学生课外科技活动的参与程度和获奖情况

第一篇：学生课外科技活动的参与程度和获奖情况

8．建立导师工作日志，指导活动要有记录，学期结束要有简要工作总结。

四、导师的聘任办法

学院根据导师的聘职条件列出导师候选人名单，由学院组织学生、导师进行双向选择或由学院为学生指派导师，由学院正式聘任。

五、考核及待遇

1．导师工作考核每学年8—9月份进行一次，由学院组织考核导师上一学年的工作情况；

2．考核重点是导师的工作态度和成效，方式包括审阅导师工作总结、听取被指导学生意见、了解学习进步情况、查阅学生的综合测评情况、学生课外科技活动的参与程度和获奖情况、学生论文发表情况、毕业设计（论文）质量和就业等；

3．导师工作的考核等级分为：优秀、良好、合格和不合格四个等级，结果作为教师工作年度考核、岗位聘任等的重要依据；

4．导师工作情况，各学院要纳入教师岗位职责之中，将教师担任导师作为岗位津贴分配中的一项重要内容落实；

5．对于考核不合格的教师取消担任导师资格，同时取消职称评聘，教学评优评奖的资格。

第二篇：学生课外科技活动计划

学生课外科技活动计划

08---09年 第一学期

清水二中

周训全

为了培养学生的自学能力和钻研精神，并让他们学习些课外科技知识，进行些课外科学实验，以激发他们学习物理的热情，我在本校高85级两个班从1982年秋季入学起，积极开展了物理课外活动。

开始组织时，吸收学生人数较少，两个班共16人。随着活动的深入开展，同学们看到物理课外活动有意义，有学头，对它发生兴趣的人越来越多，两个班共98人都自愿参加了活动，能经常出席的达80人左右。开展活动的方式是间周集中活动一次，约一小时，其余是自找时间（主要是利用寒暑假），分散活动。

集中活动是讨论和制定计划，落实各阶段（一般学一月）活动的具体内容和明确要求，指导读书的方法，指导怎样观察和分析自然现象，提出一些小制作和小论文的参考课题并讨论如何去完成，解答疑难问题，进行阶段小结等等。

分散活动是学生按计划去完成各项安排的活动，如读书、观察、实验、小制作和写小论文等。搞过的活动有以下一些：

1、组织阅读物理课外书籍和杂志。（81本）

2、观察分析与物理有关的自然现象，工程设施或生活现象。（共81件）

3、看物理科技电影和电视。（23部）

4、搞“小制作”。（12件，其中有3 件在校内进行了展览，并获得了学校奖）。

5、写小论文。（78篇，其中向省力学学 会投稿18篇。当时省力学学会正开展中学生第二届力学小论文竞赛。有15篇获奖。向报社 和杂志社投稿8篇，现已刊登一篇。在校内展出21篇，有两篇获学校奖）。

6、组织和指导极少数学生做好参加全国第一届中学生物理竞赛的准备工作。（结果有两人参加了一试，都获得了重庆市奖，其中有一人参加了二试，名列全省第十一名，获得了省奖和全国物理竞赛优胜奖）。

通过活动有以下几点体会和收获：

1、使学生提高了学习兴趣，增强了学好物理的信心。

当我开始教这两个班时，同学们对物理课的兴趣极低。据了解，其原因是这些同学多数来自农村初中，他们因为在初中时物理没有学好，又听说高中物理难学，所以对物理课丧失了学好的信心。我除了在课堂上适当放慢进度，适当降低要求，使同学们能感到有所收获，有所进步之外，狠抓了物理课外活动。不久以后，他们就对物理逐渐发生了兴趣，逐渐有了学好的信心。

例如，有同学在学了《提高物理解题能力的途径》一书之后，写了收获和体会，而且在以后物理的学习中硬是照着去做，结果他在学习上进步很大，随之学习物理的兴趣大大提高，学好物理的信心也就有了。

又如，有同学看见一些人在购买热水瓶时，将瓶口靠近耳朵听，来鉴别瓶胆的质量，他不能理解，在小组里提出讨论。于是大家进行了实验和研究。大家用了几个好的和坏的瓶胆，一个个听试比较，他们察觉，无论瓶胆的好坏都能听到嗡嗡响声，只是好瓶胆响声大，坏瓶胆响声小。“为什么有这种差别呢？”他们就热烈地讨论起来，他们根据初中学过的保温瓶原理和声学的初步知识，认识到：瓶胆内的响声是外界声波f进入瓶胆后多次反射形成的交混回响，好瓶胆因为光洁度高，反射声波的作用较强，而且夹层间真空度高，声波不易传走（因声波不能通过真空），所以它的回响就大。这样，他们就弄懂了根据声响的大小致判别瓶胆质量的道理。他们十分高兴，深深地感到物理知识在日常生活中的确有用，从而增进了自觉学好物理的决心和信心。

2、培养和提高了自学能力。

在课外活动中，组织学生阅读一些科普读物及科学家的传略等等，还要他们写出收获体会，并相互交流。这样，就使学生们改变了原来没有读书习惯和不会读书的状况，他们逐渐地就能对物理课本进行粗读，细读和精读，逐步具备通过自学型懂一般教材的能力。到总复习时，基本上全部内容都能由学生自己根据课本和书面指导进行复习，完全改变了过去那种复习课当新课上的状况。

3、培养了观察、实验和认识新事物的能力。

在课外活动逐步开展中，学生们逐渐有了观察实验的兴趣和习惯能力，并且会把观察到的现象进行分析、比较、抽象和概括，揭露现象的本质，认识新的事物。

例如，有同学看到雨天汽车跑过的路上由于汽车漏油而出现一些彩色斑纹，就提出了“为什么”的问题。小组的同学们，找了几种汽油，柴油和煤油，仔细观察，它们都没有彩色，然后将少许的油滴在用水浸湿的玻璃板上，就看到了象路上那样的彩色斑纹，再通过大家讨论，就领悟了这不过是楔形油膜使色光产生的干涉现象。

