专题小结“主题—运动”之精细动作活动设计科学性实践再思考

第一篇：专题小结“主题—运动”之精细动作活动设计科学性实践再思考

“主题—运动”之精细动作活动设计科学性实践再思考

上学期围绕“主题-运动”，重点研究了在集体教学中促进幼儿精细动作的发展。通过实践研讨，我们针对“主题-运动”科学性、情境性、趣味性等展开讨论，教师们在课改理念下设计此类活动能按照各自的年龄特点，选择趣味性强，有兴趣的内容让幼儿在教师创设情境中操作发展。大家对精细动作活动设计时要在年龄段精细动作选择、三维目标制定、活动材料选择和教师自身语言等方面体现该活动追求的“科学性”特质达成一致共识并梳理了相关经验。

但在“主题-运动”专题实践研讨中发现教师们制定目标时表述的角度不能做到前后统一，三条目标之间的关联度，目标中要发展的能力在整个活动中的体现还需作进一步的思考，对难易梯度的科学性把握和设计仍需继续提高，对幼儿精细动作的精准性、灵活性、整合性发展的思考欠缺。“科学性”作为“主题-运动”活动的最大特征，设计活动时目标制定的科学与否关系到整个活动的价值。

一、活动设计科学性之一：目标正确表述

（1）首先，制定目标正确表述角度。

在设计活动时想正确表述目标，首先要确定表述的角度，可以从教师角度表述，也可以从幼儿角度表述。比较常用“巩固”、“鼓励”、“引导”、“帮助”、“使”等字眼。而从幼儿角度表述时，常用的就是“感受”、“喜欢”、“理解”、“能够”等字眼。确定了表述角度，还要注意目标表述的统一性，不要前一个目标是从幼儿角度表述，后一个目标又从教师角度表述。其次要确定表述的性质，表述的性质一般分为两点：

1、行为目标的表述，2、一般性目标的表述。其中行为目标只要是明确幼儿做什么、有什么结果。而一般性目标表述多指情感态度。如“体验活动的乐趣”，这样的描述缺乏具体内容，目标比较含糊，如果改为“感受装饰美，体验利用材料进行装饰的乐趣”，这样的情感态度目标与活动内容紧密联系，更为清晰。案例：大班《车轮滚滚》：

原目标：（1）幼儿身体/运动能力：锻炼幼儿能沿线精准剪圆的能力。

（2）情绪发展领域：在制作车轮的过程中体验成功的快乐。

（3）社会适应能力：在玩车轮中感受合作轮流玩的快乐，培养幼儿的协商能力。

调整后：（1）幼儿身体/运动能力：幼儿能沿着弧线精准剪圆。

（2）情绪发展领域：幼儿在制作车轮的过程中能集中注意，反复尝试，体验获得成功的快乐。（3）社会适应能力：幼儿能克服困难、坚持完成车轮。

案例中可以看出原目标中第（1）（3）条是从教师角度表述，而原第2条是从幼儿角度表述，目标表述明显存在角度不一致性。而调整后三条目标均从幼儿角度表述，可见，在核心目标适切的前提 下由于表述角度的统一，提高了活动的设计科学性。案例：中班《大嘴巴的小青蛙》

原目标：（1）对准中心折纸，折整齐、压压平。------（幼儿角度）

（2）在反复尝试操作中获得成功的快乐。------（幼儿角度）（3）鼓励幼儿仔细、耐心地做事。---------（教师角度）

调整后：（1）对准中心折纸，折整齐、压压平。------（幼儿角度）

（2）在反复尝试操作中获得成功的快乐。----（幼儿角度）（3）能仔细看示意图，耐心地制作大嘴巴动物。----（幼儿角度）

从前后两次对比中可以看出，调整后的目标表述正确性无论从表述角度的一致上还是表述性质的清晰程度上都优于前者。尤其在第三条社会性目标上，原目标“鼓励幼儿仔细、耐心地做事” 这样的描述缺乏具体内容，目标比较含糊，调整为 “能仔细看示意图，耐心地制作大嘴巴动物”，这样的情感态度目标与活动内容紧密联系，更为清晰。（2）其次目标要直指精细动作

目标制定时，从原有水平分析，在目标中要写清楚核心动作和关键词，突出活动重点、难点。案例：中班《大嘴巴的小青蛙》

原目标：（1）对准中心折纸，折整齐、压压平。

调整后：（1）按照图示符号对准中心折纸，用手指沿着对折的地方用力压压平。

原目标对中班幼儿压平理解很粗糙，学会用手指用力压平。“压平”的动作指示没有，在过程中没有呈现。把握难点时对孩子的分析还不够。学习压平：用一个手指压压平。调整后的目标中使得本次活动的核心动作和重点更为清晰和具体。案例：托班《打开来，尝一尝》

