班主任工作总结之如何引导残疾学生走出阴影

第一篇：班主任工作总结之如何引导残疾学生走出阴影

班主任工作总结之如何引导残疾学生走出阴影

我当班主任时带过四个残疾学生，有3个是患小儿麻痹症，有1个是双手被烧伤致残。其中两人考取专科，一人考取本科。残疾学生是一个弱势群体。但智商普遍可以，具体表现在：反应快，形象思维能力强，模仿能力强。但普遍存在不良的心理因素，1、自卑。因生理上的缺陷，无论从哪个角度看都不是正常人，学生本身也不把自己当正常人看待，觉得处处不如他人，由此十分自卑，有的不愿与同学交往，性格变得内向，特别是不能参加学校及班级进行的正常的有意义的活动，内心十分痛苦。自卑心理无法摆脱。觉得人格尊严都受到了损失。转载请著名来自：http://www.xiexiebang.com/caiwugongzuozongjie/财务工作总结

2、冷谈。对什么事都没有激情，对人也十分冷漠，即或天天帮助他的人，他也没有丝毫感激。在他看来社会、家庭乃至世界给他的太不公平，心里充满了怨恨，诅咒上帝没长眼，为何把灾难降临给他。所以对什么都没浓厚兴趣。

3、倔强。脾气古怪，性格孤僻，显得十分倔强，存在逆反、叛逆。做事违背常理，与众不同。不能很好与同学相处，任性，不能虚心接受意见，我行我素。有时还容易发脾气，容易被激怒。

4、焦虑。思考未来怎么办，甚至产生对异性的爱慕，但又担心他人瞧不起，不能接受。心里苦楚，忧虑，焦灼。有时十分烦躁。连脚下碰到地面的小石子，也要踢去几丈远。

5、虚荣。自己很想成为正常人，要从一些方面展示自己，特别要炫富，家里富裕的学生尤其突出。认为身体有缺陷，但物质条件比同学要好，所以在吃、穿等方面十分讲究。

如何引导残疾学生走出阴影，我是这样做的：

首先尊重人格。引导残疾学生自尊，用在社会、事业成功的人士作为楷模，如张海迪，身残志坚，成为中国第一个哲学博士。

总之这方面的例子很多，从正面教育学生立志，点燃心灵的希望之火。教育班上其他同学不能有任何歧视学生的行为。

其次加强学习方法指导。以刻苦学习，提高成绩分散其注意力，使其不要总盯着自己的缺陷，当学生成绩提高，在班上名列前茅时，自信心增强，竞争意识增强，觉得自己在班上有地位，有面子。觉得自己很棒，与正常人没区别。

再次与之交朋友。课间一起散步聊天，谈现在和未来，消除残疾学生的孤独寂寞，也消除其冷漠心理。同时关注其身体，时常问寒问暖。这样逐渐走出阴影。总而言之，把残疾学生当正常人看，各方面给予高度关照，一切都站在残疾学生的角度想问题，不做任何伤害他的事情。

《班主任工作总结之如何引导残疾学生走出阴影》出自：言小范文网

第二篇：如何引导学生走出内向

如何引导学生走出内向

黄坳中学——黄平

来黄坳中学已经两个多月了，在这一段教学过程中，发现有一部分学生不喜欢和别人交流，上课时候经常低着头，每当老师提问题时，从来不主动举手，更别说会积极的问老师问题了。他们只和其中几个同学玩的比较好。渐渐的他们远离了班级，这个大家集体，把自己孤僻起来。

为何这部分学生会变成这样子呢？究其原因，他们形成了内向的性格，再往深处，他们怎样就形成了这种内向的性格了，本是花季少年，充满着青春的活力，对世界充满着好奇与期待。可他们却孤立了自己。我觉得有以下几方面原因：

一，家庭教育的缺失。由于家长本身受教育的局限性，在与孩子交流上存在很多问题。尤其是单亲家庭，意外伤害造成的单亲家庭客观上讲是残缺的，尤其是男孩缺少父爱和女孩缺少母爱的情况，更易造成孩子性格的缺失和人格的不完整。而情感破裂造成的仇恨心理也极易影响未成年的孩子，如果孩子经常听到“男人没一个好东西”，“女人都是祸水”则更糟糕。这些都会或多或少的影响孩子正常地与异性交往。家庭失暖，孩子心理是复杂和痛苦的，家里经常出现的争吵、打闹或者家长有赌博、吸毒等陋习的情况，都让孩子在家找不到安全和温暖，在外为之蒙羞而自卑。