又如，有同学对元珠笔有时“写”不出油产生了问题，就进行观察和实验。光得出了由于笔芯尾部被密封，笔芯经常使用一段时间后内部压力减小，以致油流不出来的猜想，然而，他在笔芯侧壁钻一小孔，让由部与大气相通，果然油就能流畅地“写”出来了，证明确是那样一个道理。后来他还据此写成了小论文《物理知识在元珠笔中的妙用》。此外，还有其他同学类似地通过观察和实验写出了小论文《飞车走壁之迷》，《在转弯处为什么容易翻车》，《体育课里有力学》，《舵的原理》，《拨河三绝》等，这些小论文都得到了省力学学会的奖励。

4、提高了课堂学习的质量。我们的课外活动，起到了为学好物理课作准备和促进对所学物理知识进一步理解，消化的作用。多数同学所写的小论文都是围绕着课本上某一部分内容进行的，例如《利用向心力的几个实例》，《地球内部重力加速度的变化》，《对导线和线圈在磁场中产生感生电动势的研究》等。有同学在写了《掷铅球的奥秘》小论文后说：写小论文使我勤于动脑，带着疑问读书，深入领会一个定理和规律并达到熟练掌握的程度，再不为记不着公式发愁了。

有了课外活动，课堂上变得十分活跃，纪律也变好了，特别是实验课，彻底改变了乱哄哄的状况，操作既快又准确。比较多的学生对物理课产生了浓厚的兴趣，学习成绩普遍都提高了。

5、培养了钻研精神和严谨的科学态度。通过参加课外活动，很多学生都有了钻研精神和严谨的科学态度。例如，课本上有一道求阿特武德机上绳子张力的计算题，原只要求算出答案就行了，但却有同学并不就此止步，他看到算得的张力大小是介于两边物体重量之间，便给自己提出了“这是不是必然规律”的问题，随即假设了大量的数据进行计算，结果说明了张力大小都在两边物体重量之间，是他觉得证明还不充分，于是又进行理论推证，得出了同样结论了，这样才放心。接着，他又把张力与两边物重的算术平均值进行比较，假设了大量数据一一计算，结果有的张力等于两边物重的算术平均值，有的则不相等，后来他提高计算精度（即取几位有效数字），便得出了张力都小于两边物重算术平均值的结论，最后又从理论上作了证明。（他总结以上研究，写出了小论文《阿特武德机绳子张力的讨论》，得到了省力学会的奖励）。

6、增长了知识，开扩了眼界，树立了为四化建设攀登科学高峰的志愿。通过参加课外活动，同学们都感到学得了许多课堂上学不到的东西。当他们的小论文得到奖励，他们初步领略到了科学研究取得成功时的那种喜悦。他们对科学研究产生了很高的热情，有的立志投身于核物理和基本粒子的研究，有的说，今后要争取写大论文，搞大发明，为了祖国的四化建设勇攀科学高峰，作出大的贡献。

第三篇：小学课堂参与程度研究

关于小学生课堂参与程度的研究报告

(08小教一班

刘小伟

学号08415102)这次一周的见习，是在南京东山小学进行的，我所见习的班级是一年级六班，班主任是一位语文老师，前几天我开始认真的观察课堂上小学生的参与程度，也做了一些研究。

课堂参与有很多种，有行为参与，认知参与，情感参与，这里面又交叉着主动参与，消极参与，不参与，自控下的被动参与，他控下的被动参与。我在这一周，也听了几节五年级的课，感觉一年级的孩子课堂参与程度远远高于高年级，上课的积极性更高，这可能跟我国的教育制度有关系，孩子越大，积极性越低，基本上都是属于他控下的被动参与，这很值得我们去思考与反思。

我和我们班张宇是一组的，我们俩讨论决定后，一起制作了课堂参与程度的观察表，大概把学生参与状态分为以下几种情况：听课认真、倾听能全神贯注、注意力集中；积极投入思考并踊跃发言；认真完成课堂练习及作业；积极参与讨论与交流，认真倾听别人的观点；接受别人的意见和建议，积极表达自己的见解；积极抵御外界干扰，认真听课；自觉遵守纪律，没有玩学习用具；没有与同学交谈与课堂无关的语言；思考问题，积极举手回答；参与小组学习，倾听与交流；主动进行探究，善于发现。根据这些状态开始进行观察。

一年级的孩子在上课的时候，都特别的积极，语文老师在课上也给他们足够的空间去思考，去想象书上没有的东西，拓展出许多外延的知识。课上，他们都积极投入思考并踊跃发言，听课认真、倾听能全神贯注，注意力集中，但是一年级的孩子因为注意力集中的时间有限，课上，会有的孩子开小差，做小动作，所以老师总会不断变换方式去积极激发孩子的兴趣。但是对于有的孩子来说是没用的，有一节数学课，有个叫李媛媛的孩子，上课总是比别人慢一拍，老是叫做的题目，他总是不知道在哪，等老师单独提醒他以后才会有所反应，但是做的题目效率很低，这就是一种消极的参与，久而久之，他的成绩就会变得很差，进入一种恶性循环。

有的孩子不能积极抵御外界干扰，认真听课，我听课的时候，总是坐在一个叫韩啸的孩子旁边，他总是调过头来看过记得笔记，不认真听课，我一节课都要严厉的提醒他几次才行，但是他还是不时的回头，可能是出于一个孩子的好奇心，1 曾经的我也这么干过，后来没办法，我只有坐在最后面，坐在没有孩子们的地方，这样，他们都能很专心的去听课，去思考，去学习。