原目标：（1）幼儿精细动作能力：乐意尝试打开各种容器，感受不同容器的开启方式。

（2）情绪发展领域：幼儿通过操作摆弄，初步体验成功的快乐。

调整后：（1）精细动作——“通过拉”和“旋转”的动作打开瓶盖，提高幼儿手眼协调能力

（2）社会性——能独立地尝试打开各种容器。

（3）情感性——再打开容器的过程中，初步体验成功的快乐

原目标出现问题在于盖子难度：大小、紧与不紧两个维度。调整后在制定时指出具体的动作，就今天的四个动作中选择两个，再在上面有一定层次性递进，增加了适当难度。

二、活动设计科学性之二：对材料准备描述的“精准性”

幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验、发展能力的,因此材料是促进幼儿发展的载体。同时材料又直接服务于教学目标，因此在精细动作活动设计中，教师们在每一次活动材料投放时都会从当前幼儿年龄段精细动作发展的已有经验和可发展的动作经验为依据思考本次活动所要投放的材料，但是往往在思考时只关注到了动作与材料类型和丰富性，对材料本身的一些量化因素与幼儿精细动作发展之间的关系缺乏更深的思考。从而对活动的科学性体现也产生了一定的负影响。案例《车轮滚滚》

原：材料准备：1.活动场所：比较宽广的教室

2.材料和设备：@ 画有两个直径为6cm圆形轮廓的纸张人手3-4张；

@ 剪刀人手一把；@ 垃圾筐四个；@ 小积木块人手3——4个；@ 大滑板赛道五个；@ 双面胶若干

调整后：图一

原方案中虽然已经写明了需要材料大类名称和数量，但是相对纸张和积木的大小尺寸、材质，赛道的布置并未指明和量化，这样无法从方案文本中体现出教师设计活动的科学性思考所在。而调整后材料准备中可以看到教师从幼儿动作发展差异性思考，提供利乐砖大房子的牛奶盒包装盒纸和杂志广告纸两种不同厚度、硬度的纸。赛道描述时要呈现长宽高并用图示照片呈现。对教师在活动前期的一个材料设置科学性思考和本活动的科学性得以呈现。案例《小小饲养员》

原：材料准备：大小、长短不同的绿色手工纸若干、画有线条提示的手工纸若干；人手

一把剪刀、若干一次性盘子等辅助物

调整后：（1）长短宽窄不同的绿色手工纸若干（长6cm、宽10cm的黄色手工纸，当中画有一条较粗的提示直线条；长8cm，宽5cm的绿色手工纸两种，一种上面画有一条较粗提示直线条，一种上面画有两条细提示线；长10cm,宽5cm,上面画有三条细提示线剪刀、若干一次性盘子等辅助物.从前后两次对比中明确到：沿线剪，怎样剪？剪多长？几种线？沿线剪成不同长度，不同宽窄的线条，但都需要量化。案例《小猫钓鱼》

材料提供：@ 游乐场钓鱼场景；@ 自制大小不一鱼嘴的鱼若干（d大=3cm,d小=2cm）；

@ 钓鱼竿人手一根(绳子 30cm)；@ 水桶人手一个；@ 绳子四根

在方案文本中尽管执教教师已对“鱼嘴”“钓鱼竿”有具体量化数据，但是反馈中教师们对现场幼儿表现觉得“鱼”放置的远近对手眼协调也有很大关系，对此也应有具体数据化的东西。

通过案例可知活动的科学性，在材料提供上有很大讲究，具体数据化的东西是教师对孩子的了解度，也来体现教师前期幼儿动作发展的精细性思考。

三、活动设计科学性之三：内容来源于幼儿当前需要（活动、发展）

主题-运动活动关注科学性，活动内容其本身的科学尤为重要。在确定精细动作活动内容时以什么为依据呢？首先我们以《上海市学前教育课程指南》理念，年龄段发展目标和新出台的《3-6岁儿童学习发展指南》中相关手部动作发展为内容设计依据。

课程《指南》提出“构建以整合、开放为特点的课程内容”，要“充分注意不同活动之间的相互作用与渗透”，“既要满足幼儿参与多种活动的需要，又要注重培养幼儿基本的能力和方法，注重积极的情感和态度的养成。”