二、学习压力；因学习压力造成性格内向的孩子，大多成绩都居于中游水平，他们有强烈的上进心和取得优异成绩的热切期望，但是经过种种努力仍然无法克服困难。这类孩子在学校遵纪守规，面对老师内心惭愧，面对尖子生心里自卑，面对后进生又与他们格格不入，回到家里又觉得辜负了家长的殷切期望。

三、学校的教育制度，教师本是教书育人，当今我们追求的是成绩，在学习上不断的要求学生要努力。然而却忽视了如何教育学生与他人交流，如何去为人处世，如何做人？试想，一个人做人都做不好，再好的学习成绩又有何用呢?

作为新时代教师我们该如何引导学生走出内向呢？

一、扶持交友，扩大交往

在六年级的课间活动中我很明显地感觉到内向学生和外向学生之间的差别。外向的学生每当下课铃声响起时总是迫不及待地往操场上奔去，主动地去寻找自己的玩伴，而内向学生的反应则截然相反，他们下课时总是默默的坐在自己的座位上或是独自走在操场的角落边，从不主动与其他同学交流。

针对这一现象，我采用了一种“搭配型”的游戏方法，这是以小组合作为单位的课间活动，刚开始每组只可以和组内成员（课间）一起游戏，组内成员都是由内外向学生搭配而成的，游戏内容由每个组员轮流设计。然后进行评比，重点点评小组的全员参与性，评出游戏比较文明而且每个组员都参与的两小组，第二天就可以让这两小组进行合并，成为一大组共同游戏。像这样，每天进行游戏的评比和小组的不断拆建，可以很好地帮助内向学生走出自己的空间，参与到集体中去。

让每个学生都参与到集体当中去，杜绝了班级中部分小团体的产生，因为低年级学生所谓交朋友，基本上是看对方的成绩好坏。大部分孩子都喜欢和成绩好的学生玩，这样一来，成绩暂时落后的学生会有被排斥的感觉。采取这种游戏，可以小组为单位合作，以强带弱，由弱变强，可以让那些性格内向的学生感觉到老师和同学们在时刻关心着自己，自己并不是

“被遗忘，被忽视”的人。在活动中挖掘出自己的潜能，增强自信，让他们感觉到与人相处的愉悦性，从而建立起想与人交往的心理准备，同时给这些内向的学生创建了合作的空间，扩大了他们交往的范围。

二、放大优点，树立威信

本学期我采取了班干轮换制。为了充分发挥学生的民主性、参与性，我把它分为三轮：第一轮是轮流制，从男生的一号和女生的一号开始每天两人轮流值日，并让他们在当天值日结束时说出自己身上的优点和作为一名班干还需要改进的地方。一轮下来，由我和我的配班刘老师选出十名在第一轮中比较负责的人来。那么，第二轮就由这些人轮流值日，给大家做示范作用，每个人可以对照他们发现自己还有哪些需要改进的地方。然后第三轮再按学号开始来一次轮流，因为两轮下来，每个人基本上都知道了自己身上的优缺点，这样在第三轮轮流中，每个人都会把自己最好的一面表现出来。这一轮也就是为选举正式班干部准备的时候了，每天习惯养成时全班同学会给当值学生进行评比和打分，最后按分数的高低选举出正式班干。选举中我们会留意那些内向的学生，并会把他们表现出来的优点有意放大，使得其他孩子关注到他们，也让他们看到自己身上的闪光点，从而增强自己的自信心。这样做的目的，既让每个人有了锻炼的机会又重视了那些弱势群体，而且这样选出来的班干更具有说服力，在班集体中也会有一定的威信。

最终选举出来的班干值日都是搭配执行的，每天两名学生合作值日，这两名学生是由内外向搭配而成的，在值日当中有意放大内向学生的优点，在放大优点的同时巧妙地指出其与外向学生的距离，让他们学习到如何去参与，去合作，并在参与合作中发掘自己身上的闪光点。