一年级的孩子，主要是培养他们的好习惯和兴趣，每节课上课的时候，老师都会让学生们把其他的书收起来，桌上只准许放上课的书籍，板凳也要摆好，但是有的孩子根本就不听，不去参与，老师就把那些孩子的书给扔到前面的地上以示警告，虽然这种做法可能有些极端，但是对于一年级的孩子来说，又不得不这样，一年级的孩子年龄太小，得时时刻刻的去提醒，去规范他们的行为。

课堂参与，小组讨论也是很重要的，我发现现在的小学，都分成小组坐，一个班分成六个小组，之间进行比赛评优，这一个方法也能很调动学生的课上积极参与程度，教学交往论强调学生之间动态的信息交流和相互作用。学生的课堂讨论交流不仅可以满足他们参与和表现的内在需求，而且有利于思维碰撞，智慧火花迸发。就拿我听得一节课《这儿真好》，最后老师让小组讨论种树与找朋友的关系是什么？孩子们都很积极地去讨论，因为一年级的孩子词汇量有限，一个人的回答是很单薄的，但是经过小组讨论后，我发现他们的回答出乎我的意料，他们回答的很到位，有一个孩子说，种树就是营造温暖的家，有一个好的家，小动物都乐意来住，这一点让我颇有感触。

一年级的孩子课堂参与程度基本就很高，我一直在思考怎样做才能提高学生的课堂参与程度呢，我觉得有一些是值得我们学习尝试的。

怎么样才能让每个孩子在课堂中“活”起来，全身心地投入学习呢。我跟她们的班主任聊过这个问题，他说他做过一些研究，根据他的研究，我的理解，感觉可以提炼为以下几点:

一、营造和谐课堂，促进全员、全面参与,转变师生角色，建立平等关系，放弃外在性权威，努力形成知识素养与人格魅力为内容，以与人为善，和学生建立平等的关系。因为人在自由、宽松、和谐的环境中能最大限度地发挥潜能。我听课的期间，发现他们的语文老师很会抓住时机去表扬学生，也会在小组之间，给表现好的小组加星，从而有了拼搏竞争的氛围，他们就会互相激励、人人争先，主动学习，主动去参与。

二、带着激情走进课堂，具有很强的感染力，我听那个一年级的语文课，真的很想去听，很有激情，还加上一些表演动作，很是风趣。她以自身良好的情绪状态去影响学生，学生感到轻松和愉快，对学习的兴趣也更加浓厚。

三、切勿一人犯错、罪责全班,孩子犯错，要明确指 2 出，课堂上的违纪，不能归于他们一个小组的错误，而是要他们互相指错，互相学习，只有这样，他们的信心才不会消失。

这是我观察后的一点点见解，课堂参与真的很重要，上课不是老师一个人的事情，他需要学生的配合，最重要的是只有学生积极参与了，才能学到东西，才能提高课堂的效率，达到共赢。

第四篇：在英语课堂教学中提高学生的参与程度（定稿）

在英语课堂教学中提高学生的参与程度

长期以来，我国的课堂教学存在一个严重问题，即学生的自主学习空间萎缩，强调教师的绝对权威，反映在教学方法上则是以教代学，以教师的讲解代替学生的思考，强调灌输，忽视学生的内部要求和学习主动参与程度。现代教学理论认为，教是学的外因，学是内因。因此在教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用、树立“以学生为本”的思想，让学生主动参与学习，切实全面提高教学质量，培养学生的学习能力和创造思维能力。我结合自己的英语教学实践，就如何在英语课堂教学中提高学生的参与程度作了尝试，现介绍如下。

一、激发学生的学习兴趣，是提高学生参与程度的前提

兴趣是学习的原动力，对孩子来说，学习的积极性更是与兴趣紧密相连,教师要认识到这一点并根据学生年龄、心理特点，采用学生喜爱的活动形式、游戏方法激发学生的学习积极性，这是成功教育的关键之一。例如，很久以来，背书对很多农村学生来说是一个老大难问题，他们读都困难，更别说是背了，所以我从读课文着手，对语音语调进行指导，让他们模仿录音带读，他们读得好听了，就想露一手，老师一表扬就更来劲了。顺着这个好势头，我让学生二人搭档，根据课文内容编Free Talk，这样一来，难度低了，兴趣来了，何况自己写了一遍也更容易记了，我还让他们自己准备要表演的道具，让他们在同学面前展示自己的特长，原来不会读的困难生竟神奇般地自如地表演了。

兴趣是人积极认识事物和关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，是影响教学效果的重要因素。心理学家指出：“学习兴趣是推动人去探求知识的实际动力”。孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教学过程是师生相互交流的双边活动过程，在这个过程中，教师应该时刻注意提高学生的学习兴趣，使学生表现出积极的态度，主动参与整个教学。

又如在英语日常会话中，为了学生训练时没有受挫感，我先和几个我事先了解好的英语优秀的同学整理出已学的有关内容，然后布置下去，让学生课外做好充分准备，在课上让他们（特别是一些学习困难生）上台表演，老师给予肯定的、赞赏的评语，让他们体验成功，他们高兴，他们开始喜欢上英语课。

可见，在课堂教学中，通过激发学生兴趣，使枯燥的英语知识变得生动，从而使学生乐于参与整个教学活动。

二、创设良好的课堂气氛，是提高学生主动参与程度的保障

良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，形成强大的合力，对学生的学习起着潜移默化的作用，因此它是学生主动参与学习的保障。