如之前设计的中班集体活动《我给小树浇浇水》,教师根据幼儿日常护理自然角时使用工具洒水壶时出现问题而设计，在活动中关注工具使用方法之一“拧”“对准”作为核心动作，发展幼儿手眼协调、两手配合、手指灵活等中精细动作。同时过程中也关注了对植物关爱、为班级服务意识等发展整合。本学期中班集体活动《小猫钓鱼》来源于游戏中幼儿共同存在的问题：手眼协调和缺乏耐心而设计的精细动作活动。过程设计时放大了“手眼协调”、“对准”运动能力的要求，同时也将幼儿的耐心、坚持贯穿整个活动中。大班集体活动《房屋设计师》针对在个别化学习的活动中，幼儿乐意使用铅笔、橡皮、尺等常见的文具，但由于缺乏相关的经验，在使用的过程中，双手协调性不够，一些使用文具的方法、书写姿势也不太正确，以及在幼小衔接的活动中，帮助幼儿逐步养成一些良好的学习习惯。如：文具的使用、独立思考、正确的书写习惯等，以及培养幼儿的时间观念，抓紧时间完成作业等。就大班幼儿手部的小肌肉群发展较快，双手配合能做一些比较精细的动作这一已有精细动作经验和特 点而设计的活动。这些活动设计旨在将精细动作发展变成了幼儿活动中的一种需要，而非为发展进行简单枯燥乏味的练习。我们的思考：

在整个实践过程中我们也一直在思考，在精细动作活动中设计和实施中怎样体现该类集体活动的价值，他与个别化活动之间存在怎样的联系点，在集体活动中怎样清晰地凸显解决幼儿发展中的“共性问题”。此外，还要思考过程中对个别幼儿的关注，促进其精细动作发展。在活动中教师要关注个别幼儿，给予不同侧重的梳理，能激励不同幼儿获得成长，这样也使活动能更活力、更丰富、更丰满。

第二篇：主题实践活动工作小结

开展“下基层、办实事、促发展、保稳定”实践活动

工作小结

为扎实推进我局“下基层、办实事、促发展、保稳定”主题实践活动深入开展，切实达到党员受教育，群众得实惠的目的，根据先进教育办公室《关于在先进性教育活动中开展“下基层、办实事、促发展、保稳定”主题实践活动的通知》日先组办发[2005]20号文件精神，我局开展了主题实践活动，取得了良好的实效，现小结如下：

一、主要做法

根据委先教办第二阶段的总体要求，密切结合工商行政管理自身的特点，自选动作突出亮点，贴近群众、贴近基层，坚持执法和服务的统一，进一步改善服务，优化发展软环境，认真开展了“预约服务、上门服务、跟踪服务、延时服务”活动和以“红盾护农促增收、工商服务送到家”为题的共产党员“下基层、办实事、促发展、保稳定”主题实践活动。

二、主要的工作开展情况

（一）、在此次开展主题实践活动中，我局以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观、以“下基层、办实事”为目的，紧密结合我们工商行政管理行业自身的特点，以企业年检和个体验照为契机。动员全体党员业务骨干人员及工作人员深入实地，认真开展了

“预约服务、上门服务、跟踪服务、延时服务”活动，进一步把企业年检、个体验照当中的热情服务和优质服务理念职责化、具体化，实实在在地、诚心诚意地为我广大场主体、办实事，尽心竭力地为困难群众和弱势群体做好事。

在今年的企业、个体私营业年检验照工作中简化工作程序，为广大企业、个体私营业主打开了方便之门，逐户上门对广大企业、个体进行年检、验照。对企业上门年检服务64家、预约服务75次、延时服务20多时次；对个体私营业上门验照服务2770户、预约服务2803次、延时服务40多时次、同时在开展年检验照工作当中心系群众的疾苦，加大对弱势群体实施优惠政策的力度，对105户残疾个体工商户、城镇低保户、退伍军人开办的个体工商户简化办事手续，免收了工商管理费，共免收工商管理费17360元。此举得到了我广大企业、个体私营业的一致称赞，达到了预期的目的。

（二）、以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密结合工商行政管理行业自身的特点，树立和落实科学发展观、以“下基层、办实事”为目的，利用双休日期，深入江当乡、甲措雄乡开展了以“红盾护农促增收、工商服务送到家”为题的共产党员“下基层、办实事、促发展、保稳定”主题实践活动，针对农牧区个私经济和广大农牧民消费者的实际困难，把工商服务送到家，对江当乡、甲措雄乡37户个体工商户和私营企业进行了上门年检验照,对新开业的个体工商户上门免费办理了注册登记手续,共上门免费注册登

记手续的工商户有90多户,为农牧区个私业主送去了“边发展、边登记、免收费 ”政策，同时，在乡里设立工商法律法规宣传点和识别假冒商品的曝光点、咨询点，宣传了《消费者权益保护法》和农牧区个私经济发展的相关政策等10余种法律法规，发放了法制宣传材料700余份，为农牧区群众讲解了在日常消费当中如何识别真假商品和注意的问题，活动期间为农牧区群众开展法律法规维权知识咨询服务达40多人次。实实在在地、诚心诚意地为我农牧区广大个体私营业主，办实事，取得了良好的实效。