三、提供岗位，锻炼自我针对部分学生不敢在人前讲话、独立发表个人意见和建议的情况，我制定了班级管理定期汇报制度，为性格内向的学生提供了表达锻炼的机会。如我们班选举出来的劳动委员就是一名比较文静、内向的小女生，平时不大善于表达，但她做事却十分认真、细致。我就利用她这一特点专门为她制定了一张“劳动评价表”。

一方面让她每日考核值日生的劳动表现，另一方面让她利用每日中餐时间到讲台前向所有的同学宣讲当天所有的值日生的值日表现，提出表扬、批评和鼓励；久而久之，她俨然成了一位小老师了，评价客观，得到了同学们的信任和肯定，从而自己的自信心也增强了，站在讲台上慢慢放得开了，声音也响亮了，与同学交流的机会也逐渐增多了。

有一次值日班干认为当天的值日生卫生打扫效果不好，按照管理制度当天的值日生要被评定为不合格，但是这位劳动委员却私下和我商量应该再给他们一次机会，于是我就尊重了她的选择。按照惯例中餐时间到了她汇报当日的值日情况了，当她汇报完后，我及时将这个小插曲讲述给全班同学听。这样做的目的是更好的鼓励孩子站在讲台前，面对全班同学讲述自己对某个问题的理解或独到的看法，勇敢地表达自己的意见，增强自信，对他们将来步入社会的人际交往和群体合作，将产生巨大的影响。

四、多样评价，共同发展

我们学校每月都会对学生进行一次评星，每月会评出五名学习之星和五名单项之星。评星初期，往往得星最多的都是那些上课活跃、性格外向的学生，所以我又在本班设立了一套

评价体系，照顾到了那些内向学生。

首先，每月除了学校的月度之星外，我还根据本班学生的具体情况制定了“文明之星，健体之星，卫生之星，守纪之星”各五名，这些奖章在每个月和月度之星一起进行评比，每月一次。我把这些奖章的评比细化到了平时的每一天中，在我们班的前墙壁上分别挂着这四张表格，由每天的值日班干负责记录，到月末时进行统计，每张选出星数最高的前五名，纳入到月度评星活动中去。这样每个月的月度之星从十名升到了20名，目的是让那些性格内向的学生在班级中也能找到属于自己的一片空间，发现自己身上的闪光点，使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。

其次，班级增设的这四项奖项，要求逐月提高，让他们在找到目标的同时还会朝更远的方向去努力。如每月评比奖项不变，但每月的具体要求不同，像第一个月文明是如厕文明，健体是眼保健操，卫生是用餐卫生，守纪是课堂守纪。而第二月的要求就会在第一个月的基础上跳上一级，要求有所提高，变成课间游戏的文明，广播操的认真，个人包干区的卫生和放学排队的守纪。以此类推，第三个月要求又会在第二个月的基础上再进一步。每个月不断变化的要求给学生们一种新鲜感，也激起了学生们尝试的欲望和攀登更高峰的决心。通过大家的努力最终可以得到相应的奖品，其实奖品并不大，就是一支铅笔上贴上个标签，上面写上奖项和获奖者的姓名，但往往这些小礼品却可以调动学生们的积极性，每个月都很期待这些发奖项的日子。同时也是给学生们多了些展示自己的机会，每个月只要你做出了努力，取得了进步就会得到相应的奖项，不管是学校的还是班级的，大家都很乐意。因为这些都是大家通过自己的努力去争取得来的，也让大家懂得了：“一份耕耘，一份收获”的道理，同时作为教师的我也乐在其中。因为我发现在这样的评价方式真正地使那些内向的学生们走出了孤独，秀出了自我。

总之，素质教育的目的是培养学生的健全人格。在班级管理过程中只要我们注意引导学生乐群合作、善于交往、树立自信，就会有效地缩短内向学生和外向学生之间的距离，让内向的学生走出孤独，走向自信。

只要有足够的耐心，我相信一定可以感化学生，“随风潜入夜，润物细无声”。孩子的未来在我们的手中，我们没有理由不去用心引导。

第三篇：引导学生走出攀比的心理误区

引导学生走出攀比的心理误区

“小林，你带了好多吃的东西没？哇，这么多啊，你是我们班零食带得最多的。”“小丽带了80几块钱，是我们班最多的呢。哎，就是我爸爸小气，不给我钱。”这是最近我们班学生春游出发前的一段真实对话，也引发了我深深的思考。