1.建立和谐的师生关系，形成民主平等课堂气氛。教育没有民主，就没有学生的主体地位，也没有实质意义上的素质教育。在教学过程中应注重师生的情感交流，保持民主、平等的师生关系。在教学方法设计上体现民主性，改一言堂为群言堂，尊重学生的主体地位。凡是学生能主动参与的环节，教师不要代替，让学生真正成为课堂的主人。学生有了自信和兴趣，那如何提高？我就让他们在课堂上可以不举手，想说就说，让学生感到自己的学习、讨论、发言是自由的、安全的、不会受到压制。他们很开心，想说时直接就站起来说了，有时一下子会站起来好几个学生，都抢着发言，我用微笑加以鼓励，他们就更加起劲，积极性也越高。如很难的单词，由于他们急于要表现，想受老师表扬，竟然毫不费力地就背了出来，我高兴，他们更高兴。2.创设问题情景。

学生学习的主动参与源于对知识的需求欲望，在教学过程中教师应注意问题情景的创设，制作悬念，让学生充分感受到知识的疑、奇、趣，主动参与教学，形成内知驱动力。

以学生为本，根据学生的特点和要求来选择教学方法、手段和教具。我在上Protecting the innocent 一课时，向学生讲述了这样一个故事：Once Mr Lee spent two million yuan buying a nice vase.He showed it to only two of his friends.But someone stole it that night.学生听到这里，都急于想知道里面有些什么内容，这就为课文的学习提供了很大的方便。利用这个情景我还可以对学生进行理想教育。这时学生都争先恐后地想知道故事的真相，但都不得其解，此时不失时机地提出学习内容，学生的求知愿望强烈，从而主动地参与教学。

3.创设愉快情景。

在英语教学中，教师应根据学生好奇、好动等心理特点，在课堂上留大量的时空让学生进行实践操作讨论，从而让学生在主动参与的氛围中愉快的获得知识。如在Fishing With Birds 一课的教学中，我让学生根据课文对人物及鸬鹚的描写来画出Wang Damin sits on the side of the river cooking a meal, with a large bird on his head.以检验他们对课文内容的理解。课堂气氛热烈，学生表现出极大的参与欲望。学生在良好的课堂氛围中主动参与学习，教学效果明显，很多学生掌握了对人物及自己喜爱的动物的描写。

三、引进评价激励机制，提高学生主动参与程度

教育心理学研究证明，正确的评价、适当的表扬和鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生主动参与学习的有效手段。教学过程中教师应不失时机地进行鼓励性评价，使学生知道学习的结果，明确成功的方向，树立克服困难的信心。学生在参与学习过程中，难免遇到障碍或者困难，教师应先肯定学生的主动参与的意愿，其次进行适当引导，鼓励。从而再次引发参与学习的兴趣。如我在上课时常请学习成绩较差的学生回答问题，学生刚开始回答时怕说错，有些犹豫，其他同学就举起手想回答问题。这时，我就对他们说：请同学们都放下手，老师相信他肯定能回答这个问题。经我这样一说，他就敢于回答。当回答正确时，我及时地表扬他；当回答不正确时，我鼓励他下次再努力。为鼓励学生主动参与教学，教师应注意多使用鼓励性评价语言，对学生的闪光点及时进行发掘和鼓励，使学生得到充分和谐的发展。长期坚持这样组织教学，我发现：学生学习英语的自信心明显增强，主动参与程度明显提高。

在教学过程中教师还应根据学生个体差异，注意分层教学和分层评价，鼓励后进生争取更多的参与机会，激起每个学生向高层次学习目标努力的强烈愿望和信心。否则是优等生积极参与，中等生可以参与，个别后进生则始终处于被动状态。

四、指导学法，提高学生主动参与程度

教学过程是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师应千方百计地创造条件对学生进行指导，让学生掌握学法，使学生由“要我学”向“我要学”转变。教与学是相辅相成的。在全面进行素质教育的今天，指导学法尤为重要，指导学法可以从以下几个方面进行：一是在教学过程中，指导学生如何进行预习、听课、记笔记、复习等；二是在教学过程中，指导学生如何进行审题、解题、质疑；三是在教学过程中，指导学生如何进行类比归纳、分析综合等。让学生掌握英语思考方法，提高英语应用能力，从而使学生由被动学习为主动参与学习以上所述，仅是我在教学实践过程中的一点体会，有待于进一步探索。通过教学实际，我深深感到：教育的艺术主要不在于传授，而在于激励、呼唤和鼓励。总之，要让学生乐上英语课，教师必须千方百计地改变自己的教学方法和策略，以学生为本，尽一切可能创设使学生成功的机会，真诚地鼓励学生，以爱去感化学生，以耐心去帮助学生，这样的话，才会使学生对英语产生浓厚的兴趣，建立起师生的良性循环，达到教学和教育的可能。

只有树立以学生为本的观点，才能策划出从学生心理需要出发，体现学生年龄特点的、多姿多彩的课堂教学，才可能让学生在学习过程中感受到学习的愉悦，才能激发和保持学生的英语学习兴趣，才能达到“Learning is fun.Learning is not punishment.Learning is not suffering.”的境界。

总之，提高学生英语课堂积极性的方法和途径是多种多样的，作为教师我们应该全面掌握、灵活运用，但我认为最重要的一点仍是对学生真挚的爱。“用爱浇灌”，“用爱哺育”，再“迟钝”的孩子也会被爱感动，被爱激发兴趣，乐于积极参与，从而体验成功的快乐！、引言

新课程改革的核心问题之一是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”(教育部,2003)。课堂是学生学习英语的主阵地,学生只有在课堂上“动起来”,有效地参与课堂教学,不断获取语言知识和技能,发展智力、能力和创造力,才能取得理想的学习效果。同时,英语新课程教学原则之一是要“面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础”(教育部,2003)。因此,在教学中关注学困生,为学困生提供参与课堂的平台,提高其课堂参与度,从而提高教学效果是英语教师面临的重要任务。