（三）、开展保持共产党员先进性教育活动中，牢记党的宗旨，心系群众疾苦，积极开展捐款献爱心活动，一是党员积极捐款对甲措雄乡努杰村普布一家，捐款3215元人民币，购置了藏式柜、桌、卡垫、铜制水缸、电动酥油机、收录机、大米、面粉、等生活用品20余种，价值2315元。并送去了用于购买化肥、种子的现金900元；另外我局全体妇女开展了“送温暖，献爱心”活动。我局全体妇女主动捐款，购买了价值700多元的书本、铅笔、墨水及食品，去看望地区儿童福利院的70多位孤儿，清扫了孤儿院。得到了院领导的一致好评和赞扬，使这些孤儿们真正体会到党和社会的关怀。二是我局积极响应中共委办公室、人民政府办公室的号召，动员我局全体干部职工及全个体工商户进行了一次扶贫捐款，奉献爱心的活动。全体干部职工49人共捐款5650元，与此同时，我局组织全个体工商户本着自愿、捐款数额不限的原则，鼓励广大商户积极参与这次活动。大多数个体工商户热心公益，慷慨捐助，此次募捐共捐得8162元。我局全体干部及全个体工商户发扬扶贫济困奉献爱心的精神，为我扶贫工作尽了绵薄之力。

通过运用行之有效的活动方式，丰富了活动内容，使“下基层、办实事、促发展、保稳定”主题实践活动呈现出了两点和特点，做到了教育形式和效果相统一，自选与规定动作的要求相一致，群众切实得到了实惠，体现了党员干部的为民宗旨意识，主题实践活动取得了良好的实效。

第三篇：主题实践活动阶段小结

南溪县司法局

“主题教育实践活动”阶段工作情况汇报

按照中央政法委和四川省委政法委《关于开展“发扬传统、坚定信念、执法为民”主题教育实践活动的实施意见》的要求，今年在我县司法行政系统开展了以“发扬传统、坚定信念、执法为民”主题教育实践活动。我局在开展此项活动以来，紧密结合创先争优活动，围绕《实施意见》的安排，扎实开展了各项活动，并取得了较好的实效。现将前阶段的工作情况小结如下：

一是工作谋划安排早。按照***同志在全国政法工作会议上的讲话精神，在省委电视电话会之前前，我局在年初制定的《2011年政治工作暨队伍建设工作意见中，将此项活动列为了今年全县司法行政系统政治工作和队伍建设的一项重要工作进行安排和部署，要求全系统人员必须将此项工作贯穿到2011年工作的始终。

二是党组重视，责任落实，目标明确具体。为切实保障我县司法行政系统主题教育实践活动的有序开展，我局在省上电视电话会之后，立即召开了党组会议，对全系统开主题教育实践活动的组织安排和责任分工以及活动载体等进行了专题研究，并成立了以局长、局党组书记为组长的“发扬传统、坚定信念、执法为民”主题教育实践活动领导组，设立了办公室，落实了具体的工作人员，同时还结合司法行政工作实际制定了《南溪县司法局关于开展“发扬传统、坚定信念、执法为民”主题教育实践活动的实施方案》。在活动中，我局提出了“454”活动工程和“十个一”的活动载体，做到了工作任务明确、工作目标明确。

三是宣传动员抓得实。

（一）是传达文件、会议精神及 1

时。在4月2日省委政法委关于开展“发扬传统、坚定信念、执法为民”主题教育实践活动电视电话会后，我局迅速组织全系统人员专题召开了“发扬传统、坚定信念、执法为民”主题教育实践活动动员大会。在动员会上，局长、局党组书记李强同志向全系统人员认真全面的传达了各级会议精神，重点传达了省司法厅厅长李仲彬对全省司法行政系统开展“发扬传统、坚定信念、执法为民”主题实践活动的工作安排，传达了省委政法委书记王怀臣、市委政法委杜书记、县委政法委谭书记对主题实践活动的讲话精神。同时局党组书记、局长李强同志还向全系统人员提出了三点贯彻意见：

1、要求全体司法行政干部职工克服厌倦情绪，深化思想认识，充分认识到主题活动的重要意义，积极参与主体实践活动；

2、精心组织实施，统筹兼顾，把主题实践活动和“创先争优”、打造“南溪铁军”紧密结合，推动主题实践活动深入开展；

3、强化工作措施，丰富活动载体，确保主题教育实践活动取得实效。通过及时的贯彻和积极的动员，使全县司法行政干部职工及时了解领会了“发扬传统、坚定信念、执法为民”活动的目的、意义，主要内容、要求。

（二）是强化宣传、干工思想到位。我局认为扎实做好活动启动阶段的工作，对于组织开展好以后各阶段的相关活动至关重要，因此，我局始终坚持了以经常学和经常“念”的形式对全体干部职工加强了宣传教育。通过反复的学习、宣传和教育，使全体干部职工已将“发扬传统、坚定信念、执法为民”主题教育实践活动铭刻于心、熟悉记于脑，提高了积极参与的思想境界和意识。