随着时代的发展，经济的进步，在小学生中，普遍存在着不同程度的攀比心理。他们比穿着，看谁的衣服漂亮是名牌；比学习用品，看谁的铅笔盒高档；比零用钱，看谁带的钱多，花钱大方；比长相，比谁在班里的官大„„

根据心理学家费斯廷格的理论，“比”是一种近乎本能的活动，人是在不断与他人比较的过程中认识自己的。对于青少年学生而言，“比”是不可缺少的，也是不可避免的，但怎样使这种“比”指向积极的方面，避免其中的负面影响，这是一门学问，也是教育者的职责。作为班主任，我们有责任帮助孩子们调整好心态，树立正确的消费观念，走出攀比的心理误区。

一、树立正确价值观。

学生这种攀比心理是一种狭隘、片面的心理现象，小学生自我认识、明辨是非的能力不够，受社会腐败奢侈等不良之风的负面影响，再加上不少家长的溺爱，助长了孩子攀比心理的形成。小学时期是学生价值观、人生观初步形成的时期，如果学生错误地把比吃比穿当做自己追求的目标，而不清楚作为一个小学生的主要任务——努力学习，这将会影响他正确的价值观、人生观的形成。教师要注意从小引导教育，努力让孩子明辨是非，知道什么是一个人的真正价值所在，树立正确的比的观念。

1、故事教育

低年级学生普遍爱听故事，用讲故事来引导学生，可以收到很好的效果。如《骄傲的孔雀》这篇童话，主要讲一只孔雀以为自己很美丽，到处与人比美丽，但因为别人都有自己的事情做，没有功夫也没有心思与它比美丽，她很伤心，老马告诉它一个人只有外表美是不行的，要做对人们有用的人，做一个心灵美的人。富有趣味的情节，让学生身临其境，明白什么才是真正的美，哪些东西才是值得我们去比的，达到自觉调整自己的行为，进行正确的比的效果。

2、班会寓教

利用班队会进行教育的好处是寓教育于丰富多彩的活动之中，学生在活动中受到的教育往往是最生动、最有效果的，记忆也最为深刻。我针对我班学生实际情况，开展了《教师节的礼物》、《夸夸我的爸爸妈妈》、《我跟同学比什么》等主题活动，收到良好的效果。

设计《我跟同学比什么》这个活动，目的就是为了引导学生认识到互相攀比物质享受、长相外表之类东西的弊端，教育学生懂得互相比学习、比进步。活动第一步故事引入，一个聪明的男同学，家里比较有钱，父母对他的要求是有求必应，他却无心读书，每天与同学比零食、比玩具、比穿着，学习成绩一直在后面原地不动，甚至更为严重的是，有一次还从家里偷了五百元钱挥霍一空；第二步，组织学生讨论：这位同学的行为是否正确，他错在哪里，我们要如何帮助他；第三步，每个同学对照一下自己，有没有类似的行为或想法；第四步，再次讨论，我们同学之间应该比什么；最后小结，并开展手拉手互帮活动，同学之间约定比的内容，如比上课积极发言，书写进步，比体训更刻苦等等。通过这次活动，全班同学提高了明辨是非的能力，知道了盲目攀比的坏处，明白了同学之间应该比学习、比进步、比能力、比努力，这才是有意义的。

3、榜样引导

榜样的力量是无穷的，在班上开展评比活动，如卫生之星、劳动之星、进步之星、刻苦之星，还可以评班级小画家、小小书法家、小小歌唱家等等，在学生中树立榜样，可以达到事半功倍的效果。榜样的感染力是无可替代的，犹如一盏无形的指明灯，照亮学生的心田，潜移默化地引导学生走出攀比的心理误区！