二、学困生课堂参与现状

针对学困生课堂参与情况进行的问卷调查、访谈和课堂观察显示,他们在课堂上大多“不愿学”,其主要表现为心不在焉,目光发呆,不积极思考,不回答问题,甚至讲话、打盹;并且“不会学”,主要表现为不记笔记,不参与活动,认知策略缺乏,遇到困难时不询问同学或老师,不倾听他人的回答,思维处于被动接受知识状态,不能成为知识意义的建构者。当然,还有个别同学看上去在听课,实际上情感、思维并没有真正参与课堂;而且,随着年级的提高,以上现象便愈加明显。

三、建构主义学习理论

建构主义(constructivism)是认知心理学的一个重要分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)提出。建构主义学习理论(如Vygotsky,1978)认为学习的过程不是被动接收信息刺激,而是学习者主动建构知识的过程,也就是说,学生是信息加工的主体,他们的知识不是教师“教”会、由外部注入的,而是在自身经验的基础上主动建构的。建构主义学习理论启示教师应当树立以学生为中心的思想,增强学生的课堂参与意识,提高学生的课堂参与度,成为意义建构的帮助者、组织者、指导者和促进者,通过设置一系列情境充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,最终使学生对所学知识进行有意义的建构。

四、影响学困生课堂参与的主要因素

通过研究分析,笔者认为,影响学困生课堂参与的因素可概括为教师、学生、课堂环境和课堂设计等几个方面。

(一)教师的因素

1.人格特征

如果教师平易近人、幽默豁达,具有良好的修养和人格魅力,公平对待每一位同学,学困生便愿意、敢于参与到课堂中来。

2.教学风格

教师充分发挥学生主体性,教学形式多样,充满激情,感染力强,就会产生一种磁石般的吸引力,牢牢地“抓住”学生的注意力,使他们积极参与课堂。

(二)学生的因素

1.自尊心

学困生一般为了避免暴露自己的不足,不愿意参与课堂教学活动。

2.自信心和学习动机

学困生大多缺乏自信,不敢参与课堂活动,学习动机不强,课堂上只是为了应付。

3.意志

学困生一般没有坚强的意志,自我控制能力差,容易走神开小差。

4.学习策略

许多学困生不会学习,不能掌握适合自己的学习策略,不知道该如何听课、如何参与课堂教学活动。

5.学习成绩

学困生往往因为成绩差、听不懂,从而缺乏听课的兴趣和参与课堂的教学动力。

(三)课堂环境的因素

1.师生关系

师生关系是否和谐、平等会影响学困生的课堂参与水平。以学生为主体、教师为主导的师生关系会使学困生受到课堂气氛的感染,被“卷入”到课堂教学中。

2.班风学风

班级有良好的风气,同学们纪律观念强,在课堂上安静有序,积极思考,主动提问,富于激情均有利于调动学困生的参与欲望。

(四)课堂设计的因素

课堂教学抓不住重点,容易导致学生注意力分散。内容太难会使学困生因听不懂而失去信心。教学方法新颖独特,手段灵活多样,有助于吸引他们的注意力。设计问答题、安排学生到黑板前做题、安排学生提问、组织讨论等等,都能够“牵着”学生的注意力跟着老师“走”,使他们不断地参与教学活动。

五、提高学困生课堂参与度的教学策略

本文通过对学困生英语课堂参与情况进行问卷调查、访谈和课堂观察等方法,结合影响学困生课堂参与的主要因素,以及研究者自身的英语教学实践,从行为、情感、认知和监控四个方面就提高学困生的课堂参与度进行了讨论。

(一)构建学困生行为参与的平台

杜威(1990)提出教育即生活,强调在“做”中学(learning by doing),在“问题”中学,让学生在问题的情境中自己探索,通过活动实现个体自己经验的改造或改组,而“做”正是行为参与的一种外显形式,因此,教师应更新观念,改进教学,努力构建学困生行为参与的平台。

1.更新教育观念,转变教师角色

教师要认真领会新课程标准,切实转变“灌输式”的教学方式,积极构建以学生为中心的新型教学模式;要创设积极参与课堂的氛围,提供参与课堂的平台。具体地说,教师要把问的权利还给学生,把读的时间留给学生,把讲的机会让给学生,把练的安排纳入课堂,使学生真正成为课堂的主人,由被动接受式学习变为主动探究式学习。

2.优化课堂设计,提供参与平台

(1)教材的设计

原封不动地按照教材平铺直叙地讲解,必然会使学生觉得味同嚼蜡。教师一定要有效活化教学内容,或增加删减,或调整顺序,抓住难点,突出重点。教学内容应设计得丰富有趣,贴近学生生活。

(2)方法的设计

教师应设法运用“示范—模仿”“激发—思考”“指导—练习”等多种模式组织教学,灵活运用启发式、探究式、合作式、讨论式等多种方法突出学生的主体地位,引导学生积极思考,调动学生参与课堂的积极性。

(3)活动的设计

安排学生提问和课堂练习以及开展小组活动等均能使每个同学都具有直接参与的责任感,有益于提高学困生的参与性。设计小组活动时应注意以下几点:活动前语言和知识的输入要充分;活动中给予必要的帮助、指导和调控;活动后要给予有效的激励性的反馈和评价(刘贤凤,2004)。例如,让学生复述课文或开展辩论时,有时学困生不知如何表达,教师可以在活动前提供关键词和重要句型等,帮助学困生顺利完成任务。