四是活动开展务实深入，形式多样不走过场。自活动开展近三个月来，特别是进入组织实施阶段，我局按照《实施意见》的安排，围绕“四项教育、五大活动、四项建设” 务实开展了各项活动，重点体现在以下十个方面：

（一）是坚

持了定期的学习制度，并系统学习了庆祝建党90周年全国党员干部学习首选教材—《党的历史知识简明读本》和《精神的升华读本》，对全系统人员加强了历史知识教育；

（二）是开展了“重走长征路，弘扬光荣传统”为主题的“走红路“活动，达到了以回顾党的历史、追忆红军长征的艰难历程和缅怀革命前辈的丰功伟绩为目的的红色教育活动，从而进一步提升了党组织和广大党员继续发扬革命传统、坚定革命信念，用最大的努力服务于民、服务于经济建设，推动我们的事业又好又快发展，为党旗再添光彩的生机和活力；

（三）是认真组织全系统人员集中观看了中央政法委《主题教育报告会》光碟，使全体干部职工深受感动和鼓舞；

（四）是把“党课”教育作为抓好全系统干部职工的政治思想和树立牢固的宗旨意识作为重要平台，并结合当前群众工作的热点、难点问题积极开展了以《如何正确认识和处理多元利益格局下的党群关系》为题的党课教育，提升了干部职工的宗旨意识；

（五）是认真开展“挂包帮”活动，落实和转变为民工作作风。今年来，我局多次深入责任村开展“挂包帮”工作，并不断改变帮扶内容，特别是在临近“六一”之际，我局结合主题活动专题开展了以“关爱儿童，心细未来”为主题的关爱慰问活动，并向学校捐学生捐赠了一批篮球、乒乓球、羽毛球等体育器材和学习用具，使全体教师和学生再次感受到了政府和社会各界对教育事业的关心、关注和温暖之情，从而进一步增强了学校全体教师为人师表的事业心和责任感，同时也极大地鼓舞了全体学生勤奋学习的信心和干劲；

（六）是认真开展了主题教育实践活动征文活动，向县政法委报送高质量的主题征文6篇；(七)是以倡导全局人员积极选购红色经典歌曲影碟；要求全局人员每天在工作之余尽情地歌唱红歌；要求全局人员每周完整地歌唱一首红歌；利用本局每周五的定期政治学习之机组织全局人员集体歌唱红

歌；要求全局人员结合传统教育、历史教育深刻理解红歌的历史背景和歌词意义等多形式开展了唱红歌活动；

（八）是按照省厅关于建立一小时服务圈的要求，我局专门成立了党员志愿者服务队伍，并向全县社会各界群众发放了“促增长惠民生”法律服务联络卡，进一步增强了我局便民、利民、惠民措施，深受社会各界好评；

（九）是围绕读红色经典书籍活动，我局开展了“书香满机关、读书铸铁魂”专项读书学习活动，并指定了包括党史书籍在内的十余本书供全局干部职工参考学习，大力促进了全局读书学习的新风尚；

（十）积极组织人员参加县委政法委组织的迎“七一”诗歌朗诵、摄影、书画展，竭力展示了我县司法行政系统干部职工的才艺和高尚的趣味情操。

总之，通过短短几月的主题活动的开展，我局干部职工的精神风貌和思想作风得到了明显的改观，信念观、群众观、服务观、宗旨观得到了有力的巩固，为民服务和为县域经济服务的能力得到了大力提升，有效地促进了我县司法行政系统的队伍建设。在下半年，我局将进一步深化主题教育，全面开展好各项教育，争取让主题活动在我局再见更大的成效。

二〇一一年六月十三日

第四篇：学雷锋主题实践活动小结

实践活动小结

——以学雷锋为主题

雷锋，一个名字，更是一种精神。他的行为让我们无时无刻不在缅怀他，他的奉献更让我们无时无刻不在学习他。

每一年的学雷锋活动都会使我们对“雷锋精神”有新一层的认识，今年也不例外。他说的每一句话做的每件事都被我们记住，因为那是每一个中国人的实践准则，是每一个中国人所崇尚的崇高精神。

雷锋生前说过：“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去”；这是多么伟大的情操啊！雷锋精神，概括地说就是中华民族传统美德与英雄主义、社会文明的结合。雷锋精神反映的是人民的精神追求，代表了社会发展进步的方向，具有永恒的价值，体现了中华民族的优秀民族精神。雷锋的一言一行，一举一动，所表现出的是一个革命战士、共产党人为实现共产主义伟大理想奋斗的精神。