二、把浅表的外在攀比引向深层的内在攀比。

一般来说，小学生攀比的内容更多地集中于表面的、外在的、物质的、即时的东西，如，从比吃、穿、用到比成绩、比分数、比名次、比交友。这些都是外在的攀比，如果不加以正确引导，就有可能产生负面影响。随着认知能力的发展，随着品德修养的提高，学生攀比的内容会逐步向内在的、深层的、精神的、长久的方向发展，如比知识、比智慧、比品格、比奉献，这类攀比是教育所追求的，也是能够促进学生积极成长的。当然，攀比现象由表及里的变化不是必然的，需要教育者设计一定的情境，激发学生攀比的愿望，从而引导学生健康成长。从根本上讲，把浅表的外在攀比引向深层的内在攀比就是引导学生“向上攀比”，如果一个人一味地“向下攀比”，即拿自己与“较差”者相比，就会陷于浅薄和萎缩；而“向上攀比”则是与“较好”者相比，它能够比出风格、比出水平、比出进步。正如古人所言：“高比，所以广德也；下比，所以狭行也。比于善者，自进之阶；比于恶者，自退之原也。”攀比的真谛即在于此，学校生活中之所以会出现种种不良的甚至是恶性的攀比现象，根源就在于学生没有真正理解攀比的内涵，为攀比对象表面的浮华和荣耀所迷惑，而不能领略其内在的真谛，这正是教育引导所要关注的。

总之，关注学生的心理健康教育，我们教师责任重大，我们应该不断地努力，引导和教育学生认识盲目攀比的危害，走出攀比的心理误区，促进学生健康心理的形成。

论文题目：

——引导学生走出攀比的心理误区

作者姓名：

作者单位：

联系电话： 彭 芳

长沙市开福区植基小学 ***

第四篇：班主任如何引导学生学习

班主任如何引导学生学习

学生不会学怎么办？这个问题是每个教师必然会遇到的问题，特别是作为一个班主任，在这个问题上，究竟起什么作用，应怎样引导学生学习，是值得研究的。

如果要求班主任门门精通，科科辅导，这是没必要的，也是不可能的。我认为班主任应紧密配合各科教师，端正学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生独立获得知识和灵活运用知识的能力。这也就是引导学生如何学。至于每一科的学习方法，应由学生在各任课教师的帮助下，在具备了上述条件下，自己去尝试去探索，走出一条适合于自己特点的学习之路。

班主任要引导学生如何学，应做到以下几点： 一要使学生产生学习的需要，激发学生学习的自觉性

做为学习的心理因素，学习的需要是学生学会学习的必要认识和信念。有的学生为上大学而学，有的为家长而学，有的为取得好名次而学，班主任要帮助学生将这些近景动机转化为远景动机，并明确这两种动机之间的关系，让他们明白，一个人目标越远大，他的标准才会越高，在学习中，才会发挥持久而强大的动力作用。

二要注意培养兴趣，发展个性，提高学生学习的主动性。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，当学生对某学科产生兴趣时，他就会产生浓厚的求知欲望，就会自觉的去砖研。因此，我们要通过组织报告、参观、访问、比赛等活动，培养学生的广泛兴趣，为发展每个学生的特殊爱好及个性创造良好条件。这是班主任引导学生学习的重要因素。扩大知识面、生活面、开拓视野是班主任引导学生学习的重要力量。开展好课外活动是班主任开发学生智能的有力条件。在各项活动中，大胆放手，启发学生思维，是班主任积极引导学生变“要我学”为“我要学”的主要途径。

三要重视反馈，加强引导，摸索“领会”、“巩固”、“应用”的规律性。各科的学习内容不一样，但却有共同的规律。在学生产生学习需要又对学习有浓厚兴趣的基础上，要引导学生摸索对知识的领会、巩固、应用的规律，要注意不断应用反馈，如利用评比、竞赛、交流等方法，把学习的结果转变为学生学习的新动机。“领会”是学生学会学习的首要阶段，要培养学生思维的方法，即分析、综合、抽象、概括的能力。“巩固”是学生学习的主要环节，要教会学生掌握识记、保持、再认、重现四个环节和遗忘的规律。“应用”是学生学习的目的，要教会学生把学到的知识应用到实践中去，提高自我评价的能力，以逐步摸索学习方法，培养自觉的学习习惯。

总之，班主任在引导学生学习中要做到引而不牵，强而不抑，开而不达。也就是说，引导而不牵着学生走，要开拓思路，诱导而不推着学生走，要激发他们自觉学习，开导而不代替学生做，使之学而自得。我认为这是班主任在引导学生学习中应该做到的几点。