3.研究提问策略,精心安排发言

教师在教学中要善于研究提问策略,精心安排课堂发言,促使学困生参与课堂活动。课堂提问时应注意以下几点:首先,注意提问的难度,要考虑学困生能否回答出来。有时也可以在上课前让他知道课堂上将会提问他某个问题,让他做好准备。其次,当学困生回答问题时,不论正确与否都要给以充分的肯定,尽量找到他发言中的闪光点,用赞赏的口吻予以正面的评价。即使答错了也不要当场纠正,可以在作总结时重复正确的句子。再次,当学困生答不出问题时,教师可以通过暗示,把他们往正确答案的方向引导。最后,提问后要合理控制等待时间。学困生往往需要花更长的时间思考问题,教师要有耐心,不应因为他们表达不清楚或回答不完整就立即打断他的话,否则会挫伤其参与课堂活动的积极性(章伟央,2007)。

(二)构建学困生情感参与的平台 人本主义心理学认为,语言教学不应只注重语言学习这一外部行为,而应将语言教学看做是一个完整、复杂的人所参与的活动,因此教师不应就教语言而教语言,还应了解学习者的心理和体力因素,尽量去激发他们的学习动机,开发他们的良好情感和智能资源(武丽玢,1998)。

1.设法培养信心,激发学习动机

(1)要通过典型事例激励学困生

运用学生身边通过努力取得进步的学生做榜样,树立“别人能进步,我也能进步”的信心,形成“不看聪明看勤奋,不看起点看进步,不看现在看将来”的思想,树立“天道酬勤,付出总有回报”的信念,教育他们“努力了便无怨无悔”,只要积极参与课堂教学、刻苦学习,他们也能取得好的成绩。

(2)要发挥课堂评价的激励作用

任何一个学困生都可以取得进步,教师应善于发现他们的长处,只要有一点进步都及时肯定和表扬,将其进步归因为其自身的努力,从而增强其自信心,强化其学习动机,使其更加积极地参与课堂教学活动。

2.运用多种策略,激发学习兴趣

兴趣是课堂参与的内驱力,教师要采取措施激发学困生学习英语的兴趣,如采用恰当的方法导入新课,“抓住”学生的注意力,或者即兴请学生编造例句,把教学内容和学生生活结合起来。同时,教师要注意教学中的层次,对不同层次的学生提出不同的教学目标,既让优秀生“吃得饱”,中间生“吃得好”,又要防止学困生“吃不了”。此外,建立和谐、民主、平等的师生关系,组织丰富多彩的课堂活动,利用直观教具以及各种电教设备等方法也能够使学生对教学内容产生兴趣,从而积极参与课堂。

3.真诚关爱学生,建立融洽关系

教师要用爱心温暖学困生的心灵,对他们态度好一点,教育耐心一点,多关心一点:问一问学习状况,谈一谈生活中的困难。教师要把“微笑”带进课堂,对学困生多一些宽容,少一些苛刻,多一些表扬,少一些批评,多一些鼓励,少一些斥责。当他们成绩不理想时,和他们一起分析原因,一对一地进行辅导、面批作业,帮助其查漏补缺,使他们感受到老师的关心,认识到自己在老师心中的位置。当然,对于个别长期过于麻木疲沓的学生,有时这种关爱并不能奏效,可能与适当的训诫相结合会取得更好的效果,但是教师要遵循教育规律和教育原则,注意方式方法。

(三)构建学困生认知参与的平台

心理学家皮亚杰(Piaget,1966)指出,企图通过外部注入知识的教学是难以奏效的,因为学习是一个能动的过程,学生是学习的主体,只有主体积极参与、主动吸收知识(同化)、主动构建自己脑中的知识体系(顺化),才能够达到掌握知识的目的。因此教师应重视学生的认知参与,激发学生积极动脑,主动构建,从而保证良好的教学效果。

1.培养学习策略,促进认知参与

掌握学习策略有助于促进认知参与,因此教师要重视学习策略的培养,使学困生学会学习,学会参与;提醒学困生课堂上应动脑、动手、动心,力争课堂上就掌握所学的内容;指导学困生记课堂笔记,帮助他们掌握科学记忆单词的方法,学习词汇和语法不能仅靠死记硬背,教师要指导他们注意理解、观察、总结和对比;要求学生准备专用本收集每次作业或检测中的错题,及时分题型订正,经常复习以避免再次出错。

此外,教师可为学困生参与课堂学习的技巧和方法进行指导,例如,利用上下文语境猜测听力内容,鼓励学困生敢于开口而不要担心说错,善于运用scanning和skimming快速阅读文章,注意把握文章的结构,运用上下文和构词法猜测生词,掌握书面表达的步骤和写作策略等等。2.营造提问氛围,激发思维参与

学生提问,说明他们在主动思考,这是认知上参与课堂的表现。教师应该让学困生明白学习是自己的事请,不能不懂装懂,营造争抢提问的氛围。教师还要强调,能够提出问题就是一件了不起的事,对其他同学提出的问题,任何人不许嘲笑、挖苦,以消除他们的胆怯和顾虑,使学困生从不问到敢问(章伟央,2007)。

教师要认真对待学困生提出的问题,对于有代表性的好问题应给予表扬,以强化他们提问的习惯。有时问题比较简单,教师应耐心细致地解答,并加以强调。要注意分析学困生出错的原因,了解他们的答案是什么,帮助他们分析错在哪里,引导他们通向正确答案。

(四)监控参与过程,提高参与效度

认知学习理论告诉我们,人的认知不是外部刺激直接给予的,而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物,但起决定作用的还是人的内部心理过程(郑秋萍,2006)。因此,强调学困生参与课堂教学活动,还要重视参与的有效性,要注重学困生思维的参与,使他们主动构建自己的知识体系,在积极参与的过程中提高语言能力(仝亚军,2010)。