随着社会的发展新时代的我们应该去弘扬和培育优秀的民族传统并赋予新的时代内涵。学习雷锋精神，就必须把我们平时的生活点滴与我们生存的社会学校结合起来，把自己的有限生命投入到无限的为人民服务当中之去。作为一名当代的高中生，作为共产主义的接班人，我们应该认清自己的责任，我们有决心、有信心、有能力将雷锋精神带到我们工作和学习当中去，那么我们的校园，我们的社会将会更加和谐、美好。

“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了那一分黑暗？如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一颗螺丝钉，你是否地坚守着你生活的岗位？”这是雷锋同志在日记中写到的一句话。雷锋精神集中地体现了中华民族的传统美德和伟大的民族精神，体现了共产党人的特殊品格和我们党全心全意为人民服务的根本宗旨。这就是雷锋精神的实质，这种伟大精神将永远激励我们继续向前。

第五篇：艺术设计教学主题再设计的实践

艺术设计教学主题再设计的实践

姓名：塔依尔·卡地尔

班级：数专1402 学号：14311221046 [内容摘要]

近年来，国内外艺术设计院校在教学中的合作课题和项目众多，但对于教学主题自身设计的研究尚有欠缺，往往存在照搬课题、套用形式等现象，对艺术设计课程思维发散的特性也缺乏仔细的剖析分解，而这间接导致了教学过程与目标之间的脱节。本文从隐藏主题、调换主题和推导主题三个层面解读了对艺术设计教学主题进行再设计的方法及实践探索，强调了提炼概念、概念重述、概念发想等教学手段的先期导入，为当前的设计教学提供了一定的借鉴作用。

[关键词]

主题再设计；提炼概念；概念重述；概念发想

这些年来，国内外艺术设计院校之间的教学交流正呈现出一片繁荣之态，在与当代走在设计前沿的院校频繁接触中，各类合作教学课题和项目也大量涌进国内。然而国内设计教学中关注国外教学过程跟踪、设计手段多元化方面的研究较多，对于起始之初的教学主题自身设计的研究却未能引起足够的重视，在教学执行过程中照搬课题、套用形式、简单罗列过程的现象普遍存在，最终实现的效果与之前的预想差之甚远。阿尔伯特•爱因斯坦（AlbertEinstein）曾说：“方式的完美和目标的混乱似乎就是我们的主要问题。”[1]面对国外引入的太多可供借鉴的教学主题，不能只是一味地囫囵吞枣、浅尝辄止，首先需要的是教师对其所要达到的目标和艺术设计课程思维发散的特性进行仔细的剖析分解，必要时对课题进行重新组织，从中寻找出最为合理有效的教学方法。笔者通过这些年对国内外艺术设计方面理念和手段的持续关注并在教学实践中加以贯之，试图发掘出对教学主题自身进行再设计的几种途径与方法，希望与同行者共同探讨。

一、提炼概念，隐藏主题

当面对一项设计任务时，有经验的设计师会首先从中挖掘出潜在的创意概念，例如面对一项青年创业计划的宣传推广任务，他会在标题中发掘出“开启”“迸发”“新鲜”“萌动”等理念，但未明设计之道的人则往往只会在“青年”“创业”这些表层字眼上纠缠不休，所以，教师要做的是教会学生从中捕捉到隐藏的信息。英国著名的艺术总监尼尔•戈弗雷（NeilGodfrey）提醒设计师：“我们进入了一个时期：我们要表达意思，而不仅仅是展示产品。”[2]这正如耐克的广告语是“动起来”（Justdoit），而不是“让我们生产出更好的运动鞋”。而根据法国的BTS课程体系（BTS是brevetdetechniciensupérieur的缩写，意思是“高等技师证书”，法国公立大学的一种两年制教育体系）的相关文件，强调在学生低年级阶段刚接触教学主题时教师要起到一定的引导作用。具体方法为：面对一个要完成的项目，教师应先从主题中梳理出相关的一个或几个概念，让学生针对这些概念进行深化，寻找大量的相关元素并展开构思，着重考虑的是解决如何用多种手段来传递这个信息的问题。这样可使得学生训练的目标清晰准确，对课题的把握走向纵深处。