浅谈班主任对学生的学习心理指导

对学生的学习方面的指导是班主任的一项重要职责。很多班主任都采用过学习方法交流，学习方法讲座等直接的方式对学生进行过学习指导。我在实践中发现这些方法虽然是学习指导的的好方式，但如果没有调动学生内在的学习动力，那么这些方法所起的作用并不理想。我认为班主任对学生的学习指导应重点放在学习心理的指导上。怎样对学生进行学习心理方面的指导呢？下面结合我的实践经验谈谈对这个问题的看法。

一、培养和激发学生的成就动机

心理学上所指的成就动机指一个人力求获得成就的倾向，它对人的学习工作起定向。推动作用。心理研究表明具有成就动机的人参加任何活动总力图取胜，喜欢接受他人挑战，面对挫折困难表现为极大毅力，对错误的意见做法能积极抵制。古今中外历史上，大凡作出杰出贡献的人年轻时就有明确的成就动机。科学家阿尔伯特．爱因斯坦就是典型的例子。在其１６岁时就写下《我对未来的计划》一文阐述他的成就动机。对中学生来说，成就动机强的比成就动机弱的学生更能坚持学习，也更有成效。成就动机调动他们的学习积极性，帮他们维持调整学习活动。正因为如此班主任要将培养和激发学生的成就动机作为学生学习心理指导的一个突破口，通过激发学生的学习动机来提高学习的动力。

美国心理学家把学生的成就动机分为三类，一是以获取知识解决问题为目标的成就动机。二是通过学习获得地位荣誉的成就动机。三是为得到赞许和表扬的成就动机。根据这些理论，我认为班主任可以采取以下措施培养和激发学生的成就动机。

１、与科任教师配合在课堂授课及作业批改等环节上给学习成绩较差的学生创造成功的机会，通过成功调动学生的学习兴趣，激发第一类学习成就动机。２、通过主题班会对学生进行理想前途教育。如我在班上召开了《意味着什么》，《考上是高中为了更好的人生起点》《十年以后一席谈》等主题班会。

３、恰当运用物质奖励和精神奖励方式使学生体验学习的成功可获得一定荣誉和自尊激发第二类学习成就动机。

４、班主任要常给予学习进步的学生赞许和认可，满足学生想得到赏识的欲望。激发第三类学生的学习成就动机。

二、帮助学生学会正确成功归因，给予成功的希望。

心理学上所指的学习上的成功归因是指学生对学习成功或失败的原因进行推测、判断的过程。成功归因是否正确，直接影响学生此后的学习态度及行为。司法心理学上有这样一个实验，对一个死刑犯宣称执行割脉。然后蒙上他的双眼，将其一只手绑在木架上，用针刺痛其脉部，实际并没有割开脉部。用滴水声代替滴血声并让其听到产生误解。慢慢这个死刑犯却死了。原来这个死刑犯因为认为自己完全没有生存的希望而放弃了生命。这个实验说明了心理上让人拥有希望的重要性。同样，学生如果对自己的学习做出错误的归因就会因为认为没有成功的希望而放弃努力。

现实生活中，学生对自已的成绩归因有能力高低，努力程度，心境好坏等内因和运气好坏，学习任务难易等外因。这些原因中能力高低、运气好坏是不可控制的因素。心境好坏，努力程度是可控制的因素。班主任要根据这些特点指导学生进行正确的归因。

１、班主任要与学生家长配合，对学习成绩较差学生进行成功归因时要把他们的失败归因为缺乏努力这个不稳定，可控制的因素。这样学生除会出现内疚感外，会对改变失败结局充满信心。

２、对学习成绩理想但努力的学生进行成功归因时要把他们的失败归因为缺乏更大的努力和正确的学习方法。这样会使学生更加的努力并改进学习方法。３、对成绩好或有进步的学生不要只夸奖其聪明而要将他们的成功归因于勤奋努力。

４、对一些有个性爱捣乱的学生取得的好成绩不要归因为运气好。

总之指导学生学会正确的成功归因要注意纠正学生容易出现的偏见，如归因于心境、能力、运气。能力、环境。

三、研究不同类型学生的学习特点，并采取不同的指导策略。

1、正确看待慢智思维型与快智思维型学生。

心理学上所指的慢智思维型与快智思维型学生的最大区别是思维的敏捷性程度 不同。慢智思维型学生思维的速度慢，但与智力落后的学生不同，他们的思维清晰，方向正确，对问题的看法比快智思维型学生深入。由于思维的速度慢平时上课的反应不如快智思维型学生。如果考试时间紧，内容多取得的成绩不理想。很容易让班主任认为是智力落后的学生。从而不加重视。而思维的敏捷性程度高的快智思维型学生却很受班主任的喜爱。他们思维的深刻性不足，但因常受表扬，而经不起挫折。