教师要注意监控学困生的听课状态,尤其要避免出现个别同学看上去在听课,但实际上思维并没有真正参与的情况。学生在朗读的时候,教师要注意看他们是否在动口;学生在写的时候,要注意看他们是否在认真写,以便能够及时用适当的方法提醒开小差的学生。在开展英语讨论或辩论、角色扮演等活动时,教师要监控活动过程,注意学困生是否动脑、动手、动口,是否在真正参与。

学困生在课堂上“动起来”了,语言能力、思维能力自然会得到提高。教学实践证明,学困生在课堂参与度提高后,学习成绩也有不同程度的进步。学困生不是一天两天造成的,转变他们也非一朝一夕之功,教师对他们要有耐心,持之以恒,要找出原因,对症下药,开发智力与挖掘非智力因素相结合,久而久之,其课堂参与度必然会有提高

2.注重学生的课堂参与度是英语课堂有效性教学的关键

语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，必须通过活动去检验。这就要求教师要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机的结合，使教学任务在活动中得以完成。我在讲新目标七年级上Unit 4 Where is my backpack？时，设计了猜一猜教学活动。请一位学生到前面，再请另一位学生藏一样东西，可以是学习用具，也可以是教室里面的其他东西。第二位同学在藏东西之前要先把所藏物品出示给第一位同学看，然后我再请一位学生用事先准备好的布蒙上第一位同学的眼睛。第一位同学用提问的方式询问物品的位置，如“Is it on the chair？ Is it behind the door？..”但他只能问四次，其他的学生回答“Yes or no ”，在四次之内猜中为获胜。这样，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，在玩游戏的过程中，巩固了介词的用法，学生们很喜欢游戏活动，参与的热情很高，从而在有效的教学活动中实现了教学目标，完成了教学任务。

英语教育要实现向素质教育的转变，就要大面积培养高素质的会用英语交际的人才，而课堂教学是学生学习英语的主阵地。长期以来，由于受传统教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题，尤其是各方面相对薄弱的农村中学，课堂教学还未彻底改变以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高。曾在某杂志上看过一文章，说国外一名教师，一起听了我国一教师的公开课，这节课教者精心备课，娓娓道来，教者问，学生答，几乎全部学生都举手，没有一个答错题的，疏而不漏，整节课可谓天衣无缝，得到听课者一致认同。而国外那名教师则不解：这节课大部分都是老师讲，学生到底学到了一些什么？既然每个学生都知道答案，那这节课有什么必要上呢？新课标提出了全新的教育理念，树立了“以学生为本”的指导思想，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学生是认知的主体，教师传授的知识只有通过学生的“理解”“吸收”，才能转化为学生的知识，并在运用的同时形成能力。因此，学生的主体意识和学习动机直接影响到学习的效果，我们农村英语教师尤其要主动地激发学生的学习动机，培养农村孩子的学习英语兴趣，使他们愿意积极参与英语学习，发挥他们的主体作用。作为农村英语教师的一员，我在平时的英语教学中，一直关注学生的主体参与能力的培养，下面是我在实际教学中的一些尝试。

一、激发学生学习英语的兴趣，培养学生主体参与意识 托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣直接影响学习效果，浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能。七年级是初中阶段的入门教学，应该把激发学生学习英语的兴趣放在首位。我在平时的英语教学中，注意从各方面激发学生学习英语的兴趣，培养学生的主体参与意识。

1、上好第一节英语课

学生对英语是否感兴趣与他们的第一节英语课有很大的关系。因此教师在英语教学中，一定要做好第一个亮相，力争上好第一节英语课，让学生对英语乃至英语老师产生“一见钟情”的感觉。教师可采用多种方法，如给每位学生起个英文名字，或教学生一首简单又动听的英文歌曲等。这些远比直接教ABC生动有趣得多。我上第一节英语课时，拎了一部手提电脑、拿了一个苹果进了教室，开始了我的课堂教学。“Nice to meet you, boys and girls.Look, what’s this? Do you like apples? ”加上一些态势语言，学生们纷纷点头。于是，我继续说：“Today we’ll learn an English song—Apple tree.”打开多媒体，播放歌曲，七年级学生年龄小，记忆好，悟性高，没多久大部分学生就学会了这首歌。下课后，有的学生还余兴未了，边玩还边哼着歌呢！就这样，在第一节英语课中，排除了学生学习英语的恐惧心理，激发了他们学习英语的兴趣，为以后的学习打下了良好的基础。

2、利用竞赛、游戏、表演等多种形式，激发形式学生学习英语的兴趣

英语作为一种语言，本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使七年级入门英语变得生动、有趣、形象，让学生乐学，就得顺其天性，爱玩、好动、争强好胜是七年级小同学的天性，利用竞赛、游戏、表演等形式和学习有机地结合起来，会使他们对学习更感兴趣。如他们刚学人体部位容易混淆不清，我便让已经掌握的学生上台当小老师，发号施令：“Touch your head.Touch your ear…”要求学生听懂后，迅速触摸相应部位并回答：“My head.My ear…”，然后让下面反应最快的学生轮流上台当老师，学生们一个个争先恐后，不亦乐乎。通过这种形式，每个学生的积极性很高，大大地增强了他们的参与意识，学生在不知不觉中掌握了人体各部位的名称。

3、建立良好的民主的师生关系，为学生营造一个和谐的学习氛围

初中生学习成绩的好差，很大程度上取决于非智力因素。有些学生喜爱某一学科是由于他喜欢这门功课的任课教师，反之亦然。因此良好的师生关系可促进学生自主地学习，提高其学习的主动参与意识。英语教学尤其是这样，融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正如心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。”师生关系融洽和谐，有利于英语教学，有利于学生积极参与。所以，建立良好的、民主的师生关系是每个教师的必要工作之一。