例如以“为一款纯天然果汁饮料”为训练课题，教师要对这款产品蕴含的宣传理念进行前期整理归纳，当教师决定要着重强调此款产品“无人工添加”的特点时，则可从若干个可提炼的概念中找到“禁止”一词，在不告知学生最终创作目标的前提下，直接让学生从既定概念——“禁止”这个环节展开思考。在分析时，可从生活中代表“禁止”的行为或符号入手，让学生思考其形态特征形成的原因，在生活中的演绎手段等等，再逐步靠近真实的主题。这种训练手段的角色分工为两部分：1．教师主导的是定出训练课题并从中分析出所需概念，在后期导入真实主题。2．学生执行的是针对教师提出的概念搜集创作元素，调动思维，在无意识中逐步指向目标，当导入正式主题后围绕其再次创作。这样的过程一开始可能看似只围绕概念展开，但当主题揭示时，学生会恍然大悟，再加上背后教师的有意识引导，最终还是会回归到一开始制定的命题方向上来。（图1）这种教学手段主要应用于低年级阶段，可帮助学生梳理清楚创意发展方向，而当学生进入高年级后，这种教学方式就要进行一定的转变了。学生通过之前的练习已然明白了提炼概念的个中妙用，教师在这阶段的教学就当逐步转化为由学生从主题中定义概念，而教师身份则转换为评判者和观众，更多的关注点应落在学生对概念的捕捉是否到位，执行是否顺畅。如果学生在这过程中转换成功，教师甚至可以不再设定明确的设计项目，由学生自己去展开项目定位，培养学生具有独立思考的能力，同时也使得学生直面现实中的实际问题。

二、概念重述，调换主题

曾获得国际戛纳广告节金奖的瑞典“ISPTelenordia因特网服务站”电视广告有一个出人意料的结局：女主角正在下载网恋对象的照片，屏幕上影像一帧帧展开，出现了一个英俊男人的面貌。女孩极为兴奋，没等照片下载完毕就冲出门赴约去了，而此刻电脑上图片依然在缓慢的显示中。等到图片全部展示完毕，却发现原来女孩所见的头像只是一张贴在墙上的明星海报，真正的主人公实际上是一个陷在沙发里的脑满肠肥的货色。故事结束，屏幕上弹出广告语“选择一家速度快的因特网——telenordia网”（图2至图5）。这则广告把“速度”这一诉求点发挥得淋漓尽致。整篇广告未曾有一句言及“快”，却用诙谐而夸张的方式将其他网络之“窄带慢速”的劣势可能导致的尴尬结果直接展现在受众面前。在创意领域，我们通常会陷入“思维定式”，即在思考过程中不知不觉间陷入固定的模式，这也导致了设计师在设计过程中循规蹈矩，出于本能地参考之前自己或他人解决类似问题时采取的手段，而导致创意上踌躇不前，缺乏原创性。针对这种情况，英国百比赫广告公司（BBH）的始创合伙人及全球区创意总监约翰•赫加蒂（JohnHegarty）提出“当世界朝左的时候，请朝右。”[3] 也就是说，作为一个创意人员，有时候我们选择的路径恰恰是与大多数人背道而驰的。而当这种创意手段应用于教学时，教师可以让学生把一些直接可以想到的想法罗列出来，再将其意思进行颠倒，产生新的刺激点或将其变成下一个创意的跳板。设想一下，当我们在为某旅游地做宣传时，除了强调这里山清水秀、民风淳厚，说一句烂大街的广告语“美丽的＊＊欢迎您”之外，有没有其他的推广手段？如果大胆颠覆一下，强调的是“请不要到这里来旅游”，将会是一种什么情况？乍一看，这或许是个疯狂的念头，但如果深究下去，当地人为什么不希望游客对此地产生兴趣？是真的因为这里一无所有，还是因为“好酒藏在深巷中”，而一旦游客蜂拥而至的话，就会分享掉他们的美妙生活？在抽丝剥茧之后，真相才呼之欲出。这种营销战略中所谓的“欲迎还拒”的宣传手段，恰恰可以极大地吊起受众的兴趣。当然，这种将思维反转的方式并不意味着一定要彻底走向既定概念的对立面，教师多数时候可以针对主题需求施行更具开放性的设问手段，将传统的提问形式改成以重新陈述问题的方法表达，从另一个角度来设定概念。例如将“工作”一词替换成“努力”和“劳作”，则会使练习者产生不同的感受，构建出不同的关联。香港理工大学设计学院荣誉学士一年级的“设计思维”课程中，有一个课题训练就很好地诠释了教师采取“概念重述”的重要性。教师将学生先分成两大组，每一大组里再分出若干小组，学生隔开空间练习。其中一个大组的学生领到的任务是“设计一张椅子”，另外一个大组的学生接收到的任务则是“设计一个舒适的坐处”。本是基于相同的需求，最终的目标也是殊途同归，但前一组求出的方案多被“椅子”自身的既定概念所限，以至于和常见的商品太过接近，而后一组从“享受”“隐私”“柔软”“自由”“放松”等概念词出发，聚焦于整体环境的营造，而不再是一个单一对象的重现，最终寻求到的答案兼顾到物理和精神上的双重愉悦，明显更具有对于影像、气味、声音、环境等多方面更宽广深入的思考，从而将思维拓展推向了更开阔处。[4]对于训练主题的不同提问方式会导向不同的解决方案，这其中的差异对于学生来说也是一种创意执行方法上的启发。“不同的字眼暗示不同的假设，并引导你朝不同方向思考。你得到的答案视乎你提出的问题。”[5]这种训练手段对于学生产生更丰富的想法有着积极的促进作用，往往会帮助他们从固定思维中解脱出来，激发出想象和创意的火花。

