会出现某位同学独领风骚的局面，符合“成功教育”原则，学生自尊心得到了满足，自尊心是自我提高内驱力的基础，是学习的潜在力量。试验班学生对学习的兴趣明显提高，学习主动性也明显加强，学习氛围更好。

（三）对减轻学生课业负担的作用

小学生的学习负担主要有两个方面，一是学业负担，二是心理负担。其中，学业负担是有形的，学业负担主要是作业负担。当前的学生作业存在的主要问题是：一是重复做题严重，教辅材料中的习题大多是你抄来我抄去，重复做题、搞“题海战”，耗掉了学生大量的时间和精力；二是通过学生的阅读、听讲和思考就能解决的问题，只要有适当的训练来加深记忆就可以；三是忽略了个体差异，不管学生有无掌握，都要做同样的作业，这就造成学生个体的重复做题。当然，就目前而言，学生面临升学压力，作业也是一种手段，家长和老师都担心减少学生作业也减掉了学习成绩，减掉了教学质量。当然并不是说减轻学生作业负担是错的，关键是能做到减量不减质，这方面教师还是可以有所作为的。“课堂作业”的一个目标就是当堂内容当天巩固，让学生做到及时复习。如果学生掌握了当天的学习内容，学生的作业就可以少做一点，以后，只要将学生容易遗忘、难于掌握的内容再复习一遍即可，如果能减掉不必要的重复做题，减轻作业负担又不减学生成绩完全是可能的。实际上，作业负担减轻后，效率提高了，学生学得轻松，心情也好，心理负担轻了，成绩反而上升。

（四）为教师的教学反思和学生的个别辅导提供依据

“课堂作业”是一种作业的延伸，它具有很强的针对性，又是在课堂学生短时间内独立完成。因此，对“课堂作业”中学生答题情况的分析非常实用，一是对教师本人的课堂教学情况的及时反馈，以便教师能迅速作出教学反思，及时调整教学计划，修改教学方案；二是对学生的学习情况作出准确的判断，特别是为发现学生个体存在的问题提供了依据。针对不同的学生，“课堂作业”几乎都能发现学习方面存在的问题，并以此为依据进行及时而有效的个别辅导。

（五）提高教师教学反思能力，增强教师效能感

教师阶段性地对学生的课堂作业进行分析，获得了学生学习的最直接的材料，特别是对学生普遍性的错误进行分析，能使教师及时发现教学中存在的不足，对自己的教学效果作出自我评价和反思；有时教师会发现在判断学生进步程度时出现了严重的失误，对作业分析的结果推翻了原先以为学生正在取得预期进步的想法，促使教师不得不重新考虑对学生的教学，这些都有助于教师确定使自己的教学满足学生需要的专业发展目标。同时，由于课堂教学不可能面面俱到，而课堂上不出现的问题也不是一定不重要，“课堂作业”就能弥补课堂教学的这种不足。

第五篇：浅析如何有效进行小学低段写字教学

浅析如何有效进行小学低段写字教学

【内容摘要】对于学习汉字尚处于启蒙阶段的一二年级学生，在掌握必备的基础知识，初步养成良好的写字习惯后，怎样让他们把掌握的知识转化为技能？这显得尤为重要。古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作礼物来领受。”创造各种机会，采用灵活多样的方式，激发学生的学习兴趣，让学生形成写字技能，是一种行之有效的方法。

【关键词】写字培养兴趣习惯

写字是指导学生掌握写字技法和汉字书写基本规律的一门课程。通过写字教学可以培养学生热爱祖国语言文字，锻炼意志，陶冶情操，养成良好的书写习惯，能为今后的学习、生活做好充分的准备和打好坚实的基础。而写字教学又是低段教学的重点训练内容。

一、写好字，一定要有好姿势。

这个姿势包括学生坐的姿势和握笔姿势。而对于学生是否能写出端正、美观的字来说，最关键的还是握笔姿势。假如一个学生的握笔姿势不正确，就是能写出比较端正的字来，在速度上也会跟不上别人，在美观上也会做得不够。而这种不正确的握笔姿势一旦形成，养成习惯以后，是很难再纠正的。因此，学生在刚接触写字时，握笔姿势一定要教正确，一个个把关。在刚入学的几个星期里尤其要不厌其烦地调整和纠正。但是，比较可悲的是有些小朋友在幼儿园或家里已经写过字，不正确的姿势已经形成，尽管我们花再大的力气进行纠正，效果还是极小。如果，没有一个很重要的原因去刺激他，促使他改变这种不正确的姿势，我想，这种别扭的字可能要跟他一辈子。