二、利用多种课堂形式，构建以学生为中心的课堂教学，培养学生的主体参与能力

传统的教学模式总是教师“满堂灌”，学生始终处于消极、被动的学习地位，这些已完全不能适应当今时代要求。新课标提出英语教学要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学活动。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重个体差异，注重个性化教学，以教师为主导。因此在平时的课堂教学中，教师应该利用多种课堂形式，构建以学生为中心的课堂教学，充分培养学生的主体参与能力。

1、创设情境，培养学生的主体参与能力

好的英语教学应该为学生设臵一个近似真实的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。因此在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。英语老师应该利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。如教句型“How much is it?”时，我就事先准备好水果、玩具、汉堡热狗等，将教室布臵成超市，将全班分为四组（水果组、玩具组、文具组、点心组）进行练习，整个课堂成了全体学生操练英语的阵地。一节课下来，学生们不仅轻松掌握了该句型，还学会了书中未涉及的“How much are they? ”等句子。通过创设真实的语言情景，让学生体会到学英语的乐趣，培养了全体学生的主体参与能力。

2、渗透多学科教育，培养学生的主体参与能力

新课标倡导在教学中应积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系，来培养学生的主体参与能力。根据此方针，我努力创设丰富多彩的教学内容。如教颜色这些单词时，如果直接“为教而教”，学生不感兴趣，主动参与意识不强，于是抓住许多学生爱画画、爱唱歌这一特点，我设计了“画一画、唱一唱”这一教学活动。“Draw a flower, colour it red.Draw a pear, colour it yellow.Draw an orange, colour it orange…”让学生愉快地、自主地参与到课堂教学中来，然后教他们唱一首优美动听的英语歌曲“I can sing a rainbow.”，这样通过与艺术的结合，提高了学生的主体参与能力。

三、采用合理的课堂教学评价方法，为培养学生的主体参与注入持久动力

要让学生成为课堂学习的主体，积极自主地参与到课堂中来，发挥他们的主观能动性，除了设计多样化以外，还应采用合理的教学评价方法。教师的言行举止直接影响着学生学习的兴趣。在课堂上，老师的一个微笑，一个“好”字都会给学生带来莫大的鼓励。所有的学生都希望得到老师的关心、鼓励、理解和帮助，这是人的一个基本的感情需要。教师在评价学生的学习时要采用描述性的等级评定。如：Excellent/ Very good /Well-done /Good job /Need improvement等，尽量多肯定、多鼓励。我在平时上课时尽量用以上语言来鼓励学生，只要学生稍有进步，就毫不吝啬地说上一句：“You did a good job.”，让学生体会到成功的喜悦。当学生答错时，我用期待的眼光注视他，伴着一句亲切的“Never mind”，会让学生有再次回答问题的勇气和欲望。通过采用合理的课堂教学评价方法，能让学生认识自我，建立自信，培养学习自主性。通过以上种种方法的尝试，我较成功地做好了七年级的英语入门基础教学，所以一直以来，所教的学生英语成绩明显超出同轨班级。实践证明，只要我们注意从一点一滴做起，坚持“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”的原则，利用多种方法激励学生，让学生在课堂上积极参与，增强学生的主体参与能力，农村的孩子同样也能学好英语。我坚信：我们的教学定能达到一个良好的效果，我们的教学定能为本设计培养更多优秀的外语人才。

本文摘自中国论文网，原文地址：http://

第五篇：关于小学生课堂参与程度的研究报告

关于小学生课堂参与程度的研究报告

我在实验小学进行了为期5天的短暂见习，我主要听得是四、五年级的课。

首先，我认为大部分小学生的课堂参与是比较积极的，但也有将近一半的小学生在课堂上的参与度不够高，主要表现为不积极举手发言。

如今，学生学习的主体地位已经越来越受到教育工作者的重视了，老师在课堂中再也不是一味地说教，将学生冷落一旁了。现在，老师扮演的是一个引路人，抛出问题，带领学生一起探究。老师负责创设恰当的情境，以此来让学生徜徉在知识的海洋中，辅助学生学习知识。更重要的是让学生通过学习的过程获得愉快体验，以此再反过来刺激孩子进一步学习。由此可见，学生在课堂上的参与度可以说是至关重要的，因为学生在课堂上的参与度与学业成绩之间存在着很大关联。

我认为小学生课堂参与程度与以下几个因素有关：

1、教师上课的内容和方式能否吸引学生，2、小学生自身的性格，3、教师与不同的学生在情感上的亲疏程度不同，4、小学生的学业成绩的好坏。

网上相关调查数据显示：高参与型的小学生语文成绩优秀的占30%，良好为56%，及格为12%，不及格为2%。这类型的学生成绩处于良好的水平的居多，不及格率所占比例比较少；低参与型的小学生的语文成绩及格和不及格的占这类型学生总人数的61.4%，而优秀的仅仅占11.4%，差距显著。

此外，根据我的观察和与小学生的访谈，我还了解到课堂参与程度低的学生基本上学业成绩不太理想。因此，我推测对小学生学业成绩的评定对小学生课堂自我表现有直接的影响，学业成绩不太理想的学生一般性格比较内向，比较自卑，或是班级里的活跃分子，十分调皮，是老师眼中的“问题学生”。

我认为，小学老师要想提高学生的课堂参与程度，首先要从自身入手，确保自己的课堂是生动有趣的，对孩子有足够的吸引力。其次，教师要给每一个学生平等的关注和机会，不能以分数来评判一个学生的好坏。每一个孩子都是不同的，独一无二，如果再排除了自身的原因那就需要从孩子情感上去找原因了，总之需要老师有足够的耐心。