三、概念发想，推导主题

1864年冬的某一天，德国科学家凯库勒坐在壁炉前做了一个诡异的梦：一条跳舞的蛇咬住自己的尾巴，在他眼前旋转。惊醒之后，凯库勒由此领悟到苯分子就是一个环。正是这个荒诞不经的梦给他带来了强烈的心理震撼，从而和自己的研究联系了起来，诞生了今天化学教科书中的那个六边形圆环。从这个故事中我们已经听到了太多版本的解读，比如日有所思夜有所梦、持之以恒的坚持等。但如果我们调换一下思考角度：这个梦境其实与希腊神话中西绪福斯（Sisyphus）的故事（西绪福斯受到神的惩罚，要无休止地推石头上山，再眼睁睁看着石头滚落山脚）一样，都诠释了一个无限循环的概念。惊悚电影《恐怖游轮》（图6）里面那些因果循环、首尾衔接的情节是不是从中受到的启发？如果一个音乐人做了同样的梦，是否会由此联想到摇滚史上经典专辑《月之背面》（DarkSideoftheMoon）中那一段似乎无休无止地在几个乐符间反复跳跃的节拍，进而创造出更为迷幻，使乐迷宛如置身迷宫的音乐旋律？这个梦境如果发生在一个游戏设计师身上，是否会触发一款新型游戏项目的诞生？某位金融巨鳄是否会因此建构出一种新的经济运营模式？由此可见，以一个元素或概念展开训练，我们可以从中求出多种解答途径，就看你是哪种角色、哪种身份以及处于哪种思考角度。这种训练在一开始往往并不带有明确的设计目标，而是在对概念深化之后求出多种答案，并为不同答案寻找到各自适合的主题。这种反向推导出不同主题的倒推方式看似本末倒置，往往使我们联想到那种射出箭之后再在箭头旁边画上靶子的行为，但是美国创意思考顾问公司的创立人与总裁罗杰•冯•伊区（RogervonOech）在《事物的正确答案不止一个》一文中对于这类情况却特别强调：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。” [6]因此，将这种方法应用于教学中，可以将创意与实践应用紧密地结合起来，起到启发思路、激活创意的作用。例如，在教学中设定对“伞”这个物件进行多层面的创意展开。这样一个生活中常见的物件，开始的问题一般是围绕它的形态、材质、颜色上的差异，还有功能和内在属性是什么，再往后的问题将逐步深入：“伞”在遮雨蔽日这类常规功能之外，还会带来哪些寓意？与“伞”有关的传说、典故有哪些？“伞”与经济、政治、历史、环境、科技乃至医学、地理等众多领域有何呼应？有些看似毫无关联，但在教师有意识的引导下，将会展现出一个全新的意念。例如：哪一个国家或地区的轮廓很像一个“伞”的形状？哪些物件起到了“伞”同样的作用？生活在“雾都”伦敦的英国人与伞有哪些情缘？电影史上最伟大的歌舞片之一——《雨中曲》（Singin'intheRain）中，“伞”在里面扮演了什么样的角色？经过这样的梳理，我们会发现“伞”这个物件还蕴藏着“遮挡”“隔断”“半封闭”“支撑”“保护”等概念。如果将其用于流浪者救助站的品牌宣传，则由其功能上的遮风挡雨就可延展出“当生活出现困苦时，慈善机构此刻可以为弱者提供庇护”这层意义；而从反逻辑的角度制造出“伞里面在下雨”的画面时，又可以对现实中存在的某些荒诞现象赋予一定的嘲讽意义。这种训练方式既需要教师根据思考的难度和深度加以分段设问式引导，也需要其对学生的哪些创意可延展应用到对应的设计领域有着清晰的判断。而在经过这样的几次练习后，学生可以理顺从创意走到应用实践之间的脉络关系，对于创作素材的利用发掘将变得更加灵活，学会从中捕捉到创意的闪光点。

四、结语

艺术设计教学是不断尝试和更新的结果，跳出想当然的思维状态绝非是件容易的事，一些根深蒂固的想法会制约我们的思维发散，使我们被僵化的世界观、惯性、偏见和刻板理念所包围，从而导致先入为主想当然的结果。教学中，教师应充分发挥引导作用，而不能只是课题传达和常规概念的解释者。而对教学主题进行再设计的实践具有教学指向更明确、教学成效更显著等优势，并对学生了解设计规律、拓展思维空间、找到多元化的创作手段都有着极大的帮助。这些都应引起每一个设计专业教师的思考和探索，也希望本文能对正在进行相关研究的设计同仁们有所帮助。