所以，让学生掌握正确的写字姿势是写好字的重要前提。

二、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担„„比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树„„想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

三、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽„„这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

四、教学写字技巧时，要循序渐进，分阶段、步步落实。

起初，由于经验不足，我在教学写横、竖等基本笔画时，一开始就向学生渗透“顿笔、回峰收笔、轻重变化”等写字技巧。结果，学生写出来的字，好像是在画图画一样，特别是在写横、竖的顿笔时，写得好像是在画两跟骨头。后来在书法课上不断的实践，我就觉得从一年级开始，对学生的技巧指导分以下几步走比较合理。

第一步：一年级的前半学期，让学生在练习拼音的过程中掌握正确的握笔姿势和坐的姿势。

第二步：一年级的后半学期，让学生能写到横平、竖直的程度，在田字格中能把独体字写方正，注意一定的间架结构。

第三步：一年级下半学期，落实一些像起笔、转折、回峰、收笔等处要顿笔，撇、捺、钩等出峰的重要写字技巧。有了一定的基础后，再学这些技巧，学生比较容易掌握，容易写得好。

第四步：二年级开始，再让学生在写字时讲究用笔的轻重，横细竖粗等问题，注意合体字中部分与部分迎合与避让。

这样一步步严格地落实下来，学生能有序地接受这些写字技巧，一般的学生都能在二年级结束之前练好一手美观、漂亮的铅笔字，为三年级书写钢笔字打好基础。

五、严格训练，培养习惯，发展个性美

1.练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2.训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三„„”。有的可能是“入、八、大、„„”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

六、写好字，少不了激动人心的鼓励。

写字是比较枯燥的一件事，在平时的练习中学生难免会松懈下来。我们就要想一些激动人心的鼓励方法。我曾采用以下方法，在不同的时期里也曾起到很大的激励作用，仅供参考：

在作业本上加五角星。

五角星不够用时，就在作业本的封面上加印一朵小红花。

一月一次写字比赛，发一、二、三等奖。

优秀作品展出贴在墙上、教室外面。

优秀作业与较差的作业在实物投影仪上展示，相互比较，相互学习。写好铅笔字的同学可以提前使用钢笔进行书写。

写得好的同学可以减少作业量，少抄写几遍。

在批改时，偶尔在“优☆”旁边加上一个“好”字，学生也会很珍惜的。以团结果的形式奖励小队或小组所有同学书写好的集体。

七、建议：一个提倡，一个不提倡。

提倡使用木头铅笔书写铅笔字。因为木头铅笔容易写出顿笔和笔锋，写出字的轻重变化。每天准备好木头铅笔也有利于学生养成良好的学习习惯。而使用0.5或0.7铅芯的活动铅笔，由于硬度高，颜色淡，是极不容易写出笔锋和顿笔的，从而也更容易使学生的眼睛产生疲劳。甚至在上课时换笔芯一则浪费时间，二则使学生注意力分散。所以，在低段的写字教学中，我提倡使用木头铅笔。

不提倡学生作业书写不好时，简单地让学生擦掉重写。因为，其实这样做学生的时间不仅浪费了，同时也增加了他们的负担。而对于那些没有掌握书写技巧的学生来说，就是擦掉重做10遍，也是没有什么效果的。更重要的是得及时发现他写得不好的原因，及时提醒、指导，把以后的作业写得更好些就行了。至于，前面的作业就让他成为过去吧。只要严格要求，及时鼓励，态度端正，书写再差的学生经过练习，纵向比一比，你会发现其实他已经有很大的进步。

总之，以激发学生兴趣为突破口，采用上述方法促使其技能的升华提高，让他们在探索汉字书写知识、技能的道路上不断前行，及至最终走进书法艺术的殿堂，自由翱翔。

浅析如何有效 进行地段语文写字教学

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晓

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