班主任对这两种类型的学生进行学习心理指导时要根据他们不同的特点，采取不同的指导策略。要指出他们思维的优点和不足。对慢智思维型学生应培养他们的自学能力，指导做好预习和复习工作。对快智思维型学生要提供他们参别学科比赛活动的机会。并加强思维的深刻性训练。

2、根据男女生不同的学习心理特点进行学习心理指导。

男女生因为生理条件不同在学习方面表现出不同的特点。心理学研究表明男女生学习在知觉上男生主要借助视觉，喜欢实验演示，幻灯。女生主要借助听觉，喜欢倾听。在思维上男生的逻辑思维强，女生的形象思维强。在成就动机上，男生的成就动机强，女生则弱。女生学习更易受青春期生理不适的影响。班主任在进行学习指导时可以通过讲座让学生了解男女生不同的学习心理特点，让他们发挥长处，弥补短处。帮助学生纠正内心的性别偏见，引导女生树立较高的成就动机，提高她们的志向水平。对男生要培养勤奋好学，严谨踏实的学习态度，克服骄傲自大，爱钻牛角尖的习惯。对女生要求她们勤于思考，敢于质疑。并加强对女生的青春期心理指导。

总之班主任工作的重要内容之一就是要通过培养学生树立正确的学习目的、学习动机，调动一切使学生成绩提高的智力和非智力因素，指示学生优化自己的学习过程，调整和改善自己的心理素质，培养好的学习习惯，最后才能达到班集体学习水平提高的目的。

第五篇：班主任如何引导学生学习（精选）

班主任如何引导学生学习

学生不会学怎么办？这个问题是每个教师必然会遇到的问题，特别是作为一个班主任，在这个问题上，究竟起什么作用，应怎样引导学生学习，是值得研究的。

如果要求班主任门门精通，科科辅导，这是没必要的，也是不可能的。我认为班主任应紧密配合各科教师，端正学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生独立获得知识和灵活运用知识的能力。这也就是引导学生如何学。至于每一科的学习方法，应由学生在各任课教师的帮助下，在具备了上述条件下，自己去尝试去探索，走出一条适合于自己特点的学习之路。

班主任要引导学生如何学，应做到以下几点：

一、要使学生产生学习的需要，激发学生学习的自觉性

做为学习的心理因素，学习的需要是学生学会学习的必要认识和信念。有的学生为上大学而学，有的为家长而学，有的为取得好名次而学，班主任要帮助学生将这些近景动机转化为远景动机，并明确这两种动机之间的关系，让他们明白，一个人目标越远大，他的标准才会越高，在学习中，才会发挥持久而强大的动力作用。

二、要注意培养兴趣，发展个性，提高学生学习的主动性。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，当学生对某学科产生兴趣时，他就会产生浓厚的求知欲望，就会自觉的去砖研。（班主任工作 www.xiexiebang.com【xiexiebang.com范文网】

三、要重视反馈，加强引导，摸索“领会”、“巩固”、“应用”的规律性。各科的学习内容不一样，但却有共同的规律。在学生产生学习需要又对学习有浓厚兴趣的基础上，要引导学生摸索对知识的领会、巩固、应用的规律，要注意不断应用反馈，如利用评比、竞赛、交流等方法，把学习的结果转变为学生学习的新动机。“领会”是学生学会学习的首要阶段，要培养学生思维的方法，即分析、综合、抽象、概括的能力。“巩固”是学生学习的主要环节，要教会学生掌握识记、保持、再认、重现四个环节和遗忘的规律。“应用”是学生学习的目的，要教会学生把学到的知识应用到实践中去，提高自我评价的能力，以逐步摸索学习方法，培养自觉的学习习惯。

总之，班主任在引导学生学习中要做到引而不牵，强而不抑，开而不达。也就是说，引导而不牵着学生走，要开拓思路，诱导而不推着学生走，要激发他们自觉学习，开导而不代替学生做，使之学而自得。我认为这是班主任在引导学生学习中应该做到的几点。